Développement étape par étape. Formation étape par étape des actions mentales

La théorie de la formation progressive des actions mentales est née et s'est développée conformément à la théorie de l'activité. Son créateur P. Ya Galperin a été guidé dans ses constructions par le principe de l'unité du psychisme et de l'activité, l'idée du lien inextricable entre l'activité externe et interne. Cette théorie décrit les modèles de formation de la psyché humaine au cours de l'ontogenèse. Mais comme le développement mental humain consiste principalement en l’assimilation d’expériences socioculturelles avec l’aide d’autres personnes, de telles théories deviennent inévitablement des théories de l’apprentissage. Pour la psychologie particulière, cette théorie est très importante, car avec un développement atypique, la connaissance du monde et l'acquisition d'une expérience pratique ne se produisent pas aussi spontanément que d'habitude, une aide ciblée de la part des proches et des spécialistes est requise ; Une telle influence dirigée devrait être construite selon des lois qui garantissent l’acquisition efficace des connaissances et leur application. Cette théorie est importante pour la psychologie spéciale, en particulier sa section psychocorrectionnelle, précisément en tant que base méthodologique, car le processus d'apprentissage y est largement compris et analysé en détail (étape par étape)

Du point de vue de la théorie de la formation progressive des actions mentales, si l'activité conduit l'étudiant à de nouvelles connaissances et compétences, elle constitue alors un apprentissage. P. Ya. Galperin écrit : « Acceptons d'appeler toute activité enseignante, car en conséquence, l'interprète développe de nouvelles connaissances et compétences, ou des connaissances ou compétences antérieures acquièrent de nouvelles qualités.

Et dans sa théorie, la formation de l'activité interne est en réalité envisagée dans le processus de transfert de l'expérience sociale. En même temps, il est essentiel que le transfert d'expérience s'accomplisse non seulement à travers la communication entre l'enseignant en tant que gardien de l'expérience sociale et l'élève, mais à travers l'extériorisation de l'activité requise, en la modelant dans un matériau extérieur (matérialisé). forme et par transformation progressive dans l'activité interne de l'étudiant. Cette transformation suit un système de caractéristiques indépendantes ; la combinaison de leurs changements qualitatifs constitue une série d'étapes dont le changement naturel forme le processus de transformation de l'activité matérielle externe en activité mentale interne. Au cours de ce processus, les objets d'activité externes sont remplacés par leurs images - les idées, les concepts et les opérations pratiques sont transformés en opérations mentales et théoriques.

Le processus de nouvelles formations mentales reçoit ainsi des caractéristiques claires qui révèlent les principaux changements dans l'activité mentale et déterminent toutes ses autres qualités et propriétés. Dans ce processus, les principales étapes de transition ont été identifiées pour la première fois, montrant le caractère progressif de la formation de l'activité mentale.

La théorie de P. Ya Galperin a ouvert la voie à une étude psychologique concrète de l'activité mentale et a montré la voie à suivre pour construire ses formes et ses types.

La place principale dans les constructions théoriques de P. Ya Galperin est donnée au concept. "action". Il se présente comme une unité d'activité cognitive et comme le principal facteur de contrôle de sa formation, désignant ainsi la structure de l'action et ses parties fonctionnelles. L'image de l'action et l'image de l'environnement d'action sont combinées en une seule partie de la structure - base indicative d'action, qui sert de boussole pour contrôler l’action. Il s'agit d'un système de conditions qu'une personne prend réellement en compte lors de l'exécution d'actions.

Partie approximative l'action, ou sa base indicative, implique la prise en compte des conditions objectives de réalisation de l'action. Il y a aussi en action exécutif(fonctionnement) Partie, fournir des transformations idéales ou matérielles dans l’objet de l’action. Partie contrôle L’action consiste à suivre son évolution et à comparer les résultats obtenus avec un échantillon donné.

Toute action peut être caractérisée de l’extérieur formes de mise en œuvre, de généralité, de déploiement et de maîtrise.

Avec une intelligence développée, la base de la pensée est constituée d'actions « effondrées » qui se produisent rapidement. Cependant, ils n’apparaissent pas immédiatement chez l’enfant. Selon la théorie de P. Ya Galperin, d'abord l'enfant. prend le relais de nouvelles actions mentales sous forme matérielle ou matérialisée avec déploiement tous les composants impliqués. Sous cette forme, les parties indicative, exécutive et de contrôle de l'action sont exécutées. Progressivement, un changement s'opère dans les actions mentales : leur déploiement, leur généralisation et leur maîtrise.

