Fonctions principales système nerveux sont la régulation de tous les processus physiologiques de l'organisme et son adaptation continue aux fonctions de l'environnement extérieur.
Les organes des sens fournissent des signaux de l’extérieur au système nerveux central. Le système nerveux se forme déjà dans les premiers stades du développement de l'embryon (semaines 2-3); pendant la période intra-utérine, sa croissance et son développement intensifs se produisent.
Un enfant naît avec un cerveau immature ; son développement et sa différenciation se font sous l'influence de l'environnement extérieur jusqu'à l'âge de 20-25 ans.
Score nerveux$ développement mental se produit conformément aux normes de développement développées. Au cours de la première année de vie, l'évaluation du développement est effectuée mensuellement, la deuxième année - une fois par trimestre, la troisième - une fois tous les six mois.
Le développement psychomoteur est le développement des capacités intellectuelles et motrices en fonction de l'âge, des qualités congénitales et héréditaires de l'enfant. Grâce à cela, l'enfant interagit avec l'environnement extérieur.
Le psychisme de l’enfant comporte les étapes de développement suivantes :
1) somato-végétatif, ou les deux premières années de la vie ;
2) psychomoteur, ou 3-6 ans de vie ;
3) le stade de formation d'un fond émotionnel stable, soit 7 à 10 ans de vie ;
4) stade affectif-idéal - 11-12 ans.
Dans certaines périodes, on note une vulnérabilité et une sensibilité accrues du psychisme. Ceci se manifeste sous la forme de crises liées à l'âge à 2-4 ans, 7-8 ans, pendant la puberté (voir tableau 3-8).
Tableau 3
Indicateurs du développement neuropsychologique des enfants au cours de la première année de vie
(N.M. Kelovanov, S.M. Krivina, E.L. Frucht, 1985)
| Âge | Visuel réactions approximatives ZR (Az) |
Auditif réactions indicatives SR (Ac) |
Émotions et comportement social (E) | Mouvement de la main (DrV) / Actes avec des objets (PD) |
Mouvements général (À) |
Discours compréhensible (RP) |
||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 10 jours |
Détient aperçu mobile sujet (suivi des pas) |
tressaillit et clignote avec un tranchant son |
||||||
| 18- 20 jours |
Détient aperçu fixé sujet (visage adulte) |
Se calme quand fort son |
||||||
| 1 mois |
Il concentre son regard sur immobile sujet, sur le visage de la personne qui lui parle adulte. Apparaît suivi fluide mobile sujet |
Écoute le son, la voix adulte |
D'abord sourire en réponse à parler adulte |
Allongé sur estomac, en essayant ascenseur et tiens tête |
Publie séparé des sons en réponse pour une fois parler avec lui |
|||
| 2 mois |
À long terme visuel se concentrer sur le visage adulte ou immobile sujet. À long terme suit un jouet en mouvement ou adultes (jusqu'à 1 an) |
Cherchant longtemps des tours de tête son (écoute) |
Rapide réponses sourire lui parler adulte. Visuel à long terme se concentrer sur ami enfant |
Allongé sur estomac, soulève et pas pour longtemps tient sa tête (pas moins 5 s) |
Prononce séparé des sons |
|||
| 3 mois |
Visuel concentration en position verticale (sur mains chez un adulte) sur le visage de l'orateur avec lui un adulte, sur un jouet |
"Complexe |
Accidentellement pousse ses mains contre les jouets, suspendu au-dessus poitrine sur hauteur jusqu'à 10-15 cm |
Se trouve sur estomac quelques minutes s'appuyer sur sur les avant-bras et en gardant la tête haute. Soutenu par souris repose fermement avec les jambes pliées dans l'articulation de la hanche. Détient tête à la verticale position |
cm.: "Complexe réveil" |
|||
| 4 mois |
Découvre mère (heureuse) |
Trouve yeux sources son |
Fort des rires pour appel |
Considère et capture jouets |
À long terme booms |
Prise en charge mains sein les mères |
||
| 5 mois |
Distingue les proches des étrangers |
Reconnaît la voix de la mère, distingue strict et intonation affectueuse voter |
Se réjouit et rugit | Souvent béret jouets de mains adulte |
Se trouve sur estomac |
Prononce séparé mots |
Mange bien depuis cuillères |
|
| 6 mois |
Réagit différemment à le vôtre et des étrangers noms |
Béret les jouets, être dans n'importe quelle position |
Se retourne du ventre à dos |
Prononce individu syllabes |
Mange bien d'une cuillère |
|||
| 7 mois |
Agitant un jouet coups par elle |
Bien rampe |
À la question « Où ? trouve coup d'oeil article |
pendant longtemps babillage |
Boissons de tasses |
|||
| 8 mois |
Regarde actes un autre enfant, des rires ou babille |
Engagé dans long temps avec des jouets |
Moi-même s'assoit |
À la question « Où ? trouve plusieurs articles |
Fort prononce divers syllabes |
Mange des croûtes du pain, moi-même tient pain en main |
||
| 9 mois |
Mouvements de danse à une chanson de danse mélodie (s'ils chantent à la maison enfant et danser avec lui) |
Rattraper l'enfant rampe envers lui. Imite actes un autre bébé |
Valide avec des objets différemment en fonction d'eux propriétés (rouleaux, s'ouvre, tonnerres etc.) |
Transitions depuis sujet au sujet légèrement s'accrocher à les avec tes mains |
À la question « Où ? trouve plusieurs éléments indépendamment d'eux emplacements Sait ton nom se retourne appel |
Imite à un adulte, répète pour lui des syllabes, lequel déjà Il y a dans son babiller |
Bien boissons de des tasses, légèrement la tenant mains. Calmement s'applique au débarquement sur le pot |
|
| 10 mois |
Agit à proximité de l'enfant ou un jouet avec lui |
Tout seul et par demande adulte effectue désappris actes (ouvre, sort, plis) |
Compris trop élevé surface et part d'elle (étape). En allant avant avec le soutien de les deux mains |
À la demande "Donner" trouve parmi les jouets et donne des connaissances articles. Quand on flirte effectue désappris actions antérieures et les mouvements (« Je vais me rattraper », "corbeau pie") |
Imite à un adulte, répète pour lui nouveau syllabes, qui non dedans babiller |
Sont fixes compétences, acheté en 9 mois |
||
| 11 mois |
Il se réjouit de l'arrivée des enfants. Électoral attitude aux enfants |
Maîtriser de nouvelles actions avec des jouets, joue les selon les mots de l’adulte : supprime et des robes sur la tige anneaux avec de gros trous |
Frais seul sans prend en charge. Fait d'abord indépendant mesures |
D'abord généralisations Je comprends mon discours : à la demande adulte trouve n'importe quelle balle, poupée. Par demande adulte effectue actions apprises (flux, leads poupée) |
Prononce d'abord désignations de mots, Par exemple "donner" "Mère" |
Consolidation compétences, acquis à 10 mois |
||
| 12 mois |
Découvrez-le sur des photos familier visage, par exemple mère. Distingue deux contrastant formulaires articles |
Tient bon un autre enfant jouet accompagne c'est un rire |
Fonctionne de manière indépendante actions apprises avec des jouets : des rouleaux, ou des babillages. À la recherche de jouet, caché par un autre enfant |
promenades indépendamment (sans supports) lecteurs, se nourrit Transferts actes, appris avec un sujet, sur un autre |
Comprend sans montrer titres des objets, actes, noms les adultes, effectue instructions: "Apporter", "Trouver", « Donne-le à ta tante », « Mets-le lieu". Comprend mot "c'est interdit" |
Facilement imite les nouveaux syllabes Dit 5- 10 mots légers |
||
Tableau 4
Indicateurs du développement neuropsychique de la deuxième année de vie (M. N. Askarina, K. P. Pechora, 1978)
| Âge | Compréhension de la parole (RP) |
Discours actif (Râ) |
Touche développement (mercredi) |
Jeu et actions avec des objets (IP) |
Mouvements (Dv) |
Compétences (N) |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 an 3 mois |
Stock de mots compréhensibles se développe fortement |
Apprécie babillant et isolé soulagé des mots au moment de l'activité physique, surprendre |
Orienté vers deux valeurs contrastées articles (type de cubes) avec une différence bords 3 cm |
Lit dans le jeu actes avec des matières déjà apprises |
Marche longtemps, non s'asseoir, changements position (s'accroupit, se plie, se tourne, recule) |
Mange indépendamment épais nourriture cuillère |
| 1 an 6 mois |
Résumés articles sur d'importants signes discours compréhensible (dans "conflit situations") |
