Pembentukan ide ekologi pada anak prasekolah. Landasan teori pembentukan gagasan ekologi dasar pada anak usia dini Pembentukan gagasan lingkungan pada anak

, guru

Pembentukan ide-ide ekologi dasar pada anak kecil usia prasekolah

Menumbuhkan rasa cinta terhadap Tanah Air, terhadap tanah air, terhadap alam asli, terhadap manusia hanya dapat dilakukan pada usia dini. Kemudian mengubah pandangan dunia, mengubah ide dan pandangan seseorang terhadap lingkungan sangatlah sulit. Oleh karena itu, penting untuk segera mengembangkan kesadaran ekologis kepribadian kecil. Tujuan kami adalah mengajarkan cara mencari dan menemukan sesuatu yang baru dalam apa yang sudah diketahui. Salah satu tugas moral yang utama adalah menumbuhkan rasa cinta terhadap Tanah Air, dan karenanya sikap peduli terhadap alam. Hal ini dapat kita capai jika kita mengajari anak-anak menikmati pemandangan alam tempat asalnya.

Mengenalkan anak pada alam usia dini– ini adalah tahap awal pertama dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan.

Pendidikan lingkungan hidup merupakan arah baru dalam kegiatan lembaga prasekolah. Pengenalannya menjadi mungkin berkat penelitian ilmiah dari banyak ahli teori dan praktisi pendidikan prasekolah - dan lainnya. Dari hasil penelitian diketahui bahwa pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah merupakan pembentukan sikap peduli pada anak terhadap fenomena alam dan benda-benda yang ada disekitarnya dan yang dikenalnya pada usia prasekolah.

Memperhatikan fisiologis dan karakteristik psikologis Untuk anak kecil, upaya pembentukan ide-ide dasar ekologi harus dimulai dari bulan-bulan pertama kehidupan. Guru harus kembali ke objek yang sama (konsep yang sama) berkali-kali dan setiap kali menambahkan sesuatu yang baru pada pengetahuan yang sudah dimiliki anak.

· Pengembangan konsep dasar ilmu pengetahuan alam;

· Pengembangan budaya lingkungan anak;

· Perkembangan gagasan tentang seseorang;

Rencana jangka panjang pembentukan konsep lingkungan dasar pada anak kelompok usia dini II, disusun sesuai dengan

“Program pendidikan dan pelatihan di TK”, ed. , . Rencananya menyajikan topik kelas dengan anak usia 1 sampai 2 tahun dan isi observasi saat jalan-jalan.

Metodologi penyelenggaraan kelas tunduk pada tujuan Program. Pada saat yang sama, guru dapat menambah atau mengubah jalannya kelas tergantung pada cuaca, pengalaman kerjanya, dan karakteristik individu anak.

Agar anak mendapat lebih banyak kesan dan mendapatkan pengalaman praktis berinteraksi dengan alam, disarankan untuk mengadakan kelas individu di alam. Bentuk dan metode bekerja dengan anak bisa sangat beragam: percakapan, pengamatan terhadap benda hidup, kegiatan eksperimen, permainan. Integrasi berbagai bagian Program (pengakraban dengan fiksi, perkembangan bicara, seni visual, kegiatan musik, dll.) akan memungkinkan anak-anak membentuk ide-ide awal tentang realitas di sekitarnya.

Salah satu sarana penting dalam mengenalkan anak pada dunia sekitarnya adalah observasi.

Pengamatan sambil jalan-jalan memperkaya gagasan tentang dunia sekitar, bentuk sikap ramah ke alam. Anak harus diajari mengamati berbagai objek dan fenomena; Pada saat yang sama, tidak perlu hanya mengamati objek dan fenomena yang direncanakan. Pengamatan terhadap hewan dan fenomena alam bisa terjadi secara acak dan tidak terduga, dan guru tidak boleh melewatkan kesempatan ini. Hal ini perlu untuk merangsang rasa ingin tahu anak; mengembangkan kemampuan untuk memperhatikan perubahan alam.

Hasil pertama Pendidikan Lingkungan hidup diwujudkan dalam keterkejutan, ketertarikan, perasaan gembira, gembira, kenikmatan estetis, kekaguman ketika mengamati alam, kesiapan efektif anak untuk ikut serta dalam menciptakan kondisi vital bagi makhluk hidup di lingkungan terdekatnya, dan kesiapan mencegah kematiannya. Oleh karena itu, perlu mengenalkan anak pada alam yang kaya dan beragam, pertama-tama melalui perasaannya, menyentuh hati dan jiwa anak.

Anak berusaha menampilkan kesan jelasnya tentang alam dalam gambar, aplikasi, cerita kreatif, puisi, dan teka-teki.

Ketika bekerja dengan anak-anak dalam pendidikan lingkungan mereka, pendekatan terpadu digunakan, yang melibatkan keterkaitan kegiatan penelitian, musik, seni visual, pendidikan jasmani, permainan, kegiatan teater, sastra, modeling, menonton acara TV, tamasya, serta pengorganisasian aktivitas mandiri anak, yaitu menghijaukan berbagai jenis kegiatan anak.

Anak “menguji” pengetahuan yang diperoleh di kelas dalam bentuk permainan secara mandiri. kegiatan eksperimental berdasarkan trial and error. Secara bertahap, eksperimen dasar menjadi permainan eksperimental, di mana, seperti dalam permainan didaktik, ada dua permulaan: pendidikan - pendidikan dan permainan - menghibur. Motif bermain meningkatkan signifikansi emosional dari kegiatan ini bagi anak. Akibatnya, pengetahuan tentang hubungan, sifat, dan kualitas benda-benda alam yang diperkuat dalam permainan eksperimental menjadi lebih sadar dan tahan lama.

Perkiraan perencanaan ke depan bekerja pada pembentukan ide-ide lingkungan

(usia dini)

Kuartal pertama (September, Oktober, November)

Kuartal ke-2 (Desember, Januari, Februari)

Kuartal ke-3 (Maret, April, Mei)

Kuartal ke-4 (Juni, Juli, Agustus).)

Literatur:

1. “Jendela ekologi” di taman kanak-kanak. M.: "TC Sfera" 2008. 123 hal.

2., Belousova di dunia alam: Panduan metodologis untuk pendidik dan orang tua - M.: Pendidikan, 2006. 93 hal.

3. Dunia alam dan anak: Metode pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah / Ed. , . SPb.: Aktsident, 1998, 319 hal.

4. Pendidikan Nikolaev anak-anak prasekolah yang lebih muda. Buku untuk guru TK. - M.: Mozaika-sintez, 2004. 91 hal.

5. Pendidikan Solomennikova di TK. Rekomendasi program dan metodologi. – edisi ke-2 - M.: Mosaik - Sintesis, 2006

6. Solomennikov tentang pembentukan gagasan dasar lingkungan di I kelompok yang lebih muda taman kanak-kanak. M.: Mosaik-sintesis, 2007. 37 hal.

KONSULTASI UNTUK GURU

Masalah pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah merupakan salah satu masalah mendasar teori pendidikan dan sangat penting untuknya pekerjaan pendidikan. Dalam kondisi modern, ketika cakupan pengaruh pendidikan berkembang secara signifikan, masalah ini menjadi sangat akut dan mendesak.

Dari Rekomendasi Dengar Pendapat Parlemen “Masalah Pendidikan Lingkungan Hidup di Rusia” tanggal 22 September 1998: “Menganggap pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah sebagai mata rantai prioritas dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan, suatu kondisi yang diperlukan untuk pembangunan berkelanjutan negara, pengembangan dan peningkatan untuk menjamin kesinambungan antara semua bidang perkembangan sosial individu”

Dengan penerapan hukum Federasi Rusia Prasyarat “Tentang Perlindungan Lingkungan” dan “Tentang Pendidikan” telah dibuat kerangka hukum membentuk sistem pendidikan lingkungan hidup bagi masyarakat. Keputusan Presiden Federasi Rusia tentang perlindungan lingkungan dan memastikan pembangunan berkelanjutan”, dengan mempertimbangkan Deklarasi Konvensi PBB tentang Lingkungan Hidup dan Pembangunan, yang ditandatangani oleh Rusia, mengangkat pendidikan lingkungan ke dalam kategori masalah prioritas negara. Dokumen-dokumen ini menyiratkan penciptaan pendidikan lingkungan berkelanjutan di wilayah-wilayah negara, yang mata rantai pertamanya adalah prasekolah. Pada usia inilah fondasi pandangan dunia seseorang dan hubungannya dengan dunia di sekitarnya diletakkan.