En fait forme d'action caractérise le niveau de sa maîtrise par l'enfant et le degré d'intériorisation de cette action. Au stade initial, l'enfant accompagne ses actions extérieures par la parole (maîtrise matérielle de l'action) ; puis l'action se forme dans la parole forte, passant progressivement au stade de la parole externe « à soi-même » ; enfin, le stade de la parole interne commence, c'est-à-dire l'action devient mentale.

La capacité d'accomplir une action entièrement sur le plan mental signifie qu'elle a parcouru tout le chemin de l'intériorisation et s'est transformée en une action interne. Puisque la forme des actions indique le niveau de développement mental, elle est tout simplement observée et enregistrée, il est conseillé d'utiliser cette caractéristique particulière lors de l'examen des enfants présentant des atypies développementales. D’autres paramètres sont moins étudiés, mais ils peuvent également être utiles pour décrire les caractéristiques de la pensée mentale.

Généralité l'action mentale se caractérise par la capacité de mettre en évidence les propriétés essentielles d'un objet lors de l'exécution de cette action.

Déploiement l'action se caractérise par la préservation des opérations initiales lors de l'exécution de cette action. Selon la théorie de P. Ya Galperin, à mesure que l'action se forme, la composition des opérations effectuées diminue, ce qui entraîne son effondrement.

Développement l'action mentale se caractérise par son degré d'automatisation et sa rapidité d'exécution.

Les caractéristiques de l'action considérées sont indépendantes et primaires. De plus, P. Ya Galperin a identifié deux caractéristiques secondaires de l'action : caractère raisonnable, déterminé par l’effort que l’enfant déploie pour accomplir l’action, et conscience, qui consiste dans la capacité non seulement de réaliser une action, mais aussi de justifier oralement l'exactitude de sa mise en œuvre (ce qui a été fait et pourquoi cela a été fait de cette façon).

Les méthodes de réalisation des actions mentales (opérations) sont un indicateur important du niveau de développement de la pensée.

La connaissance de la structure, des fonctions et des caractéristiques fondamentales de l'action permet de modéliser les types d'activités cognitives les plus efficaces et d'en définir les exigences en fin de formation.

Selon la théorie de la formation progressive des actions mentales, pour que les types programmés d'activités cognitives deviennent la propriété des étudiants, ils doivent être guidés à travers une série d'états qualitativement uniques dans toutes leurs caractéristiques de base. Ces états de transition constituent étapes de maîtrise des actions mentales.

Chaque étape est caractérisée par un ensemble de propriétés de base (paramètres) de l'action. Les noms des étapes coïncident souvent avec les noms des formes d'action. Cependant, le contenu des concepts « forme d'action » et « stade de formation de l'action » dans la théorie de P. Ya Galperin est différent. La forme d'une action la caractérise par une propriété. Les étapes sont distinguées en tenant compte des quatre propriétés.

Au total, P. Ya Galperin identifie cinq étapes d'acquisition de l'action. Il désigne la période de création de la motivation nécessaire pour l’étudiant comme « l’overstage ».

Première étape - création d'une base indicative d'action. A cette étape, le but de l'action et son objet sont expliqués aux élèves. L’enseignant crée une base indicative pour les activités des élèves ; il extériorise son mental ; actes, les révèle aux étudiants sous forme matérielle ou matérialisée. L'apprenant suit les actions de l'enseignant, en utilisant ses actions préalablement formées (principalement les capacités de perception et de souris). ­ leniya), et trace les grandes lignes de l'action future dans le plan interne.

En effet, l'apprentissage d'une action (ou d'une activité) se fait uniquement par la réalisation de cette action par l'élève lui-même, et non par l'observation des actions des autres. Il est donc important de faire la distinction entre le processus de compréhension de la manière de procéder et l’exécution réelle de l’action.

Deuxième étape - formation d'une action sous une forme matérielle (action avec des objets) ou matérialisée (action avec des schémas, des symboles). Les étudiants réalisent l'action sous forme externe avec toutes les opérations déployées. A ce stade, l'élève doit maîtriser le contenu de l'action, et l'enseignant doit suivre la mise en œuvre de chaque opération incluse dans l'action. Pour généraliser l'activité à ce stade, le programme de formation comprend des tâches sur l'application typique de cette activité. Dans le même temps, des tâches du même type ne doivent pas conduire à une réduction et à une automatisation des actions. Ainsi, dans un deuxième temps, l'étudiant réalise la tâche sous forme matérielle et assimile l'action sur le plan matériel. L'action est assimilée comme détaillée, généralisée et réalisée consciemment dans l'ensemble de ses opérations.