Avec des mots légers et parlé Droite appels articles et actions avec fort intérêt |
Orienté en 3-4 contrasté formes d'objets (balle, cube, brique) |
Affiche individuellement, souvent actions observables |
(blocs) pas de côté |
Tout seul mange liquide nourriture cuillère |
| 1 année 9 mois |
Comprend histoire simple basée sur l'intrigue image, des réponses à des questions adultes |
Pendant les jeux désignent leur actions avec des mots et deux syllabes propositions |
Se concentre sur trois contrastant valeurs articles (type de cubes) avec une différence bords 3 cm |
Lit complexe parcelle immeubles-étages type de portail, banc |
Se promener surface limitée largeur 15-20cm, élevé au-dessus plancher sur 15-20 cm |
Se déshabille partiellement en utilisant adulte (supprime chapeau, bottes) |
| 2 année |
Comprend court le récit d'un adulte sur les événements survenus dans le cadre de la prise en charge enfant, sans montrer |
Apprécie phrases de trois mots en utilisant adjectifs, pronoms |
Ramasse à l'image et des mots adulte trois contrastant sujet différentes couleurs |
Joue une série consécutif actes (commencer parcelle jeux) |
Enjamber les obstacles en alternance étape |
S'enfile partiellement vêtements (chapeau, bottes) |
Tableau 5
Indicateurs du développement neuropsychique au cours de la troisième année de vie
2 ans 6 mois |
|||
|---|---|---|---|
Actif |
Grammaire (G) |
Parle verbeux |
Commence à utiliser des phrases complexes |
Questions |
Des questions apparaissent : |
Des questions se posent : « Quand ? », « Pourquoi ? |
|
Touche |
Lecture |
Sélectionne des motifs géométriques de base en fonction du modèle |
Dans ses activités, il utilise formes géométriques sur rendez-vous |
Lecture |
Sélectionne en fonction de l'échantillon |
Nomme quatre principaux |
|
Le jeu est basé sur une histoire |
Des éléments de jeu de rôle apparaissent |
||
Conception |
Le fait-il soi-même |
Des tracés complexes apparaissent |
|
Bien |
À l'aide de pâte à modeler et d'un crayon, il représente des |
||
Tableau 6
Indicateurs du développement neuropsychique au cours de la quatrième année de vie
Indicateurs |
Conforme à la norme |
Avec des écarts |
|---|---|---|
1. Pensée et parole. |
Capable de regrouper des objets en classes : meubles, |
Regroupe les éléments par |
2. Motricité. Point 5 |
Général : peut sauter |
Je ne peux pas sauter |
3. Attention |
Attentif, recueilli. Mémorise rapidement des poèmes adaptés à son âge, |
Distrait, inattentif, |
4. Contacts sociaux. Point 6 « Questionnaires » |
Sait jouer avec les autres |
Se dispute souvent avec les enfants |
5. Santé mentale. Points 1 à 4 |
Aucun écart |
La présence d'anomalies somato-végétatives, |
Tableau 7
Indicateurs du développement neuropsychique au cours de la cinquième année de vie
Indicateurs |
Conforme à la norme |
Avec des écarts |
|---|---|---|
1. Penser |
Peut composer à partir d'une image |
Invente une histoire, je ne peux pas |
2. Motricité. |
Peut sauter sur place |
Je ne peux pas sauter dessus |
3. Attention |
Attentif, recueilli. Poésie, |
Distrait, inattentif, souvent « déconnecté » |
4. Social |
|
Se dispute souvent avec les enfants |
5. Mental |
Aucun écart |
Tableau 8
Indicateurs du développement neuropsychique au cours de la sixième année de vie
Indicateurs |
Conforme à la norme |
Avec des écarts |
|---|---|---|
1. Penser |
Peut composer à partir d'une image |
En racontant l'intrigue |
2. Motricité. |
Général : peut sauter en longueur 70 cm. Manuel : peut. |
Je ne peux pas sauter en longueur |
3. Attention |
Attentif, recueilli. Poésie, |
Distrait, inattentif, |
4. Social |
Sait jouer avec les autres enfants sans se disputer, en respectant |
Se dispute souvent avec les enfants |
5. Mental |
Aucun écart |
La présence de déviations de nature somato-végétative, émotionnelle, psychomotrice |
Déjà développé pendant la période prénatale sensibilité tactile, que possède le fœtus à la fin de la 9e semaine de vie, la surface du corps fœtal se manifeste en réponse à la réception d'informations tactiles dès la 14e semaine de vie, au quatrième mois de la vie intra-utérine, le fœtus entend ; et sursaute aux sons forts.
Pendant la période néonatale, le bébé dort la plupart du temps. La communication avec le monde extérieur se fait initialement par des réflexes inconditionnés prononcés :
1) nourriture - succion, trompe, etc.;
2) supports - avec le soutien des aisselles, se tient sur tout le pied ;
3) supports de marche automatiques - enjambements ;
4) réflexe de ramper - pousse avec les jambes du support en position sur le ventre et bouge ;
5) saisir - serre le doigt qui touche la paume.
Le premier réflexe conditionné est le réflexe de se préparer à se nourrir. La concentration visuelle apparaît dans les nourrissons au cours du premier mois de vie, l'enfant fixe son regard à la 3ème semaine de vie. Ses analyseurs tactiles et vestibulaires sont en cours d'amélioration.
L'enfant se tient la tête, tend les mains vers les objets. L'hypertonie musculaire de l'enfant disparaît, certains réflexes innés s'estompent : marche automatique, rampement, appui, préhension. Les réflexes avec les analyseurs visuels et auditifs se forment rapidement. L'enfant fait preuve d'activité motrice, sourit et fredonne. Commence à se former développement intellectuel, l'enfant tend la main vers les jouets. La période d'éveil augmente, le temps de sommeil diminue de 18 à 15 heures.
Dans la seconde moitié de la vie, l'enfant commence à comprendre le discours qui lui est adressé et effectue des tâches simples. Il dort deux fois par jour, le sommeil est raccourci à 14-16 heures, il s'assoit tout seul, rampe, puis se lève, marche avec un appui, puis tout seul. Le deuxième système de signalisation commence à se former et l’activité nerveuse supérieure de l’enfant se forme. La parole commence à se développer. L'enfant prononce d'abord des syllabes, puis des mots de deux syllabes.
Au cours de la deuxième année de vie vocabulaire peut contenir jusqu'à 300 mots. Il mange tout seul et sait s'habiller.
Entre la 3e et la 6e année de vie, la motricité s'améliore. L'enfant dessine des lignes droites et des cercles.
Selon Kern-Irasek, la maturité scolaire est évaluée.
Selon ce test, l'enfant doit dessiner une personne avec toutes les parties du corps : tête, torse, membres, cheveux, oreilles ; les yeux, la bouche, le nez doivent être indiqués sur le visage, cinq doigts sur la main. Il doit être capable de dessiner des groupes de points - sept points d'un diamètre de 1 mm espacés de 1 cm entre eux, dessiner la phrase « Il a mangé de la soupe » en tenant compte de la taille verticale des exemples de lettres - 1 cm, majuscule lettres - 1,5 cm. Le test est noté selon un système en cinq points : 1 point - le meilleur, 5 points - le pire.
À l'âge de 4-6 ans, la parole s'améliore, l'enfant comprend bien le sens de la parole, utilise des phrases à plusieurs mots, des généralisations de plusieurs groupes d'objets. L'activité ludique de l'enfant est bien développée. L'enfant joue avec les adultes et prend soin de lui. Percevant son environnement, il crée de nombreux fantasmes.
Un fond émotionnel stable se forme entre 7 et 10 ans. L'enfant devient indépendant, il développe des attachements émotionnels, des idées esthétiques, un sens du devoir, des responsabilités et le besoin de terminer le travail qu'il a commencé commence à se former.
À l’âge de 11-12 ans commence la puberté, qui détermine les caractéristiques comportementales et la communication des enfants entre eux et avec les autres. L'enfant veut être indépendant. Il développe son propre « je ».
La formation de la fonction cognitive d'un enfant s'apprécie par le degré de son développement psychomoteur à différentes tranches d'âge :
1) à 2 mois l'enfant commence à sourire ;
2) à 4 mois il reconnaît sa mère ;
3) à 6 mois, tourne la tête vers un objet en mouvement ;
4) à 1 an, cherche un objet caché ; apprend à jouer avec des jouets;
5) à 3 ans connaît son nom complet ;
6) à 4 ans sait compter ;
7) à l'âge de 5 ans connaît sa date de naissance, son numéro de téléphone personnel, son adresse.
