Psychologie des enfants d'âge préscolaire

Introduction

Une personne ne peut pas vivre, travailler, satisfaire ses besoins matériels et spirituels sans communiquer avec les autres. Dès sa naissance, il noue diverses relations avec les autres. La communication est une condition nécessaire à l’existence humaine et, en même temps, l’un des principaux facteurs et la source la plus importante de celle-ci. développement mental dans l'ontogenèse.

Un enfant vit, grandit et se développe dans un entrelacement de divers types de connexions et de relations. Dans les groupes d'enfants et d'adolescents, des relations interpersonnelles se développent qui reflètent les relations des participants de ces groupes dans la situation historique spécifique du développement de la société. L'étude des déviations dans le développement des relations interpersonnelles dès les premiers stades du développement de la personnalité semble pertinente et importante, principalement parce que les conflits dans les relations d'un enfant avec ses pairs peuvent constituer une menace sérieuse pour développement personnel. C'est pourquoi des informations sur les particularités du développement de la personnalité d'un enfant dans des conditions difficiles et défavorables à ce stade de sa genèse, où commencent à être posés les principaux stéréotypes de comportement et les fondements psychologiques des relations les plus importantes de l'individu avec l'environnement. . monde social, pour soi, clarifier les connaissances sur les causes, la nature, la logique du développement des relations conflictuelles et les méthodes possibles de diagnostic et de correction en temps opportun devient d'une importance primordiale.

Le danger réside également dans le fait que les qualités négatives qui apparaissent chez l'enfant en raison de la particularité âge préscolaire déterminent toute formation ultérieure de la personnalité, ils peuvent être trouvés dans la nouvelle équipe scolaire, et même dans les activités ultérieures, empêchant le développement de relations à part entière avec les personnes qui les entourent et leur propre perception du monde. La nécessité d'un diagnostic précoce et d'une correction des troubles de la communication avec les pairs est due au fait essentiel que dans chaque groupe de tout jardin d'enfants, il y a des enfants dont les relations avec les pairs sont considérablement déformées et que leurs problèmes mêmes dans le groupe ont une durée stable et prolongée. nature.

De nombreux chercheurs nationaux et étrangers se sont penchés sur le problème des troubles de l'enfance et des comportements déviants à l'âge préscolaire : L.S. Vygotski, D.B. Elkonine, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. et d'autres.

L’étude se concentre sur les conflits internes qui conduisent à l’isolement psychologique des pairs et à l’abandon scolaire de l’enfant. la vie ensemble et les activités du groupe préscolaire.

L'objectif de ce travail est d'étudier la nature psychologique du phénomène de rupture des relations avec les pairs (conflit psychologique) chez les enfants d'âge préscolaire ; développement et test de méthodes ludiques de correction des conflits psychologiques dans un groupe préscolaire sur la base d'un travail de diagnostic et de psychocorrection auprès d'enfants de 4 à 5 ans, réalisé à l'école maternelle n°391 « Teremok » à Volgograd.

Dans ce travail, l'objet de recherche est l'enfant et le reste des membres du groupe préscolaire. Le sujet d'étude est le conflit qui surgit entre un enfant et ses pairs dans le jeu - l'activité principale des enfants d'âge préscolaire.

Chapitre je . Conflit psychologique chez les enfants d'âge préscolaire. Recherche des causes et des symptômes

1.1 Période préscolaire de l'enfance

L’âge préscolaire est une période particulièrement importante dans l’éducation, puisqu’il s’agit de l’âge de formation initiale de la personnalité de l’enfant. A cette époque, des relations assez complexes naissent dans la communication de l'enfant avec ses pairs, qui influencent considérablement le développement de sa personnalité. La connaissance des particularités des relations entre les enfants d'un groupe de maternelle et des difficultés qu'ils rencontrent peut apporter une aide sérieuse aux adultes dans l'organisation travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire.

À l’âge préscolaire, le monde de l’enfant est déjà, en règle générale, inextricablement lié à celui des autres enfants. Et plus un enfant grandit, plus les contacts avec ses pairs deviennent pour lui importants.

Il est évident que la communication d'un enfant avec ses pairs est un domaine particulier de sa vie, qui diffère considérablement de la communication avec les adultes. Les adultes proches sont généralement attentifs et amicaux envers le bébé, ils l'entourent de chaleur et de soins, lui enseignent certaines compétences et capacités. Avec les pairs, tout se passe différemment. Les enfants sont moins attentifs et amicaux ; ils ne sont généralement pas trop désireux de s'entraider, de se soutenir et de comprendre leurs pairs. Ils peuvent vous enlever un jouet ou vous offenser sans prêter attention à vos larmes. Et pourtant, la communication avec d'autres enfants apporte un plaisir incomparable à un enfant d'âge préscolaire.

Dès l'âge de 4 ans, un pair devient un partenaire plus privilégié et plus attractif pour un enfant que pour un adulte. Si un enfant d'âge préscolaire est confronté à un choix - avec qui jouer ou se promener : avec un ami ou avec sa mère, la plupart des enfants feront ce choix en faveur d'un pair 1 .

Pour considérer le problème exposé dans le titre de l'ouvrage proposé, il est nécessaire de noter l'importance de la période de l'enfance préscolaire dans le processus de toute la formation personnelle d'une personne.

Ainsi, l’enfance préscolaire est une période extrêmement importante du développement humain. Son existence est déterminée par le développement socio-historique et évolutif-biologique de la société et d'un individu spécifique, qui détermine les tâches et les opportunités de développement d'un enfant d'un âge donné. L’enfance préscolaire a une valeur indépendante, quelle que soit la prochaine scolarité de l’enfant.

La période préscolaire de l'enfance est sensible pour la formation des fondements des qualités collectivistes chez un enfant, ainsi que pour traitement humainà d'autres personnes. Si les fondements de ces qualités ne sont pas formés à l’âge préscolaire, alors toute la personnalité de l’enfant peut devenir défectueuse et il sera par la suite extrêmement difficile de combler cette lacune.

Les attributs de J. Piaget petit enfant l'égocentrisme, à la suite duquel il ne peut pas encore construire d'activités communes avec ses pairs (c'est pourquoi Piaget estime que la société des enfants ne se pose qu'à l'adolescence). Contrairement à lui, A.P. Usova, et après elle, de nombreux psychologues et enseignants nationaux estiment que la première société d'enfants se forme à la maternelle.

Mais à l'âge préscolaire, dans le contexte d'un environnement éducatif favorable à la maternelle, des conditions peuvent être créées lorsque l'influence de l'environnement devient « pathogène » pour le développement de l'individu, puisqu'elle le porte atteinte.

C'est pourquoi le diagnostic précoce et la correction des symptômes des relations conflictuelles, des troubles et de l'inconfort émotionnel d'un enfant parmi ses pairs acquièrent une si grande importance. Leur ignorance rend inefficaces toutes les tentatives visant à étudier et à construire des relations à part entière entre enfants et empêche également la mise en œuvre approche individuelleà la formation de la personnalité de l’enfant.

Les enfants viennent maternelle avec une vision émotionnelle différente, des revendications hétérogènes et en même temps avec des compétences et des capacités différentes. En conséquence, chacun répond à sa manière aux exigences de l'enseignant et de ses pairs et crée une attitude envers lui-même.

À leur tour, les demandes et les besoins de ceux qui les entourent trouvent des réponses différentes de celles de l'enfant lui-même, l'environnement s'avère différent pour les enfants et, dans certains cas, extrêmement défavorable. Le mal-être d’un enfant dans un groupe préscolaire peut se manifester de différentes manières : par un comportement peu communicatif ou agressivement sociable. Mais quels que soient les détails, les troubles de l'enfance sont un phénomène très grave; derrière eux, en règle générale, se cache un conflit profond dans les relations avec les pairs, à la suite duquel l'enfant reste seul parmi les enfants. 2 .

Les changements dans le comportement d’un enfant sont des néoplasmes secondaires, conséquences lointaines des causes profondes du conflit. Le fait est que le conflit lui-même et les aspects négatifs qui en résultent longue durée caché à l'observation. C'est pourquoi la source du conflit, sa cause profonde, est généralement manquée par l'éducateur et la correction pédagogique n'est plus efficace.

1.2 Conflits psychologiques internes et externes des enfants d'âge préscolaire

Avant de se lancer dans une étude plus détaillée des conflits psychologiques chez les enfants d'âge préscolaire (violation des relations avec les pairs), il est nécessaire de considérer la structure générale des processus interpersonnels, qui peut être présentée sous forme de schéma. De nombreux auteurs (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) identifient naturellement trois composantes et composantes interdépendantes dans la structure des processus interpersonnels : comportementale (pratique), émotionnelle (affective) et informationnelle, ou cognitive (gnostique) 3 .

Si la composante comportementale inclut l'interaction dans les activités communes, la communication et le comportement d'un membre du groupe envers un autre, et que la composante gnostique inclut la perception de groupe qui favorise la prise de conscience par le sujet des qualités d'un autre, alors les relations interpersonnelles seront une relation affective et émotionnelle. composante de la structure des processus interpersonnels.

Ce travail se concentre sur les conflits internes qui conduisent à l’isolement psychologique des pairs et à l’exclusion de l’enfant de la vie commune et des activités du groupe préscolaire.

Une situation de conflit ne se transforme en conflit que lorsque l'enfant et ses pairs jouent ensemble. Une situation similaire se présente dans les cas où il existe une contradiction : entre les exigences des pairs et les capacités objectives de l'enfant dans le jeu (ces dernières sont inférieures aux exigences) ou entre les principaux besoins de l'enfant et des pairs (les besoins sont en dehors des limites de le jeu). Dans les deux cas, nous parlons de l'immaturité de l'activité ludique principale des enfants d'âge préscolaire, ce qui contribue au développement de conflits psychologiques.

Les raisons peuvent être le manque d'initiative de l'enfant dans l'établissement de contacts avec ses pairs, le manque d'aspirations émotionnelles entre les joueurs, lorsque, par exemple, le désir de commander incite l'enfant à quitter le jeu avec son ami préféré et à entrer dans un jeu avec un pair moins agréable mais souple ; manque de compétences en communication. À la suite de telles interactions, deux types de contradictions peuvent survenir : un écart entre les exigences des pairs et les capacités objectives de l'enfant dans le jeu, et un écart dans les motivations du jeu entre l'enfant et ses pairs.

Ainsi, deux types de conflits psychologiques doivent être envisagés chez les enfants d'âge préscolaire qui ont des difficultés à communiquer avec leurs pairs : les conflits d'opérations et les conflits de motivations. 4 .

Les conflits externes évidents entre les enfants d'âge préscolaire sont générés par des contradictions qui surviennent lorsqu'ils organisent des activités communes ou au cours de celles-ci. Des conflits externes surviennent dans le domaine des relations commerciales des enfants, mais, en règle générale, ils ne vont pas au-delà et ne captent pas les couches plus profondes des relations interpersonnelles. Par conséquent, ils ont un caractère passager et situationnel et sont généralement résolus par les enfants eux-mêmes en établissant de manière indépendante la norme de justice. Les conflits externes sont utiles car ils confèrent à l'enfant le droit à la responsabilité, à une solution créative à une situation difficile et problématique et agissent comme un régulateur de relations justes et à part entière entre les enfants. La modélisation de telles situations conflictuelles dans le processus pédagogique peut être considérée comme l'un des des moyens efficaces éducation morale.

Les conflits psychologiques internes surviennent chez les enfants d'âge préscolaire dans le contexte de leur activité ludique principale et sont pour la plupart cachés à l'observation. 5 . Contrairement à l'externe, elle est causée par des contradictions liées non pas à la partie organisationnelle de l'activité, mais à l'activité elle-même, à sa formation chez l'enfant, à des contradictions entre les exigences des pairs et les capacités objectives de l'enfant dans le jeu, ou contradictions dans les motivations du jeu de l'enfant et de ses pairs. De telles contradictions ne peuvent être surmontées par les enfants sans l’aide des adultes. Dans les conditions de ces contradictions, le confort émotionnel interne et le bien-être émotionnel positif de l'enfant sont violés, il ne peut pas satisfaire ses besoins essentiels, non seulement les relations professionnelles mais aussi personnelles sont déformées et l'isolement psychologique des pairs apparaît. La fonction des conflits internes est purement négative ; ils inhibent la formation de relations complètes et harmonieuses et la formation de la personnalité.

Chaque enfant occupe une certaine position dans le groupe de pairs, qui s'exprime dans la façon dont ses pairs le traitent. Le degré de popularité d'un enfant dépend de nombreuses raisons : ses connaissances, son développement mental, ses caractéristiques comportementales, sa capacité à établir des contacts avec d'autres enfants, son apparence, etc.

1.3 Jeu et communication des enfants d'âge préscolaire

Les relations interpersonnelles (relations) sont un système diversifié et relativement stable de connexions sélectives, conscientes et émotionnellement vécues entre les membres d'un groupe de contact. Malgré le fait que les relations interpersonnelles s’actualisent dans la communication et, pour l’essentiel, dans les actions des personnes, la réalité même de leur existence est beaucoup plus large. Au sens figuré, les relations interpersonnelles peuvent être assimilées à un iceberg, dans lequel seule la partie superficielle apparaît dans les aspects comportementaux de la personnalité, et l'autre partie sous-marine, plus grande que la surface, reste cachée.

La considération du phénomène des relations entre enfants, contre lequel se déroule le conflit, permet de passer à sa description et à son analyse. Les relations interpersonnelles des enfants d’âge préscolaire sont très complexes, contradictoires et souvent difficiles à interpréter.

La communication avec les enfants est une condition nécessaire développement psychologique enfant. Le besoin de communication devient très tôt son besoin social fondamental. La communication avec les pairs joue un rôle important dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire. C'est une condition pour la formation des qualités sociales de la personnalité de l'enfant, la manifestation et le développement des débuts de relations collectives entre les enfants du groupe de la maternelle. 6 . Les enfants ont tous des personnalités différentes.

Actuellement, dans la théorie et la pratique de la pédagogie préscolaire, une importance croissante est accordée aux activités collectives des enfants en classe comme moyen d'éducation morale. Les activités communes unissent les enfants autour d'un objectif, d'une tâche, de joies, de chagrins et de sentiments communs pour une cause commune. Il y a une répartition des responsabilités et une coordination des actions. En participant à des activités communes, l'enfant apprend à céder aux souhaits de ses pairs ou à les convaincre qu'il a raison, et à faire des efforts pour parvenir à un résultat commun.

Le jeu des enfants d'âge préscolaire est une éducation à multiples facettes et à plusieurs niveaux qui génère différents types relations des enfants : intrigue (ou rôle), relations réelles (ou commerciales) et interpersonnelles 7 .

À l'âge préscolaire, l'activité principale est le jeu de rôle, et la communication en devient une partie et une condition. Du point de vue de D.B. Elkonin, « le jeu est social dans son contenu, dans sa nature, dans son origine, c'est-à-dire découle des conditions de vie de l’enfant en société.

Les relations autour du jeu revêtent une importance particulière pour le développement de la personnalité de l'enfant, pour son assimilation des normes morales élémentaires, puisque c'est ici que se forment et se manifestent effectivement les normes et règles de comportement apprises, qui constituent la base du développement moral de un enfant d'âge préscolaire et former la capacité de communiquer dans un groupe de pairs. 8 .

Un jeu de rôle se distingue par le fait que son action se déroule dans un certain espace conventionnel. La pièce se transforme soudain en hôpital, en magasin ou en autoroute très fréquentée. Et les enfants qui jouent assument les rôles correspondants (médecin, vendeur, chauffeur). DANS jeu d'histoire En règle générale, il y a plusieurs participants, car chaque rôle nécessite un partenaire : médecin et patient, vendeur et acheteur, etc. De nombreux livres intéressants ont été écrits sur l'importance du jeu pour le développement mental, personnel et social d'un enfant. Nous nous intéresserons tout d’abord à l’importance du jeu des enfants d’âge préscolaire pour le développement de la communication.

L'axe principal du développement de l'enfant est la libération progressive d'une situation spécifique, le passage de la communication situationnelle à la communication non situationnelle 9 . Cette transition n’est pas facile pour un enfant et un adulte doit faire des efforts pour que l’enfant puisse surmonter la pression de la situation perçue. Mais dans le jeu, une telle transition se produit facilement et naturellement. Les déclarations des enfants pendant le jeu, bien que basées sur certains objets spécifiques, n'ont rien à voir avec eux. Et c'est ainsi que cela se passe.

Sasha prend un crayon dans sa main, l'agite en l'air et dit : "Je suis le Serpent Gorynych, j'envoûterai tout le monde, voici ma baguette magique, elle transformera tout le monde en pierre." Il semblerait qu'un crayon ordinaire n'ait rien à voir avec Zmey Gorynych. Et pourtant, cet objet simple aide Sasha à entrer dans un autre monde féerique et à se détacher dans son imaginaire de ce qu'il voit et tient entre ses mains.

Tanya froisse un mouchoir dans une assiette vide avec ses mains et dit à son amie : « Je lave des vêtements, c'est ma bassine, mais voici la poudre, maintenant je vais la laver et aller me promener avec toi, ma fille, pour l’instant, tu attends et tu joues tout seul. Évidemment, un plan d'action aussi précis (je vais faire la lessive, puis aller me promener avec ma fille) n'a rien à voir avec les manipulations de Tanya avec le mouchoir. Mais c'est ce foulard qui aide la fille à assumer le rôle de mère, à accomplir et à planifier des actions caractéristiques d'une mère.

Bien entendu, ni un crayon ni un mouchoir ne peuvent à eux seuls transporter un enfant dans une situation imaginaire. La condition principale et décisive pour le passage d’une situation concrète perçue à une situation imaginaire est l’imagination de l’enfant. C'est la nomination d'objets par de nouveaux noms, la désignation des actions effectuées avec eux, qui donne un sens différent à chaque chose, action et acte individuel. Lorsque les enfants d’âge préscolaire jouent, ils expliquent toujours ce qu’ils font. Sans de telles explications donnant nouveau sens objets et actions, il est impossible soit d'assumer un rôle, soit de créer un espace de jeu conditionnel. De plus, le discours de l’enfant expliquant le jeu doit s’adresser à quelqu’un. Lorsque vous jouez à l'hôpital, vous devez absolument vous mettre d'accord sur qui est le médecin et qui est le patient, où se trouve la seringue et où se trouve le thermomètre, quand le médecin donne des pilules et quand il écoute le patient. Sans un tel accord et sans compréhension mutuelle, la situation de jeu cesse d'exister.

Le célèbre psychologue soviétique D. B. Elkonin a écrit que le jeu est une sorte de lien transitionnel et intermédiaire entre la dépendance totale à l'égard des choses et les actions objectives permettant de se libérer de la situation réelle perçue. C'est dans cette libération que réside l'importance du jeu pour le développement mental des enfants.

Cependant, la capacité de jouer à des jeux de rôle nécessite un niveau assez élevé de développement de la parole et du mental. On sait que les enfants qui maîtrisent mal la parole ne peuvent pas jouer à des jeux de rôle : ils ne savent pas planifier une intrigue, ne peuvent pas assumer un rôle, leurs jeux sont de nature primitive (principalement des manipulations d'objets) et s'effondrent sous l'influence de toute influence extérieure.

Une étude psychologique intéressante réalisée par A. R. Luria et F. Ya Yudovich a retracé l'histoire de deux jumeaux dont le développement était considérablement retardé. Ils ont grandi isolés des autres enfants et ont ainsi développé leur propre langage, compréhensible par eux seuls, basé sur des gestes et des combinaisons sonores. Leur discours dépendait entièrement d'actions objectives : ils ne pouvaient parler que de ce qu'ils voyaient et de ce qu'ils faisaient, même s'ils comprenaient assez bien le discours des adultes.

Les enfants ne savaient pas du tout jouer. Ils ne pouvaient pas accepter la nouvelle signification ludique de l'objet et faire quoi que ce soit avec lui. On leur a expliqué qu'un couteau-jouet était comme un balai et on leur a montré comment balayer avec. En règle générale, les enfants de 3 à 5 ans acceptent volontiers de telles conditions. Mais nos jumeaux, prenant le couteau dans leurs mains, ont commencé à tailler des crayons ou à couper quelque chose. Dans le jeu, l'adulte appelait la cuillère une hache et proposait de faire semblant d'abattre un arbre, mais les enfants étaient surpris : ils ne comprenaient pas comment une cuillère pouvait être une hache. Mais la capacité de fantasmer est la base des jeux de rôle.

Pour corriger cette situation, les deux jumeaux ont été placés différents groupes maternelle, afin qu'ils ne soient pas coupés de leurs pairs et entrent librement dans divers contacts avec eux. Trois mois plus tard, la situation a changé. Le jeu des enfants a commencé à être accompagné de discours. Les enfants ont planifié leurs actions et créé une situation de jeu.

Par exemple, un jeu de « construction » (charger et transporter des cubes, plier une maison, transporter à nouveau, etc.) était accompagné de commentaires sur les actions en cours et de planification d'autres : « Maintenant, je vais charger les briques et prendre les au chantier de construction. Voici mon camion, et il y aura des travaux. Ça y est, je m'en vais. Allons ; décharger les briques… », etc. L’essence des changements intervenus dans le jeu des jumeaux était que les enfants étaient désormais capables de rompre avec la situation immédiate et de subordonner leurs actions au plan de jeu formulé à l’avance.

Ainsi, la communication et le jeu des enfants d'âge préscolaire sont très étroitement liés. Par conséquent, en formant une communication non situationnelle, nous préparons ou améliorons les activités ludiques des enfants. Et en organisant un jeu de rôle (proposer aux enfants de nouvelles histoires, des rôles, montrer comment jouer), nous contribuons au développement de leur communication. Et pourtant, même si les enfants aiment jouer ensemble, leurs jeux ne sont pas toujours paisibles. Très souvent, des conflits, des ressentiments et des querelles y surgissent. 10 .

Diagnostiquer les causes des problèmes des enfants a permis de découvrir que les relations dysfonctionnelles de l'enfant avec ses pairs et son conflit profond avec eux sont générés par un développement insuffisant des activités dirigeantes de l'enfant. Les chercheurs soulignent le développement insuffisant des opérations du jeu et les distorsions dans ses motivations. raison principale conflits psychologiques internes chez les enfants d'âge préscolaire. Conformément aux raisons, deux types de conflits de ce type ont été différenciés : un conflit lorsque l'aspect opérationnel de l'activité de jeu n'est pas formé et un conflit lorsque la base motivationnelle de l'activité est déformée. Après avoir analysé plus en détail l'émergence et le développement de ces deux types de conflits psychologiques chez les enfants d'âge préscolaire, en approfondissant leur essence, il sera possible de juger quelles méthodes peuvent être utilisées plus efficacement pour diagnostiquer ce phénomène et quelles méthodes de jeu peuvent être les plus efficaces. efficacement utilisé à cette fin en psychologie éducative.