Pour préparer la transition vers l'étape suivante de la formation de l'action, lors de la deuxième étape, la forme matérielle de l'action est accompagnée de la parole. Cela signifie que les étudiants verbalisent pratiquement tout ce qu’ils font.

Troisième étape - formation de l'action en tant que discours extérieur (terminologie de N. F. Talyzina). A ce stade, tous les éléments de l'action sont présentés sous forme de discours détaillé à haute voix. "La parole devient un support indépendant de l'ensemble du processus : à la fois les tâches et les actions." Un discours élargi lors de l'accompagnement d'actions est une condition préalable à la troisième étape. Presque toutes les opérations sont verbalisées, et c'est dans ce processus qu'elles sont assimilées. Ici, il est possible de réduire légèrement l'action en raison du passage de certaines opérations à une forme mentale, l'action est amenée à l'automatisme.

Quatrième étape - formation de l'action dans le discours « à soi ». Cette étape diffère de la précédente en ce que l'action s'effectue en silence, en prononçant « à soi-même ». Au début, l'expansion, la conscience et la généralisation de l'action sont les mêmes qu'au stade précédent, mais elles diminuent progressivement, acquérant un caractère schématique.

Cinquième étape - la formation de l'action dans le discours intérieur et sa transition complète vers la forme mentale. L'action devient automatisée et pratiquement inaccessible à l'observation.

Ainsi, l’action mentale est le produit d’une transformation progressive de l’action matérielle extérieure. « La formation progressive d'actions idéales, en particulier d'actions mentales, relie l'activité mentale à l'activité matérielle externe. C’est la clé non seulement de la compréhension des phénomènes mentaux, mais aussi de leur maîtrise pratique. La plus grande difficulté est le passage d'une étape d'activité à une autre.

Il est évident qu’à chaque étape l’action a quatre propriétés et qu’une seule d’entre elles – la forme de l’action – est observable. C'est pourquoi un changement dans cette caractéristique sert de critère pour passer à l'étape suivante.

Dans la théorie de P. Ya Galperin, une place importante est accordée à l'évolution du contrôle de l'action. Le contrôle externe est progressivement remplacé par le contrôle interne, se transformant au stade ultime en un acte d'attention. Des recherches menées sous la direction de N. F. Talyzina ont permis de formuler des exigences pour l'organisation du contrôle.

Dans un premier temps, le contrôle doit être opérationnel.

Au début des étapes matérielles (ou matérialisées) et de parole externe, le contrôle doit être systématique - sur chaque tâche effectuée.

A la fin de ces étapes, ainsi qu'aux étapes suivantes, le contrôle doit être épisodique - à la demande de l'étudiant.

La méthode de contrôle (qui contrôle) n’a pas d’importance fondamentale pour la qualité de l’assimilation. Dans le même temps, la nouveauté du contrôle, ainsi que les conditions de concurrence, contribuent à la création d'une motivation positive pour l'apprentissage.

La théorie de la formation étape par étape des actions mentales considère également la question de l'importance relative de chaque étape. Une étude expérimentale de N. F. Talyzina a conduit à la conclusion que chaque étape est tout aussi importante dans la formation d'une action à part entière. Ainsi, sauter l'étape de parole externe de la formation de l'action complique considérablement sa formation aux autres étapes, même si l'assimilation est bien organisée : le processus d'abstraction est entravé, sans lequel l'action ne peut être traduite en une forme conceptuelle. Une assimilation insuffisante de l’action sur le plan matériel a les mêmes conséquences.

DANS Lors du diagnostic des troubles du développement, le stade de formation de l'action et les stades inaccessibles à l'enfant au moment de l'examen sont pris en compte. DANS Dans le travail correctionnel, les programmes d'interaction avec un enfant sont construits étape par étape, en respectant strictement le contenu de chacun d'eux.

Pour la psychologie particulière, la théorie considérée ouvre de nouvelles approches du psychodiagnostic et permet de construire son programme basé sur des idées sur la formation progressive des actions mentales. Il existe une opportunité d'organiser et de gérer le processus d'apprentissage d'une manière fondamentalement nouvelle. Il y a des raisons de croire qu'enseigner aux enfants handicapés en utilisant systématiquement la théorie de la formation progressive des actions mentales a un impact positif à la fois sur l'apprentissage et le développement. Selon cette hypothèse, déjà en partie confirmée expérimentalement, une telle formation, plus que la formation traditionnelle, est source de développement : elle élargit ses zones immédiates, change le type même de développement, favorise la normalisation.

Le site fournit des informations de référence à titre informatif uniquement. Le diagnostic et le traitement des maladies doivent être effectués sous la supervision d'un spécialiste. Tous les médicaments ont des contre-indications. Une consultation avec un spécialiste s'impose !

Premier mois

Que peut-il déjà faire ?

• Distingue différentes couleurs
• Distingue les sons
• Capable de fixer son regard sur un objet en mouvement lent,
• Essaie de relever la tête en étant allongé sur le ventre.

Comment le développer ?

• Créer un environnement calme et convivial
• Soyez plus présent lorsque le bébé ne dort pas,
• J'essaie d'attirer son regard, je parle,
• Les enfants avec lesquels ils communiquent beaucoup peuvent déjà émettre divers sons en réponse à la fin de la 4ème semaine de vie, c'est-à-dire qu'ils entrent en contact.

Le contact avec le milieu aquatique est très important pour un déroulement harmonieux et rapide développement de l'enfant– pour que l'enfant n'ait pas immédiatement peur de l'eau, il doit être plongé très soigneusement dans le bain. Se baigner avec maman ou papa est utile. Vous pouvez faire faire un « toboggan » à votre bébé et le faire tourner doucement sur toute la surface de la baignoire. Ensuite, vous pouvez essayer de maîtriser les parois de la baignoire avec vos pieds. Une activité très agréable est de marcher dans l'eau. Le corps du bébé doit être légèrement incliné vers l'avant, guidé et aidé.

Pour stimuler les organes visuels de bébé, vous devez prendre un hochet coloré dans votre main, l'amener à une distance de 60 cm des yeux de bébé, le tenir jusqu'à ce que le regard se concentre sur l'objet et le déplacer lentement d'un côté à l'autre avec une amplitude jusqu'à 7 centimètres.
Pour développer l'audition, il faut faire le même exercice avec des jouets qui produisent des sons différents ( agréable) sonne.

Deuxième mois

Que peut-il déjà faire ?

• Souriez en réponse à l'apparition ou à la voix d'un adulte,
• Tourne-toi vers le son
• Concentrez-vous sur un objet en mouvement
• Prononcez clairement les voyelles
• Retournez-vous de votre côté vers votre dos.

Comment le développer ?

• Il est très utile de regarder l’enfant dans les yeux, ce qui donne au processus une forme ludique.
• Les jouets doivent être suspendus à une hauteur de 50 cm des yeux de l'enfant,
• Vous devez poser des couvertures de différentes textures sur la table à langer et y allonger le bébé. Cette procédure remplace une sorte de massage,
• S'il n'y a pas d'hypertonie musculaire, vous pouvez prendre de petites bouteilles, y verser de l'eau et les attacher soigneusement à vos jambes et à vos bras avec des élastiques souples. Le résultat est une sorte d'haltères. Vous pouvez augmenter progressivement le volume d'eau dans les bouteilles.

Sur les doigts et les paumes du bébé se trouvent des centres biologiquement actifs en contact avec le cerveau. En influençant ces centres, vous pouvez activer le cerveau. Au troisième mois de sa vie, le bébé semble essayer de ressentir tout ce qui l'entoure et de l'attraper. Le réflexe de préhension peut être utilisé pour développer la motricité. Prenez un objet rond d’un diamètre allant jusqu’à 2,5 cm et placez-le dans la main du bébé. Articles ( balles) vous devriez en prendre des différents en termes de texture et de poids. Ils doivent être attachés à une ficelle et descendus un par un dans la main du bébé. D'abord, deux identiques - un pour chaque poignée, puis des différents.
Les cylindres peuvent être utilisés avec des balles.

Pour développer l'audition, prenez une cloche pour que bébé ne la voie pas, faites-la sonner plusieurs fois et observez la réaction. La distance entre la cloche et le corps du bébé doit être d’environ 70 cm.
Vous pouvez accrocher la cloche au dessus du lit sur un ruban horizontal. En le déplaçant lentement, vous devez observer comment le regard du bébé bouge.
De tels exercices peuvent être répétés deux fois par jour pendant trois à quatre jours consécutifs, suivis de 7 jours de repos pour consolider les résultats, faites de l'exercice une fois tous les 3 à 7 jours ;

Troisième mois

Que peut-il déjà faire ?

• Reconnaît les visages des proches
• En réponse à l'appel des adultes, il fredonne :
• Sait exprimer son mécontentement face aux caprices,
• Tient un objet dans sa main et le traîne dans sa bouche, les doigts se redressent, les poings se desserrent,
• De dos, il se tourne sur le côté,
• Il lève la tête et peut la tordre.

Comment le développer ?

• À ce stade de développement, l'enfant sourit plus souvent et pleure moins et, selon les scientifiques, les sourires de ces bébés sont également différents,
• Montrez différentes parties du corps et nommez-les,
• Chantez des comptines et des chansons à l'enfant,
• Les enfants aiment beaucoup faire des grimaces et essaient toujours d'imiter avec plaisir.

Premiers jeux

1. Cache-cache. Couvrez-vous le visage avec une couche et demandez à votre bébé de se retrouver. Puis couvrez-le et demandez-lui de regarder aussi. Assurez-vous de féliciter tout succès.
2. Utilisez des objets avec des sons différents dans les jeux, déplacez-les autour de bébé en commentant le mouvement : jouet à droite, à gauche.
3. Répétez après l'enfant les syllabes qu'il prononce.
4. Accrochez un anneau auquel sont attachées des cloches au-dessus du berceau, à une distance telle que le bébé puisse l'atteindre. Cela vous aidera à apprendre non seulement à atteindre délibérément un objet, mais également à surmonter l'hypertonie musculaire.
5. Les enfants qui n'ont pas encore complètement ouvert leurs paumes doivent se masser les doigts tout en racontant des comptines.

Quatrième mois

Que peut-il déjà faire ?

• Non seulement il distingue les visages des autres, mais il donne la préférence à sa mère,
• Distingue les voix des proches
• L'objet suspendu est tenu avec une ou les deux mains,
• Allongé sur le dos, soulève légèrement le haut du corps,
• Donne la préférence à certains jouets
• « Aide » à tenir le biberon pendant la tétée.

Comment le développer ?

• Apprendre à se retourner sur le côté. Pour ce faire, vous devez placer un objet très attrayant sur le côté du bébé, un peu plus loin qu'il ne peut l'atteindre. Pour rendre les étirements plus intéressants pour l'enfant, vous pouvez attacher une petite cloche au manche,
• Pour développer les capacités sensorielles, réalisez plusieurs coussinets plats remplis de caoutchouc mousse et garnis divers matériaux, qui peut être placé sous les paumes d'un bébé allongé sur le ventre. Vous pouvez coudre des boutons sur les coussinets différentes tailles, les recherches sur les coussinets doivent être effectuées avec maman ou papa,
• Laissez le bébé sentir les ficelles avec des nœuds noués, lisser les rubans, essayer de retirer la ficelle des mains de l'enfant,
• Vous pouvez introduire largement diverses comptines, par exemple, mettre le bébé sur le dos, plier les jambes et dire « Poussoirs - cornes, op. Les changelins !" ou tirez les jambes du bébé en disant : " C'est parti, c'est parti pour le sel, pour le sel»,
• Vous pouvez déjà commencer à lire de courts contes de fées et des poèmes à votre bébé. Seulement, cela doit être fait avec le plus d’émotion possible, avec émotion. Une lecture monotone ne sera pas intéressante pour le bébé.

Cinquième mois

Que peut-il déjà faire ?

• Regardez les grandes images, en particulier celles représentant des visages,
• Traîne, tient et lance des jouets,
• Peut s'intéresser au sujet pendant environ 5 minutes,
• Réagit à l'apparition d'étrangers
• Capable de se reposer sur ses paumes en étant allongé sur le ventre.

Comment le développer ?

• La principale compétence la plus développée au cours de cette période est la saisie. C’est sur cela que vous devriez vous concentrer dans vos études. Vous pouvez modifier la température des objets ( un peu plus chaud ou plus froid). De plus, bébé apprend à lancer des objets en desserrant les doigts,
• Des anneaux en plastique ou une petite barre horizontale doivent être fixés au-dessus du berceau ; l'enfant se relèvera en s'y accrochant. Cela renforce parfaitement non seulement les bras, mais aussi le dos,
• C'est la période de maîtrise de son propre corps, le bébé se sent avec intérêt. Vous pouvez l'aider. Vous ne devriez pas punir votre bébé s'il passe trop de temps à explorer ses organes génitaux au toucher. Ce comportement peut indiquer un inconfort physique ( par exemple, de la crème pour bébé), l'ennui et le manque d'attention. Il n’est pas nécessaire de donner une fessée aux mains, car cela concentrera uniquement l’attention de l’enfant sur cette zone.
• Lorsque vous jouez avec votre bébé, vous devez effectuer une série de mouvements répétitifs afin de détendre les muscles et de vous débarrasser de l'hypertonie ( si c'est toujours là). Vous pouvez balancer la tête du bébé d'un côté à l'autre : pendant des heures, pétrir la pâte - donner une fessée au dos, au ventre, aux bras et aux jambes. Pliez et redressez vos jambes, en disant : « Le petit bateau à moteur rampe à peine, le petit bateau à moteur, accélère ! Bateau à moteur, bateau à moteur, à toute vitesse !»
• