Le rôle de la famille dans le processus éducatif des enfants d'âge préscolaire. Le rôle de la famille dans le processus éducatif

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La famille est la principale institution de l'éducation humaine. L'éducation familiale des enfants est un système de processus éducatifs et éducatifs, régis par certaines traditions et normes adoptées dans les conditions d'une seule famille et mises en œuvre par tous les membres de la famille. L'objectif principal de l'éducation familiale est la formation d'une personnalité morale, intellectuellement développée, préparée à la vie dans la société moderne. La famille est un environnement naturel pour un enfant, différent des autres groupes avec lesquels il interagira plus tard dans sa vie. La pédagogie préscolaire considère la famille comme un sujet d'activité éducative et se concentre donc sur l'importance de la famille dans la formation de la personnalité, sur son potentiel éducatif et ses besoins éducatifs, sur le contenu et les formes d'interaction entre la maternelle et la famille dans le processus éducatif. L'éducation des enfants d'âge préscolaire s'effectue dans les institutions familiales et préscolaires. Dans le même temps, le but et les objectifs auxquels sont confrontés la famille et le jardin d'enfants doivent être les mêmes. Conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » et au règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, l'une des principales tâches d'un jardin d'enfants est « l'interaction avec la famille pour assurer le plein développement de l'enfant ». Aujourd'hui, tout le monde reconnaît l'importance d'impliquer les parents dans le travail de l'école maternelle.

Le soutien pédagogique est un type d'activité pédagogique dont l'essence consiste à la fois dans le processus d'apprendre à un enfant à planifier de manière autonome son chemin de vie et son parcours éducatif individuel, et dans sa volonté permanente de répondre de manière adéquate aux situations de son inconfort émotionnel. En raison des spécificités de l’âge préscolaire, qui consistent en une sensibilité particulière de l’enfant, une confiance irréfléchie dans les adultes qui l’entourent et en même temps une dépendance à leur égard, les enfants ont besoin d’aide pour reconnaître et comprendre les situations qui influencent les relations et l’interaction avec la société environnante.

Compte tenu du soutien pédagogique de l'éducation familiale, c'est-à-dire de l'interaction de la famille et des enseignants, le processus d'activités conjointes visant à coordonner les objectifs, les formes et les méthodes de l'éducation familiale et de l'éducation dans un établissement préscolaire est déterminé. Un rôle important est joué par l'échange d'informations, de significations et d'émotions entre les sujets du processus éducatif pour le développement réussi de l'éducation familiale. Dans la famille, l'attitude de l'enfant envers lui-même et son entourage se forme. C'est là que s'effectue la socialisation primaire de l'individu, que les premiers rôles sociaux sont maîtrisés et que les valeurs fondamentales de la vie sont posées. Les parents influencent naturellement leurs enfants par le biais de mécanismes d'imitation.

Les recherches psychologiques et pédagogiques modernes indiquent que la forte préoccupation de la famille pour les problèmes économiques et quotidiens et l’incompétence pédagogique des parents les obligent à confier la responsabilité de l’éducation et de l’éducation des enfants à une institution préscolaire.

Le système d'accompagnement pédagogique inclut tous les participants au processus éducatif, y compris les parents. Un groupe spécifique de familles fait l'objet d'un accompagnement pédagogique. L'accompagnement pédagogique des familles peut agir comme un complexe de technologies pédagogiques pour le développement, le soutien et l'assistance à la famille, qui représentent un type particulier d'interaction organisée des accompagnants et accompagnés de changements dans les orientations et attitudes valeur-sémantiques des sujets d'accompagnement. (enfants, parents et enseignants), assurant le plein développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire en période préscolaire.

Le soutien pédagogique de la famille au stade de l'éducation préscolaire de l'enfant résout de nombreux problèmes, tels que : accroître la compétence professionnelle des enseignants dans le système de coopération pédagogique entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille ; aider les parents et les enfants à surmonter les difficultés de communication pendant la période préscolaire.

Le travail de l'enseignant auprès des parents vise à les doter des bases des connaissances pédagogiques nécessaires à l'organisation de la vie et de l'éducation des enfants dans la famille, à assurer l'unité des influences éducatives et pédagogiques, à mettre en garde les parents contre les erreurs les plus courantes, les impliquer dans une participation active au travail de l'institution préscolaire dans le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. L'éducation parentale optimise la position parentale, augmente leur activité et met à jour les connaissances psychologiques et pédagogiques acquises.

Pour un enfant, la famille est à la fois un milieu de vie et un milieu éducatif. L’influence de la famille, en particulier dans la période initiale de la vie d’un enfant, dépasse largement les autres influences éducatives. La famille reflète l’école, les médias, les organisations sociales, les amis et l’influence de la littérature et de l’art. Cela a permis aux enseignants de déduire la dépendance : le succès de la formation de la personnalité est déterminé avant tout par la famille. Le rôle de la famille dans la formation de la personnalité est déterminé par la dépendance : comme la famille, comme la personne qui y a grandi.

La présence dans la famille d'un modèle enrichissant complexe, que sont les parents, facilite grandement le développement mental et moral normal de l'enfant, lui permettant d'exprimer et de réaliser au maximum ses capacités émotionnelles et intellectuelles. L'expressivité, qui n'a pas d'analogue et joue un rôle irremplaçable dans la formation de la personnalité. Le style d'attitude des adultes envers un enfant influence non seulement le développement d'une tendance vers un certain style de comportement enfantin, mais également la santé mentale des enfants ; Ainsi, l'incertitude d'un enfant quant à l'attitude positive d'un adulte envers lui-même ou, à l'inverse, la confiance dans une évaluation inactive de lui en tant que personne provoque une agressivité réprimée si un enfant perçoit l'attitude d'un adulte envers lui-même comme négative, alors les tentatives de l'adulte pour encourager l'enfant ; communiquer le rend gêné et anxieux. Un déficit à long terme de communication émotionnelle, même entre un adulte et un enfant, entraîne une incertitude de ce dernier quant à l'attitude positive des adultes en général à son égard, provoque un sentiment d'anxiété et des sentiments de détresse émotionnelle. Sous l'influence de l'expérience de communication avec les adultes, l'enfant développe non seulement des critères d'évaluation de lui-même et des autres, mais développe également une capacité très importante - sympathiser avec les autres, expérimenter les chagrins et les joies des autres comme les siens. En communiquant avec des adultes et des pairs, il réalise pour la première fois qu’il doit prendre en compte non seulement son propre point de vue, mais aussi celui des autres. C’est à partir du système établi de relations entre l’enfant et l’adulte que commence l’orientation de l’enfant vers autrui, d’autant qu’il a aussi besoin de la reconnaissance de son entourage. L'enfant rencontre des adultes proches dans les premières étapes de sa vie et grâce à eux et à travers eux, il se familiarise avec le monde qui l'entoure, entend pour la première fois la parole humaine, commence à maîtriser les objets et les outils de son activité, et comprend plus tard le système complexe de relations humaines. Il existe de nombreux exemples où des enfants, pour une raison quelconque, ont été privés de la possibilité de communiquer avec des adultes pendant les premières années de leur vie, puis ont été incapables de s'adapter à l'environnement social. Les possibilités de communication entre les enfants d'âge préscolaire et les adultes s'élargissent, son contenu s'approfondit, ce qui est facilité par le niveau atteint de développement de la parole. MI. Lisina a identifié deux nouvelles formes de communication dans l'enfance préscolaire, qui ont en commun leur nature extra-situationnelle (dépassant la situation visuelle immédiate de communication). Le principal moyen de communication non situationnelle est la parole. Vers l’âge de trois ou quatre ans, la coopération commerciale est remplacée par une forme de communication cognitive. Non situationnel – la communication cognitive se déroule. Le motif principal de cette forme de communication est la connaissance. Elle s'inscrit dans le processus de connaissance conjointe de l'adulte avec le monde physique, dans le processus de coopération « théorique ». L'enfant pose de nombreuses questions - sur les animaux, la nature, les planètes, de quoi est fait quoi et comment cela fonctionne (« l'âge du pourquoi »). Désormais, un adulte est perçu par un enfant avant tout comme un érudit, une source de connaissances, un partenaire dans la discussion des causes et des liens dans le monde de la nature et de la technologie. L'enfant doit être pris au sérieux tant par rapport aux questions que par lui-même - il a besoin de respect.

Les activités artistiques et esthétiques sont d'une grande importance pour le développement global d'un enfant d'âge préscolaire. Cela contribue non seulement à son éducation esthétique et morale, en élargissant ses horizons, mais aussi à son développement mental. Le dessin et d’autres types d’activités artistiques activent le développement sensoriel, la motricité, la perception spatiale de l’enfant, ont un effet positif sur la formation de la parole, du jeu et, en général, aident l’enfant à se préparer à l’école. Une contribution significative au développement de l'intérêt pour l'activité créative devrait être apportée non seulement au niveau de l'établissement préscolaire, mais également un facteur important est la famille, qui contribue à renforcer l'intérêt pour la créativité.

Dans le cadre d'une journée dédiée à la Fête des Mères, nous avons utilisé les formes d'interaction que nous utilisons dans le travail avec les parents à la maternelle, subdivisées :

1. Collectif

Temps libre commun avec les mères

2. Individuel.

Apprendre la poésie avec les enfants pour l'événement

3. Visibilité.

Résultats des activités visuelles et constructives des enfants avec les mères ;

Participation des mamans à l'animation "Fête des Mères".

Créativité thématique commune des enfants et des parents .

Cadeaux et invitations faits à la main pour les vacances.

L'amour parental pour les enfants et le sentiment de responsabilité des enfants envers leur mère, leur père, leur grand-mère, leur grand-père et leurs frères et sœurs aident les adultes à créer une atmosphère joyeuse et à cultiver les qualités sociales nécessaires chez les enfants. Soins généraux autour de la maison, adultes avec enfants - cela contribue à ce que la famille remplisse sa tâche principale - élever les enfants. Ces conditions objectivement existantes ne s'avéreront utiles que lorsque les parents et d'autres membres adultes de la famille donneront l'exemple en matière de comportement aux jeunes enfants à la maison et dans les lieux publics. Un facteur important dans l'éducation familiale, qui détermine leur force et leur résilience, est la cohérence et la durée des influences éducatives de la part de leurs parents sur les enfants. Ils peuvent être réalisés consciemment ; les adultes se fixent un objectif à l'avance, par exemple : apprendre à un enfant à fabriquer quelque chose, ou à aider à la maison, ou à raconter un conte de fées. La vie d'un enfant dans une famille, la communication avec ses proches lui inculquent soit quelque chose de bon, soit quelque chose de mauvais, il est donc nécessaire de surveiller strictement son comportement et de s'assurer que même les influences passagères se révèlent précieuses pour les enfants. Il est intéressant et utile pour élever un enfant d'âge préscolaire de passer du temps libre en famille, comme des promenades dans le parc, l'organisation de jeux sportifs « maman, papa, moi, famille sportive ». Jeu d'instruments, représentations théâtrales avec la participation d'enfants et d'adultes.

L’objectif commun de tous les membres de la famille, en premier lieu la mère et le père, est de prendre soin non seulement d’eux-mêmes et de leur bien-être, mais aussi des autres. L'entraide, le travail en commun et le repos sont importants.

Dans les travaux de D.B. Elkonin note que la communication complète d'un enfant avec ses pairs commence à l'âge préscolaire moyen. La communication tissée dans un jeu de rôle complexe contribue au développement du comportement volontaire de l’enfant et de sa capacité à prendre en compte le point de vue d’autrui. En tant que phénomène social, la famille subit des changements en lien avec l'évolution de la société ; cependant, l’évolution des formes familiales est relativement indépendante. L'enfant est inextricablement lié à la société, aux autres. Ces connexions, agissant comme les conditions et l'environnement de sa vie, forment son monde spirituel et son comportement. La place la plus importante dans ce processus appartient à la famille - le premier groupe qui donne à une personne des idées sur les objectifs et les valeurs de la vie, sur ce qu'il faut savoir et comment se comporter. L'enfant acquiert les premières compétences pratiques en appliquant ces idées dans les relations avec d'autres personnes et apprend les normes qui régissent le comportement dans diverses situations de communication quotidienne. Les explications et les recettes des parents, leur exemple, tout le mode de vie à la maison, l'atmosphère familiale développent chez les enfants des habitudes de comportement et des critères d'évaluation du bien et du mal, de l'acceptable et du blâmable, du juste et de l'injuste. L'opportunité optimale de communication intensive entre un enfant et des adultes est créée par la famille, à la fois par son interaction constante avec ses parents et par les liens qu'ils établissent avec les autres (communication familiale, de voisinage, professionnelle, amicale, etc.).

Le rôle de la famille dans la société ne peut être comparé à aucune autre institution sociale, puisque c'est dans la famille que la personnalité de l'enfant se développe et se forme, et qu'il maîtrise les rôles sociaux nécessaires à une adaptation sans douleur dans la société. Dans la famille, l'attitude de l'enfant envers lui-même et son entourage se forme. C'est là que s'effectue la socialisation primaire de l'individu, que les premiers rôles sociaux sont maîtrisés et que les valeurs fondamentales de la vie sont posées.

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ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE BUDGÉTAIRE MUNICIPAL MATERNELLE N° 32 « ROSINKA » DE TYPE DE DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL DU DISTRICT MUNICIPAL DE SHCHELKOVSKY DE LA RÉGION DE MOSCOU

« INTERACTION DE L'ÉDUCATION FAMILIALE ET PRÉSIDENTIELLE DANS LA SOIN ET L'ÉDUCATION DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE MODERNES »

Compilé par le professeur

Petrova Natalia Yurievna

Chtchelkovo

2015

Conformément à la nouvelle loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie, l'une des tâches principales d'une institution préscolaire est « l'interaction avec la famille pour assurer le plein développement de la personnalité de l'enfant ». Une nouvelle norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO) a été élaborée, qui répond aux nouveaux besoins sociaux et dans laquelle une grande attention est accordée au travail avec les parents.

Objet d'étude: interaction des établissements d'enseignement préscolaire avec les familles d'élèves.

Sujet de recherche: formes de coopération entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Objectif de l'étude: identifier des formes efficaces et nouvelles de travail avec les parents dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Conformément au but, à l'objet et au sujet de l'étude, nous avons identifié les principales tâches:

1) Étudier la famille du point de vue de l’entourage le plus proche de l’élève.

2) Révéler les tâches, le contenu, les méthodes de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire avec les parents.

3) Décrire le rôle de la famille dans l'éducation et l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.

4) Mettre en valeur les formes de potentiel familial.

Pertinence Le sujet considéré au stade actuel de la science pédagogique est révélé par les définitions du travail de recherche : objet, sujet, but et objectifs.

Méthodes de recherche :

1) Analyse de la littérature scientifique et pédagogique.

2) Conversation avec les parents

3) Observations

4) Analyse de l'interaction avec les familles d'enfants d'âge préscolaire.

L'âge préscolaire est la période de formation effective de la personnalité et des mécanismes comportementaux. C’est l’âge où la préparation à l’âge adulte bat son plein. En d’autres termes, lorsque les désirs d’un enfant s’enrichissent d’une expérience sociale, il prend conscience de ce qui est « possible » ou « impossible ». Et c'est ainsi que c'est arrivé

que les rôles principaux dans l'arbre de l'éducation sociale des enfants sont joués par deux branches : la famille et l'école maternelle.

Pour un enfant, une famille est à la fois son lieu de naissance et son principal habitat. Un jardin est un type particulier de collectif qui joue un rôle majeur et durable dans l'éducation.

Il n’existe aucune autre institution de ce type, à l’exception de l’institution de la famille, qui prédétermine avec autant de précision les modèles de formation de la future personne. Derrière les problèmes de comportement et les caractéristiques des relations des enfants, les adultes sont visibles : leur vision du monde, leur position, leurs stéréotypes comportementaux.

Les relations familiales jouent un rôle essentiel dans le développement mental et personnel d'un enfant. Plus e V. A. Soukhomlinsky a déclaré :

« L'idée principale et l'objectif de la vie de famille est d'élever des enfants. La principale école d’éducation est la relation entre mari et femme, père et mère. L'enfant apprend en suivant l'exemple de ses parents. Mais nous ne devons pas oublier la génération plus âgée, car les enfants acquièrent une expérience sociale en communiquant avec les aînés en regardant leurs mères et leurs pères communiquer avec des parents plus âgés, c'est-à-dire avec leurs grands-parents. Si les parents sont conscients de toute la responsabilité qui leur est assignée dans l'éducation d'un enfant, ils respectent l'opinion des membres plus âgés de la famille, les parents d'enfants d'âge préscolaire assument la principale préoccupation d'élever leurs enfants, sans transférer la responsabilité aux grands-parents ou à une institution préscolaire. Mais se rendant compte que l'éducation dans une institution préscolaire est également importante pour le développement global de la personnalité de l'enfant, ils tentent d'établir des exigences uniformes au sein de la famille et du public.

éducation. La tâche d'un établissement d'enseignement préscolaire est plutôt pédagogique - c'est une formation, une préparation à l'école, mais il ne faut pas oublier l'éducation. Autrement dit, les parents et les éducateurs deviennent le cercle le plus proche de l’enfant. Mais les éducateurs ont leurs avantages, et les parents ont les leurs. Par exemple,

En matière d'éducation émotionnelle et sexuelle, pour initier un enfant au sport, les possibilités d'une famille sont bien supérieures à celles d'un jardin d'enfants. Mais le jardin d'enfants offre une éducation qualifiée, le développement des capacités créatives et bien plus encore. S'ils commencent à élever et à enseigner aux enfants

indépendamment les uns des autres, il est peu probable qu’ils aboutissent à des résultats positifs. Par conséquent, la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire doivent trouver un terrain d'entente et développer des exigences communes pour élever un enfant. L'initiative d'établir une coopération devrait venir de l'enseignant, car il

est professionnellement préparé au travail éducatif et comprend donc que son succès dépend de la cohérence et de la continuité dans l’éducation des enfants.

Les enfants sont notre avenir. Des enfants heureux et intelligents sont la clé d’une société heureuse et sage dans notre pays. Travailler avec les parents est un travail minutieux dans lequel il est nécessaire d'établir un contact avec les parents. Tout d'abord, après avoir gagné leur confiance, étudiez la famille dans laquelle l'enfant est élevé, impliquez-le en coopération avec l'établissement d'enseignement préscolaire et organisez en même temps l'éducation pédagogique des parents. Premièrement, il est très important de gagner la confiance des parents, car ils doivent conduire leurs enfants en toute confiance à la maternelle. Ils doivent être sûrs que les éducateurs préscolaires ont une attitude positive envers l'enfant. Pour ce faire, les parents doivent ressentir la compétence de l'enseignant en matière d'éducation, mais l'essentiel est de le valoriser.

qualités personnelles (bienveillance, attention aux gens, gentillesse, sensibilité).

Une telle confiance ne va pas d'elle-même : l'enseignant la gagne avec une attitude bienveillante et bienveillante envers l'enfant, la capacité de cultiver en lui la bonté, la générosité et la miséricorde. Aussi la communication culturelle, le tact et

informations collectives, individuelles et visuelles.

Les réunions collectives de parents peuvent être aussi bien traditionnelles que non traditionnelles, journées portes ouvertes, vacances, formations, master classes, ateliers, jeux de rôle, tables rondes, conférences, concours, projets pédagogiques familiaux, concours, enquêtes, tests, salons de parents. , réunions de parents, journaux oraux, excursions, randonnées, loisirs communs (visite de théâtre, de musée, etc.), etc.

Visuel et informatif : expositions d'œuvres pour enfants, un coin musique et poésie, une bibliothèque pour les parents, un coin brève information, un coin photo, un magazine oral, "Fenêtre" - actualités très courtes", etc. Individuels - consultations - "Boîte aux lettres ". Si les parents n'ont pas le temps de venir parler directement avec l'enseignant, il peut sereinement

pendant votre temps libre, écrivez une question sur papier et mettez-la dedans, également dans le monde moderne, vous pouvez utiliser le courrier électronique, où les parents peuvent envoyer leurs questions et leurs souhaits 24 heures sur 24, une ligne d'assistance téléphonique, une analyse des situations pédagogiques, des conversations , consultations, visites

familles, instructions pour les parents, clubs de parents, mini-bibliothèque, publication du journal «ZZD - la vie des enfants merveilleux», etc. Je tiens à préciser qu'il est très important que les enfants voient que leurs parents sont intéressés dans leurs réalisations, leurs vacances, et y participent souvent eux-mêmes. Il est également important de voir

que les parents aident le groupe, et pas seulement parce qu'ils inculquent ainsi l'amour du travail par l'exemple personnel, mais aussi parce qu'ils inculquent un sentiment de fierté aux parents, combien d'amour un enfant a pour son papa ou sa maman lorsqu'il dit : « C'est mon papa qui accroche l'étagère" ou "Regarde ma mère

J'ai peint cette fleur sur le mur.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, un jardin d'enfants est tenu de :

Informer les parents (représentants légaux) et le public des objectifs de l'éducation préscolaire, communs à tout l'espace éducatif de la Fédération de Russie, ainsi que du programme, et non seulement de la famille, mais de toutes les parties intéressées impliquées dans les activités éducatives. ;

Assurer l’ouverture de l’éducation préscolaire ;

Créer les conditions de participation des parents (représentants légaux) aux activités éducatives ;

Aider les parents (représentants légaux) à élever leurs enfants, à protéger et à promouvoir leur santé ;

Assurer l'implication directe des familles dans les activités éducatives, notamment par la création de projets éducatifs avec la famille basés sur l'identification des besoins et le soutien aux initiatives éducatives de la famille ;

Créer des conditions permettant aux adultes de rechercher et d'utiliser du matériel garantissant la mise en œuvre du programme, y compris dans l'environnement de l'information, ainsi que de discuter des questions liées à la mise en œuvre avec les parents (représentants légaux) des enfants.

La recherche de nouvelles formes de travail avec les parents reste toujours d'actualité. Tâches prioritaires dans le travail avec les familles :

Pour résoudre les tâches assignées et impliquer les parents dans un espace unique de développement de l'enfant, des travaux sont menés dans les établissements d'enseignement préscolaire dans trois directions :

Le travail avec les parents en maternelle est planifié à l'avance afin de bien connaître les parents de vos élèves. Par conséquent, vous devez commencer à travailler par une analyse de la composition sociale des parents, de leur humeur et de leurs attentes concernant le séjour de leur enfant à la maternelle. Une enquête est menée, des conversations personnelles sur ce sujet permettent d'organiser correctement le travail, de le rendre efficace et de choisir des formes intéressantes d'interaction avec la famille.

La recherche de nouvelles formes de travail avec les parents reste toujours d'actualité. Notre jardin d'enfants effectue un travail systématique et ciblé avec les parents, dans lequel les tâches prioritaires suivantes sont résolues :

Établir des partenariats avec la famille de chaque étudiant;

Unir les efforts pour le développement et l’éducation des enfants ;

Créer une atmosphère de compréhension mutuelle, de communauté d'intérêts, de soutien mutuel émotionnel ;

Activation et enrichissement des compétences pédagogiques des parents ;

Pour résoudre les tâches assignées et impliquer les parents dans un espace unique de développement de l'enfant, le travail dans l'établissement d'enseignement préscolaire est prévu dans trois directions :

1. Travailler avec l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire pour organiser l'interaction avec la famille, en familiarisant les enseignants avec le système des nouvelles formes de travail avec les parents.

2. Améliorer la culture pédagogique des parents.

3. Impliquer les parents dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire, en travaillant ensemble pour échanger des expériences.

Aujourd'hui, un jardin d'enfants devrait être en mode développement et non fonctionnel, être un système mobile et répondre rapidement aux changements dans la composition sociale des parents, à leurs besoins éducatifs et à leurs demandes éducatives. En fonction de cela, les formes et les orientations du travail de l'école maternelle avec la famille devraient changer.

Le travail avec les parents de notre école maternelle est planifié à l'avance afin de bien connaître les parents de nos élèves. Par conséquent, nous commençons notre travail en analysant la composition sociale des parents, leur humeur et leurs attentes quant au séjour de leur enfant à la maternelle. Nous menons une enquête, des conversations personnelles sur ce sujet aident à structurer correctement le travail, à le rendre efficace et à choisir des formes intéressantes d'interaction avec la famille.

En plus des formes de travail traditionnelles des établissements d'enseignement préscolaire et des familles, des formes et méthodes de travail innovantes sont activement utilisées :

- « Table ronde » sur n'importe quel sujet ;

Expositions thématiques ;

Enquête sociale, diagnostics, tests, enquêtes sur tout sujet ;

Consultations de spécialistes ;

Rencontres sportives familiales ;

Courrier d'assistance téléphonique, ligne d'assistance ;

Cours ouverts aux parents ;

Concours de talents familiaux ;

Journée portes ouvertes ;

Site Web du DOW

Les avantages du nouveau système d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles sont indéniables ;

Il s'agit d'une attitude émotionnelle positive de la part des enseignants et des parents qui souhaitent travailler ensemble pour élever les enfants.

Cela prend en compte l'individualité de l'enfant.

C'est le renforcement des liens familiaux,

C'est l'occasion de mettre en œuvre un programme unifié pour l'éducation et le développement des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et les familles.

C'est l'occasion de prendre en compte le type de famille et le style des relations familiales.

L'enseignant, après avoir déterminé le type de famille de l'élève, sera en mesure de trouver la bonne approche d'interaction et de travailler avec succès avec les parents.

Lors de la mise en œuvre d'un nouveau système d'interaction avec les familles, il est possible d'éviter les inconvénients inhérents aux anciennes formes de travail avec les familles.

De nombreuses formes différentes de travail avec les parents ont été testées. Nous pouvons désormais affirmer avec certitude que des signes de renouveau dans l'interaction des enseignants avec les familles se manifestent clairement. Jusqu'à récemment, impliquer les parents dans la vie d'un jardin d'enfants semblait être un problème majeur. Maintenant, la situation est différente.

Les parents prennent l’initiative de mener de nouvelles formes de communication entre les familles du groupe.

Les enseignants sont devenus plus proactifs et plus audacieux. Ils font preuve de créativité, d’invention et d’imagination afin de donner vie à leurs nouvelles idées.

Les éducateurs ont commencé à communiquer plus étroitement avec tous les parents, et pas seulement avec les militants, en les impliquant dans des événements de groupe.

Pour l’instant, l’initiative vient surtout des enseignants, mais il apparaît déjà clairement que les parents s’intéressent aux établissements d’enseignement préscolaire. Jamais auparavant les parents n'avaient participé aussi souvent aux affaires communes de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille.

Si l'enseignant est consciencieux à l'égard de ce travail d'implication des parents dans le processus éducatif, la nouvelle philosophie de l'interaction avec les parents est mise en œuvre avec succès.

La communication entre enseignants et parents a changé : la relation est devenue un partenariat. Parents et enseignants se consultent, suggèrent, convainquent sur la meilleure façon d'organiser un événement ou des vacances. La communication formelle disparaît.

Les activités conjointes des parents, des enseignants et des enfants ont un effet positif sur les élèves. Les enfants de parents actifs acquièrent plus de confiance en eux, posent davantage de questions sur la famille, sur la maternelle et prennent des initiatives dans les domaines où ils voient l'intérêt et l'activité de leurs parents. L'enfant se sent plus proche et plus cher de l'enseignant, car il constate une communication étroite entre l'enseignant et ses parents, un regain d'émotion et un désir d'être au centre de tous les jeux et activités du jardin.

Et par conséquent, une nouvelle attitude positive des parents envers l'établissement d'enseignement préscolaire, une évaluation positive de ses activités.

Ainsi, le recours à diverses formes de travail auprès des familles d'élèves de maternelle donne des résultats positifs. Avec tout leur travail, les employés du préscolaire prouvent aux parents que leur implication dans les activités pédagogiques, leur participation intéressée au processus éducatif sont importantes non pas parce que l'enseignant le souhaite, mais parce que cela est nécessaire au développement de leur propre enfant.

L'introduction de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral permet d'organiser plus efficacement les activités conjointes de l'école maternelle et de la famille.

En observant les changements dans le monde moderne, nous pouvons conclure que les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans le domaine de l'éducation préscolaire visent avant tout à améliorer sa qualité, qui dépend de la coordination des actions de la famille et de l'éducation préscolaire. institution. Un résultat positif ne peut être obtenu que si les problèmes de la famille et de l'école maternelle sont considérés dans le cadre d'un espace éducatif unique, impliquant une interaction de tous les acteurs des relations éducatives (enseignants, parents et enfants d'âge préscolaire), conformément à la nouvelle loi « sur l'éducation ». dans la Fédération de Russie", l'une des tâches principales. L'objectif principal des organisations préscolaires est "l'interaction avec la famille pour assurer le plein développement de la personnalité de l'enfant".

L'une des tâches visées par la norme est de fournir un soutien psychologique et pédagogique à la famille et d'accroître les compétences des parents en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé.

Et sur cette base, nous pouvons conclure que l'approche moderne du développement de l'interaction entre la maternelle et la famille, les enseignants et les parents est la suivante :

L'approche partenariale est une manière plus complexe et diversifiée d'organiser des activités conjointes des parents et des enseignants.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique prouve la nécessité d'innover en coopération avec les parents. À cet égard, la question de la recherche et de la mise en œuvre de formes modernes d'interaction entre une institution préscolaire et la famille est aujourd'hui l'une des plus urgentes. Dans mon travail, pour mettre en œuvre ces principes et parvenir à une interaction constructive avec la famille, je m'efforce toujours de dialoguer avec les parents de mes élèves, par exemple en discutant du modèle d'éducation à la recherche d'une approche de l'enfant. Agissant non seulement comme des auditeurs passifs, mais comme des participants actifs dans la recherche de solutions aux problèmes émergents, les parents sont heureux de partager leurs expériences et ainsi avec certains parents, nous avons un dialogue très constructif au cours duquel eux et moi exprimons nos opinions et notre vision de problèmes, présenter des arguments et passer à la discussion et prendre la décision optimale.

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Le rôle de la famille dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Kovrigina M.A Saint-Pétersbourg

GBDOU 32 quartier centre

professeur

Analyser les documents réglementaires du système éducatif, ainsi que les travaux d'auteurs tels que Doronova T.N., L.M. Shipitsina, O.V. Zashirinskaya, A.P. Voronovanous pouvons conclure queLes changements qui s'opèrent aujourd'hui dans le domaine de l'éducation préscolaire visent avant tout à améliorer sa qualité, qui dépend de la coordination des actions de la famille et de l'établissement d'enseignement préscolaire. Un résultat positif ne peut être obtenu que si les problèmes de la famille et de la maternelle sont envisagés dans le cadre d'un espace éducatif unique, impliquant une interaction de tous les acteurs des relations éducatives (enseignants, parents et enfants d'âge préscolaire).

Conformément à la nouvelle loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie, l'une des tâches principales des organisations préscolaires est « l'interaction avec la famille pour assurer le plein développement de la personnalité de l'enfant ».

Actuellement, le système d'éducation préscolaire est en cours de modernisation et l'aspect principal est l'humanisation du processus pédagogique. Le but de ce processus est le libre développement de la personnalité, l'interaction avec les parents.

Je suis un jeune enseignant débutant et partage pleinement l'opinion du directeur de l'Institut de sociologie de l'éducation de l'Académie russe de l'éducation, Vladimir Sobkin, selon laquelle les normes éducatives de l'État fédéral peuvent résoudre le problème de l'accès à une éducation préscolaire de haute qualité pour tous les enfants de différents groupes sociaux. L'un des principaux objectifs de la nouvelle norme est d'améliorer la culture d'alphabétisation pédagogique des familles. Les parents doivent être des participants actifs dans le processus éducatif, des participants à tous les projets, quelle que soit l'activité qui les domine, et pas seulement des observateurs extérieurs. L'influence de l'éducation familiale sur un enfant est si forte qu'elle peut annuler tout effort pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire. Et il ne fait aucun doute que sans accord avec la famille, les influences pédagogiques perdent toute force. Ce n'est qu'en combinaison les uns avec les autres qu'ils créent des conditions optimales pour qu'une petite personne puisse entrer dans le grand monde. À cet égard, l'un des mécanismes de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral est pertinent : accroître la responsabilité des parents dans l'éducation des enfants, une interaction approfondie entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire.