Il existe de nombreux tableaux permettant de déterminer l'adéquation à l'âge pour certaines compétences. Si l'enfant n'a pas les compétences groupe d'âge, parlent de développement disharmonieux. S'il y a un retard de plus de deux intervalles, ils parlent d'un retard du développement psychomoteur, de trois - un retard du développement psychomoteur, et s'il est en avance de trois intervalles, ils constatent une avance du développement psychomoteur (voir Tableau 9) .
| Analyseurs | 7-10 jours |
18-20 jours |
1 mois |
2 mois |
3 mois |
4 mois |
5 mois |
6 mois |
7 mois |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Réactions visuelles | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Réactions auditives | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Émotions | + | ||||||||
| Comportement social | + | + | + | +* | |||||
| Mouvements généraux | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Mouvements de la main | |||||||||
| Actions avec des objets | + | + | + | + | + | ||||
| Activité de parole | +* | + | + | + | + | + | |||
| Compréhension de la parole | + | ||||||||
| Compétences | + | + | + | + | |||||
| Développement sensoriel | |||||||||
| Jeu | |||||||||
| Activité de conception | |||||||||
| Activités visuelles |
Fin de tableau. 9
| Analyseurs | 8 mois |
9 mois |
10 mois |
11 mois |
12 mois |
1 année 3 mois |
1 année 6 mois |
1 année 9 mois |
2 année |
2 année 6 mois |
3 année |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Réactions visuelles | + | ||||||||||
| Réactions auditives | + | ||||||||||
| Émotions | |||||||||||
| Comportement social | +* | +* | +* | +* | |||||||
| Mouvements généraux | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| Mouvements de la main | |||||||||||
| Actions avec des objets | + | + | + | + | + | ||||||
| Activité de parole | + | + | + | + | + | + | + | + | + | G+ | + |
| B+ | + | ||||||||||
| Compréhension de la parole | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Compétences | + | + | + | + | + | + | + | + | + | O+ | + |
| K+ | + | ||||||||||
| Développement sensoriel | + | + | + | + | F+ | + | |||||
| Couleur+ | + | ||||||||||
| Jeu | + | + | + | + | + | + | |||||
| Conception activité |
+ | + | |||||||||
| Bien activité |
+ |
Notes : G - grammaire, V - questions, O - habillage, K - alimentation, F - perception des formes, Cv - perception des couleurs, * - indicateur testé en établissements préscolaires(jardin d'enfants, orphelinat et dans certaines situations - en famille).
L'évaluation du développement psychomoteur est réalisée dans un délai déterminé : au cours de la première année de la vie d'un enfant - mensuellement, la deuxième - une fois par trimestre, la troisième - une fois tous les six mois (voir tableau 10).
Tableau 10
Évaluation qualitative et quantitative du NPD chez les enfants (K. L. Pechora, 1978)
| 1er groupe (50%) |
2ème groupe (30%) |
3ème groupe (15%) |
4ème groupe (2-3%) |
5ème groupe (0,5-0,7%) |
|---|---|---|---|---|
| 1. Enfants au développement normal : lignes correspondre âge |
1. Enfants présentant des retards de développement pendant 1 période d'épicrise | 1. Enfants présentant des retards de développement pendant 2 périodes d'épicrise | 1. Enfants en retard en développement sur 3 épicrise date limite |
1. Décalage en développement sur 4 termes d'épicrise ou plus |
| 2. Enfants en avance en développement : sur 1 épicrise terme -un développement accéléré; par 2 épicrise terme - développement élevé |
1er degré - selon 1-2 lignes 2ème degré - selon 3-4 lignes 3ème degré - selon 5-7 lignes |
|||
| 3. Enfants en avance en développement : une partie des lignes supérieur de 1 épicrise terme - développement disharmonieux; Partie lignes ci-dessus normes pour 2 et plus de période d'épicrise - brusquement développement disharmonieux |
3. Enfants avec des inharmonieux développement - une partie des lignes 1-2 plus haut, partie - ci-dessous normes pour 1 épicrise terme |
3. Enfants dysharmonieux développement - une partie des lignes ci-dessous, partie - 1-2 plus haut épicrise terme, partie les lignes peuvent répondre à la norme |
3. Enfants dysharmonieux développement - certains indicateurs sont inférieurs de 1-2 périodes d'épicrisie, partie - pour 3 épicrise terme, certains indicateurs peuvent correspondre à la norme |
3. Enfants dysharmonieux développement - certains indicateurs sont plus bas normes pour 1-3 épicrise terme, partie - pendant 4 à 5 périodes d'épicrise, certains indicateurs peuvent répondre à la norme |
Notes : l'intervalle entre les indicateurs égal à une période d'épicrise (intervalles d'âge fixes) indique un développement disharmonieux ; constituant 2 ou plusieurs périodes d'épicrisie - sur un développement fortement disharmonieux. Lors de l'évaluation du développement des nouveau-nés, le groupe de développement n'est pas déterminé. En conclusion, on note la conformité, l'avance ou le retard.
Pour déterminer les groupes de développement, il faut :
1) connaître l'indicateur correspondant à l'âge selon le tableau ;
2) si la compétence spécifiée n'existe pas, déterminer la tranche d'âge où elle est disponible, en sautant les périodes d'âge jusqu'à ce que l'indicateur requis soit déterminé ;
3) en cas de retard de développement, rechercher un indicateur avec niveau bas et déterminez le groupe de développement 1, 2, 3, 4, 5.
De plus, un retard de développement uniforme ou inégal est déterminé. En cas d'avance uniforme, le taux de développement est déterminé.
« Notre enfant se développe-t-il correctement ? Cette question inquiète presque tous les parents « nouvellement créés ». Cela suscite une inquiétude particulière dans les familles dans lesquelles un enfant naît pour la première fois. Il s’agit d’une préoccupation naturelle, et elle ne peut être résolue qu’en disposant d’informations sur ce que le bébé « devrait faire » à différentes tranches d’âge.
DANS dernières années, notamment dans les publications étrangères, on parle beaucoup du fait que « chaque enfant se développe à sa manière », « chacun a sa propre norme », « laissez le bébé tranquille et il se développera comme il se doit... ». Cette approche peut difficilement être saluée, car elle réduit l’attention des parents au développement de l’enfant, ce qui conduit souvent à la formation de retards « manqués » dans le développement mental et moteur de l’enfant. Par conséquent, nous vous proposons un schéma approximatif permettant à un bébé d'acquérir certaines compétences au cours de la première année de sa vie.
En général, le développement d’un enfant au cours de la première année de vie peut être réduit à plusieurs étapes. Dans les premières semaines après la naissance, le tonus musculaire est augmenté, assurant le maintien de la « position intra-utérine », à laquelle l'enfant ne s'est pas encore habitué.
De plus, dès la naissance l’enfant est à la merci des « réflexes nouveau-nés » innés. Par ces réflexes, la Nature fait tout pour lui : les automatismes buccaux incluent la recherche du mamelon et la succion par un léger effleurement des lèvres, le réflexe de préhension l'aide à rester en surface (comme les enfants singes sur le pelage de la mère - tous ces réflexes sont enracinés dans notre passé lointain), avec une sensation d'appui sous le talon en position allongée, l'enfant rampe involontairement (pour ne pas se perdre !). Étant placé sur ses jambes, il se penche activement et fait même des mouvements de pas (involontaires !). C'est celui-là" salaire vital», qui permet au bébé de subvenir à ses besoins involontairement, c'est-à-dire sans y penser, pendant que son système nerveux central mûrit.
Tout le monde sait probablement que nous naissons avec un ensemble presque complet de cellules nerveuses et qu’elles ne sont ensuite « pas restaurées ». Mais après la naissance, tout cet « ensemble » doit fonctionner. Les cellules doivent « découvrir » ce que chacun d'eux doit faire, se regrouper en fonction des tâches qui leur sont assignées et établir l'échange d'informations.
Par conséquent, le processus de maturation du système nerveux revient à établir des connexions entre eux en faisant germer des processus cellulaires - les axones, les organisant ainsi en groupes de plus en plus complexes et augmentant la vitesse d'échange d'informations.
Quel est l'essentiel dans le développement d'un enfant au cours de la première année de vie ? Une diminution progressive du tonus musculaire, augmentée à la naissance, permet de s'éloigner progressivement de la position intra-utérine et de « libérer » les membres.
En se stabilisant progressivement, les réflexes innés sont remplacés par une activité volontaire, c'est-à-dire significative, fournie par le cerveau en développement constant. Idées et développement parallèles fonctions mentales.
C'est ainsi que la succion automatique se transforme en une alimentation significative, l'exploration automatique est remplacée par l'exploration active, après longue pause(la réaction de soutien et la démarche automatique disparaissent généralement au bout de trois mois) les compétences complexes consistant à maintenir le corps en position debout commencent, puis à marcher.
Comme vous le comprenez, l'omission d'une étape de ce processus complexe entraîne une « rupture de la séquence » et entraîne souvent des retards de développement. Ainsi, par exemple, la persistance longue durée un tonus accru entraîne des restrictions dans les mouvements des membres et inhibe le développement de mouvements significatifs. Le réflexe du nouveau-né, qui ne s’est pas éteint avec le temps, entrave l’acte moteur volontaire qui le remplace. Tout cela détermine l'attention portée aux nuances du développement de l'enfant par les pédiatres. Connaître les principales étapes du développement des parents nous permettra d'espérer que vous nous appellerez à l'aide à temps.
Développement psychomoteur des enfants au cours de la première année de vie.
Nouveau-né
Vision – sous une lumière vive, plisse les yeux, tourne les yeux vers la source de lumière.
Audition – lorsqu’il y a un son aigu, il sursaute ou cligne des yeux.
Motricité – pose « embryon » avec bras et jambes ramenés au corps, les mouvements sont chaotiques, lents. Brosses dans les poings.
Émotions – dort beaucoup, ne se réveille que pour se nourrir ou lorsqu'il est mouillé.
1 mois.
Vision – fixation du regard sur un objet fixe ou sur le visage d'un adulte, commence à suivre un objet en mouvement, louche périodique, louche des yeux sous une lumière vive.
Audition – concentration à court terme sur le son et la voix, sursaut, clignement des yeux à un son aigu.
Parole – des sons back-lingual séparés « g » et « k » apparaissent.
Motricité - en position sur le ventre, il lève la tête et essaie de la tenir.
Émotions – ouvre la bouche lorsqu'un adulte s'adresse à lui (attention orale).
2 mois.
Vision – traçage du regard dans un plan horizontal, un strabisme instable peut persister, aime regarder le visage de la mère, des figures géométriques en blanc et noir.
Entendre – écoute, tourne la tête vers la source sonore.
Discours - à la fin du deuxième mois, un bourdonnement apparaît.
Motricité – en position sur le ventre, tient bien la tête, tient le jouet fourni dans la main.
Émotions – un sourire apparaît lors de la communication avec un adulte.
3 mois.
Vision – examine les objets pendant une longue période, rotation combinée de la tête et des yeux, suit en douceur les objets en position couchée sur le ventre.
Audition – recherche la source du son avec les yeux et tourne la tête.
Discours – l’enfant fredonne d’une voix chantante, essayant d’imiter l’intonation du discours parlé d’un adulte.
Motricité - tient la tête en position verticale, en position couchée sur le ventre, repose sur les bras à un angle aigu. Ses mains sont ouvertes, ses mains heurtent les jouets suspendus devant lui, essayant de les attraper. En essayant de tirer ses mains, il lève la tête.
Émotions - en réponse à la vue d'un adulte, d'un jouet, un sourire apparaît et s'intensifie activité motrice, réactions vocales.
Jeu - examine, palpe vos mains.
4 mois.
Vision - peut déplacer le regard d'un objet à l'autre, évaluer la distance jusqu'au jouet, l'atteindre, examiner les objets de près (une vision binoculaire se forme).
Audition – distingue les voix des proches.
Discours – crie fort, écoutant ses propres sons.
Motricité - en position couchée, appui sur les bras à angle droit, tourner sur le côté. En tirant les poignées, il plie les bras au niveau des coudes et se relève.
Émotions – rire aux éclats, un sentiment de peur apparaît.
Jouer - atteint délibérément le jouet, le saisit avec toute la paume. Sent les mains, le corps, les vêtements, les porte à la bouche.
5 mois.
Vision - peut suivre alternativement deux objets du regard, fait clairement la différence entre « amis et ennemis » et recherche un objet à moitié caché.
Audition – écoute de la musique.
Discours - des consonnes apparaissent, les syllabes « ma », « ba », « pa », il essaie de parler dans sa propre langue avec des jouets et des adultes.
Motricité - en position sur le ventre, repose sur les mains, soulevant haut la ceinture scapulaire supérieure. Se retourne du dos au ventre. Lorsqu'on le tire par les mains, il s'assoit.
Émotions - à la vue nouveau jouet, une personne inconnue devient méfiante, se fige, puis une réaction de renouveau ou de peur apparaît.
Jouer – saisit activement des objets, tient une bouteille à deux mains.
6 mois.
Vision - comprend les gestes individuels d'un adulte (geste pour faire signe à un enfant dans ses bras).
Audition - l'apparition de certaines réactions à différents sons (par exemple, au grincement des portes ou des marches, tourne la tête et essaie de se lever dans le berceau pour voir de qui il s'agit), reconnaît les voix familières.
Discours – l’enfant peut communiquer longtemps avec lui-même (parler lui-même).
Motricité - se retourne du ventre sur le dos, la personne assise maintient une position soutenue par deux mains, rampe jusqu'à un jouet, peut tenir un jouet dans chaque main, le transfère de main en main.
Émotions – examine attentivement les objets et les personnes environnantes, réagit rapidement et adéquatement à l’expression du visage d’un adulte.
Jouer – manipule les jouets.
7 mois.
Vision – reconnaît les connaissances, suit un jouet tombé, évalue visuellement la taille d'un objet et mesure sa prise.
Audition – distingue l'intonation d'une voix, comprend quand elle est félicitée ou grondée.
Discours – éléments du discours babillé.
Motricité – s’assoit seul ou avec un appui sur un bras, rampe sur le ventre.
Émotions - la réaction de peur est remplacée par un intérêt cognitif.
Jouer - aime déchirer des feuilles de papier, dénouer des rubans, jeter des jouets hors du berceau.
8 mois.
Vision – intérêt ou surprise à la vue d’objets inconnus, fixation de l’attention sur deux objets en même temps.
Audition – comprend les concepts de « où ? », « donner », « sur ».
Discours – babillage actif, discours syllabique.
Motricité - s'assoit fermement, s'assoit de manière indépendante, se met à quatre pattes, s'agenouille devant un support, se tient debout en s'accrochant à un support. Il frappe dans ses mains, tend les mains à ses proches pour qu'ils les tiennent et leur dit « au revoir ».
Émotions - constamment occupé par une activité, il y a un contact ludique avec un adulte.
Jouer – repousse les objets, lance des jouets. Place les petits objets dans les grands. Démonte la pyramide.
9 mois.
Vision - peut observer un adulte pendant une longue période, une réaction apparaît à ses expressions faciales et à ses gestes.
Audition – exécute des instructions verbales plus complexes : « embrasse maman », « donne-moi un stylo », « prends une balle ».
Discours - des mots individuels apparaissent, souvent syllabiques (au lieu de « chien » « babaka »).
Motricité - rampe, déplaçant alternativement les membres droit et gauche ; se tient sur le support de ses pieds ; frais; se déplace en s'accrochant à un support. Saisit un petit objet avec deux ou trois doigts.
Émotions - diverses réactions émotionnelles lors du contact avec la mère, communication par gestes.
Jouer – Peut jouer avec plusieurs objets à la fois, tapoter un jouet contre un autre, aime jouets musicaux, à la recherche d'un jouet caché.
10 mois.
Vision – affiche certains objets en fonction de leur nom.
Ouïe – reconnaît les mélodies musicales simples, distingue le tic-tac d’une horloge.
Discours - répète les mots d'un adulte, copie l'intonation d'un adulte.
Motricité – reste debout sans soutien pendant une courte période, marche à deux mains. Récupère une pyramide. Montre des parties du corps d’une autre personne. Sous contrôle visuel, insère les doigts dans les trous.
Les émotions sont une réaction de mécontentement face à diverses situations ; la voix signale que l'on est mouillé et affamé.
Jouer - commence à jouer avec des jouets conformément à leur objectif (fait rouler une voiture, lance une balle). Peut jouer indépendamment pendant 20 à 30 minutes.
11 mois.
Vision - examine attentivement la situation dans la pièce, surtout si elle entre dans une autre pièce.
Audition – comprend la parole, suit les instructions (par exemple, « apporte la poupée »).
Discours – s'adresse aux adultes dans le but de communiquer quelque chose, souvent dans « leur » langue.
Motricité – se tient debout de manière autonome, marche d’une seule main, fait les premiers pas de manière indépendante. Place les doigts dans les trous au toucher. Montre des parties de son corps.
Émotions - une réaction d'inhibition apparaît lorsque le mot « impossible » est prononcé et se rapporte sélectivement à l'environnement.
Jeu - sait s'occuper, joue seul et participe volontiers au jeu proposé par les adultes, des contacts de base avec ses pairs apparaissent ; Récupère une pyramide.
12 mois.
Vision – reconnaît de nombreux objets dans l’image.
Audition - une activité onomatopée apparaît et devient plus complexe (la voiture roule - "zh-zh-zh", la chatte miaule - "miaou").
Discours - peut prononcer 8 à 10 mots, le vocabulaire s'agrandit constamment, la prononciation des mots s'améliore.
Motricité – marche de manière indépendante, s’accroupit et se lève.
Émotions - l'empathie apparaît.
Jouer – interagit activement avec les adultes, aime jouer avec les enfants. Ouvre une boîte, un tiroir, met un objet dans un autre, utilise une cuillère et un peigne comme prévu.
Lorsqu'un enfant atteint l'âge d'un an, les parents croient avec confiance que toutes les difficultés sont derrière eux. Mais ils n'ont raison que dans la mesure où il est devenu plus facile de s'occuper du bébé. Dans tous les cas, nous ne sommes pas libérés de la tutelle de notre bébé, qui doit être sage, douce et pleine de tact. C’est le moment où nous devons consacrer plus de temps à notre enfant et participer activement à sa vie. Après tout, il commence déjà à marcher, améliore les mouvements de préhension de ses mains et s'intéresse à la forme des objets, à leur couleur et à leurs sons. Votre enfant a tellement envie de tout toucher avec ses mains et de tout goûter. Et il ne peut y parvenir sans le soutien des adultes. De plus, vous ne voulez pas que votre bébé développe de mauvaises idées sur le monde qui l’entoure.
De nombreux parents, surveillant leurs enfants, les comparent à leurs pairs. Plus le bébé est grand et mobile, plus les parents se réjouissent de ses réalisations. Le problème apparaît lorsque l'enfant est en retard par rapport à la population générale dans le développement de certaines compétences. Par exemple, les parents sont souvent inquiets lorsqu'un voisin marche déjà avec confiance sur le terrain de jeu, mais que leur bébé ne fait que ramper et se tient parfois de manière instable. De plus, les jeunes parents se demandent vraiment pourquoi le fils de leurs voisins prononce déjà parfaitement les mots, alors que leur fils ne fait que pointer du doigt des objets qui les intéressent. De nombreux parents doutent souvent du bon développement de leur bébé.
C'est pourquoi il est si important de le savoir Chaque enfant évolue à son rythme. Mais il faut aussi tenir compte du fait qu’il existe certaines limites d’âge pour acquérir des compétences.
À 12-14 mois, avec le soutien d'adultes, un bébé essaie déjà de marcher de manière autonome et, en rampant, monte une marche des escaliers sur ses mains et ses genoux. Si l'enfant a déjà appris à marcher, alors en lui donnant un objet, nous pouvons l'intéresser avec les mots « apporte ça à papa » - et le bébé emmènera le jouet ailleurs. Dans ce cas, l'enfant tient l'objet à deux mains et marche lentement en gardant l'équilibre. C'est très amusant pour un enfant et un excellent entraînement pour comprendre la parole et coordonner les mouvements des yeux, des mains et des pieds.
Tous les parents doivent savoir que, contrairement à la croyance populaire, un enfant n’est pas obligé de pouvoir marcher à l’âge d’un an.
Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant développe et améliore sa capacité à marcher et à contrôler la position de son corps dans l'espace, développant ainsi un sens de l'équilibre. Le bébé comprend déjà la parole et, à la troisième année, il devient adroit, sait bien parler et communiquer et élargit sa gamme d'actions indépendantes.
Orientations du développement psychomoteur :
Le développement psychomoteur d'un enfant est un concept très large qui comprend les domaines suivants :
Développer les mouvements du corps et les muscles qui vous aideront à apprendre à marcher ;
Développement de la dextérité manuelle ( motricité fine);
Développement de la parole active et de sa compréhension ;
Conscience de la relation entre les phénomènes et les objets ;
Capacité à communiquer avec les gens ;
Développement de l’indépendance dans ses actions.
Aucun de ces domaines ne devrait être développé séparément. La tâche des parents et des enseignants est le développement psychomoteur global de l'enfant, afin que ses compétences et capacités psychomotrices se forment correctement et en fonction de son âge.
Les parents doivent comprendre qu'un ralentissement du développement dans au moins un domaine menace de prendre du retard dans tous les autres. Ainsi, par exemple, un retard dans le développement de la motricité fine des mains entraîne le plus souvent un ralentissement du développement de la parole du bébé.
Parallèlement à la capacité de marcher, l'enfant apprend à travailler avec ses mains :
En améliorant les mouvements de la main pendant le jeu, bébé découvre la relation entre le couvercle et le pot, les petites et grandes formes, un crayon et une feuille de papier. De plus, il peut pointer du doigt un objet qu’il ne peut pas atteindre.
Parallèlement, l'enfant apprend à parler et à comprendre la parole. À l'âge de 14 mois, il prononce les mots « maman » et « papa ». En même temps, votre bébé nomme consciemment des personnes spécifiques.
A moins de deux ans, un enfant peut prendre une tasse sur la table, y boire et la remettre à sa place. Dans le processus d'enseignement des compétences ménagères, il imite le processus de lavage des mains sous un robinet ou dans une bassine.
À mesure que l’enfant grandit, il devient plus indépendant et apprend à manger et à s’habiller seul. Il reste de plus en plus avec ses grands-parents, se séparant brièvement de ses parents.
Les enfants commencent à entrer en contact avec les autres dès le deuxième mois de leur vie. À l'âge d'un an, les bébés savent déjà faire preuve de tendresse, en câlinant et en caressant les jouets et les êtres chers.
Les enfants plus âgés maîtrisent les compétences quotidiennes en répétant ce que fait leur mère. Les enfants prennent beaucoup de plaisir à explorer les armoires de cuisine, à nettoyer le sol ou à balayer avec un balai.
Important! Les parents doivent se rappeler que divers produits chimiques ménagers doivent être cachés aux petits chercheurs.
Les enfants de deux ans vont volontiers aux toilettes et aux toilettes avec les adultes, mais pas du tout car ils ne peuvent pas s'en séparer. Il s'intéresse simplement à ce que nous faisons là-bas. Il s’agit d’une sorte de préparation à la capacité de satisfaire de manière autonome ses besoins physiologiques.
À l'âge de trois ans, l'enfant est déjà capable de contrôler le processus de miction et de défécation. Mais à l’heure actuelle, de rares erreurs sont encore acceptables. À cet âge, l'enfant a déjà appris à s'habiller de manière autonome, en écoutant les recommandations des adultes. Vos mains sont déjà assez adroites pour utiliser un pinceau, dessiner à la craie ou sculpter à partir de pâte à modeler.
A trois ans, le bébé commence à visiter maternelle. Là, avec d'autres enfants, il acquiert de nouvelles compétences en communication et continue de développer ses fonctions mentales et motrices.
Vérifiez si votre enfant se développe correctement :
Vous trouverez ci-dessous les principaux critères de développement psychomoteur que votre enfant devrait avoir à un certain âge. Sur cette base, vous pouvez facilement évaluer le développement de votre bébé. Ne désespérez pas et ne paniquez pas si quelque chose ne répond pas aux normes. Si vous soupçonnez des écarts, vous pouvez contacter rapidement un psychologue, un orthophoniste, un enseignant ou un médecin et corriger les violations survenues. Votre tâche en tant que parents est d'être plus proche de votre bébé afin de l'aider à se développer et de réagir rapidement à toute violation.
Capacités motrices de l'enfant :
A 1 an :
Se redresse en s'accrochant aux meubles, par exemple la cloison du berceau, en position assise ou à quatre pattes et se tient droit en s'appuyant sur quelque chose ;
Essaie de prendre des mesures sur place ;
Avec plus de confiance en lui, il fait quelques pas de côté en se tenant aux meubles à deux mains.
A 16 mois :
Fait plusieurs pas d’affilée sans retenir ni perdre l’équilibre.
A 18 mois :
Se penche et ramasse un jouet sur le sol sans se pencher ni s'asseoir ;
Il grimpe sur le canapé et en descend, en posant d'abord ses pieds sur le sol ;
Apprend à prendre du recul ;
Monter et descendre d'une chaise ;
Montez les escaliers en plaçant un pied devant l’autre et en tenant les rampes à deux mains. Il essaie de descendre les escaliers de la même manière.
A 2 ans :
Descendre les escaliers d'un pas de côté en tenant la main courante d'une main ;
Fait quelques pas sur la pointe des pieds sans s'accrocher ;
Améliore la capacité de se tenir debout sur une jambe tout en tenant une main courante ;
Saute deux fois en avant sur deux jambes sans tomber ;
Se tient debout sur une jambe pendant plusieurs secondes sans tomber ;
Montez les escaliers comme un adulte - en alternant les étapes, tout en vous tenant d'une main.
A 3 ans :
Il descend les escaliers comme un adulte, en se tenant d'une main aux rampes. Puis il retire sa main et cesse de la retenir ;
Attrape une balle lancée à une distance de deux mètres ;
Fait du tricycle.
Manifestations d’indépendance :
A 1 an :
Se boit sans renverser dans un verre tenu par un adulte ;
Aide à s'habiller en étendant les bras et les jambes pour les barboteuses et les gilets.
A 1,5 ans :
Enlève les chaussures déliées sans aucun problème ;
Tient une tasse tout en buvant de manière indépendante ;
En mangeant, il ne dirige toujours pas assez adroitement une cuillère pleine dans sa bouche ;
Essaie de piquer des morceaux de nourriture avec une fourchette.
A 2 ans :
Il mange lui-même le contenu de l'assiette, se salissant parfois au passage ;
Remuer dans une tasse avec une cuillère;
Sans rappel, il s'essuie les mains avec une serviette après s'être lavés ;
Sait enlever une veste déboutonnée, apprend à enfiler de petites choses ;
Il enlève d'abord son T-shirt sans manches puis essaie de l'enfiler ;
Met ses chaussures de façon autonome;
Connaît tout le processus de lavage et de séchage des mains, même si jusqu'à présent il ne le fait pas avec beaucoup d'habileté et de soin ;
Intéressé par le contenu des toilettes.
A 3 ans :
La journée, l'enfant ne mouille plus son pantalon ;
Capable de déboutonner les boutons et d’enfiler un pantalon ;
Parfois, il s'habille lorsqu'on lui donne des conseils.
Réalisation de tâches :
A 1 an :
Joue avec une poupée ou un ours en peluche, les câline, les caresse ;
À la demande de sa mère, il frappe le ballon sur le côté.
A 1,5 ans :
Apprend à ranger les jouets ;
De plus en plus souvent, il s'adresse à ses parents avec un livre et leur demande de nommer les images qu'on leur montre.
A 2 ans :
Il joue avec une poupée, un ours en peluche ou un autre jouet, comme avec ses propres enfants ;
Essaie de consoler si quelqu'un est triste ;
Remarque qu'il est un individu dans un groupe d'autres personnes ;
Quand il parle de lui, il mentionne son nom ;
En réponse à une question, il donne son nom, se désignant comme « je » ;
Se réalisant dans la société, il exprime son propre désir en disant : « Je veux » ou « Je ne veux pas ».
A 3 ans :
Se soumet aux règles du jeu collectif et se relaye. Ceci est très visible lorsqu'on joue avec des blocs, lorsqu'un adulte et un enfant placent à tour de rôle les blocs au bon endroit.
Compétences pendant le jeu :
A 1 an :
L'enfant saisit un petit objet avec un index et un pouce pliés ;
Déplace une petite voiture d'avant en arrière sur la table ;
Il feuillette maladroitement le livre que tient sa mère.
À 13-17 mois :
Jette des cercles ou d'autres petits objets dans le pot ;
Couvre le pot avec un couvercle ;
Place un petit moule dans un grand ;
Dessine des points et des tirets sur du papier ;
Tourne le bouchon à vis de la bouteille dans un sens et dans l'autre ;
Anneaux de cordes sur l'axe de la pyramide ;
Il dessine avec désinvolture un zigzag de trois lignes sans lever la main de la feuille de papier.
A 18 mois :
Prend le troisième cube, en tenant un cube dans chaque main ;
Place le plus petit moule dans celui du milieu ou essaie d'en construire une tour ;
Trouve un petit objet caché sous l'une des canettes.
A 2 ans :
Peut contenir deux cubes dans chaque main ;
Dessine non seulement des tirets, mais aussi toute une spirale ;
Place un cylindre dans un autre, en fonction de la taille ;
Retourne la bouteille pour en retirer le contenu.
A 2,5 ans :
Tordre le manche d'un orgue-jouet ;
Dessine habilement des spirales ;
Place un carré, un triangle, un cercle dans les trous de forme correspondants (cadres encastrés) ;
Dispose une rangée de cinq cubes - un train ;
Capable de plier des cercles de même taille : petits avec petits, ainsi que moyens et grands ;
Distingue les couleurs : rouge, jaune, vert et bleu.
A 3 ans :
Construit une tour de huit cubes ;
Utilise des ciseaux. Lors de la découpe du papier, effectuer deux mouvements d'affilée ;
Peut déchirer une feuille de papier comme un adulte, en écartant les bras dans des directions opposées ;
Dessine des lignes verticales de haut en bas, imitant l'écriture d'un adulte. Dessine une ligne horizontale expressive ;
Roule un rouleau de pâte à modeler;
Construit un pont à partir de trois cubes, en plaçant le troisième cube de manière à pouvoir faire glisser un crayon sous le pont ;
Peut faire un carré avec quatre cubes.
Développement de la parole de l'enfant et capacité à établir des relations :
A 1 an :
Prononce des sons uniques ou des syllabes qui ont une signification spécifique : « ko-ko », « am-am » ;
Se retourne lorsqu'il entend quelqu'un prononcer son nom ;
Peut répondre joyeusement aux éloges ou arrêter une action lorsqu’il entend un « non » catégorique.
A 1,5 ans :
Prononce trois mots ayant un sens. La prononciation n'est peut-être pas tout à fait correcte, mais l'enfant doit utiliser ces mots quotidiennement pour désigner des personnes, des choses, des animaux ou des phénomènes spécifiques ;
Très réceptif au chant. Il essaie de chanter des chansons simples pour enfants avec sa mère ;
N'a aucun problème à répondre à des demandes telles que « donne-moi » ou « viens ici » ;
Lorsqu'on l'interroge sur l'objet avec lequel il jouait, le bébé se met à le chercher ;
Lorsqu'on parle de nourriture, l'enfant commence à chercher un biberon ou une tasse ;
Montre correctement trois parties du corps nommées par un adulte : les lèvres, le nez, les yeux sur une poupée ou sur soi-même ;
Comprend le mot « ouvrir » et, sur demande, ouvre volontiers un pot ou une bouteille ;
Capable de répondre à une demande composée de deux actions : par exemple, « ramasser l'ours et le mettre sur le berceau » ;
À la demande des adultes, nommer les objets, par exemple « mika » - ours, « ko-ko » - poulet, etc. ;
Sait exprimer son désir s'il a besoin de quelque chose. Par exemple, « oui » - donne, « am-am » - mange ;
Dit expressément « non » s’il ne veut pas ou n’aime pas quelque chose.
A 2 ans :
Dit la première phrase composée de deux expressions. Par exemple, « Maman, je suis » ;
Nommer à sa manière au moins huit images du livre ;
Comprend le sens des mots « froid », « gros », en choisissant une bouteille de liquide froid ou une grosse voiture jouet.
A 2,5 ans :
Dans son discours, il enrichit les phrases prononcées d'un mot ;
Comprend le mot « lourd », en choisissant l'objet approprié parmi deux objets de poids différents ;
Sait que l'on peut se déplacer de différentes manières : une personne marche ou court, un poisson nage, un oiseau ou un avion vole, une voiture conduit.
Moins de trois ans :
Conscient des notions « sur quelque chose », « sous quelque chose », « derrière quelque chose », « près de quelque chose » ;
En plus du mot « lourd », il comprend également le concept opposé : « léger ». Lorsqu'on lui demande, choisit un objet plus léger.
A 3 ans :
Prononce des phrases composées de quatre mots ;
Comprend la différence entre un et plusieurs, en utilisant le mot « deux » en relation avec plusieurs objets dans son discours ;
Un sentiment d'appartenance s'éveille chez l'enfant, il sait que cette chose est « à moi » et l'autre est « à toi » ;
Commence à utiliser le pluriel dans des expressions qu'il connaît déjà.
Le plein développement d’un bébé est impossible sans les soins et l’attention de maman et papa. A tout âge, il est nécessaire de consacrer du temps à son enfant, de s'occuper de son développement en priorité à la maison. L'amour maternel peut faire des merveilles et créer des conditions harmonieuses et chaleureuses pour le développement d'une personnalité à part entière.
Vous pouvez désormais contrôler les progrès du développement de votre bébé. Si sur certains points l'enfant n'effectue pas encore les actions requises, alors vous y ferez attention et ramenerez facilement tout à la normale !
Développement psychomoteur est un concept large qui comprend les critères suivants :
- Développement moteur. Il est divisé en deux types : grand et petit. Le développement de la motricité globale concerne les fonctions motrices ; le développement de la motricité fine est le développement de la motricité de la main et de la coordination des mouvements
- Développement de la statique. Comprend la capacité de maintenir la tête et le torse dans une certaine position.
- Développement de réactions sensorielles, c’est-à-dire la réponse adéquate de l’enfant aux facteurs externes
- Développement et compréhension du langage.
- Développement social. Capacité à communiquer avec les gens, développement des fonctions de communication.
Développement psychomoteur d'un enfant de 0 à 3 mois
- Capacité à bien tenir la tête en position verticale et en position couchée
- Peut se tourner sur le côté et atteindre les jouets
- Capable de fixer son regard sur une personne précise et de suivre ses mouvements
- Réagit à la présence d'autres personnes
- Fredonne et répète des syllabes à plusieurs reprises
- Réagit aux stimuli externes
Développement psychomoteur d'un enfant de 4 à 6 mois
- Peut se retourner sur le ventre et sur le dos, attraper ses jambes, jouer avec elles, s'asseoir seul ou avec un soutien
- Attrape un jouet, joue avec en le tenant dans ses mains, le transfère de main en main
- Trouve en toute confiance la source du son dans la pièce en tournant la tête dans sa direction
- Commence à répondre à son nom, reconnaît sa mère et est attiré par elle
- Babille longtemps, répète différents sons
- Réagit bruyamment aux appels émotionnels
Développement psychomoteur de 7 à 9 mois
- S'assoit tout seul, se met à quatre pattes et essaie de ramper vers l'avant
- Peut se tenir debout tout seul, s'accrocher à quelque chose, peut marcher en s'appuyant sur ses deux mains
- Essaie d'atteindre différents objets tout en changeant la position du corps
- Essayer de ramasser de petits objets avec deux doigts
- Joue en toute confiance avec un jouet, l'agite, le regarde s'il tombe
- Commence à manger avec une cuillère et à boire avec une tasse
- Reconnaît les adultes, fait la distinction entre les connaissances et les étrangers
- Je peux en dire plusieurs des mots simples(maman, papa, grand-mère)
- Réagit à son nom, se tourne vers une voix, exprime sa sympathie
Développement psychomoteur de 10 à 12 mois
- Peut faire plusieurs pas sans assistance
- Peut ramper rapidement et en toute confiance
- Sait assembler une pyramide de jouets, ferme les tiroirs et peut cacher lui-même un jouet dans une boîte
- Sait utiliser un peigne, tient bien une cuillère et une tasse
- Facile à vivre, aime interagir et jouer avec d'autres enfants
- Réagit à la musique, essaie d'exécuter des mouvements de danse, de manière autonome ou lorsqu'on lui demande
- Se conforme aux demandes et comprend les interdictions
- Comprend quand ils disent que c’est possible et quand ce n’est pas le cas
- Peut exprimer ses désirs par la voix ou les gestes
Développement psychomoteur de 1 an à 1 an et demi
- Marche longtemps et en toute confiance, sait s'accroupir, franchit les obstacles
- Peut manger des aliments épais de façon autonome et utilise une cuillère avec plus de confiance
- Distingue la forme (boule, cube, carré) et la taille des objets
- Commence à dessiner, d'abord des lignes, puis des traits et des lignes arrondies, aime regarder des dessins
- Connaît plus de mots, en apprend constamment de nouveaux
- Peut utiliser des mots et des phrases plus complexes dans la communication
- Aime jouer avec ses pairs, apprend à être soigné, suit facilement les instructions des adultes
Développement psychomoteur de 1,5 à 2 ans
- Commence à courir, marche avec confiance et franchit les obstacles
- Commence à s'habiller avec l'aide d'un adulte
- Peut comprendre une histoire à partir d’une image, aime écouter des contes de fées
- Peut répondre à des questions simples
- Fabrique des bâtiments simples à partir de cubes
- Commence à commenter et à indiquer ses actions par des phrases courtes
Développement psychomoteur de 2 à 3 ans
- Marche bien sans aide extérieure, court, monte les escaliers avec confiance
- Enjambe des obstacles bas (jusqu'à 30 cm)
- Peut s'habiller seul ou avec l'aide minimale d'un adulte
- Connaît et nomme les couleurs, pose beaucoup de questions aux adultes, apprend facilement des poèmes simples et se souvient des mélodies
- Tirages dessins simples, commence à sculpter à partir de pâte à modeler
- Commence à montrer de la pitié, du ressentiment, de l'amour, de la peur
- Construit des phrases verbeuses
- Imite les adultes en tout
Développement psychomoteur d'un enfant de 4 à 6 ans
- Joue bien dans une variété de jeux
- Commence à écrire, apprend à lire, assimile facilement de nouvelles informations, apprend facilement les langues étrangères
- Le besoin de communiquer avec les pairs et les adultes augmente
- Un enfant apprend beaucoup de nouvelles choses grâce aux jeux.
- En fonction du niveau de développement, l'enfant est prêt pour l'école
- Le processus de croissance ralentit, mais les fonctions des autres organes et systèmes s'améliorent
- L'enfant apprend à faire du vélo, à patiner, à danser, à broder
- La mémoire fonctionne très bien
PREMIÈRE ANNÉE DE VIE
De 1 à 3 mois.
Réactions sensorielles. A 1 mois de vie, les enfants développent une première concentration auditive et visuelle. L’enfant tourne la tête en réponse à une forte stimulation sonore et visuelle. A 2 mois il fixe bien son regard sur un objet immobile. Vers 3 mois, il fixe son regard sur un objet se déplaçant dans un plan horizontal. Tourne la tête et les yeux vers la source du son. Durant cette période, la coordination œil-main se développe. Enfant regardant le match propres mains. Il fait bien la distinction entre le sucré, l’amer et le neutre. Des réactions différenciées à divers stimuli douloureux apparaissent. Il y a une perception du contour (visage de la mère).
Fonctions motrices. L'hypertension des muscles fléchisseurs caractéristique des enfants au cours du premier mois de vie diminue progressivement. L'amplitude des mouvements augmente, le tonus des muscles extenseurs augmente. L'enfant étend de plus en plus ses bras, les déplace sur les côtés, les élève à un niveau horizontal et plus haut. Tient un jouet placé dans sa main et le met dans sa bouche.
Un jouet lumineux provoque une concentration visuelle chez l'enfant. Il lui tend les mains, le touche, le pousse, mais ne l'attrape pas encore. Ainsi, une composante du futur acte de préhension apparaît : le mouvement de la main vers l'objet et la coordination œil-main. En position couchée, l'enfant lève la tête et s'étire vers l'avant.
Discours. L'enfant commence à marcher. Prononce des voyelles simples. Au moment du bourdonnement, les mouvements généraux ralentissent.
Psyché. Des réactions émotionnelles positives apparaissent. L'enfant commence à sourire et à rire tout en communiquant avec les adultes.
De 3 à 6 mois.
Réactions sensorielles. L'enfant tient longtemps un objet dans son champ de vision, suit l'objet en mouvement du regard. différentes directions sujet. À la fin de cette période, il peut bien déterminer la direction du son dans l'espace. La différenciation visuelle et auditive se développe. L'enfant fait la distinction entre les personnes proches et inconnues. Différencie bien certaines intonations de voix. La coordination visuo-motrice s'améliore et les premières manipulations d'objets apparaissent. L'enfant saisit rapidement et avec précision le jouet visible. Une différenciation gustative plus fine apparaît (distingue l’eau légèrement sucrée de l’eau plate). Localise un stimulus tactile (tourne la tête dans le sens du toucher).
Fonctions motrices. Le tonus musculaire est normalisé. Des mouvements actifs de la main se développent. L'enfant se tourne d'un côté à l'autre. Vers la fin de cette période, il se retourne sur le ventre. Tient bien la tête. Assis avec soutien.
A 3 mois, en position couchée, il s'appuie sur son avant-bras et soulève le haut de son corps. En position verticale, redresse le corps, en s'appuyant parfois sur les orteils. A 4 mois, il commence à tâter la couche, tient longuement ses mains au bord de la couverture et la doigte. En d’autres termes, un mécanisme de détection se forme. A 3 mois apparaît la réaction de regarder les mains. Cette réaction dure 4 à 5 mois puis disparaît. À 4 mois, la réaction de préhension involontaire s'atténue. La saisie volontaire se développe progressivement. Au début, lors de la préhension, de nombreux mouvements inutiles sont effectués : les bras et les jambes bougent, la bouche s'ouvre. Par la suite, la réaction de capture s'améliore. À 5-6 mois, cela se produit facilement lorsqu'un objet est à bout de bras (ou plus près). Plus tard, l'enfant commence à saisir un objet d'une main tout en opposant le pouce au reste. La coordination visuo-motrice est améliorée et renforcée. Dans le développement des mouvements de la main, l'analyseur visuel commence à acquérir une importance prédominante. À l'âge de 6 mois, un enfant allongé sur le dos tend la main avec rapidité et précision vers un jouet qui lui apparaît.