Menumbuhkan rasa cinta terhadap Tanah Air, terhadap tanah air, terhadap alam asli, terhadap manusia hanya dapat dilakukan pada usia dini. Kemudian mengubah pandangan dunia, mengubah ide dan pandangan seseorang terhadap lingkungan sangatlah sulit. Oleh karena itu, penting untuk segera mengembangkan kesadaran ekologis kepribadian kecil. Tujuan kami adalah mengajarkan cara mencari dan menemukan sesuatu yang baru dalam apa yang sudah diketahui. Salah satu tugas moral yang utama adalah menumbuhkan rasa cinta terhadap Tanah Air, dan karenanya sikap peduli terhadap alam. Hal ini dapat kita capai jika kita mengajari anak-anak menikmati pemandangan alam tempat asalnya.

Memperkenalkan anak usia dini pada alam merupakan tahap awal pertama dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan.

Pendidikan lingkungan hidup merupakan arah baru dalam kegiatan lembaga prasekolah. Pengenalannya menjadi mungkin berkat penelitian ilmiah dari banyak ahli teori dan praktisi pendidikan prasekolah - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Podyakova, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, N.A. Ryzhova dan lainnya. Dari hasil penelitian diketahui bahwa pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah merupakan pembentukan sikap hati-hati pada anak terhadap fenomena alam dan benda-benda yang ada disekitarnya serta yang dikenalnya pada usia prasekolah.

Pendidikan lingkungan hidup adalah pembentukan kesadaran lingkungan hidup pada diri anak sebagai seperangkat pengetahuan, pemikiran, perasaan, kemauan dan kesiapan untuk melakukan kegiatan lingkungan hidup secara aktif, yang membantu memahami realitas di sekitarnya sebagai lingkungan hidup dan sebagai kesempurnaan estetika serta berorientasi pada sikap hati-hati terhadap lingkungan hidup. itu, memungkinkan terlebih dahulu mengantisipasi dan mencegah akibat negatif dari pengembangan industri sumber daya alam.

Dengan mempertimbangkan karakteristik fisiologis dan psikologis anak kecil, upaya pembentukan gagasan lingkungan harus dimulai sejak tahun-tahun pertama kehidupan. Guru harus kembali ke objek yang sama (konsep yang sama) berkali-kali dan setiap kali menambahkan sesuatu yang baru pada pengetahuan yang sudah dimiliki anak.

— pengembangan konsep dasar ilmu pengetahuan alam;

— pengembangan budaya lingkungan anak;

- pengembangan ide tentang seseorang.

Agar anak mendapat lebih banyak kesan dan mendapatkan pengalaman praktis berinteraksi dengan alam, disarankan untuk mengadakan kelas individu di alam. Bentuk dan metode bekerja dengan anak bisa sangat beragam: percakapan, pengamatan terhadap benda hidup, kegiatan eksperimen, permainan. Integrasi bidang pendidikan yang berbeda akan memungkinkan anak membentuk gagasan awal tentang realitas di sekitarnya.

Salah satu sarana penting dalam mengenalkan anak pada dunia sekitarnya adalah observasi.

Pengamatan sambil berjalan memperkaya pemahaman Anda tentang dunia sekitar dan membentuk sikap ramah terhadap alam. Anak harus diajari mengamati berbagai objek dan fenomena; Pada saat yang sama, tidak perlu hanya mengamati objek dan fenomena yang direncanakan. Pengamatan terhadap hewan dan fenomena alam bisa terjadi secara acak dan tidak terduga, dan guru tidak boleh melewatkan kesempatan ini. Hal ini perlu untuk merangsang rasa ingin tahu anak; mengembangkan kemampuan untuk memperhatikan perubahan alam.

Hasil pertama pendidikan lingkungan hidup diwujudkan dalam keterkejutan, ketertarikan, perasaan gembira, gembira, kenikmatan estetis, kekaguman dalam mempersepsikan alam, kesiapan efektif anak untuk berpartisipasi dalam menciptakan kondisi vital bagi makhluk hidup di lingkungan terdekatnya, dan kesiapan untuk mencegah kematian mereka. Oleh karena itu, perlu mengenalkan anak pada alam yang kaya dan beragam, pertama-tama melalui perasaannya, menyentuh hati dan jiwa anak.

Anak berusaha menampilkan kesan jelasnya tentang alam dalam gambar, aplikasi, cerita kreatif, puisi, dan teka-teki.

Ketika bekerja dengan anak-anak dalam pendidikan lingkungan hidup mereka, pendekatan terpadu digunakan, yang melibatkan interkoneksi kegiatan penelitian, musik, seni rupa, pendidikan jasmani, permainan, kegiatan teater, sastra, modeling, tamasya, serta penyelenggaraan kegiatan mandiri bagi anak, yaitu penghijauan berbagai jenis kegiatan anak.

Anak menguji pengetahuan yang diperoleh di kelas dalam bentuk permainan dalam kegiatan eksperimen mandiri berdasarkan metode coba-coba. Lambat laun, eksperimen dasar menjadi permainan eksperimental, di mana, seperti dalam permainan didaktik, terdapat dua prinsip: mendidik - mendidik dan bermain - menghibur. Motif bermain meningkatkan signifikansi emosional dari kegiatan ini bagi anak. Akibatnya, pengetahuan tentang hubungan, sifat, dan kualitas benda-benda alam yang diperkuat dalam permainan eksperimental menjadi lebih sadar dan tahan lama.

Entri ini diposting pada Minggu, 15 Desember 2013 pukul 17:51 dan berada di bawah .

Anda dapat mengikuti tanggapan apa pun terhadap entri ini melalui feed.

Komentar dan ping saat ini ditutup. Konsultasi untuk orang tua “Pembentukan konsep dasar lingkungan sejak dini” Pendidikan lingkungan hidup merupakan pembentukan sikap sadar anak yang benar terhadap benda-benda alam. Secara sadar

sikap yang benar terhadap alam didasarkan pada pemahaman tentang hubungan antara tumbuhan dan hewan serta kondisi lingkungan, kekhususan makhluk hidup dan nilai hakikinya. Sikap sadar seperti itu belum bisa ada pada usia dini. Tugas orang dewasa adalah membantu anak-anak mengumpulkan beban pertama berupa kesan yang jelas, emosional, hidup, dan gagasan yang dapat diandalkan tentang alam., menjangkau yang indah, cerah. Dia dapat melihat semua ini di alam, dan semua ini untuk pertama kalinya baginya, semuanya mengejutkan dan menyenangkan. Kebaruan dan kecerahan kesan awal tetap ada seumur hidup. Tidak pernah dalam kehidupan selanjutnya seseorang akan memiliki kesegaran persepsi dan kesegaran perasaan seperti pada usia dini dan prasekolah. Dan meskipun menyedihkan, seseorang sering kali kehilangan hubungan harmonis dengan alam di masa kanak-kanak, di saat yang paling lembut dan sensitif dalam hidupnya. Bagaimana ini bisa terjadi? Maka bayi itu mengambil sehelai bulu burung untuk mengaguminya, dan segera mendengar seruan nyaring: “Buang kotoran ini sekarang.” Saya duduk di dekat genangan air untuk melihat serangga menarik yang berenang di sana. Dan kemudian terdengar teriakan panik: “Menjauh dari genangan air. Anda akan menjadi kotor dan masuk angin! “Dan alih-alih dunia yang penuh warna dan ceria, anak itu melihat aspal abu-abu di depannya. Dan orang dewasa dapat dan harus membantu anak dalam menguasai pengetahuan dasar sejarah alam, dalam mengembangkan keinginan dan kemampuan untuk memahami alam, dan mengenalkannya pada pekerjaan dasar menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi kehidupan makhluk hidup. Atas dasar ini, ditumbuhkan sikap peduli terhadap semua makhluk hidup di lingkungan terdekatnya: rumput, bunga, pohon, burung, dan orang dewasa seusianya. Oleh karena itu, sangat penting untuk secara khusus mengajarkan anak untuk mengintip, mengagumi, bersukacita dan mengagumi keindahan alam, untuk menumbuhkan pengamatan dan rasa ingin tahu, sikap baik hati, kepedulian terhadap benda-benda alam. Kurangnya sensasi tertentu (warna, suara , bau, dll.) menyebabkan kemiskinan emosional dan spiritual, ketidakmampuan untuk mengekspresikan sikap seseorang terhadap alam. Ketika memahami sisi estetika alam, penting untuk mendidik anak sikap moral terhadapnya. Akibatnya, penilaian estetika dan etika digabungkan, membentuk norma-norma moral dan estetika, ketika dikuasai secara efektif, seseorang dapat menilai derajat pembentukan perasaan manusiawi dan cinta kasih terhadap makhluk hidup.

Dalam pembentukan landasan kesadaran ekologis, sangat penting untuk membangkitkan minat anak terhadap alam, kehidupan tumbuhan dan hewan, serta fenomena alam mati. Penting tidak hanya untuk menunjukkan kepada anak-anak betapa indahnya dunia yang mengelilingi mereka, tetapi juga menjelaskan dengan jelas mengapa mereka perlu mencintai dan menjaga alam.

Komunikasi yang terus-menerus antara anak dengan alam memberikan efek penyembuhan yang nyata, meredakan ketegangan psikologis, membantu menghilangkan stres dan agresivitas, serta menanamkan sikap ramah terhadap semua makhluk hidup.

Di mana memulai proses ini? Anda harus mulai dari diri Anda sendiri. Pikirkan tentang bagaimana orang dewasa berhubungan dengan alam - penguasa alam atau bagian darinya? Apakah Anda bisa terkejut dan menikmati alam atau Anda acuh tak acuh? Sangat penting untuk terus-menerus menunjukkan kepada anak-anak minat terhadap alam, objek dan fenomenanya, dan keinginan untuk mempelajarinya; untuk membuktikan melalui perilakunya bahwa kemampuan untuk terkejut dan bersukacita pada rumput hijau, bunga cerah, pohon, burung, matahari, angin, salju, dll. belum hilang di bawah pengaruh emosi orang dewasa , mengungkapkan kegembiraan, kegembiraan, keterkejutan, simpati, kesedihan, anak belajar berhubungan dengan rumput, bunga, pohon patah, binatang lapar.

Metode mengenalkan anak pada alam apa yang paling efektif? Pertama-tama, pengamatan yang terus-menerus dan berulang-ulang terhadap hewan, tumbuhan, benda-benda dan fenomena alam mati yang dikombinasikan dengan kegiatan pencarian, membaca buku anak-anak, menggunakan ucapan, lagu anak-anak, dan kegiatan musik,

Proses mengenalkan anak kecil pada alam hendaknya dilakukan dengan cara yang menarik. bentuk permainan, secara emosional, untuk membangkitkan suasana hati yang gembira, ceria, kejutan dari mempelajari hal-hal baru dan dari kesuksesan pertama. Semua ini akan membantu anak-anak lebih mudah dan lebih memahami sifat-sifat, kualitas, tanda-tanda benda alam, hubungan dan hubungan yang paling sederhana.

Di taman kanak-kanak dan keluarga, perhatian harus diberikan untuk menciptakan lingkungan perkembangan yang alami: jika memungkinkan, sediakan sudut tempat tinggal tanaman dalam ruangan, binatang; memanfaatkan taman, kebun sayur, taman bunga di dacha, dekat rumah; ambil permainan bertema sejarah alam, buku, mainan. Penting untuk mendekatkan anak dengan lingkungan alam. Komunikasi yang teratur dengan alam memungkinkan dia mendapatkan kesan dan ide yang lebih jelas daripada buku, gambar, dan cerita yang paling menarik.

Memperkenalkan anak pada dunia alam yang kaya dan beragam perlu dilakukan pertama-tama melalui indranya, menyentuh hati dan jiwa anak. Anak berusaha untuk mencerminkan kesan jelasnya tentang alam dalam gambar, aplikasi, cerita kreatif, puisi, dan teka-teki.

Tanaman dalam ruangan paling dekat dengan anak-anak. Ketertarikan seorang anak terhadap tanaman paling sering terwujud ketika orang dewasa menarik perhatiannya dan mengamatinya bersama bayinya. Sekilas, tumbuhan tidak bergerak, statis, dan tidak bernyawa. Beginilah cara seorang anak melihatnya. Orang dewasa dapat menunjukkan kepadanya keunikan kehidupan tumbuhan, keindahannya, yang dipelihara di dalam rumah. Tanaman dalam ruangan sangat beragam: mereka berbeda penampilan batang, daun, bunga, warna, bentuk, ukuran, jumlah, dan lain-lain. Masing-masing memiliki keindahan dan keunikan tersendiri.

Dalam hal ini, Anda perlu memperhatikan kondisi tanaman saat merawatnya. Pengamatan yang sering terhadap tanaman memungkinkan anak untuk menemukan bahwa penampilan umum suatu tanaman (warna, ukuran daun, bunga) merupakan indikator “kesehatan” dan kondisi tanaman. Tumbuhan adalah makhluk hidup. Ketika seorang anak belajar memahami keadaan tumbuhan, dia akan “bersimpati” terhadapnya, membantu, dan menunjukkan kepedulian. Orang dewasa melibatkan anak dalam menyiram bersama dan menjaga kebersihan tanaman. Ini adalah bantuan efektif pertama untuk “teman hijau”. Anak-anak belajar tentang dunia disekitarnya secara langsung, praktis.

Observasi merupakan aktivitas kognitif yang kompleks, hanya dimulai pada usia dini dan dilakukan sebagai aktivitas bersama antara orang dewasa dan anak-anak.

Hal utama dalam observasi adalah menciptakan suasana emosional, kesan gembira secara umum.

Jadi, kenalan anak kecil dengan kerajaan hijau di rumah membentuk gagasan emosional dan etika pertama tentang kehidupan “teman hijau”, mendorong pengembangan observasi dan minat, dan menumbuhkan sikap peduli dan manusiawi terhadap tanaman.

Hewan menarik perhatian anak dengan mobilitas, dinamisme, suara yang mereka keluarkan dan manifestasi menarik lainnya (apa dan bagaimana mereka makan, bagaimana mereka bergerak, di mana mereka tinggal). Kebanyakan anak mencoba melakukan kontak dengan mereka. Beragamnya manifestasi kehidupan hewan memungkinkan anak untuk memahami sejak dini bahwa mereka adalah makhluk hidup. Anak-anak menyukai binatang karena keragaman warna, ukuran, bentuk, dan gerakannya (kupu-kupu yang cerah dan indah menarik dengan warnanya, burung dengan terbang dan suaranya). Bertemu dengan binatang biasanya membawa kegembiraan, kegembiraan, dan kejutan bagi seorang anak. Orang dewasa tidak hanya mengenalkan anak pada binatang, tetapi juga mengajari mereka untuk memperlakukannya dengan penuh perhatian dan perhatian.

Perlu diingat bahwa komunikasi antara anak-anak dan hewan tidak boleh terjadi secara spontan atau tidak terkendali. Seorang anak yang belum mengetahui cara berkomunikasi yang baik dengan hewan dapat membahayakan dirinya dan dirinya sendiri. Oleh karena itu, orang dewasa membantu anak berkomunikasi dengan hewan agar tidak berbahaya baik bagi hewan maupun anak.

Bahkan sebagian besar anak yang lebih besar tidak memperhatikan atau memahami keadaan emosional hewan tersebut; mereka tidak memiliki gagasan yang benar tentang kesejahteraan fisiknya. Fondasi sikap peduli terhadap hewan pada anak kecil diletakkan melalui pengorganisasian kontak dan komunikasi jangka panjang yang sistematis dengan mereka. Dalam hal ini, anak harus mendapat perhatian khusus keadaan emosional hewan, reaksi perilakunya, cara berperilaku, apa yang membuatnya khawatir. Dengan komunikasi seperti itu dengan hewan, anak mengembangkan empati, kasih sayang, dan empati terhadap mereka.