La norme affirme le caractère développemental personnel et humaniste de l'interaction entre les adultes (parents (représentants légaux, enseignants et autres employés de l'Organisation) et les enfants.

Parmi les principes de base :

3) assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives ;

4) soutenir l’initiative des enfants dans diverses activités ;

5) coopération de l'Organisation avec la famille ;

6) initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et des États.

Et sur cette base, nous pouvons conclure que l'approche moderne du développement de l'interaction entre la maternelle et la famille, les enseignants et les parents est la suivante :

L'approche partenariale est une manière plus complexe et diversifiée d'organiser des activités conjointes des parents et des enseignants.

La norme éducative de l'État fédéral encourage à faire ce choix vers un nouveau modèle de développement des relations entre l'école maternelle et la famille - un modèle ouvert de partenariat et d'interaction constructive.

Mais, malheureusement, à l'heure actuelle, seule une petite partie des parents cherche à coopérer avec les enseignants et il convient de noter que non seulement les établissements d'enseignement préscolaire, mais aussi les écoles, se trouvent dans une situation similaire et que l'éternel conflit entre enseignants et parents continue donc. Les familles sont souvent insatisfaites de la qualité de l’éducation préscolaire, arguant que les établissements d’enseignement n’aident pas les enfants à être socialement protégés, ne développent pas les capacités des enfants à s’épanouir et ne fournissent pas aux parents l’assistance psychologique et pédagogique nécessaire. De son côté, l'établissement d'enseignement préscolaire formule de sérieuses plaintes contre les parents d'enfants ayant des problèmes d'apprentissage et de comportement, les accusant d'être des éducateurs insuffisamment compétents, qui n'assument pas leurs responsabilités envers leurs propres enfants, qui ne créent pas les conditions nécessaires pour répondre aux besoins de protection des enfants, les soins, la santé et le développement leurs intérêts. L’école maternelle et la famille doivent s’efforcer de créer un espace unifié pour le développement de l’enfant. La famille moderne transformée nous oblige à rechercher de nouvelles formes d'interaction avec elle, en nous éloignant de la surorganisation et des schémas ennuyeux. N'encouragez pas les parents à adopter la position de consommateur de services éducatifs, mais aidez-les à devenir un véritable ami et un mentor faisant autorité pour leur enfant, c'est-à-dire à remplir leur principal devoir civique : élever un digne citoyen de leur pays.

Dans mon travail, pour mettre en œuvre ces principes et parvenir à une interaction constructive avec la famille, je m'efforce toujours de dialoguer avec les parents de mes élèves, par exemple en discutant du modèle d'éducation à la recherche d'une approche de l'enfant. Agissant non seulement comme des auditeurs passifs, mais comme des participants actifs dans la recherche de solutions aux problèmes émergents, les parents sont heureux de partager leurs expériences et ainsi avec certains parents, nous avons un dialogue très constructif au cours duquel eux et moi exprimons nos opinions et notre vision de problèmes, présenter des arguments et passer à la discussion et prendre la décision optimale. Malheureusement, tous les parents n’y parviennent pas, mais je ne m’arrête pas là ; à l’avenir, j’aimerais essayer :

Organisation et développement d'une école pour les parents envoyant leurs enfants à la maternelle pour la première fois

Activités de projet actives qui mettraient les parents dans la situation de devoir aider leurs enfants

Consultations de groupe avec les parents, dans lesquelles les parents n'agissent pas comme des auditeurs passifs, mais comme des participants actifs capables d'échanger leurs expériences.

Bien sûr, tous les parents ne voudront pas y participer, mais il y en aura certainement qui le voudront, et cela peut être les premiers pas vers la compréhension et la coopération.

Liste de la littérature utilisée

L'éducation préscolaire en Russie dans les documents et matériels : Collection de documents réglementaires en vigueur et de matériels scientifiques et méthodologiques. – M., 2014.
Doronova T.N. Sur l'interaction d'un établissement d'enseignement préscolaire avec la famille // Éducation préscolaire. 2013. N° 3. P.87-90.
Institution préscolaire et famille - un espace unique pour le développement de l'enfant : Guide méthodologique. pour les employés des établissements préscolaires / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko. M., 2013.
Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». - M., 2014.
Chechet V.V., Korosteleva T.M. Famille et école maternelle : interaction dans l'intérêt de l'enfant. - M. : Universitetskoe, 2013.
Shipitsina L.M. ABC de la communication / L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronova, T.A. Nilova. - Saint-Pétersbourg : Enfance-Press, 2014
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/6261-l-r.html date d'accès : 04/01/15

Le concept d'éducation préscolaire a marqué le début de la réforme de l'éducation préscolaire. Il affirme que la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire ont leurs propres fonctions particulières et ne peuvent se remplacer.
La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » stipule que les parents sont les premiers enseignants. Ils sont tenus de jeter les bases du développement physique, moral et intellectuel de la personnalité de l’enfant pendant l’enfance.
Ainsi, la reconnaissance par l’État de la priorité de l’éducation familiale nécessite une relation et une institution éducative différentes, à savoir la coopération, l’interaction et la confiance.
L’école maternelle et la famille doivent s’efforcer de créer un espace unifié pour le développement de l’enfant. L’évolution de la famille moderne nous oblige à rechercher de nouvelles formes d’interaction avec elle, en nous éloignant de la surorganisation et des schémas ennuyeux. N'encouragez pas les parents à adopter la position de consommateur de services éducatifs, mais aidez-les à devenir un véritable ami et un mentor faisant autorité pour leur enfant, c'est-à-dire à remplir leur principal devoir civique : élever un digne citoyen de leur pays.
L'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire joue un rôle important dans le développement de l'enfant et assure la continuité des niveaux d'enseignement préscolaire et scolaire. Le problème de l'interaction entre une institution préscolaire et une famille reste d'actualité aujourd'hui, s'aggravant parfois. Les difficultés dans les relations entre les familles et les établissements d'enseignement peuvent être associées, par exemple, à une inadéquation des attentes mutuelles et à la méfiance parfois des parents à l'égard des éducateurs. Les familles sont souvent insatisfaites de la qualité de l’éducation préscolaire, arguant que les établissements d’enseignement n’aident pas les enfants à être socialement protégés, ne développent pas les capacités des enfants à s’épanouir et ne fournissent pas aux parents l’assistance psychologique et pédagogique nécessaire. De son côté, l'établissement d'enseignement préscolaire formule de sérieuses plaintes contre les parents d'enfants ayant des problèmes d'apprentissage et de comportement, les accusant d'être des éducateurs insuffisamment compétents, qui n'assument pas leurs responsabilités envers leurs propres enfants, qui ne créent pas les conditions nécessaires pour répondre aux besoins de protection des enfants, leurs intérêts en matière de soins, de santé et de développement.
Dans le même temps, il convient de souligner qu'à l'heure actuelle, de plus en plus d'attention est accordée à l'interaction entre la maternelle et la famille. Les enseignants tentent d'utiliser au maximum tout le potentiel pédagogique des formes traditionnelles d'interaction avec la famille et recherchent de nouvelles formes non traditionnelles de coopération avec les parents en fonction de l'évolution des conditions sociopolitiques et économiques du développement de notre pays. Mais pour mettre en œuvre efficacement le processus d'interaction, il faut avant tout connaître les caractéristiques des sujets d'interaction, en particulier, l'enseignant doit connaître la typologie des familles, les caractéristiques psychologiques des parents, leurs caractéristiques d'âge, les différents styles de communication entre parents et enfants dans différentes familles. Les enseignants du préscolaire sont pleinement conscients que chaque famille présente un certain nombre de caractéristiques individuelles et réagit différemment aux interventions extérieures. Par conséquent, les enseignants doivent sélectionner diverses technologies, contenus, méthodes, techniques, formes et moyens appropriés d’interaction avec différents types de familles.
Les formes traditionnelles d'interaction entre le personnel enseignant d'un établissement préscolaire et la famille se combinent aujourd'hui dans de nouvelles conditions sociales avec des technologies innovantes variables pour organiser l'interaction des enseignants du préscolaire avec les parents d'élèves.
Aujourd'hui, la société développe un nouveau système d'éducation préscolaire en lien avec l'introduction et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