Discours. Le bourdonnement devient actif et prolongé. Un babillage apparaît, répétition de sons déjà reproduits. L'enfant varie le ton de sa voix. Le son m apparaît. Le nombre de voyelles prononcées augmente.
Psyché. Le complexe de revitalisation se développe intensivement. À 4-5 mois, tout en communiquant avec des adultes, il commence presque simultanément à sourire, à bouger avec animation et à émettre des sons. Le développement de la coordination œil-main est un puissant stimulant pour le développement mental.
Les réactions émotionnelles se différencient. Un sourire sélectif apparaît. La communication par les gestes se développe. Les jeux deviennent plus longs et plus constants (l'enfant manipule des jouets, cherche un jouet tombé, etc.).
De 6 à 9 mois.
Réactions sensorielles. Les réactions visuelles et sonores sont différenciées. L'enfant reconnaît les visages et les voix de ses amis. Localise plus clairement les stimuli auditifs et tactiles.
Fonctions motrices. Une réaction d'équilibre apparaît. La capacité de redresser complètement le torse se développe. L'enfant se tourne du dos au ventre et du ventre au dos. Les mouvements des mains sont contrôlés par la vision.
En position couchée, l'enfant repose bien sur ses bras tendus et étend complètement ses hanches et ses jambes. Le développement de la fonction assise est caractéristique. En position couchée, l'enfant lève et tourne la tête sur les côtés. S'assoit en position couchée sur le côté, appuyé sur sa main. Au début, il est assis de manière instable. À mesure que la réponse d’équilibre se développe, la position assise devient de plus en plus stable. A partir de 7 mois il commence à s'asseoir droit avec les jambes fléchies au niveau des hanches. Plus tôt il maîtrisera la capacité de se retourner du dos au ventre, il s'assiéra.
La capacité de se retourner du dos au ventre, de s'appuyer sur l'avant-bras, de maintenir la tête dans la position souhaitée et de regarder vers l'avant sont des conditions préalables pour effectuer des mouvements de rampement. Au début, seules les mains participent au rampement. Avec leur aide, l'enfant est tiré vers l'avant. Les jambes restent étendues et ne participent pas au mouvement (ramper sur le ventre). Ramper sur le ventre apparaît entre 7 et 8 mois, ramper à quatre pattes - plus tard.
La réaction debout devient plus prononcée. Une réaction d’appui sur les jambes se produit en premier. A 8 mois, l'enfant se tient debout avec l'appui des deux mains sur les jambes droites. Entre 7 et 9 mois, il peut déjà se tenir debout à la barrière. Les mouvements de la main et des doigts sont améliorés. L'enfant maîtrise la capacité d'ouvrir la main et de placer un objet. De plus, il est capable de saisir de petits objets avec deux doigts.
Discours. A cette époque, le développement actif du babillage se produit. L'enfant commence à prononcer clairement les sons ba, ma, oui, etc. Des intonations de plaisir et de déplaisir apparaissent dans le babillage. L'enfant commence à répéter les sons prononcés par son entourage, tout en copiant leur intonation. Le babillage et les gestes deviennent un moyen de communication. Commence à comprendre les gestes des gens autour de lui.
Psyché. L'imitation et la perception situationnelle initiale de la parole adressée se développent (imitation de gestes, geste de la main, hochement de tête). L'enfant découvre à travers les yeux des membres nommés de la famille. Nécessite de l'attention. Réagit clairement aux étrangers. La manipulation active des objets se développe.
De 9 à 12 mois.
Réactions sensorielles. L'enfant a développé une vision binoculaire. Distingue les aliments par apparence. Commence à reconnaître un nombre croissant d'objets et formes géométriques. Distingue les bruits individuels, les sons, l'intonation, écoute de la musique, le tic-tac d'une horloge, commence à comprendre la parole. Cela différencie bien les visages. Réagit négativement à odeurs désagréables. Montre de l’aversion pour un type de nourriture ou un autre.
Fonctions motrices. Dans ce période d'âge ramper à quatre pattes s’améliore. En rampant, le torse est retenu position horizontale, la tête haute. A partir de cette position, l'enfant s'efforce d'obtenir tel ou tel objet. À la fin de la première année de vie, l’enfant maîtrise la capacité de prendre de manière autonome une pose verticale. Il se retourne sur le ventre, s'appuie sur sa main, s'assoit et, finalement, poussant fortement le sol avec ses mains, se lève.
Peu à peu, il commence à marcher sans soutien extérieur. Au début, il écarte largement les jambes. Il faut compter 1 à 2 mois entre les premières tentatives de marche sans support et une bonne marche.
Discours. L'enfant répète les syllabes prononcées par les autres, copie leur intonation et reproduit le schéma mélodique de phrases familières. Produit des tons différents. Exprime ses besoins et ses émotions (plaisir ou déplaisir) avec sa voix. Répond aux demandes verbales par des actions. Dit maman, oui-oui, ba-ba. Dit cinq ou six mots babillés.
Psyché. L'enfant distingue bien son entourage. Commence à comprendre le discours qui lui est adressé. La communication vocale, les activités ludiques et manipulatrices ainsi que les activités basées sur les objets se développent. L'enfant adore jouer avec des objets sonores. Boissons dans une tasse. Essaie de manipuler la cuillère. Le développement intensif de l'imitation se poursuit. Des idées se forment.
Dans le tableau 2 présente des données sur le développement des enfants de la naissance à 1 an.
Tableau 2
DEUXIÈME ANNÉE DE VIE
Réactions sensorielles. Ils sont différenciés et sélectifs. Il y a un développement ultérieur de la perception de la forme et de l'espace.
Développement moteur. L'équilibre se développe. La démarche devient stable. L'enfant devient de plus en plus mobile. À la fin de cette période, il monte et descend les escaliers, d'abord avec un soutien, puis de manière indépendante.
Grimpe sur une grande chaise. Frapper le ballon avec son pied et sa main. Attrape et lance des objets avec précision. Tourne les pages d'un livre. Construit une tour à partir de cubes. Se mange bien avec une cuillère.
Discours. Reconnaît les noms et les noms d'objets. Comprend les mots « ici », « maintenant ». Parle 50 à 70 mots ; plus de la moitié des mots utilisés sont des noms.
Les exclamations prédominent dans le discours. Commence à prononcer des phrases de deux ou trois mots. Des pronoms personnels apparaissent.
Psyché. Comprend le discours parlé. Joue activement avec des jouets. Traite les autres différemment. Commence à s'intéresser aux enfants. Le jeu de l'imitation se développe. Une idée du diagramme corporel commence à se former.
TROISIÈME ANNÉE DE VIE
Réactions sensorielles. Les réactions sensorielles sont différenciées et sélectives. Un œil (généralement le droit) commence à dominer la perception visuelle. L'enfant différencie les objets par leur masse, leur forme, leur couleur, leur taille. Commence à assembler une image découpée en deux parties.
Fonctions motrices. Les réactions d’équilibre lors de la marche et de la position debout sont améliorées. L'enfant peut marcher avec un objet dans une main. Montez les escaliers (faites des pas avec le pied droit ou gauche). Lance et attrape le ballon tout en gardant l'équilibre. Améliore la manipulation des mains et des doigts. Commence à manger tout seul. Utilise une cuillère et une fourchette. L’idée du schéma corporel se développe.
Discours. L'enfant opère avec des phrases développées. Comprend le discours quotidien et le contenu des contes de fées. Communique activement avec les autres en utilisant la parole.
Psyché. Cette période peut être caractérisée comme une période de formes actives de communication. La parole devient le moyen de communication et de formation de la pensée le plus important. Grâce au discours expérience sensorielle l'enfant se transforme en un acte de cognition. La fonction de généralisation se développe à un niveau visuellement concret. L'enfant commence à établir des relations de cause à effet. La conscience de soi se développe. À la fin de la période, l'enfant commence à parler de lui à la première personne et à poser de nombreuses questions, et s'efforce d'entrer en contact avec les enfants qui l'entourent. Les réactions émotionnelles sont sélectives et différenciées.