Chapitre II . Partie pratique

2.1 Moyens de correction psychologique et pédagogique des violations des relations avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire

À l'âge préscolaire, l'enfant a déjà de l'expérience dans la communication avec les adultes et ses pairs ; Chez un enfant d'âge préscolaire, le caractère involontaire du comportement prédomine. Cela permet de retracer de manière empirique et expérimentale le lien entre les troubles de la communication d’un enfant au sein de la famille et ses troubles de la communication avec ses pairs et avec des problèmes de développement de sa personnalité.

Pour ce faire, nous proposons d'utiliser le jeu, en tenant compte de son importance pour l'enfant d'âge préscolaire, et confirmons le rôle formateur et correcteur du jeu pour la personnalité de l'enfant lorsque des conflits surgissent dans la communication avec ses pairs.

Même une simple observation dans n’importe quel groupe de maternelle révèle que les relations des enfants entre eux ne se développent pas toujours bien. Certains se sentent immédiatement maîtres ; d'autres se trouvent très vite subordonnés aux premiers ; d'autres encore restent complètement en dehors du jeu, leurs pairs ne les acceptent pas (et ils ont une attitude extrêmement négative envers certains de ces enfants, et ne remarquent pas du tout les autres) ; le quatrième, bien qu'ils se comportent avec confiance, en l'absence de querelles ou d'insultes, ils quittent eux-mêmes leurs pairs, préférant jouer seuls. Ceci n'est pas une liste complète des divers conflits dans les relations entre enfants, ce qui indique que le même environnement n'est pas le même pour différents enfants, car chacun d'eux a déjà une expérience de relations émotionnelles avec des adultes proches, qui, malheureusement, ne sont pas toujours positivement colorées. , ainsi que votre expérience des activités avec des adultes et des pairs.

L'étude de la dynamique des conflits psychologiques a montré que, quelles que soient les caractéristiques d'un tel conflit, un enfant n'est pas capable de le résoudre de manière autonome et ne peut se développer pleinement ni en tant que sujet d'activité ni en tant que personne. Ces enfants nécessitent une approche particulière et individuelle et ont besoin de l'aide d'un adulte (psychologue ou enseignant) pour établir des relations significatives avec leurs pairs.

Dans les travaux pratiques menés à l'école maternelle n° 391 de Volgograd, la thérapie par le jeu a été utilisée sous la forme d'une thérapie relationnelle, où le jeu agit comme une sphère unique dans laquelle s'établissent les relations de l'enfant avec le monde et les personnes qui l'entourent. Ce travail présente une forme de thérapie par le jeu en groupe pour enseigner aux enfants les relations entre eux, ainsi que pour corriger les troubles de la communication dus à l’immaturité du côté opérationnel de l’activité ludique. Pour diagnostiquer les troubles des relations avec les pairs du groupe préscolaire, ainsi que les méthodes ludiques, diverses techniques de diagnostic ont été utilisées, qui permettent de tirer des conclusions sur l'existence de conflits interpersonnels chez l'enfant. Lors de l'élaboration des techniques de correction, les besoins ont été pris en compte :

1) étudier la situation sociale du développement de l'enfant : relations spécifiques avec les pairs du groupe, satisfaction à leur égard, relations avec les enseignants et les parents ;

2) fournir une assistance pédagogique à l'enfant non seulement dans l'établissement d'un plan externe (d'affaires) pour ses relations avec les autres enfants, mais également dans la régulation interne (relations interpersonnelles). Nous avons identifié les conflits dans les opérations et les conflits dans les motifs. Ainsi, dans la partie expérimentale, deux types de techniques psychologiques et pédagogiques ont été développées visant à résoudre ces deux problèmes : le problème en cas de conflit dans les opérations a été résolu en améliorant le côté opérationnel de activité de jeu ; en cas de conflit de motivations - en influençant le côté motivationnel du jeu.

Outre les jeux spéciaux, les techniques non liées au jeu étaient d'une grande importance dans la correction :

1. « Actions rituelles » (rituels de bienvenue et d'adieu ; chants de groupe ; échange d'impressions après le match).

2. Prendre des décisions de groupe. De nombreuses décisions pendant la leçon sont prises par l'ensemble du groupe ; Les enfants décident eux-mêmes quand terminer le jeu et passer à un autre, et attribuent eux-mêmes les rôles.

3. Renforcement de la compréhension, de l'empathie - techniques pour pouvoir s'écouter, expliquer ses sentiments.

4. Formation de l'indépendance du groupe. La technique est basée sur le départ du leader-psychologue du groupe, lorsque les enfants disposent d'une totale liberté d'action, qu'ils ne peuvent pas se tourner vers un adulte pour obtenir de l'aide et doivent prendre eux-mêmes toutes les décisions responsables.

2.2 Méthodes de jeu pour corriger les problèmes des enfants dans un groupe de maternelle et les principales étapes du travail

Dans le processus de jeu de rôle commun, les attitudes des enfants et leurs attitudes envers les enfants se manifestent sous la forme telle qu'elles sont perçues par les enfants eux-mêmes. C'est précisément en raison de l'unité de la nature psychologique de la communication et du jeu que ce dernier peut avoir un effet psychothérapeutique élevé. L'utilisation des jeux comme outil thérapeutique par les psychologues domestiques repose sur les principes suivants :

1) théorie de l'activité d'A.N. Leontiev, qui consiste dans le fait qu'influencer positivement le processus de développement signifie gérer l'activité principale, en l'occurrence influencer l'activité principale de l'enfant d'âge préscolaire - le jeu ;

2) D.B. Elkonin que le potentiel correctionnel du jeu réside dans la pratique de nouvelles relations sociales dans lesquelles l'enfant est impliqué dans le processus de séances de jeu spécialement organisées ;

3) développé dans le concept théorique de V.N. Myasishchev, selon lequel la personnalité est le produit d'un système de relations significatives.

Les fonctions psychothérapeutiques du jeu sont qu'il peut changer l'attitude de l'enfant envers lui-même et envers les autres : modifier le bien-être mental, statut social, moyens de communication en équipe.

En plus de la psychothérapie thérapeutique par le jeu, elle remplit également des fonctions diagnostiques et éducatives. Jeux de thérapie se fixent pour objectif l'élimination des obstacles affectifs dans les relations interpersonnelles, et les enseignants visent à parvenir à une adaptation et une socialisation plus adéquates des enfants.

Dans le processus de correction du jeu, des techniques et des méthodes d'activités de jeu spécialement développées ont été utilisées, dont le contenu correspond aux tâches correctionnelles. Pendant les cours, les enfants se sont vu proposer un large choix de jeux de rôle : jeux spéciaux de mise en scène ; des jeux qui éliminent les obstacles à la communication ; jeux visant à développer des opérations. On peut affirmer que bon nombre des jeux proposés dans l'ouvrage sont multifonctionnels, c'est-à-dire en les utilisant, vous pouvez résoudre une variété de problèmes, et le même jeu pour un enfant peut être un moyen d'augmenter l'estime de soi, pour un autre, il peut avoir un effet tonique, pour un troisième, il peut être une leçon de relations collectives.

Avant de passer à la méthodologie, il faut dire principes généraux l'option envisagée pour la correction du jeu, telle que :

a) sympathie inconditionnelle pour l'enfant ;

6) nombre minimum de restrictions ;

c) l'activité de l'enfant lui-même.

La psychothérapie du jeu remplit trois fonctions : diagnostique, thérapeutique et éducative.

Les jeux thérapeutiques visent à éliminer les obstacles affectifs dans les relations interpersonnelles, et les jeux éducatifs visent à parvenir à une adaptation et une socialisation plus adéquates des enfants.

Dans notre travail, nous avons utilisé la thérapie par le jeu sous forme de thérapie relationnelle, où le jeu agit comme une sphère unique dans laquelle s’établissent les relations de l’enfant avec le monde et les personnes qui l’entourent.

Ci-dessous une description des principales étapes des travaux réalisés en groupe intermédiaireécole maternelle n°391, et analyse des résultats obtenus.

Le travail comprend des étapes de diagnostic, de correction et de contrôle.

L'étape de diagnostic est un test préliminaire auprès des enfants et des adultes (parents et éducateurs).

L'étape correctionnelle se déroule sous forme de thérapie par le jeu. Durée d'un activité ludique dure 50 à 60 minutes. Changer les types de travail correctionnel permet d'éviter le problème du surmenage des enfants en classe. Les cours ont lieu 2 fois par semaine. Au total, 12 cours ont été organisés ; Leçons 11 et 12 - en collaboration avec les parents et les enseignants.

L'étape de contrôle consiste en un test final des enfants et des adultes, une réunion finale avec les parents et les éducateurs.

Étape corrective. Dans le processus de psychocorrection ludique, diverses techniques ludiques et non ludiques ont été utilisées pour divertir les enfants, tester leur capacité à prévenir les situations de conflit, favoriser la compréhension mutuelle, la réflexion et le contrôle de leur comportement, et visent également à améliorer le côté opérationnel. des activités ludiques des enfants, à la prise de conscience par les enfants de leur place dans le groupe de pairs . Dans le cours de thérapie par le jeu, on distingue trois domaines de travail, qui disposent de leurs propres techniques méthodologiques qui assurent la solution des tâches assignées.

La première direction (2 leçons) consiste à regrouper les enfants en sous-groupes. La plupart des techniques proposées assurent la création d'une situation bienveillante et sûre dans laquelle le participant ressent une compréhension mutuelle, un soutien et un désir d'aider à résoudre des problèmes (jeux divertissants, basés sur des objets et de plein air). Ce sont principalement des jeux de divertissement (de contact) qui ont été utilisés.

La deuxième direction (7 leçons) réalise l'essentiel travail correctionnel en sous-groupes d’enfants. En plus de corriger les traits de personnalité négatifs et d'enseigner des formes de communication socialement souhaitables, des données diagnostiques concernant les caractéristiques psychologiques des enfants sont collectées. Au cours de l'expérience formative, ces données permettent de compléter et de modifier les méthodes et techniques de correction prévues pour prendre en compte les problèmes individuels de chaque enfant.

Dans ce travail, des techniques principalement ludiques ont été utilisées (avec adoption de rôles, de règles, etc.), ainsi que des techniques non ludiques (activités communes, lecture de contes de fées, de nouvelles, activités visuelles, etc.).

Des jeux à caractère correctionnel et pédagogique ont été principalement utilisés.

La troisième direction (3 leçons) comprend la consolidation des compétences acquises et des formes de communication dans les jeux communs des enfants. Une variété de techniques ludiques et non ludiques ont été utilisées pour divertir les enfants, tester leur capacité à prévenir les situations conflictuelles, promouvoir la compréhension mutuelle entre enfants et adultes et développer des compétences de réflexion et de contrôle de leur comportement.

Les principaux jeux dans ce sens sont divertissants, éducatifs et testants. Afin de consolider l’expérience positive acquise par l’enfant lors de sa participation au groupe correctionnel, les deux derniers cours sont dispensés avec des parents et des éducateurs qui, à leur tour, apprennent à comprendre et à reconnaître les difficultés de communication de l’enfant.

Exemple de plan de thérapie par le jeu avec les enfants.