Lambat laun, selama pengamatan langsung yang singkat, anak akan belajar memperhatikan ciri-ciri benda hidup, ia akan mengembangkan minat dan keinginan untuk lebih sering berkomunikasi dengan hewan dan tumbuhan, serta mengembangkan kemampuan melihat dan memahami keadaan makhluk lain. Inilah gerak halus jiwa anak, dari sinilah timbul rasa tanggung jawab terhadap semua makhluk hidup.

Seorang anak berusia dua tahun memiliki dunia yang utuh - “dunia di luar jendela”. Dia menarik dan mempesona bayi itu. Dari jendela Anda dapat menyaksikan binatang dan gerak-geriknya, misalnya burung gagak, murai, atau merpati. Bersama anak, orang dewasa mengulas apa yang mereka lakukan. Namun, sebagian besar perubahan di alam hanya dapat dilihat, dirasakan, dan dialami di luar dinding ruangan, yang bersentuhan langsung dengan alam. Baik gambar maupun cerita tidak dapat menggantikan komunikasi langsung dengannya. Oleh karena itu, sangat penting mengenalkan anak pada alam sejak dini. Saat berjalan-jalan, orang tua dan guru harus menyadari bahwa bagi anak-anak mereka ini adalah awal dari sebuah perjalanan menuju dunia yang besar dan beragam. Penting untuk melihat alam, mempersepsikannya dengan segenap jiwa, dengan segenap indera, memperhatikan keanekaragaman bentuknya, keindahan warna, suara, gerakan, bau. Ini membentuk yang pertama (awal) pengalaman sensorik anak, dasar bagi perkembangan intelektualnya. Kesan alam asli yang diterima di masa kanak-kanak dikenang seumur hidup. Manifestasi alam setiap musimnya bermacam-macam, indah dan menakjubkan. Sejak usia dini, anak-anak dapat melihat dan memperhatikan ciri-ciri alam dan perubahannya. Untuk memperkaya seorang anak dengan kesan yang jelas tentang keanekaragaman dan keindahan fenomena alam, untuk mengajar mereka memandang, mengagumi dan mengagumi alam, untuk menunjukkan rasa ingin tahu dan pengamatan, untuk melindungi dan merawat alam sekitar - ini adalah tugas mulia orang dewasa.

Sejak langkah pertama seorang anak, dalam setiap tindakannya, orang dewasa wajib menanamkan dalam kesadarannya pemahaman bahwa kehidupan rohani dan jasmani seseorang tidak dapat dipisahkan dengan alam.

Yulia Safronova
Pembentukan ide ekologi pada anak prasekolah

Atas perhatian Anda disajikan pengalaman pekerjaan prasekolah pada topik:

« Pembentukan ide ekologi pada anak prasekolah»

Banyak kata-kata indah yang diucapkan oleh banyak ilmuwan, peneliti, penulis, guru, dan psikolog yang berbicara tentang pentingnya inklusi anak-anak ke alam.

Seperti yang dikatakan Sukhomlinsky V.A:

Ketahuilah bagaimana membuka satu hal kepada anak di dunia sekitarnya, tetapi bukalah sedemikian rupa sehingga sepotong kehidupan berkilau di hadapan anak-anak dengan segala warna pelangi. Selalu tinggalkan sesuatu yang tidak terucapkan agar anak ingin kembali lagi dan lagi pada apa yang telah dipelajarinya.”

Masalah saat ini lingkungan pendidikan telah mengemuka, dan semakin banyak perhatian diberikan padanya. Mengapa permasalahan ini menjadi relevan?

Penyebabnya adalah aktivitas manusia pada dasarnya, seringkali buta huruf, tidak benar sudut pandang ekologi, boros, mengganggu keseimbangan ekologi.

Masing-masing dari mereka yang telah menyebabkan dan menyebabkan kerusakan pada alam dulunya adalah seorang anak-anak. Oleh karena itu peranannya sangat penting lembaga prasekolah dalam pendidikan lingkungan hidup anak, dimulai dari awal usia.

Prioritas arahan lembaga pendidikan prasekolah adalah ekologis perkembangan siswa, oleh karena itu kami menetapkan tujuan dan sasaran yang harus diselesaikan sepanjang pekerjaan di bidang ini.

ada di usia prasekolah menguasai dasar-dasar lingkungan hidup pengetahuan adalah yang paling produktif, karena bayi memandang alam dengan sangat emosional, sebagai sesuatu yang hidup. Pengaruh alam terhadap seorang anak sangat besar: dia menyapa bayinya dengan lautan suara dan bau, rahasia dan teka-teki, membuatnya berhenti, melihat lebih dekat, dan berpikir. Keindahan dunia sekitar menimbulkan rasa keterikatan terhadap tempat Anda dilahirkan dan tinggal, dan pada akhirnya, rasa cinta terhadap Tanah Air, kemampuan untuk mengagumi pemandangan alam tempat asal Anda.

Di slide ini disajikan cara untuk mengimplementasikan sistem tersebut lingkungan bekerja di lembaga pendidikan prasekolah adalah penciptaan kondisi untuk memecahkan masalah yang diperlukan pembentukan ide ekologi anak; promosi lingkungan literasi guru; pembaruan konten, formulir dan metode menangani anak-anak; ekologis pendidikan orang tua (legal perwakilan murid)

Untuk memecahkan masalah lingkungan pendidikan yang kita andalkan program: "Muda ahli ekologi"S.N. Nikolaeva.

Di taman kanak-kanak kami, kami memimpin pekerjaan bagus Oleh pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah.

Literatur metodologis, alat peraga, poster, diagram, tabel, permainan, dan anak-anak tersedia dalam jumlah yang cukup fiksi Untuk anak ramah lingkungan.

Sebagai hasil penelitian ilmiah, banyak ahli teori dan praktisi, seperti P.G. Samorukova, S.N. Nikolaeva, N.N. Poddyakov, N.A. Ryzhova dan ilmuwan lainnya, sampai pada kesimpulan bahwa

Pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah merupakan pembentukan pada diri anak sikap peduli terhadap gejala alam dan benda-benda yang ada disekitarnya serta yang dikenalnya masa kecil prasekolah.

Pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah melibatkan:

– pendidikan sikap manusiawi terhadap alam (Pendidikan moral);

– pembentukan sistem pengetahuan dan gagasan lingkungan(perkembangan intelektual);

– perkembangan perasaan estetis (kemampuan melihat dan merasakan keindahan alam, mengaguminya, keinginan untuk melestarikannya).

- partisipasi anak-anak dalam kegiatan yang layak bagi mereka untuk merawat tumbuhan dan hewan, untuk melindungi dan melindungi alam.

Semua komponen pendekatan terpadu untuk lingkungan pendidikan dalam kondisi prasekolah lembaga-lembaga tersebut tidak berdiri sendiri-sendiri, tetapi saling berhubungan. Dengan demikian, sikap manusiawi terhadap alam muncul dalam proses menyadari bahwa dunia di sekitar kita adalah unik, tak ada bandingannya, perlu kita rawat, dan terkonsolidasi dalam prosesnya. kegiatan praktis untuk merawat tanaman dalam ruangan dan merawat hewan.

Di atas panggung prasekolah masa kanak-kanak, rasa awal terhadap lingkungan terbentuk perdamaian: anak menerima kesan emosional tentang alam, terakumulasi gagasan tentang berbagai bentuk kehidupan. Jadi, sudah selama periode ini prinsip-prinsip dasar pemikiran lingkungan terbentuk, kesadaran, budaya ekologis.

Budaya ekologis mengandaikan adanya pengetahuan dan keyakinan tertentu pada seseorang, kesiapan untuk bertindak, serta kepemilikan tindakan praktis yang memenuhi persyaratan wajar. Menghormati alam.

Dalam bekerja dengan anak-anak lingkungan pendekatan terpadu digunakan untuk pendidikan, menyarankan hubungan antara kegiatan penelitian, musik, seni rupa, pendidikan jasmani, permainan, kegiatan teater, membaca fiksi, modeling, tamasya, serta penyelenggaraan kegiatan mandiri anak-anak, yaitu penghijauan berbagai jenis aktivitas anak.