La reconnaissance de la priorité de l'éducation familiale nécessite d'autres formes d'interaction entre la famille et la maternelle. L'objectif principal de l'interaction entre un jardin d'enfants et une famille est de créer les conditions nécessaires au développement de relations de confiance et responsables avec les familles des élèves, en assurant le développement holistique de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire et en augmentant les compétences des parents dans le domaine de l'éducation. .
Ces dernières années, plus que jamais, les parents se sont davantage intéressés au développement global et à l’éducation de leurs enfants. Le travail avec les parents doit avoir une approche différenciée, prenant en compte le statut social et le microclimat de la famille, ainsi que les demandes des parents et le degré d'intérêt des parents pour les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire.
. Le problème de l'implication des parents dans un espace unique de développement de l'enfant dans les établissements d'enseignement préscolaire est résolu dans trois directions :
ü travailler avec l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire pour organiser l'interaction avec les familles, familiariser les enseignants avec le système des nouvelles formes de travail avec les parents ;
ü améliorer la culture pédagogique des parents ;
ü implication des parents dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire, travail commun pour échanger des expériences.
Nous voyons les principales tâches de notre travail comme suit :
ü établir des partenariats avec la famille de chaque étudiant ;
ü unir les efforts pour le développement et l'éducation des enfants ;
ü créer une atmosphère de compréhension mutuelle, de communauté d'intérêts, de soutien mutuel émotionnel ;
ü activer et enrichir les compétences pédagogiques des parents.
Une compréhension commune des résultats de l'éducation et de l'éducation par les enseignants et les parents, toute interaction avec les parents à la maternelle s'effectue dans les directions suivantes :
. préventif;
. un travail de sensibilisation auprès de toutes les catégories de parents sur les questions de santé des enfants ;
. formation de la personnalité et travail éducatif individuel;
. identifier les familles à problèmes d'enfants présentant divers problèmes ;
. protection des droits des enfants.
Afin de planifier le travail avec les parents, vous devez bien connaître les parents de vos élèves.
Chaque année en septembre, les enseignants du groupe réalisent une enquête auprès des parents d'élèves sur le thème « Portrait social de la famille ».
L'analyse des dessins des élèves sur le thème « Ma famille », « Ma maison » permet également de comprendre comment l'enfant est traité à la maison et à quels problèmes il est confronté.
Le contenu du travail avec les parents est mis en œuvre sous diverses formes.
L'essentiel est de transmettre des connaissances aux parents.
Lorsqu'ils travaillent avec tous les parents, les éducateurs utilisent activement diverses formes de travail :
ü réunions de parents
ü consultations
ü événements communs (vacances, concours créatifs)
ü conception de stands d'information
ü conception d'expositions d'œuvres d'enfants et de parents
L'une des principales formes de travail avec les parents reste la réunion de parents. Depuis quelques années, les enseignants élaborent des projets de rencontres sous forme d'échanges « L'enfant est-il prêt pour l'école ? », des ateliers créatifs, des débats, désormais largement utilisés dans la pratique.
La chose la plus importante dans le travail de sensibilisation auprès des parents est la conception de matériels visuels destinés aux parents. Les dossiers sont conçus de manière traditionnelle. Les informations sur le site Internet de la maternelle sont constamment mises à jour.
L'institution fait beaucoup de travail pour développer la capacité des enseignants à impliquer les parents dans le processus éducatif. Lors de consultations, de mini-conférences, d'ateliers et de tables rondes, ils apprennent la capacité de planifier de manière flexible le temps de communication avec les parents et montrent l'importance de tels contacts pour le développement de l'enfant, développent leurs capacités de prise de parole en public et augmentent leur compétence psychologique. .
Récemment, la société a connu un besoin sans cesse croissant de travail de conseil et d'orientation auprès des parents. Les parents eux-mêmes doivent prendre conscience de la possibilité et de la nécessité de leur propre croissance interne, et c'est là que commence la véritable éducation des parents.
Les enseignants utilisent diverses formes d'implication de la famille dans le processus éducatif :
- les activités du projet ;
- des réunions thématiques de parents, des ateliers, des séminaires ;
- les réunions au sein du club des parents ;
- les journées portes ouvertes,
- expositions thématiques de dessins et d'artisanat - participation à des concours communs au niveau préscolaire et au niveau de la ville.
Notre tâche est d'intensifier l'intérêt des parents pour l'acquisition de connaissances en pédagogie et en psychologie préscolaire, non seulement dans la communication personnelle, mais également via Internet, pour transmettre des informations aux parents sur le processus éducatif en cas d'absence des enfants pour cause de maladie ou d'autres raisons. .
L'organisation de l'interaction entre la maternelle et la famille, basée sur la coopération, permet à chaque enfant de se sentir acteur du processus éducatif, ce qui est particulièrement important pour le développement personnel des enfants, le maintien de leur activité cognitive, et pour que les parents se sentent participants à part entière. dans le processus éducatif.

Aujourd'hui, nous parlerons des formes d'interaction entre les jardins d'enfants et les parents d'élèves qui sont mises en œuvre le plus activement dans les organisations éducatives modernes et de la manière dont les parents eux-mêmes peuvent participer à l'organisation du développement et de l'éducation complets et harmonieux de leur enfant.

Le rythme effréné de la vie moderne, ainsi que la situation économique difficile qui s'est développée ces dernières années, obligent de nombreux parents à limiter leur participation à la vie à la maternelle mais seulement par le fait qu'ils amènent et récupèrent leurs enfants à l'école maternelle, contribuent à divers fonds et paient des cours supplémentaires et des événements éducatifs. En conséquence, les experts ont commencé à constater l'émergence de graves problèmes dans les relations entre les enfants et leurs parents, qui ont un impact négatif sur le développement émotionnel, somatique et intellectuel de la jeune génération.

De là, nous pouvons tirer une conclusion sans ambiguïté : la direction et le personnel enseignant des établissements préscolaires doivent faire le plus d'efforts possible afin d'établir un dialogue entre la famille et l'école maternelle. Et les parents, à leur tour, doivent cesser de jouer le rôle passif d’observateurs du travail de l’enseignant et devenir des participants actifs dans la vie de leurs enfants à la maternelle.

Et aujourd'hui, nous parlerons des formes d'interaction entre la maternelle et les parents d'élèves introduites dans le monde moderne. organismes éducatifs le plus activement, et comment les parents eux-mêmes peuvent participer à l'organisation du développement et de l'éducation complets et harmonieux de leur enfant.

Modalités d'implication des parents dans la vie d'une école maternelle

Des études récentes ont montré qu'attirer l'attention des parents sur les problèmes de bien-être émotionnel, de développement psycho-émotionnel complet et opportun et de préparer les enfants à l'école dans le cadre de activités à la maternelle n'est possible que grâce à l'utilisation de formes de travail innovantes conçues pour assurer l'interaction la plus efficace avec les familles, ainsi que la formation de systèmes de soutien psychologique, pédagogique, spirituel et moral. Ces formes de travail comprennent :

établir des partenariats entre les parents et les employés de l'organisme éducatif;
créer une atmosphère d'unité d'intérêts entre les enfants, les parents et le personnel enseignant d'un établissement préscolaire ;
enrichissement des compétences et capacités éducatives et pédagogiques des parents ;
optimisation des relations entre les enfants et leurs parents ;
ouverture et transparence processus éducatif et pédagogiqueà la maternelle.

La condition principale pour la création réussie d'un système unifié « jardin d'enfants-famille », où tous les participants au processus éducatif seront intéressés, confortables et utiles, bien sûr, est une étude approfondie non seulement des capacités de chaque enfant, mais aussi les caractéristiques des relations au sein de sa famille. A cet effet, des méthodes telles que :

questionnaire d'admission dans un établissement préscolaire;
observation du comportement de l’enfant dans le groupe, ainsi que de la relation entre les parents et leurs enfants ;
visites familiales par des éducateurs;
saisir les informations reçues dans la base de données de la maternelle.

Sur la base des informations reçues, la direction et le personnel enseignant de l'organisation éducative élaborent des orientations individuelles et des formes de travail avec les familles.

Consulter et sensibiliser les parents sur les questions liées à élever et éduquer un enfant, peut être réalisé aussi bien sous forme de conversations privées que sous forme de méthodes innovantes telles que :

clubs d'intérêt familial visant à améliorer les qualifications pédagogiques des parents, à renforcer les relations entre les parents et leurs enfants, à partager des expériences en matière d'éducation, etc. ;
des journées portes ouvertes visant à présenter aux parents les équipements matériels et techniques de l'école maternelle, la routine interne du groupe et les méthodes de travail des enseignants ;
des tables rondes, auxquelles participent non seulement les parents et les éducateurs, mais aussi des spécialistes comme un psychologue, un méthodologiste ou un médecin. De telles réunions nous permettent de discuter de manière approfondie de diverses situations ou problèmes, ainsi que de développer de nouvelles stratégies pour travailler avec les enfants ou trouver la solution la plus efficace au problème.

Comment les parents peuvent-ils s'impliquer dans la vie de l'école maternelle ?

Si le jardin d'enfants est une institution préscolaire « à l'ancienne » (c'est-à-dire que la direction et les enseignants ne cherchent pas à impliquer les parents dans le travail du jardin d'enfants) et que vous souhaitez participer activement à la vie de l'enfant, alors vous pouvez :

aider à l'amélioration du groupe, nettoyer l'aire de jeux, décorer le jardin d'enfants pour les vacances ou construire un château de neige ;
proposer l'organisation d'une « journée des parents », où les parents pourront jouer en groupe avec leurs enfants ou leur parler de leur métier ;
décrire les jeux pratiqués en famille et inviter l'enseignant à les utiliser dans son travail avec les enfants ;
intéressez-vous régulièrement aux réussites de votre enfant, ne manquez pas les matinées enfants et réunions de parents;
renseignez-vous sur les enseignants, s'ils ont besoin d'aide et, si possible, apportez-la.

De plus, les parents peuvent faire visiter aux enfants leur travail (bien sûr, si la direction de l'école maternelle approuve cette idée), accompagner les enfants lors de promenades qui ont lieu en dehors de l'école maternelle, organiser un groupe ou une section de loisirs (encore une fois, si la direction de l'école maternelle le permet). et le parent possède les compétences et qualifications appropriées). De nombreux organismes éducatifs ne refusent pas l'aide à la constitution d'un fonds. Vous pouvez donc apporter des jouets, des livres ou du matériel de bricolage dont vous et votre enfant n'avez plus besoin, mais qui pourraient intéresser d'autres enfants.

Quiconque le souhaite peut...

La plupart des parents justifient leur réticence à participer à la vie d'un jardin d'enfants par le banal « Je n'ai pas le temps », « Je ne sais pas comment », « Je ne peux pas ». Cependant, cela ne peut pas constituer un motif sérieux pour refuser la possibilité de passer plus de temps avec votre enfant, de découvrir son monde intérieur, ses relations au sein de l'équipe et sa réussite scolaire.

Quiconque souhaite élever une personnalité autonome et harmonieusement développée, une personne active et à part entière, un fils ou une fille aimant et compréhensif, trouvera toujours l'opportunité de participer à une étape très importante de sa vie pour chaque enfant - période de maternelle. Vous ne savez pas comment réparer les meubles pour enfants ou enfoncer des clous dans les murs ? Dessinez une affiche sur la vie d'un jardin d'enfants. Vous ne trouvez pas le temps de jouer à des jeux de groupe ? Invitez le groupe de la maternelle à votre travail et parlez-leur des caractéristiques de votre activité professionnelle. Ne restez pas indifférent et rappelez-vous que celui qui cherche trouvera toujours.