Étape 1

1 leçon

1. La poupée Persil vous invite à jouer.

2. Présenter les participants au jeu à l'aide de la dramatisation de marionnettes : renard, coq, chat, lièvre. Les enfants parlent aux poupées et aux participants du jeu de leurs jouets, de leurs activités préférées et de leurs contes de fées préférés.

3. Jeu « Le chat et la souris » pour fédérer les participants.

4. Jouer dans un orchestre.

5. Jeu d'objets avec instruments de musique: métallophone, accordéon, piano pour enfants, tambourin.

6. Danse avec des poupées, danse en rond.

Leçon 2

1. Jeu d'objets avec des jouets - légumes et fruits.

2. Conversation sur les légumes et fruits préférés (à la maison, à la maternelle, etc.).

3. Jeu « Comestible-non comestible ».

4. Jeu de plein air « Locomotive à vapeur ».

5. Jeu « Qui travaille comme ça ? » (pour améliorer les compétences de communication non verbale).

6. Jeu « La mer s'inquiète, une fois ! (pour révéler le potentiel créatif de chaque enfant).

Étape 2

Leçon 3

1. Jeu de dramatisation avec le Chat (présenter le Chat aux gars).

2. Jeu « Tender Name » (pour développer la capacité de prise de contact).

3. Esquissez « Chaton » (expressions faciales, pantomime).

4. Esquissez « Dragons » (expressions faciales, pantomime).

5. Esquissez « Peur » (expressions faciales).

6. Jeu théâtral « Chat, Coq et Renard » ( dernière partie contes de fées).

7. Jeu de labyrinthe « Fox's Hole ».

8. Chanson sur les chatons (chant choral).

Leçon 4

1. Croquis de « Pippi » Bas long"(expressions faciales).

2. Sketch « Un enfant très maigre » (pantomime).

3. Jeu « Qui est venu ? (identification des émotions).

4. Esquisse « Égoïste ».

5. Conversation « Qui est appelé égoïste ? »

6. Modèle de comportement souhaitable dans le sketch « Egoist ».

7. "Une minute de farces."

8. Jeu "Dessin de groupe".

9. Jeu « Qui est après qui ? (observation).

10. Complexe « Cloches » (auto-relaxation).

Leçon 5

1. Jeu « Jolis mots ».

2. Jeu mobile « Aiguille et fil ».

3. Lecture du conte populaire russe « Conte ».

4. Jeu « Montrons un conte de fées ».

5. Jeu « Petit Sculpteur » (expressions faciales, pantomime).

6. « Le dragon se mord la queue » (jeu de plein air).

7. Croquis pour la détente « Tout le monde dort. »

Leçon 6

1. Esquissez « Un enfant timide ».

2. Croquis « Enfant courageux ».

3. Conversation « Qui a peur de quoi ou de qui ? »

4. Dessiner votre peur.

5. Jeu « Dans un trou sombre » (soulager la peur du noir).

6. Jeu « Souvenez-vous de votre pose » (mémoire).

7. Etude « Tumbler » (détente, sensation de groupe).

Leçon 7

1. Esquisse de compassion « Le lapin a été abandonné par la maîtresse. »

2. Esquissez « Chatons joyeux » (pour une ambiance joyeuse).

3. Jeu « Fleur à sept fleurs » (pour la perception des couleurs, l'attention).

4. S'appuyant sur le thème : « De quoi ou de qui je n'ai plus peur » (consolidation).

5. Jeu « Parler au téléphone » (pour développer la capacité de dialoguer).

6. Exercice « Comment les parties du corps parlent-elles ?

Leçon 8

1. Tous les enfants, avec le présentateur, écrivent une « histoire magique commune, une fable ».

2. Dramatisation d’une « histoire magique générale ».

3. Jeu « L'aveugle et le guide ».

4. Esquissez « Qu'entendez-vous ? »

5. Jeu « Orchestre » (pour développer l'attention sur un partenaire de communication).

6. Complexe « Sur l'île magique » (auto-détente).

Leçon 9

1. Croquis " Enfant en colère"(expressions faciales).

2. Esquissez « Garçon têtu » (expressions faciales).

3. Conversation sur l'entêtement.

4. Jeu « Eh bien, eh bien ! (pour le développement des qualités morales de l'individu).

5. Sketch « Polite Child » (pantomime : des poupées du théâtre sont utilisées, des « mots magiques » sont rappelés).

6. Peinture au doigt sur le thème : « Ambiance joyeuse » (matériau : encre, dentifrice, une grande et longue feuille de papier).

Leçon 10

1. Jeu théâtral « Deux ours gourmands ».

2. Sketch « Gourmand » (expressions faciales, pantomime).

3. Conversation sur la cupidité.

4. Modèle du comportement souhaité dans le sketch « Greedy ».

5. Jeu « Tag » (pour le développement des qualités morales).

6. Jeu « Miroir » (pour la capacité de coordonner les actions avec le groupe).

Étape 3

Leçon 11

1. Jeu "Chat et souris".

2. Jeu « Transfert de sentiments ».

3. Jeu « Harmful Ring » (pour comparer les traits de caractère positifs et négatifs). Le jeu utilise le sketch « Chut », « Coupable », « Bonne humeur"(expressions faciales, pantomimes).

4. Jeu « Vous conduisez plus lentement, vous irez plus loin, arrêtez-vous ! (pour le développement des qualités volitives).

5. Jeu compétitif « Dessin commun sur l'écran magique ».

6. Testez le jeu « Devinez ce que je vais dire ».

Leçon 12

1. Jeu « Mouche - ne vole pas » (pour l'unification, le divertissement).

2. Le jeu « Renard, où es-tu » (un jeu de plein air avec des règles pour le développement des qualités volitives).

3. Jeu de rôle « Vasilisa la Belle ».

4. Discussion sur le rôle de chaque participant au jeu (chacun partage ses impressions et reçoit les retours de tous les participants au jeu).

5. Jeux compétitifs pour assembler des figurines à partir de pièces.

6.Danser avec les enfants.

7. Remise aux enfants d'une « médaille » avec des dessins mémorables et les signatures de tous les participants à la thérapie par le jeu.

À chaque séance du cours de thérapie par le jeu, un tambourin était utilisé pour soulager l’agressivité, et « Une minute de malice » était utilisé pour soulager le soulagement psychologique des enfants.

Au cours du processus de thérapie par le jeu avec les enfants, les caractéristiques du comportement des enfants, leurs réactions émotionnelles, leur implication dans les jeux, leurs relations avec d'autres enfants, leur attitude envers les activités, ainsi que tous les problèmes émergents et manifestés de l'enfant ont été enregistrés dans des protocoles. Pour chaque enfant, un dossier a été créé pour les protocoles, les résultats des tests, les dessins et autres notes du psychologue.

La correction des violations des relations avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire permet de tirer les conclusions suivantes :

1. Le simple fait d'améliorer le côté opérationnel de l'activité ludique d'un enfant et de modifier le côté motivationnel de l'activité des enfants, ainsi que d'organiser l'interaction d'un enfant avec des enfants dans le processus de mise en œuvre conjointe (plan externe) ne suffit pas pour établir pleinement- relations à part entière (par nature) avec les enfants.

Dans le cadre des activités ludiques, dès le début de l'âge préscolaire, les relations interpersonnelles se développent avec une structure assez rigide et rigide. Par conséquent, une condition nécessaire pour corriger les relations des enfants est la réorientation du négativisme (ou de l'indifférence) des pairs, ce qui n'est possible que lorsque l'enfant est inclus dans un système spécial de relations ludiques, qui était dans ce cas le programme de thérapie par le jeu développé.

2. Le conflit existant ne peut pas être complètement éliminé dans tous les cas. L’établissement de relations positives avec ses pairs est particulièrement compliqué par le désavantage à long terme de l’enfant en matière de équipe d'enfants. En règle générale, la durée d'un conflit dans le temps se heurte au fait que ses causes primaires sont masquées par des causes secondaires. Il est donc très difficile d’identifier la cause originelle et, par conséquent, de choisir les bonnes techniques impact pédagogique. Cela nous permet de parler de la nécessité d’un diagnostic précoce de telles relations conflictuelles.

3. Lorsqu'il y a un conflit dans les opérations, le besoin de jeu commun, essentiel pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, est bloqué. Cependant, « l'isolement » forcé (en raison de l'échec du jeu) n'émousse pas ce besoin, comme en témoigne la participation active de ces enfants à des exercices ludiques expérimentaux.

4. Réorientation des motivations égoïstes et opposition à celles socialement utiles, la prise en charge des besoins spécifiques individuels stabilise les relations commerciales de ces enfants avec leurs pairs, élargit la sphère de communication ludique.

Conclusion

En conclusion, je voudrais noter ce qui suit. La communication a un effet positif sur les relations des enfants si elle est saturée d'une motivation socialement significative, exprimée dans le désir de développer un jeu commun, de préserver la communauté des enfants dans la communauté du jeu, et si l'objet de la conscience de l'enfant dans le jeu est un autre enfant - un partenaire de jeu, ainsi que le domaine des relations avec lui. Maîtrise des méthodes de communication - condition importante construire des relations entre les enfants dans le jeu.

L'analyse des résultats de la correction psychologique et pédagogique donne des raisons de croire que la thérapie par le jeu, visant à éliminer les troubles des relations avec les pairs chez un enfant d'âge préscolaire, aide à éliminer les obstacles affectifs dans les relations interpersonnelles des enfants, ainsi qu'à parvenir à une adaptation et une socialisation plus adéquates des enfants d'âge préscolaire. Lors de l'identification lors du diagnostic d'un conflit de motivations et d'un conflit dans les opérations de jeu et de l'enseignement à un enfant de forme de jeu façons de communiquer avec ses pairs en créant une motivation et un développement socialement significatifs jeu général il est prouvé que si les relations interpersonnelles de l’enfant ne se passent pas bien, un malaise émotionnel interne peut perturber tout le processus. développement intellectuel sa personnalité, puisque le bien-être des relations de l'enfant avec ses pairs détermine directement la formation des structures psychologiques réelles de la personnalité : émotions, motivations, conscience de soi, activité personnelle et initiative.

Une tentative de diagnostiquer et de corriger le niveau de communication et les relations des étudiants groupes préscolaires Les jardins d'enfants utilisant des méthodes ludiques, comme le montre l'expérience de nombreux chercheurs, sont très efficaces. Ces méthodes permettent d'identifier les paramètres de base de la communication, des relations interpersonnelles et les principales motivations qui déterminent l'importance d'un pair pour un enfant d'âge préscolaire. Les méthodes présentées dans cette étude peuvent être utilisées pour diagnostiquer le niveau de développement des relations interpersonnelles d'un groupe à la maternelle, ainsi que pour corriger les problèmes des enfants de ce groupe.

Références

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L'un des traits caractéristiques de l'âge préscolaire supérieur, comme déjà noté, est le développement intensif de la pensée abstraite, la capacité de généraliser, de classer, de comprendre les catégories de temps et d'espace et de rechercher des réponses aux questions : « D'où vient tout de?", "Pourquoi les gens vivent-ils?"

À cet âge, se forme l’expérience des relations interpersonnelles, basée sur la capacité de l’enfant à accepter et à jouer des rôles, à anticiper et planifier les actions d’autrui, à comprendre ses sentiments et ses intentions. Les relations avec les gens deviennent plus flexibles, polyvalentes et en même temps utiles. Se forment : un système de valeurs (orientations de valeurs), un sentiment d'appartenance, de parenté, une compréhension de l'importance de la famille pour la procréation.

Jusqu'à l'âge de 5 ans, les garçons peuvent déclarer solennellement à leur mère leur désir de l'épouser lorsqu'ils seront grands, et les filles peuvent épouser leur père. De 5 à 8 ans, ils « se marient » ou « se marient » principalement avec des pairs, se reproduisant ainsi dans situation de jeu forme de relations entre adultes.

En général, les enfants d'âge préscolaire supérieur se caractérisent par la sociabilité et le besoin d'amitié. Il existe une prédominance notable dans le groupe de la maternelle de la communication avec des pairs du même sexe, dont l'acceptation est essentielle à l'affirmation de soi et à une estime de soi adéquate.

Les enfants de 6 ans ont déjà compris qu'en plus des parents bons, gentils et sympathiques, il y en a aussi de mauvais. Les méchants ne sont pas seulement ceux qui traitent l’enfant injustement, mais aussi ceux qui se disputent et ne parviennent pas à trouver un accord entre eux. Nous trouvons un reflet dans les peurs typiques liées à l'âge des démons en tant que contrevenants. règles sociales et des fondations établies, et en même temps comme représentants de l'autre monde.

Les enfants obéissants qui ont ressenti un sentiment de culpabilité spécifique à leur âge lorsqu'ils enfreignent les règles et réglementations liées aux figures d'autorité qui leur tiennent à cœur sont plus sensibles à la peur des diables.

À l'âge de 5 ans, les répétitions obsessionnelles passagères de mots « indécents » sont caractéristiques ; à l'âge de 6 ans, les enfants sont envahis par l'anxiété et les doutes sur leur avenir : « Et si je ne serais pas belle ? », « Et si non quelqu'un va m'épouser ? », chez un enfant de 7 ans il y a une méfiance : « Ne serons-nous pas en retard ? », « Est-ce qu'on y va ? », « Veux-tu l'acheter ?

Les manifestations d'obsession, d'anxiété et de méfiance liées à l'âge disparaissent elles-mêmes chez les enfants si les parents sont joyeux, calmes, sûrs d'eux et également s'ils prennent en compte les caractéristiques individuelles et de genre de leur enfant.

Les punitions pour un langage inapproprié doivent être évitées en expliquant patiemment son caractère inapproprié et en offrant en même temps des opportunités supplémentaires pour soulager la tension nerveuse dans le jeu. La configuration aide également relations amicales avec des enfants de sexe différent, et cela ne peut se faire sans l'aide des parents.

Les attentes anxieuses des enfants sont dissipées par une analyse calme, une explication faisant autorité et une persuasion. En ce qui concerne la méfiance, le mieux est de ne pas la renforcer, de détourner l’attention de l’enfant, de courir avec lui, de jouer, de provoquer une fatigue physique et d’exprimer constamment une ferme confiance dans la certitude des événements qui se produisent.

Comme déjà mentionné, le parent du même sexe jouit d'une autorité exceptionnelle auprès des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Il est imité en tout, y compris ses habitudes, son comportement et son style de relation avec un parent du sexe opposé, qui est toujours aimé. De la même manière, un modèle de relations familiales s’établit.

A noter que des relations émotionnellement chaleureuses avec les deux parents ne sont possibles qu'en l'absence de conflit entre adultes, car à cet âge les enfants, en particulier les filles, sont très sensibles aux relations au sein de la famille (ainsi qu'à l'attitude des autres personnes importantes pour eux) .

L'autorité du parent du même sexe est réduite en raison d'un comportement émotionnellement inacceptable pour l'enfant et de l'incapacité de stabiliser la situation au sein de la famille. Ensuite, dans le jeu imaginaire « Famille », les enfants, en particulier les filles, sont moins susceptibles de choisir le rôle d'un parent du même sexe ; il n'y a aucune envie de faire tout comme « papa » ou « maman ». Ils essaient d'être uniquement eux-mêmes ou choisissent le rôle d'un parent de l'autre sexe, ce qui dans les deux cas est atypique à un âge préscolaire plus avancé.

Si en vigueur diverses raisons Dans l’enfance, il y a des problèmes, des tensions et des conflits dans les relations avec un parent du même sexe, ce qui contribue à l’émergence de problèmes, de tensions et de conflits dans l’éducation de ses propres enfants. Ainsi, si une fille a connu l'influence autoritaire de sa mère dans son enfance, alors, étant devenue mère elle-même, elle sera d'une manière ou d'une autre catégoriquement stricte et fondée sur des principes avec l'enfant, ce qui provoquera chez lui une réaction de protestation ou des troubles névrotiques. .

Un garçon qui n'était pas le Fils du Père dans son enfance, privé de son influence positive, ne peut pas devenir le Père du Fils et lui transmettre son expérience adéquate du comportement de genre et de la protection contre les dangers et les peurs quotidiens.

En outre, le divorce des parents chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé a un effet négatif plus important sur les garçons que sur les filles. Le manque d'influence du père dans la famille ou son absence peuvent rendre très difficile pour les garçons le développement de compétences de communication adaptées à leur sexe avec leurs pairs, provoquer un doute de soi, un sentiment d'impuissance et de malheur face au danger, même imaginaire, mais remplissant la conscience.

Donc, un garçon de 6 ans de famille monoparentale(le père est parti après le divorce) était terrifié par Zmey Gorynych. "Il respire, c'est tout", c'est ainsi qu'il expliquait sa peur. Par « tout », il entendait la mort. Personne ne sait quand le Serpent Gorynych pourrait arriver, surgissant des profondeurs de son subconscient, mais il est clair qu'il peut soudainement capturer l'imagination d'un garçon sans défense devant lui et paralyser sa volonté de résister.

La présence d'une menace imaginaire constante indique un manque de défense psychologique, non formée en raison du manque d'influence adéquate de la part du père.

Le garçon n'a pas de défenseur qui pourrait tuer le Serpent Gorynych, et dont il pourrait prendre exemple, comme le fabuleux Ilya de Muromets.

Ou citons le cas d’un garçon de 5 ans qui avait peur de « tout au monde », se sentait impuissant et déclarait en même temps : « Je suis comme un homme ». Il doit son infantilité à sa mère anxieuse et surprotectrice, qui voulait avoir une fille et ne tenait pas compte de son désir d'indépendance dans les premières années de sa vie. Le garçon était attiré par son père et s'efforçait de lui ressembler en tout. Mais le père a été éloigné de l'éducation par une mère autoritaire, qui a bloqué toutes ses tentatives d'exercer une quelconque influence sur son fils.

L'incapacité de s'identifier au rôle d'un père pressé et sans autorité en présence d'une mère agitée et surprotectrice est une situation familiale qui contribue à la destruction de l'activité et de la confiance en soi des garçons.

Un jour, nous avons remarqué un garçon de 7 ans confus, timide et timide qui ne pouvait pas dessiner toute une famille, malgré notre demande. Il a dessiné lui-même ou son père séparément, sans se rendre compte que sa mère et son père devaient figurer sur la photo. sœur aînée. Il ne pouvait pas non plus choisir le rôle de père ou de mère dans le jeu et y devenir lui-même. L'impossibilité de s'identifier au père et sa faible autorité étaient dues au fait que le père rentrait constamment ivre à la maison et se couchait immédiatement. Il faisait partie de ces hommes qui « vivaient derrière le placard » - discrets, calmes, déconnectés des problèmes familiaux et non impliqués dans l'éducation des enfants.

Le garçon ne pouvait pas être lui-même, puisque sa mère dominatrice, ayant subi la défaite face à l'influence de son père, tenta de se venger dans la lutte pour son fils, qui, selon elle, ressemblait en tous points à son mari méprisé et était juste aussi nuisible, paresseux, têtu. Il faut dire que le fils n’était pas désiré, ce qui affectait constamment l’attitude de la mère à son égard, qui était stricte envers le garçon émotionnellement sensible, le réprimandant et le punissant sans cesse. De plus, elle a surprotégé son fils, l'a gardé sous contrôle constant et a mis fin à toute manifestation d'indépendance.

Il n’est pas surprenant qu’il soit rapidement devenu « nuisible » dans l’esprit de sa mère, car il essayait d’une manière ou d’une autre de s’exprimer, ce qui lui rappelait l’activité précédente de son père. C’est précisément ce qui a effrayé la mère, qui ne tolère aucun désaccord, cherchant à imposer sa volonté et à asservir tout le monde. Elle est comme Reine des Neiges, assise sur le trône des principes, imposante, pointant du doigt, émotionnellement indisponible et froide, ne comprenant pas les besoins spirituels de son fils et le traitant comme un serviteur. Le mari a commencé à boire à un moment donné en signe de protestation, se défendant contre sa femme par une « non-existence alcoolique ».

Lors d'une conversation avec le garçon, nous avons découvert non seulement peurs liées à l'âge, mais aussi de nombreuses peurs qui viennent d'un âge antérieur, notamment la punition de la mère, l'obscurité, la solitude et l'espace confiné. La peur de la solitude était la plus prononcée, et cela est compréhensible. Il n'a ni ami ni protecteur dans sa famille ; il est un orphelin émotionnel dont les parents sont vivants.

Une sévérité injustifiée, la cruauté du père dans les relations avec les enfants, les châtiments corporels, l'ignorance des besoins spirituels et de l'estime de soi conduisent également à des peurs.

Comme nous l'avons vu, la substitution forcée ou consciente rôle masculin Dans une famille, une mère au caractère dominateur non seulement ne contribue pas au développement de la confiance en soi chez les garçons, mais conduit également à l'émergence d'un manque d'indépendance, d'une dépendance et d'un impuissance, qui sont un terrain fertile pour la prolifération des peurs. , inhibant l'activité et interférant avec l'affirmation de soi.

Introduction

L’âge préscolaire est une période particulièrement importante dans l’éducation, car c’est l’âge de formation initiale de la personnalité de l’enfant. A cette époque, des relations assez complexes naissent dans la communication de l'enfant avec ses pairs, qui influencent considérablement le développement de sa personnalité.

À l’âge préscolaire, le monde de l’enfant est déjà, en règle générale, inextricablement lié à celui des autres enfants. Et plus un enfant grandit, plus les contacts avec ses pairs deviennent pour lui importants.

Ainsi, l’enfance préscolaire est une période extrêmement importante du développement humain. Son existence est déterminée par le développement socio-historique évolutif-biologique de la société et d'un individu spécifique, qui détermine les tâches et les opportunités de développement d'un enfant d'un âge donné. L’enfance préscolaire a une valeur indépendante, quelle que soit la prochaine scolarité de l’enfant.

La période préscolaire de l'enfance est sensible pour la formation chez un enfant des fondements des qualités collectivistes, ainsi que d'une attitude humaine envers les autres. Si les fondements de ces qualités ne sont pas formés à l’âge préscolaire, alors toute la personnalité de l’enfant peut devenir défectueuse et il sera par la suite extrêmement difficile de combler cette lacune.

L'âge préscolaire est une étape du développement mental des enfants, couvrant la période de 3 à 6-7 ans, caractérisée par le fait que l'activité principale est le jeu et est très importante pour la formation de la personnalité de l'enfant. Il y a trois périodes :

1) âge préscolaire junior - de 3 à 4 ans ;

2) âge préscolaire moyen - de 4 à 5 ans ;

3) âge préscolaire supérieur - de 5 à 7 ans.

Dès l'âge préscolaire, l'enfant découvre, avec l'aide d'un adulte, le monde des relations humaines et différents types d'activités.

Psychologie à l'âge préscolaire

Les forces motrices du développement du psychisme d'un enfant d'âge préscolaire sont les contradictions qui surviennent en relation avec le développement d'un certain nombre de ses besoins. Les plus importants d'entre eux sont : le besoin de communication, à l'aide duquel s'acquiert l'expérience sociale ; le besoin d'impressions extérieures, qui se traduit par le développement des capacités cognitives, ainsi que le besoin de mouvements, conduisant à la maîtrise de tout un système de compétences et d'aptitudes diverses. Le développement des principaux besoins sociaux à l'âge préscolaire se caractérise par le fait que chacun d'eux acquiert une signification indépendante.

Le besoin de communiquer avec les adultes et les pairs détermine le développement de la personnalité de l’enfant. La communication avec les adultes se développe sur la base de l’indépendance croissante de l’enfant d’âge préscolaire et de sa connaissance élargie de la réalité environnante. A cet âge, la parole devient le principal moyen de communication. Enfants d'âge préscolaire plus jeunes poser des milliers de questions. En écoutant les réponses, l'enfant exige que l'adulte le traite sérieusement comme un camarade, un partenaire. Une telle coopération est appelée communication cognitive. Si un enfant n’adopte pas une telle attitude, il développe du négativisme et de l’entêtement.

Le besoin de communiquer avec ses pairs, dans le cercle desquels il se trouve dès les premières années de sa vie, joue un rôle important dans la formation de la personnalité d'un enfant. Diverses formes de relations peuvent naître entre les enfants. Il est donc très important que le bébé, dès le début de son séjour établissement préscolaire acquis une expérience positive de coopération et de compréhension mutuelle. Au cours de la troisième année de vie, les relations entre les enfants naissent principalement sur la base de leurs actions avec des objets et des jouets. Ces actions deviennent conjointes et interdépendantes. À un âge préscolaire plus avancé, dans les activités communes, les enfants maîtrisent déjà les formes de coopération suivantes : actions alternées et coordonnées ; effectuer une opération ensemble ; contrôler les actions du partenaire, corriger ses erreurs ; aider un partenaire, faire une partie de son travail ; accepter les commentaires de son partenaire et corriger ses erreurs. Au cours d'activités communes, les enfants acquièrent de l'expérience dans la direction d'autres enfants et de la subordination. Le désir de leadership d’un enfant d’âge préscolaire est déterminé par son attitude émotionnelle envers l’activité elle-même, et non par rapport à la position du leader. Les enfants d’âge préscolaire ne luttent pas encore consciemment pour le leadership. À l’âge préscolaire, les méthodes de communication continuent de se développer. Génétiquement, la première forme de communication est l’imitation. A.V. Zaporozhets note que l'imitation arbitraire d'un enfant est l'un des moyens de maîtriser l'expérience sociale.

À l’âge préscolaire, le modèle d’imitation de l’enfant change. Si, au début de l'âge préscolaire, il imite certaines formes de comportement des adultes et des pairs, alors à l'âge préscolaire moyen, l'enfant n'imite plus aveuglément, mais assimile consciemment des modèles de normes comportementales. Les activités d’un enfant d’âge préscolaire sont variées : jouer, dessiner, concevoir, éléments de travail et d’apprentissage, c’est là que se manifeste l’activité de l’enfant.

À l’âge préscolaire, des éléments de travail apparaissent dans les activités de l’enfant. Au travail, ses qualités morales, son sens du collectivisme et son respect des personnes se forment. Dans le même temps, il est très important qu'il éprouve des sentiments positifs qui stimulent le développement de l'intérêt pour le travail. En y participant directement et en observant le travail des adultes, un enfant d'âge préscolaire se familiarise avec les opérations, les outils, les types de travail et acquiert des compétences et des capacités. Grande influence sur développement mental dispense des formations. Dès le début de l’âge préscolaire, le développement mental de l’enfant atteint un niveau permettant de développer des capacités motrices, vocales, sensorielles et un certain nombre de compétences intellectuelles, et il devient possible d’introduire des éléments activités éducatives. À l'âge préscolaire, sous l'influence de la formation et de l'éducation, il se produit un développement intensif de tous les processus mentaux cognitifs. Cela concerne le développement sensoriel.

Le développement sensoriel est l'amélioration des sensations, des perceptions et des représentations visuelles. Les seuils sensoriels des enfants diminuent. L'acuité visuelle et la précision de la discrimination des couleurs augmentent, l'audition phonémique et tonale se développe et la précision de l'estimation du poids des objets augmente considérablement. Par conséquent développement sensoriel l'enfant maîtrise les actions perceptuelles dont la fonction principale est d'examiner les objets et d'en isoler les propriétés les plus caractéristiques, ainsi que d'assimiler les normes sensorielles, les modèles généralement acceptés de propriétés sensorielles et de relations entre les objets. Les normes sensorielles les plus accessibles pour un enfant d'âge préscolaire sont formes géométriques(carré, triangle, cercle) et les couleurs du spectre. Les normes sensorielles se forment au cours de l'activité. La modélisation, le dessin et la conception contribuent le plus à accélérer le développement sensoriel.

Les enfants de cet âge ne savent pas encore identifier les liens significatifs entre les objets et les phénomènes et tirer des conclusions généralisantes. À l’âge préscolaire, la pensée d’un enfant change considérablement. Cela s'exprime principalement dans le fait qu'il maîtrise de nouvelles façons de penser et actions mentales. Son développement se fait par étapes, et chaque niveau précédent est nécessaire au suivant. La pensée évolue du visuel-efficace au figuratif. Puis basé sur pensée imaginative commence à se développer le figuratif-schématique, qui représente un lien intermédiaire entre le figuratif et le schématique. pensée logique. La pensée imaginative-schématique permet d'établir des connexions et des relations entre les objets et leurs propriétés. Le développement de sa pensée est étroitement lié à la parole. Au début de l’âge préscolaire, au cours de la troisième année de vie, la parole accompagne les actions pratiques du bébé, mais elle ne remplit pas encore de fonction de planification. A 4 ans, l'enfant est capable d'imaginer le déroulement d'une action pratique, mais ne peut pas parler de l'action à réaliser. À l'âge préscolaire moyen, la parole commence à précéder la mise en œuvre d'actions pratiques et aide à les planifier. Cependant, à ce stade, les images restent la base des actions mentales. Ce n'est qu'au stade suivant de son développement que l'enfant devient capable de résoudre des problèmes pratiques, en les planifiant à l'aide d'un raisonnement verbal. À l’âge préscolaire, la mémoire se développe davantage ; elle devient de plus en plus isolée de la perception. L’imagination de l’enfant commence à se développer à la fin de la deuxième ou au début de la troisième année de vie. La présence d'images résultant de l'imagination peut être jugée par le fait que les enfants écoutent avec plaisir des histoires et des contes de fées, en sympathisant avec les personnages. Le développement de l'imagination reconstructive (reproductrice) et créative (productive) des enfants d'âge préscolaire est facilité par divers types d'activités, telles que le jeu, la conception, le modelage, le dessin.

L'âge préscolaire est la première étape de la formation de la personnalité. Les enfants développent des formations personnelles telles que la subordination des motivations, l'assimilation des normes morales et la formation d'un comportement arbitraire. La subordination des motivations signifie que les activités et le comportement des enfants commencent à être exécutés sur la base d'un système de motivations, parmi lesquelles les motivations de contenu social, qui subordonnent d'autres motivations, deviennent de plus en plus importantes. L'étude des motivations des enfants d'âge préscolaire a permis d'établir parmi eux deux grands groupes : personnels et socialement significatifs. Chez les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire, les motivations personnelles prédominent. Ils se manifestent le plus clairement dans la communication avec les adultes. L'enfant s'efforce de recevoir une évaluation émotionnelle de la part d'un adulte - approbation, éloge, affection. Son besoin d'évaluation est si grand qu'il s'attribue souvent des qualités positives. Les motivations personnelles se manifestent dans différents types d'activités.

À l'âge préscolaire, les enfants commencent à être guidés dans leur comportement par des normes morales. La familiarité d’un enfant avec les normes morales et la compréhension de leur valeur se forment dans la communication avec les adultes, qui évaluent les actions opposées (dire la vérité est une bonne chose, tromper est une mauvaise) et formulent des exigences (il faut dire la vérité). Dès l’âge de 4 ans environ, les enfants savent déjà qu’ils doivent dire la vérité et que mentir est mauvais. Mais le savoir que possèdent presque tous les enfants de cet âge ne garantit pas en soi le respect des normes morales.

L'assimilation par l'enfant des normes et des règles et la capacité de corréler ses actions avec ces normes conduisent progressivement à la formation des premières inclinations au comportement volontaire, c'est-à-dire un tel comportement, caractérisé par la stabilité, le non-situationalisme et la correspondance des actions externes avec la position interne.

D.B. Elkonin souligne qu'à l'âge préscolaire, un enfant traverse un énorme chemin de développement - depuis la séparation d'un adulte (« moi-même ») jusqu'à la découverte de sa vie intérieure et de sa conscience de soi. Dans ce cas, la nature des motivations qui incitent une personne à satisfaire les besoins de communication, d'activité et une certaine forme de comportement est d'une importance décisive.

1. Développement physique et mental d'un enfant d'âge préscolaire.

2. Développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

1. Développement physique et mental d'un enfant d'âge préscolaire

Cadre chronologique (limites d'âge) - De 3 à 6-7 ans.

Développement physique. Pendant cette période, se produisent la formation anatomique des tissus et des organes, une augmentation de la masse musculaire, l'ossification du squelette, le développement des organes circulatoires et respiratoires et le poids du cerveau augmente. Le rôle régulateur du cortex cérébral augmente, le taux de formation de réflexes conditionnés augmente et un deuxième système de signalisation se développe

Situation sociale. L'enfant a un grand désir de comprendre la base sémantique des actions des adultes. L'enfant est exclu de la participation active aux activités et aux relations des adultes.

Activité phare Jeu de rôle. A 2-3 ans, les enfants prononcent des « jeux uniques » ; l'enfant est concentré sur ses propres actions. Petit à petit, les enfants commencent à « jouer côte à côte », en s'unissant purement extérieurement, puisque chacun devrait avoir son propre jouet.

A l'âge de 3-5 ans, des « associations à court terme » apparaissent ; la durée de la communication dépend de la capacité à créer et à mettre en œuvre un plan de jeu et de la maîtrise des actions de jeu ; Le contenu du jeu ne favorise pas encore une communication durable.

A l'âge de 4-6 ans, des « associations de joueurs à long terme » naissent ; l'enfant s'efforce de reproduire les actions des adultes et leurs relations dans le jeu. L'enfant a besoin d'un partenaire. Dans le jeu, il faut négocier entre eux, organiser un jeu avec plusieurs rôles.

Développement mental. On note le développement d'une sensibilité différenciée. Le développement est en cours normes sensorielles, formation d'actions perceptuelles. A 3 ans, un enfant manipule un objet sans chercher à l'examiner, appelé articles individuels. À 4 ans, un enfant examine un objet, identifie les pièces individuelles et les caractéristiques de l'objet. À 5-6 ans, un enfant examine systématiquement et systématiquement un objet, le décrit et établit les premiers liens. A 7 ans, l'enfant examine déjà systématiquement, systématiquement l'objet, explique le contenu de l'image

Développement perception espace, temps et mouvement, l'enfant perçoit les œuvres d'art.

La perception sociale se développe comme la capacité de percevoir et d'évaluer les relations avec les autres.

La stabilité de l'attention dépend de la nature des objets perçus. Pour ça période d'âge caractérisé par un rapport différent d'attention involontaire et volontaire dans différents types d'activité. La résilience et la concentration se construisent.

Les représentations se développent comme base de la mémoire figurative. Il y a une transition de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire. La productivité de la mémorisation est influencée par l'attitude et la nature de l'activité. Les enfants développent une mémoire eidétique. Le passé et le futur apparaissent dans la structure de la conscience de soi de l’enfant.

Pour pensée Caractérisée par le passage de la pensée visuelle-efficace à la pensée visuo-figurative (4-5 ans), la formation des formes de raisonnement les plus simples (6-7 ans), à l'âge de six ans apparaît la pensée causale. Les techniques de médiation, de schématisation et de modélisation visuelle sont maîtrisées (6-7 ans). À l'âge de 4 ans, la pensée se forme au cours d'actions objectives. A l’âge de 5 ans, la réflexion précède l’action objective. A 6-7 ans, les enfants transfèrent une certaine méthode d'action à d'autres situations, et des éléments de pensée verbale et logique apparaissent.

Développement imagination dépend de l’expérience de l’enfant, l’imagination influence la créativité des enfants. L'imagination s'accompagne d'une coloration émotionnelle vive. Les activités ludiques et visuelles influencent le développement de l'imagination.

La parole est maîtrisée comme principal mécanisme de socialisation de l'enfant. L'audition phonémique, le vocabulaire actif et passif se développent et le vocabulaire et la structure grammaticale de la langue sont maîtrisés. A 5 ans, la composition sonore d'un mot est réalisée ; à 6 ans, les enfants maîtrisent le mécanisme de la lecture syllabique.

2. Développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

Développement personnel. La conscience de soi se développe ; elle se forme grâce à un développement intellectuel et personnel intensif. Une attitude critique à l'égard de l'évaluation des adultes et des pairs apparaît. L'évaluation par les pairs vous aide à vous évaluer. Dans la seconde moitié de la période, sur la base de l’estime de soi initiale purement émotionnelle et de l’évaluation rationnelle du comportement des autres, l'estime de soi.À la fin de l’âge préscolaire, une estime de soi différenciée et une autocritique correctes se développent. A 3 ans, l'enfant se sépare de l'adulte ; il ne connaît toujours pas lui-même, ses qualités. A 4-5 ans, écoute les avis des autres, s'évalue en fonction des appréciations des aînés et de son attitude face aux appréciations ; s'efforce d'agir conformément à son sexe. À l'âge de 5 ou 6 ans, l'évaluation devient une mesure des normes comportementales, évalue sur la base de normes de comportement acceptées et évalue les autres mieux que soi. A 7 ans, l'enfant essaie de s'évaluer plus correctement.

Il y a un développement de l'arbitraire de tous les processus - l'un des les moments les plus importants développement mental. Le comportement volontaire d'un enfant d'âge préscolaire est largement déterminé par l'assimilation de principes moraux et de normes éthiques. Caprices, entêtement et négativisme périodes de crise les évolutions n’indiquent pas un faible développement de la volonté.

À cet âge, les enfants se caractérisent par une variabilité dans la manifestation du tempérament, la maturation des propriétés système nerveux, le type de tempérament influence le comportement dans diverses activités. Les qualités de base de la personnalité se développent, les qualités personnelles se forment sous l'influence de la conscience de soi et le développement du caractère est influencé par l'imitation. Dans divers types d'activités, ils se développent intensément capacités, le talent se manifeste dans l'activité. La créativité est formée comme une caractéristique de base

À l'âge préscolaire, les motivations de communication se développent. Une subordination (hiérarchie) de motifs se forme. Les enfants sont guidés par l'évaluation des adultes ; celle-ci sert de base au développement des motivations pour réussir.

Principale influence sur le développement émotions et sentiments a l'un des nouveaux développements de l'âge - la conscience de soi (monde intérieur). Les expériences internes de l’enfant d’âge préscolaire deviennent plus stables et les sentiments se développent. La participation à des jeux et à d'autres activités contribue au développement des sentiments esthétiques et moraux.

La communication avec les adultes diffère en différents âges: à 3-5 ans, communication non situationnelle-cognitive (les objets et phénomènes du monde environnant sont appris). À 5-7 ans – non situationnel-personnel (les particularités des relations entre pairs et adultes et les caractéristiques de sa personnalité sont réalisées). La communication avec les pairs a le caractère d'une coopération ludique, les enfants apprennent l'empathie.

Tumeursâge préscolaire. Le début du développement du volontariat. La capacité de généraliser les expériences. Développement moral. Capacité de modélisation perceptuelle. Discours socialisé. Développement du visuel-figuratif et émergence de la pensée verbale-logique. L’émergence d’un « monde intérieur ».

Crise 7 ans ‑ Il s’agit d’une crise d’autorégulation, qui n’est pas sans rappeler la crise d’1 an. Selon L.I. Bozovic est la période de naissance du « je » social de l’enfant. L'enfant commence à réguler son comportement avec des règles. Exigence basale- respect. Perte de spontanéité enfantine (manières, pitreries). Généralisation des expériences et émergence de la vie mentale interne. La capacité et le besoin de fonctionnement social, d'occuper une position sociale significative.

Missions pour travail indépendant

1. Familiarisez-vous avec la recherche moderne sur le problème de l'enfance préscolaire. Énumérez les principales questions abordées par l'auteur de l'article que vous avez aimé.

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2. Répondez aux questions suivantes :

a) pourquoi, lorsqu'il communique avec des pairs, même ennuyeux, un enfant élargit son vocabulaire nettement mieux que lors de la communication avec les parents ? ;

b) les enfants de 5 à 6 ans ont vu des films. Dans ceux-ci, les hommes et les femmes effectuaient un travail qui était habituellement effectué par des membres du sexe opposé. L'homme était nounou et la femme était capitaine d'un grand navire. Après avoir regardé le film, ils ont posé la question : « Qui était la nounou et qui était le capitaine ? Donner une prévision des réponses possibles ;

c) chez les enfants jeune âge le comportement est rigidement déterminé par la situation qu’ils perçoivent. Chaque objet incite l'enfant à le toucher et à le ressentir. Les objets lui dictent quoi et comment faire. Ainsi, la porte peut être ouverte et fermée. Cela continue jusqu'à environ 3-4 ans. Comment apprendre à un enfant d'âge préscolaire à accomplir une action objective consciemment et volontairement ?

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En psychologie du développement, l’âge préscolaire est décrit comme l’une des étapes les plus importantes du développement de la personnalité. C’est durant cette période que se forment la perception de l’enfant de lui-même et de ses capacités, son attitude envers le monde et les stéréotypes de communication. La psychologie préscolaire aide les parents à comprendre les caractéristiques développementales et les raisons du comportement de leur enfant.

En psychologie moderne, l'âge préscolaire est compris entre 4 et 7 ans. Le début de cette période est précédé d'une crise trois ans. C'est une période assez difficile dans la vie des parents, car l'enfant fait preuve d'un négativisme extrême et d'un fort entêtement.

C'est cette crise qui fait que l'enfant se différencie, se sépare de la mère et se manifeste comme une personne à part avec ses propres opinions et désirs. Pour qu'il réussisse cette étape, les parents ne doivent en aucun cas humilier ou briser l'enfant d'âge préscolaire. Il faut lui montrer qu'il est entendu et qu'il a droit à ses expériences, mais c'est le droit des adultes de décider.

Après avoir traversé cette crise, l'enfant atteint un nouveau niveau de relation avec les adultes. Si auparavant il était le « nombril de la terre », la continuation de sa mère, il devient désormais une personne à part entière et un membre à part entière de la famille. Il doit respecter les règles familiales, et il a ses premières responsabilités (ranger les jouets).

Les limites de la famille sont révélées et l'enfant découvre le monde qui nous entoure. À cette époque, il commence généralement à fréquenter la maternelle, où il apprend à interagir avec ses pairs ainsi qu'avec d'autres adultes. C'est le premier rôle social.

Le désir d’indépendance est une caractéristique importante de l’âge préscolaire. L’enfant s’efforce d’être un adulte, mais ne peut pas encore l’être. C’est ce qui donne naissance aux jeux de rôle comme possibilité de « jouer à être un adulte indépendant ».

L'enfant d'âge préscolaire essaie d'imiter ses aînés en tout, de l'intonation aux gestes et au comportement. A cet âge, un enfant, tel un miroir, reflète ses parents. C’est une excellente occasion pour eux de se regarder de l’extérieur et de réfléchir à ce qu’ils enseignent à leurs enfants.

Le jeu comme moyen de développement

La psychologie préscolaire définit le jeu comme une activité phare dans le développement des enfants de cet âge. Que signifie « activité principale » ? Cela signifie que c’est cette activité qui a la principale influence sur le développement de la personnalité de l’enfant et sur tous ses processus mentaux.

Durant le jeu, l'enfant apprend à contrôler son comportement en fonction du rôle choisi. C'est ainsi que se forme son comportement volontaire. Mais il ne faut pas penser que le jeu pour bébé n'est qu'un fantasme, un faux-semblant. Non. Pour lui, un jeu est une activité émotionnellement riche et absolument réelle, où il peut devenir n'importe qui : médecin, vendeur, professeur, chevalier ou princesse.

Jouer ensemble aide les enfants à développer leurs capacités de communication et contribue également à l'émergence de motivations sociales (réussite, leadership).

Au cours du processus de jeu de rôle, l'enfant d'âge préscolaire développe les nouvelles formations suivantes :

• la subordination des motivations, c’est-à-dire la capacité de subordonner ses désirs personnels aux règles du jeu ;
• apprendre la capacité de communiquer avec d’autres enfants. Il maîtrise les compétences d'interaction avec ses pairs, acquérant à la fois des expériences de communication positives (amitié, jouets partagés) et négatives (griefs, querelles) ;
• maîtriser le mot « DOIT » et comprendre qu’il est bien plus fort que le mot « VOULOIR ».

Processus cognitifs d'un enfant d'âge préscolaire

Les enfants d'âge préscolaire développent rapidement tous les processus mentaux. Particularité tout le monde processus cognitifsà l'âge préscolaire, ils commencent à acquérir du volontariat.

Au début de l’âge préscolaire (3-4 ans), la perception est étroitement liée aux émotions de l’enfant, et plus l’enfant éprouve des sentiments positifs et des impressions vives lorsqu’il est exposé à un stimulus, plus la perception sera précise. Mais déjà à un âge plus avancé (5-7 ans), la perception devient non seulement une réaction à un stimulus, mais un outil pour comprendre le monde qui nous entoure. La perception visuelle est particulièrement développée chez les enfants d'âge préscolaire.

L'attention et la mémoire conservent leur caractère involontaire, mais à la fin de la période, leur volonté se développe. Vers l'âge de 5 ans, la stabilité de l'attention et son volume augmentent. De plus, il a été établi que la stabilité de l’attention est liée au caractère de l’enfant. Chez les enfants calmes, il est 2 fois plus élevé que chez les enfants émotifs.

La fonction mentale la plus importante affectant le développement d’un enfant d’âge préscolaire est la mémoire. Un enfant est capable de mémoriser de nombreuses informations différentes, mais seulement lorsqu'il est intéressé, et cela se produit pendant le jeu. Aucune technique de mémorisation spéciale ne fonctionnera.

Le développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire passe par plusieurs étapes. Au début, l'enfant développe une pensée visuelle-efficace, puis - vers le milieu de l'âge préscolaire - elle se transforme en pensée visuelle-figurative et, à la fin, une pensée verbale-logique commence à se former.

Ces caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire, et en particulier les caractéristiques de la pensée, doivent être prises en compte lors de la communication avec un enfant. Par exemple, un enfant de 4 à 5 ans demande quand maman rentrera à la maison. Vous répondez qu'elle rentrera à la maison après le travail. Et quelques minutes plus tard, l'enfant pose la même question. Non, il ne plaisante pas avec vous et il a bien entendu votre réponse. Simplement, en raison des spécificités de la pensée des enfants, il ne l'a pas compris.

Les mots « après », « alors » appartiennent à la catégorie du temps (passé, présent, futur), et cela concerne la pensée verbale-logique. Et l'enfant opère visuellement et efficacement. Par conséquent, pour que l'enfant vous comprenne, énumérez après quelles actions et événements la mère apparaîtra à la maison. Par exemple : « Toi et moi allons nous promener maintenant, puis nous mangerons, regarderons un dessin animé, il fera noir devant la fenêtre, et puis maman viendra.

À l'âge préscolaire, les centres chargés de fonctions vocales, et le processus de maîtrise de la parole native est terminé. Le vocabulaire du petit homme s'enrichit considérablement. À six ans, le vocabulaire actif d’un enfant contient entre 2 500 et 3 000 mots. C'est trois fois plus que celui d'un enfant de trois ans.

Cependant, ces indicateurs dépendent entièrement de l'environnement dans lequel les enfants grandissent. Les enfants d'âge préscolaire ont un vocabulaire étendu si leurs parents leur parlent beaucoup et lisent avec eux des contes de fées et des histoires (c'est ainsi qu'ils se familiarisent avec le discours littéraire).

Cette période est caractérisée par ce qu'on appelle la création de mots chez les enfants - la capacité de former des formes de mots bizarres ou d'utiliser des mots dans un sens inhabituel.

Principaux besoins d'un enfant d'âge préscolaire

La psychologie des enfants d'âge préscolaire contient souvent des contradictions. Par exemple, à cet âge, ils ont deux nouveaux besoins :

• communication avec d'autres enfants;
• la nécessité de s'engager dans une activité importante pour la société.

Mais l’enfant ne peut pas répondre au deuxième besoin de la société. Comment peut-il résoudre cette contradiction ? C'est précisément ce qui conduit à l'émergence des jeux de rôle, qui permettent aux enfants d'âge préscolaire de jouer le rôle d'adultes engagés dans des activités socialement importantes.

Un besoin important pour un bébé à cet âge est le besoin d’acceptation et d’amour inconditionnel. Il est important pour lui de sentir qu’il est spécial aux yeux de ses parents et qu’il est aimé simplement pour ce qu’il est. L’acceptation et l’amour des parents créent une base solide pour une estime de soi saine. Ayant mûri, l'enfant ne « s'attirera pas les faveurs » pour gagner l'amour.

L’amour inconditionnel ne signifie pas l’absence de punition pour les actes répréhensibles. Mais les parents doivent séparer la personnalité des actions et punir l’enfant précisément pour ses méfaits, et non parce qu’il est « mauvais ». Nous devons lui expliquer qu'il est bon et aimé, mais ses parents doivent le punir pour sa mauvaise conduite.

Développement de la personnalité

Selon psychologie préscolaire, dans la période de 4 à 7 ans, les fondements de la personnalité sont posés : l'estime de soi, la subordination des motivations, l'assimilation des normes et règles morales, ainsi que la capacité d'évaluer et de contrôler son comportement.

L'enfant d'âge préscolaire apprend à nommer ses émotions et à reconnaître leurs manifestations chez lui-même et chez les autres. Il est très important pendant cette période de lui apprendre une attitude saine envers les émotions négatives et comment les exprimer correctement. Pour ce faire, les adultes eux-mêmes doivent posséder une intelligence émotionnelle bien développée.

À cet âge, l’enfant manifeste des émotions telles que l’empathie et l’attention. Des émotions « sociales » se développent : un sentiment de fierté et de joie pour une bonne action, un sentiment de honte pour une mauvaise.

Estime de soi et conscience de soi

À ce stade de développement, l’enfant développe la capacité d’évaluer ses propres actions et celles des autres. Et c’est alors que se forment l’estime de soi et l’image de soi.

L'estime de soi est basée sur le concept de soi. Bien qu'il serait plus correct de dire : « Vous-concept », car au début, l'image de soi d'un enfant d'âge préscolaire se forme à partir de la façon dont ses parents l'évaluent. Par conséquent, les parents doivent être prudents lorsqu'ils évaluent leur enfant et souvent prêter attention à ses forces et à ses capacités afin qu'il grandisse pour devenir une personne confiante.

Développement moral et hiérarchie des motivations

L'enfant d'âge préscolaire apprend activement les normes de comportement et de moralité et commence à penser en catégories morales : mauvais - bien, gentil - mal, honnête - malhonnête. Un rôle important dans développement moral Le petit bonhomme est joué par les parents, et ce sont eux qui transmettent leurs valeurs aux enfants.

Un nouveau développement important de notre époque est la subordination des motivations personnelles aux motivations publiques. Au début de l’âge préscolaire, les enfants manifestent des motivations personnelles, dont l’une est d’obtenir l’approbation d’un adulte important. A l'âge du lycée, une subordination des motivations s'opère : les motivations personnelles cèdent la place aux motivations sociales (faire une bonne action, ou obéir aux souhaits du groupe).

La connaissance des normes et des règles de comportement, ainsi que la capacité d'évaluer ses actions à un âge préscolaire plus avancé, conduisent l'enfant à apprendre à contrôler ses actions et à gérer son comportement.

Genre

La conscience de soi en tant qu'être d'un certain sexe est déjà présente chez les enfants de trois ans. De plus, au début, les enfants peuvent copier le comportement d'un parent du même sexe - les filles portent des bijoux comme leur mère et les garçons mènent conversations d'affaires sur un téléphone jouet. En grandissant, ils essaieront de se comporter en conséquence : la fille demandera de l'aide dans la cuisine, le garçon demandera de réparer la voiture avec son grand-père.

Il est intéressant de noter que les enfants d'âge préscolaire s'efforcent d'être amis uniquement avec des pairs du même sexe : des filles avec des filles et des garçons avec des garçons. Dans ce cas, des déclarations désobligeantes envers le sexe opposé sont possibles.

Il n’y a pas de fin à l’envolée créative d’un enfant. L’imagination de l’enfant l’emmène loin, très loin. Il s'intéresse au dessin, à la sculpture, au collage et bien plus encore. Encouragez ces activités. C'est ainsi que se développe son imaginaire, que se révèlent ses talents et sa confiance en soi.

Pochemochki, gourmands et bagarreurs

L’âge préscolaire est l’âge des mille et une questions. Le bébé explore activement le monde et il souhaite tout savoir : de quoi est fait le soleil et pourquoi le sac bruisse. Même si ces questions sont parfois inappropriées, prenez toujours le temps d’y répondre. De cette façon, vous élargissez les horizons de votre bébé et renforcez votre relation.

Sur l'aire de jeux, vous pouvez souvent voir des petits enfants « gourmands » qui ne veulent pas partager leurs jouets avec d'autres enfants. Les mères qui ne veulent pas de conflits incitent leurs enfants à donner le jouet pour qu'il puisse jouer. Mais est-ce vrai ? Les enfants d’âge préscolaire sont encore caractérisés par l’égoïsme et il est important pour eux de « posséder » leurs jouets. De plus, il n’y a rien de mal à avoir un sentiment de propriété sur vos jouets. Imaginez si une personne s'approchait de vous et vous demandait de jouer sur votre téléphone. Vous refuseriez et les autres vous traiteraient de gourmand.

C’est ce que ressent un enfant lorsqu’on lui demande de donner son jouet à un autre. Il est préférable d'expliquer à votre enfant que le jouet lui appartient, et s'il le souhaite (j'insiste : s'il le souhaite), il peut le donner à quelqu'un d'autre pour jouer, mais cet enfant le rendra certainement. Si le bébé ne veut pas en donner, il a le droit de disposer de son jouet.

Il y a aussi des enfants qui s’efforcent de vous frapper, de vous pousser ou de vous insulter. Arrêtez l’enfant fermement, mais sans colère. Habituellement, à l’âge de 4 ans, l’enfant commence à tester les limites des autres. En d’autres termes : « Comment puis-je interagir avec les autres ? Et si les comportements indésirables ne sont pas stoppés, ils continueront à apparaître.

Comment aider un enfant à se développer ?

Il existe un concept appelé « zone de développement proximal ». Il a été introduit en psychologie par le célèbre psychologue soviétique L.S. Vygotski. La zone de développement réel correspond aux compétences de l’enfant qu’il exerce de manière autonome, sans l’aide d’adultes.

De plus, à l'âge préscolaire, l'enfant développe activement de nombreux fonctions mentales, et avec l'aide d'un adulte, il peut apprendre beaucoup de choses. Vous devez simplement le faire non pas POUR lui, mais ENSEMBLE avec lui. Ce qu'un enfant d'âge préscolaire peut faire avec l'aide d'un adulte, il pourra le faire un peu plus tard tout seul. C'est ce qu'on appelle la zone de développement proximal. Si vous souhaitez apprendre quelque chose à votre enfant, faites-le d'abord avec lui. De plus, c’est ainsi qu’on développe sa confiance en ses capacités.

Nous sommes toujours pressés d'arriver quelque part et il semble plus facile et plus rapide de faire quelque chose pour l'enfant. Mais nous nous attendons ensuite à ce qu'il puisse lui-même ranger ses jouets, découper du papier et ranger ses vêtements dans le placard.

Les enfants sont un capital dans lequel il faut investir du temps et de l'attention, et ils vous surprendront agréablement.

La fin de l’âge préscolaire marque aussi une crise. Cette période est difficile tant pour les parents que pour l'enfant lui-même. Il peut être têtu, argumenter, refuser d'exécuter vos instructions, faire des réclamations et même être rusé.

La psychologie d'un enfant d'âge préscolaire voit la raison de ce comportement dans le nouveau rôle social que l'enfant maîtrise. Il est inclus dans un nouveau système de relations, où il a ses propres responsabilités, ce qui peut sembler difficile au bébé.

La caractéristique la plus importante de cette crise est que l’enfant ne devient plus aussi compréhensible qu’auparavant. Ses expériences sont désormais stockées à l’intérieur et ne sont pas toujours visibles en surface. La raison en est la perte de la spontanéité enfantine et le désir d'imiter un adulte. Mais ces imitations sous forme de grimaces et de pitreries ne sont ni mignonnes ni drôles, mais provoquent une irritation.

• Sois patient. Un nouvel étudiant peut être susceptible et colérique. Cela a à voir avec son estime de soi. À l’école, l’apprentissage implique une certaine compétition pour savoir qui est le meilleur et qui réussit le mieux. Cela crée des tensions internes.
• Pour la même raison, l'enfant a besoin de votre soutien et de votre confiance en sa force. Exprimez-les-lui plus souvent.
• Et bien sûr, passez du temps avec toute la famille. Le sentiment d'unité familiale lui donnera l'assurance qu'il sera toujours aimé, quoi qu'il arrive.

Alena est une experte régulière du portail PupsFull. Elle écrit des articles sur la psychologie, l'éducation et l'apprentissage et les jeux pour enfants.

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