Pembentukan ide-ide lingkungan berlangsung sepanjang hari di semua bidang pendidikan.

Integrasi berbagai bidang pendidikan memungkinkan membentuk ide awal anak tentang realitas disekitarnya.

Di bagian bidang pendidikan "Perkembangan sosial dan komunikatif" Kami mengatur situasi pembelajaran yang menyenangkan, memerankan plot sastra dengan bantuan boneka, teater, dan mainan. Dalam permainan, anak-anak mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperolehnya. Misalnya saat bermain bola, anak mengulanginya "Buah-buahan", "Sayuran", "Hewan peliharaan dan liar", anak-anak menyukai permainan itu "Ia terbang - ia tidak terbang".

11 geser. Perkembangan bicara.

Saat menangani anak, guru menggunakan berbagai kegiatan dengan karya sastra (membaca nyaring, dramatisasi, menghafal puisi, mengilustrasikan, bertanya teka-teki). Peran penting dimiliki oleh dongeng yang dibuat sendiri oleh anak-anak. Di kelas kegiatan pendidikan “Tanah asalku, tempat favorit”, anak-anak tidak hanya mengenal pemandangan kota kita, tetapi juga mengenal alam tanah airnya, kelas tematik Pameran foto diselenggarakan di mana anak-anak difoto di tempat favorit mereka di tanah air mereka.

12 geser. Perkembangan kognitif.

Untuk pembentukan ide-ide lingkungan pengalaman sensorik memainkan peran besar anak-anak. Harap dicatat: membentuk, warna, ukuran, bau, karakter permukaan dan ciri-ciri lain dari benda alam. Juga "kami mentraktir" hewan dengan camilan favoritnya, mencoba membagi semuanya secara merata.

Geser 13 Perkembangan fisik.

Anak-anak anak-anak prasekolah sangat aktif, oleh karena itu, permainan luar ruang berbasis plot digunakan secara aktif. Misalnya saja permainan "Lipan" memperkenalkan anak-anak dengan ciri-ciri serangga, cara bergeraknya, permainan mengajarkan anak-anak perhatian dan konsistensi dalam tindakan gerak. Dan betapa menyenangkan dan menyenangkannya ketika Anda harus mengejar ketinggalan! Kami mengatur perlombaan estafet untuk udara segar, mengingatkan tentang manfaat jalan-jalan di udara segar. Salah satu kegiatan favorit saya anak-anak sedang berjalan di jalur kesehatan, unsur alam juga hadir disini, pohon kastanye yang dikumpulkan dari kawasan tersebut ternyata sangat bermanfaat untuk pencegahan kaki rata.

Kami menumbuhkan minat pada kesehatan kami, ingin mendukungnya nutrisi yang tepat. Tokoh favorit saya, Dokter Aibolit, memberikan ceramah tentang manfaat makanan sehat.

Geser 14 Estetika kap mesin. perkembangan.

Anak-anak mencoba menampilkan kesan paling jelas mereka terhadap fenomena dan objek alam dalam gambar, aplikasi, dan pemodelan mereka.

Untuk liburan para ibu tersayang, anak-anak menyiapkan kerajinan tangan dan kartu dengan tangan mereka sendiri, di mana Anda selalu dapat melihat bagian-bagian alam, seperti tulip halus di cangkir dan kupu-kupu di atas bunga. Dalam pemodelan, anak menyampaikan ciri-ciri dan struktur hewan dan tumbuhan, serta menetapkan namanya.

Menciptakan kondisi dapat dibagi menjadi 2 komponen: kawasan alam dalam dan kawasan alam luar.

Kawasan alam pedalaman berasumsi sudut alam di setiap kelompok, sudut bereksperimen dengan alam hidup dan mati, kebun sayur di jendela.

Area alam luar - kebun sayur, taman bunga, hamparan bunga di petak, kebun buah-buahan, jejak ekologi(pohon gugur dan jenis pohon jarum, jalur semut, kantin burung)

Pembangunan subjek lingkungan hidup dimanfaatkan untuk tujuan pendidikan dan kesehatan, untuk pengembangan anak-anak keterampilan kerja dan komunikasi dengan alam, misalnya.

Fitur utama penciptaan yakin kondisinya adalah masuknya benda-benda satwa liar ke dalamnya lingkungan objek anak, ke dalam ruang hidupnya. Keanekaragaman flora dan fauna di lokasi taman kanak-kanak, pengaturan zona alam dalam ruangan yang benar prasekolah institusi merupakan pembangunan lingkungan ekologis diperlukan untuk pendidikan anak-anak. Penciptaan lingkungan seperti itu, pemeliharaannya pada tingkat yang diperlukan, peningkatan dan penggunaan selanjutnya aktivitas pedagogis dapat bertindak sebagai sebuah metode pendidikan lingkungan hidup pada anak.

Kelompok-kelompok tersebut telah menciptakan sudut-sudut alam yang memperkenalkan anak-anak dengan tanaman dalam ruangan, kondisi yang diperlukan untuk pertumbuhannya. Untuk observasi dan bekerja di alam.

Secara ekologis lingkungan berkembang merupakan tempat anak melakukan aktivitas orientasi lingkungan. Dengan mengorganisir kegiatan di lingkungan yang berkembang, guru mendorong inisiatif anak-anak.

Menurut tradisi yang sudah ada, pada akhir Februari, kebun sayur di jendela masing-masing kelompok tumbuh dan mulai bertunas, komposisi plot menyampaikan perasaan dongeng. Berikut adalah karakter favorit Anda dari dongeng, binatang, item kerajinan dari bahan alami dll.

Anak-anak mengamati pertumbuhan tanaman, merawat, menyiram, dan menggemburkan tanaman yang ditanam.

Nilai khusus dalam karya ini adalah berbagai koleksi, diterbitkan anak-anak dan orang dewasa dalam kegiatan bersama.

Bersama gurunya, anak-anak mengumpulkan dedaunan dan tanaman sambil berjalan-jalan, kemudian membuat herbarium, melengkapi sudut-sudutnya dengan materi pendidikan baru.

Untuk pengembangan bidang kognitif guru anak membuat model ekosistem yang bertujuan untuk memantapkan pengetahuan tentang habitat hewan dan burung, mengembangkan anak-anak minat terhadap alam yang hidup. Mendidik anak-anak sikap yang baik kepada hewan.

Peran besar dalam pembentukan ide-ide ekologi pada anak-anak prasekolah bermain permainan didaktik. Guru menggunakan permainan edukatif dalam pekerjaannya, dengan bantuannya sedang dibentuk kemampuan untuk mengidentifikasi fitur-fitur penting item"Coba tebak", "Apa subjek akan bercerita tentang dirinya sendiri?» . Game untuk pengembangan kemampuan anak untuk membandingkan, menyusun, memperhatikan, membuat kesimpulan yang benar “Serupa - tidak serupa”, "Apa tambahannya", "Apa yang berubah", “Jejak siapa?”. Permainan yang mengembangkan kemampuan menggeneralisasi dan mengklasifikasikan item menurut berbagai kriteria “Siapa yang butuh apa?”, “Sebut saja dalam satu kata”, Permainan untuk mengembangkan perhatian, kecerdasan, berpikir cepat "Ia terbang atau tidak terbang", "Telepon Rusak", "Hewan yang tidak ada (tanaman).

Guru membuat alat peraga dan permainan dengan tangan mereka sendiri; kelompok memiliki indeks kartu permainan lingkungan, sesuai dengan karakteristik individu anak-anak. Persiapan materi dalam pekerjaan pendidikan budaya ekologi anak-anak membantu mengkonsolidasikan dan memperjelas pertunjukan anak-anak diperoleh melalui persepsi fenomena alam, dengan bantuan materi ilustratif dan visual, dimungkinkan untuk berhasil menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan anak-anak.

Di sudut-sudut alam terdapat fiksi anak-anak, ensiklopedia anak-anak, majalah tentang binatang, gambar cerita konten lingkungan, yang terus diperbarui. Anak-anak bersama guru membuat buatan sendiri buku lingkungan hidup, yang isinya meliputi ilustrasi tentang berbagai gejala alam, cerita dan dongeng tentang alam.

Salah satu sarana sosialisasi yang penting anak-anak dengan dunia sekitar adalah observasi.

Setiap observasi merupakan aktivitas kognitif yang memerlukan perhatian anak-anak, konsentrasi, aktivitas mental.

Pengamatan berjalan-jalan memperkaya ide tentang dunia sekitar, membentuk sikap ramah terhadap alam. Guru mengajar anak-anak mengamati berbagai objek dan fenomena; Pada saat yang sama, tidak perlu hanya mengamati objek dan fenomena yang direncanakan. Pengamatan terhadap hewan dan fenomena alam bisa terjadi secara acak dan tidak terduga, sehingga kesempatan ini tidak boleh dilewatkan.

Guru senantiasa merangsang rasa ingin tahu anak; pembentukan kemampuan memperhatikan perubahan alam (Bersama anak-anak kita pergi mengunjungi pohon natal dan pohon pinus, mengamati perubahan pertumbuhan, memperjelas ilmu anak-anak tentang pohon jenis konifera)

Secara sistematis masuk kehidupan sehari-hari pengamatan cuaca dilakukan - anak-anak memeriksa langit setiap hari, memperjelas sifat curah hujan, ada tidaknya angin, berdasarkan pakaian menentukan derajat panas dan dingin.

Mengisi kalender alam merupakan salah satu aktivitas kehidupan sehari-hari yang sejalan dengan observasi. Guru dan anak-anak secara teratur mencatat cuaca dan keadaan satwa liar saat observasi dilakukan.

Jenis kalender lainnya adalah gambar yang menunjukkan pertumbuhan tanaman secara berurutan. Ini bisa berupa bawang bombay dalam toples yang ditanam di air untuk menumbuhkan sayuran; cabang-cabang pohon ditempatkan dalam vas pada akhir musim dingin untuk mengamati kuncup yang mulai bertunas dan terbukanya daun-daun muda; perkecambahan benih, pertumbuhan dan perkembangan setiap taman atau tanaman bunga. Dalam semua kasus, gambar yang dibuat pada interval waktu yang sama mencerminkan urutan pertumbuhan dan perkembangan tanaman, ketergantungannya pada kondisi kehidupan eksternal.

29-30-31 geser.

Anak menguji pengetahuan yang diperoleh di kelas dalam bentuk permainan dalam kegiatan eksperimen mandiri. Secara bertahap, eksperimen dasar menjadi pengalaman permainan. Motif bermain meningkatkan signifikansi emosional dari kegiatan ini bagi anak.

29. Di slide percobaan dengan air disajikan, 30. eksperimen dengan es, 31. – eksperimen dengan salju.

Akibatnya, pengetahuan tentang hubungan, sifat, dan kualitas benda-benda alam yang diperkuat dalam permainan eksperimental menjadi lebih sadar dan tahan lama.

Nilai pendidikan yang luar biasa untuk pembentukan lingkungan budaya memiliki tenaga kerja anak-anak di alam. Ini memperluas wawasan Anda anak-anak, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk memecahkan berbagai masalah. Anak-anak dalam praktiknya membangun ketergantungan keadaan tumbuhan dan hewan pada pemenuhan kebutuhannya, belajar tentang peran manusia di alam.

Kerja mandiri atau bersama dengan orang dewasa di sudut atau area taman kanak-kanak untuk memelihara kondisi yang diperlukan bagi kehidupan hewan dan tumbuhan memungkinkan anak-anak memperoleh cara dan keterampilan yang benar dalam berinteraksi dengan alam, yaitu bergabung dalam proses kreatif. . Manifestasi individu anak-anak dalam kegiatan praktek - ini merupakan indikator derajatnya budaya ekologi dan pendidikan lingkungan.

Anak-anak merasakan rasa senang dan bangga ketika mencapai hasil positif dari pekerjaannya di alam.

Relatif baru bentuk pekerjaan dengan anak-anak prasekolah adalah proyek lingkungan hidup , di mana anak-anak dan orang dewasa melakukan pekerjaan penelitian.

Tujuan dari proyek ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk persiapan anak-anak untuk mempelajari dasar-dasar ekologi, menciptakan ide pada anak tentang perlunya sikap hati-hati dan kreatif terhadap alam melalui berbagai jenis kegiatan.

Pekerjaan proyek terintegrasi karakter: anak-anak merangkum hasilnya dalam bentuk gambar, aplikasi dan berpartisipasi dalam pertunjukan dan perayaan.

Guru kelompok telah mengembangkan sejumlah proyek "Beri makan burung di musim dingin", "Penyihir - Air". Durasi proyek bervariasi - dari 1 bulan hingga satu tahun.

Kerja sama anak-anak memberi mereka kesempatan untuk mengekspresikan diri dalam berbagai jenis kegiatan bermain peran. Penyebab umum mengembangkan kualitas komunikasi dan moral.

Salah satu bentuk-bentuk lingkungan hidup pendidikan adalah hari libur dan hiburan. Peran liburan dan hiburan memiliki dampak yang kuat pada lingkungan emosional

kepribadian anak. Yang penting dalam liburan seperti itu bukanlah reproduksi karya musik, puisi, permainan, atau menebak teka-teki bertema alam yang sudah dikenal, yang penting adalah inklusi. anak-anak dalam mengalami peristiwa, dalam kesadaran masalah lingkungan bisa dimengerti anak-anak.

Kami mengadakan liburan dan hiburan "Hari Bumi", "Festival Bunga", "Hari Burung", "Mari kita selamatkan alam". Hiburan bertujuan untuk memperkaya pengetahuan tentang alam, mendidik anak-anak sikap hati-hati dan perhatian terhadapnya.

40-41 slide.

Sesuai tradisi yang sudah ada, setiap tahun diadakan kompetisi, pameran, dan pameran foto di Taman Kanak-kanak karya kreatif anak-anak, orang tua dan guru. (Zimushka-crystal, Musim Gugur Emas, Tanah airku, tempat favorit, Anak-anak dan alam, Fantasi musim gugur dan Keajaiban alam)

42 -43 geser.

Di dalam lingkungan pendidikan kita taman kanak-kanak bekerjasama dengan perpustakaan daerah. V.V. Veresaev dan Museum Seni dan Kebudayaan Lokal.

Staf perpustakaan dan museum melakukan kegiatan bersama anak-anak sifat ekologis(kuis, permainan, pameran menggambar, kompetisi, memperkenalkan Anda pada literatur seni dan pendidikan tentang alam, memperkenalkan Anda pada alam dan dunia binatang di tanah air Anda.

Salah satu faktor penting, mempengaruhi pembentukan fondasi lingkungan pandangan dunia anak adalah pelatihan profesional guru.

Berbagai macam telah diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah bentuk kerja sama dengan guru.

Melalui konsultasi, seminar, dan lokakarya, pendidik menerima sejarah alam, pengetahuan lingkungan, berkenalan dengan program, metode pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah.

Untuk dikerjakan lingkungan Hampir seluruh pegawai lembaga pendidikan prasekolah diikutsertakan dalam pendidikan.

Misalnya, direktur musik mengembangkan skrip hari libur lingkungan, memilih musikal pendaftaran untuk kegiatan pendidikan untuk mengenal alam.

Dengan demikian, seorang psikolog pendidikan menggunakan berbagai metode dalam karyanya, berkembang budaya ekologis anak, menggunakan dalam karya komposisi plot yang terletak di dinding, yang berubah tergantung pada maksud dan tujuan.

Geser 47:

Di slide ini disajikan berbagai bentuk bekerja dengan orang tua. Ini: pertemuan orang tua, konsultasi, percakapan, survei, dll.

Memecahkan pertanyaan pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah, Guru Taman Kanak-kanak memahami bahwa hanya dengan kerjasama, saling pengertian, kontak, dan komunitas dengan orang tua adalah suatu hal yang positif dan utuh pembentukan awal mula budaya ekologis pada diri seorang anak.

48-49 geser.

Kerja sama dengan orang tua dilakukan secara bertahap, terus menerus, dan perhatian besar diberikan pada kegiatan bersama. anak-anak dan orang dewasa(partisipasi dalam acara lingkungan, tamasya, hiburan). Dalam hal ini, guru sedang mengembangkan rekomendasi yang bertujuan untuk menciptakan kondisi inklusi anak-anak dengan alam dalam keluarga, menasihati orang tua tentang masalah yang menarik minat mereka sifat ekologis; Kami melibatkan orang tua dalam kompetisi bersama, pameran, pembuatan kerajinan tangan, buku bayi, pembuatan koleksi, herbarium, dan pengisian ulang perpustakaan.

Untuk memastikan penguasaan materi program oleh siswa, guru TK memantau proses pendidikan, yang mencerminkan tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan sesuai dengan program pendidikan yang dilaksanakan.

Kami percaya bahwa hasil dari pekerjaan yang dilakukan ada hal-hal positif hasil:

– awal mula budaya ekologis telah terbentuk pada diri anak-anak;

– terbentuk sikap sadar yang benar terhadap objek dan fenomena alam, pemikiran ekologis;

– anak-anak mempelajari tindakan praktis untuk melindungi alam;

– kemampuan mental berkembang anak-anak yang diwujudkan dalam kemampuan bereksperimen, menganalisis, dan menarik kesimpulan;

– kamu anak-anak ada keinginan untuk berkomunikasi dengan alam dan mencerminkan kesannya melalui berbagai jenis kegiatan.

Tentu saja, pekerjaan kami adalah pendidikan lingkungan hidup pada anak masih jauh dari sempurna, namun hasilnya sudah terlihat. Anak-anak menjadi lebih sadar terhadap lingkungan. Seiring dengan tradisional formulir kami mencoba memperkenalkan pekerjaan baru: membuat lingkungan jalan setapak di wilayah taman kanak-kanak.

Jadi, dengan interkoneksi seluruh komponen sistem pendidikan lingkungan hidup pada anak di lembaga pendidikan prasekolah hasil belajar yang paling efektif dicapai pengetahuan lingkungan oleh anak-anak prasekolah.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Organisasi: TK MBDOU No. 11 “Bayi”

Lokalitas: Wilayah Moskow, Lukhovitsy

Pendidikan lingkungan adalah arah yang relatif baru dalam pedagogi prasekolah. Inti dari arah ini adalah bahwa selama masa kanak-kanak prasekolah, dalam proses pengaruh pedagogis yang ditargetkan, dimungkinkan untuk membentuk pada anak-anak permulaan budaya ekologis - sikap sadar yang benar terhadap fenomena, objek alam hidup dan mati. yang membentuk lingkungan terdekat mereka selama periode kehidupan ini.

Sikap ekologis terhadap dunia terbentuk dan berkembang sepanjang hidup seseorang. Kemampuan hidup selaras dengan alam dan lingkungan hendaknya mulai dipupuk sedini mungkin. Setiap anak ingin menikmati hari baru, membawa kegembiraan bagi orang tuanya, belajar lebih banyak hal baru dan menarik setiap hari, ingin menjelajahi indahnya dunia yang mengelilinginya. Telah terbukti bahwa kontak dengan alam memberikan efek menguntungkan perkembangan umum anak, karena komunikasi inilah yang memungkinkan tidak hanya mempelajari pola-pola perkembangan alam yang hidup, tetapi juga mengajarkan anak untuk hidup selaras dengan alam, mengajarkannya untuk mencintai, menghormati, menghormati dan menyayangi. Diketahui juga bahwa keindahan sejati terletak pada alam, dan tugasnya adalah membantu anak melihatnya dan belajar menghargainya. Alhasil, ketika anak dikenalkan dengan alam, terbukalah peluang luas bagi pendidikan estetikanya.

Pendidikan lingkungan hidup menjamin terbentuknya nilai-nilai spiritual dan moral. Mengajari anak melihat keindahan adalah tugas yang sulit. Jika guru sendiri tulus mencintai alam dan merawatnya dengan baik, maka ia akan mampu menularkan perasaan tersebut kepada anak. Anak-anak sangat jeli dan peka terhadap perkataan, perbuatan dan suasana hati orang dewasa; mereka cepat melihat sisi positif dan meniru mentornya. Kecintaan terhadap alam tidak hanya berarti keadaan pikiran tertentu, persepsi akan keindahannya, tetapi juga pemahamannya, pengetahuannya.

Pada tahun 90-an di Rusia terjadi pengembangan intensif sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan, visi konseptual arah ini terbentuk (I.D. Zverev, N.M. Mamedov, I.T. Suravegina, A.N. Zakhlebny, B.T. Likhachev , N.S. Dezhnikova, I.V. Tsvetkova, G.A. Diakui oleh semua orang: mata rantai awal dalam sistem ini adalah bidang pendidikan prasekolah, karena pada periode inilah anak mengembangkan pandangan dunia pertamanya - ia menerima kesan emosional tentang alam dan masyarakat, mengumpulkan ide-ide tentang berbagai bentuk kehidupan, dan terbentuklah dasar pemikiran ekologi, kesadaran dan budaya.

Selama tahun-tahun yang sama, terjadi intensifikasi praktik pendidikan prasekolah - sebuah insentif untuk itu pengembangan lembaga pendidikan prasekolah adalah munculnya yang baru program yang komprehensif(“Masa Kecil”, “Asal Usul”, “Perkembangan”, “Pelangi”, “Taman Kanak-Kanak - Rumah Kegembiraan”, “Kunci Emas”, “Si Kecil”), di mana perhatian diberikan pada pendidikan lingkungan. Program pendidikan lingkungan sedang dikembangkan dan menjadi populer (“Ahli ekologi muda”, “Kami adalah penduduk bumi”, “Temukan diri Anda”, “Kami”, “Gossamer”, “Semitsvetik”, “Saya seorang laki-laki”, “Nadezhda”, “ Rumah kita adalah alam")

Aspek-aspek baru dari masalah pendidikan lingkungan pada masa kanak-kanak prasekolah dieksplorasi: penciptaan lingkungan ekologi dan perkembangan yang diperkaya, kondisi untuk pembentukan budaya lingkungan anak-anak, pelatihan spesialis untuk pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah (O.M. Gazina , N.A. Gunyaga, E.V. Klyueva, N.V. Krivoshchekova, N.G. Lavrentyeva, N.A. Ryzhova, T.G. Taman kanak-kanak dianggap sebagai “standar budaya ekologis” (T.V. Potapova).

Anda dapat menumbuhkan rasa cinta tanah air, tanah air, alam asal, dan manusia sejak dini. Kemudian mengubah pandangan dunia, mengubah ide dan pandangan seseorang terhadap lingkungan sangatlah sulit. Oleh karena itu, penting untuk segera mengembangkan kesadaran ekologis kepribadian kecil. Sejak usia prasekolah, perlu ditanamkan pada anak-anak gagasan bahwa seseorang membutuhkan lingkungan yang ramah lingkungan. Oleh karena itu penting untuk mendidik seorang anak untuk menjaga keindahan alam agar dirinya periode usia Saya menyadari betapa berharganya kesehatan dan mengupayakan gaya hidup sehat. Memperkenalkan anak usia dini pada alam merupakan tahap awal pertama dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan.

Istilah “ekologi” berasal dari kata Yunani hunian (tempat tinggal, perlindungan) dan doktrin. Ekologi- ilmu yang mempelajari keadaan keberadaan makhluk hidup dan hubungan antara organisme dengan lingkungan tempat tinggalnya.

Pendidikan lingkungan hidup merupakan arah baru dalam kegiatan lembaga prasekolah. Pengenalannya menjadi mungkin berkat penelitian ilmiah dari banyak ahli teori dan praktisi pendidikan prasekolah - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Podyakova, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, N.A. Ryzhova, O.A. Solomennikov dan lainnya. Dari hasil penelitian diketahui bahwa pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah merupakan pembentukan sikap peduli pada anak terhadap fenomena alam dan benda-benda yang ada disekitarnya dan yang dikenalnya pada usia prasekolah.

V.A. Sitarov mencatat bahwa pendidikan lingkungan hidup saat ini dianggap sebagai suatu sistem terpadu, yang komponen utamanya adalah pendidikan formal (prasekolah, sekolah, menengah khusus dan lebih tinggi) dan pendidikan non-formal bagi penduduk dewasa.

Dalam sistem pendidikan lingkungan hidup, tingkat pertama, taman kanak-kanak, sangatlah penting. Anak sangat reseptif, mudah merespon kekhawatiran dan kegembiraan; pada usia ini terjadi proses aktif pembentukan pengetahuan, emosi, dan pengembangan kemampuan.

Di bawah Pendidikan Lingkungan hidup anak-anak prasekolah memahami proses pembelajaran, pendidikan dan pengembangan pribadi yang berkelanjutan, yang bertujuan untuk mengembangkan sistem pengetahuan ilmiah dan praktis, serta orientasi nilai menuju sikap bertanggung jawab terhadap alam.

Tujuan utama pendidikan dan pelatihan lingkungan hidup di lembaga prasekolah – mendidik pemerhati lingkungan, memberikan pengetahuan tentang lingkungan hidup, mendidik anak-anak untuk berbelas kasih, mencintai dan menjaga alam, serta berhati-hati dalam mengelola kekayaannya. Sangat penting bagi anak-anak, ketika memasuki dunia yang besar dan tidak dapat dipahami, belajar merasakan, melihat, dan memahami secara halus bahwa dunia misterius ini sangat beragam, beraneka segi, beraneka warna, dan kita adalah bagian dari dunia ini.

Pertimbangan teori pendidikan lingkungan hidup harus dimulai dengan pengertian hakikatnya. Pendidikan lingkungan hidup merupakan bagian yang tidak terpisahkan Pendidikan moral. Oleh karena itu, dengan pendidikan lingkungan hidup kita memahami kesatuan kesadaran lingkungan dan perilaku yang selaras dengan alam. Terbentuknya kesadaran lingkungan dipengaruhi oleh pengetahuan dan keyakinan lingkungan. Ide-ide ekologis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua terbentuk ketika mereka mengenal dunia di sekitar mereka. Ide-ide yang terbentuk melalui serangkaian kelas lambat laun berubah menjadi keyakinan akan perlunya hidup selaras dengan alam. Pengetahuan yang diterjemahkan ke dalam keyakinan membentuk kesadaran lingkungan.

Perilaku lingkungan terdiri dari tindakan individu (seperangkat keadaan, tindakan tertentu, kemampuan dan keterampilan) dan sikap seseorang terhadap tindakan, yang dipengaruhi oleh tujuan dan motif individu tersebut.

Menciptakan hubungan baru antara manusia dan alam bukan hanya tugas sosio-ekonomi dan teknis, tetapi juga tugas moral. Hal ini bermula dari perlunya menumbuhkan budaya ekologis, membentuk sikap baru terhadap alam, berdasarkan keterkaitan yang tidak dapat dipisahkan antara manusia dan alam. Salah satu cara untuk mengatasi masalah ini adalah pendidikan lingkungan hidup.

Tujuan pendidikan lingkungan hidup- pembentukan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan, yang dibangun atas dasar kesadaran lingkungan. Hal ini mengandaikan kepatuhan terhadap prinsip-prinsip moral dan hukum pengelolaan lingkungan hidup dan pemajuan gagasan untuk optimalisasinya, kerja aktif dalam mempelajari dan melindungi alam kawasannya. Alam sendiri dipahami tidak hanya sebagai lingkungan di luar manusia – tetapi juga mencakup manusia.

Sikap terhadap alam erat kaitannya dengan keluarga, sosial, industri, hubungan antarpribadi manusia, mencakup semua bidang kesadaran: ilmiah, politik, ideologi, artistik, moral, estetika, hukum.

Sikap bertanggung jawab terhadap alam merupakan ciri kepribadian yang kompleks. Artinya memahami hukum-hukum alam yang menentukan kehidupan manusia, yang diwujudkan dalam pemenuhan prinsip-prinsip moral dan hukum pengelolaan lingkungan hidup, dalam kegiatan kreatif yang aktif mempelajari dan melindungi lingkungan hidup, dalam memajukan gagasan-gagasan pengelolaan lingkungan hidup yang baik, dalam memerangi segala sesuatu. yang berdampak buruk terhadap lingkungan.

Syarat pelatihan dan pendidikan tersebut adalah terselenggaranya kegiatan-kegiatan ilmiah, moral, hukum, estetika dan praktis siswa yang saling berhubungan yang bertujuan untuk mempelajari dan meningkatkan hubungan antara alam dan manusia.

Kriteria untuk mengembangkan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan adalah kepedulian moral terhadap generasi mendatang.

Tujuan pendidikan lingkungan tercapai ketika tugas-tugas berikut diselesaikan secara terpadu.

1. Pendidikan– pembentukan sistem pengetahuan tentang masalah lingkungan di zaman kita dan cara mengatasinya.
2. Pendidikan– pembentukan motif, kebutuhan dan kebiasaan perilaku dan aktivitas yang ramah lingkungan, citra sehat kehidupan.
3. Pembangunan– pengembangan sistem keterampilan intelektual dan praktis untuk mempelajari, menilai kondisi dan memperbaiki lingkungan di suatu wilayah; mengembangkan keinginan untuk perlindungan lingkungan yang aktif.

Di usia prasekolah Tujuan utama pendidikan lingkungan hidup adalah:

1. Terbentuknya sistem pengetahuan dasar pada anak tentang benda dan fenomena alam. Pemecahan masalah ini melibatkan studi tentang objek dan fenomena itu sendiri di alam, hubungan dan hubungan yang ada di antara mereka.
2. Pembentukan sistem pengetahuan tentang dunia sekitar, memastikan orientasi anak yang benar di dunia.
3. Perkembangan aktivitas kognitif anak dalam proses mengenal dunia sekitar.
4. Kriteria efektivitas pendidikan dan pelatihan lingkungan hidup dapat berupa sistem pengetahuan di tingkat global, regional, lokal, dan perbaikan nyata lingkungan hidup di suatu wilayah, dicapai melalui upaya anak-anak.

O. A. Solomennikova menaruh perhatian besar pada pembentukan gagasan utama tentang hubungan ekologis di alam pada anak-anak prasekolah.

Pendidikan Lingkungan hidup- terbentuknya kesadaran lingkungan pada diri anak sebagai seperangkat pengetahuan, pemikiran, perasaan, kemauan dan kesiapan untuk melakukan aktivitas lingkungan secara aktif, membantu memahami realitas di sekitarnya sebagai lingkungan hidup dan sebagai kesempurnaan estetika serta berorientasi pada sikap hati-hati terhadapnya. , memungkinkan untuk meramalkan dan mencegah konsekuensi negatif dari pengembangan industri sumber daya alam terlebih dahulu.

Dengan mempertimbangkan karakteristik fisiologis dan psikologis anak kecil, upaya pembentukan gagasan lingkungan harus dimulai sejak tahun-tahun pertama kehidupan. Guru harus kembali ke objek yang sama (konsep yang sama) berkali-kali dan setiap kali menambahkan sesuatu yang baru pada pengetahuan yang sudah dimiliki anak.

• Pengembangan konsep dasar ilmu pengetahuan alam;
• Pengembangan budaya lingkungan anak;
• Pengembangan gagasan tentang seseorang;

Dengan demikian, syarat yang diperlukan untuk pendidikan lingkungan adalah pengorganisasian kegiatan anak-anak prasekolah yang saling berhubungan, moral, hukum, estetika dan praktis yang bertujuan untuk mempelajari dan meningkatkan hubungan antara alam dan manusia.

Referensi:

1. Ashikov V., Ashikova S. Alam, Kreativitas dan Keindahan // Pendidikan prasekolah. – Nomor 7 Tahun 2005.
2. Girusov A.V. Landasan alami budaya ekologis - M.: Pencerahan, 2009.
3. Zenina T. Pendidikan lingkungan hidup anak kecil / T. Zenina // Pendidikan prasekolah. – 2004. - Nomor 7
4. Klepinina Z.A., Melchakov L.F. Sejarah alam. - M.: Pendidikan, 2006.
5. Kochergina V. Rumah kita adalah Bumi // Pendidikan prasekolah. 2004.No.7.
6. Dunia alam dan anak: Metode pendidikan ekologi anak prasekolah / L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentyeva; diedit oleh L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - SPb.: Detstvo-press, 2008.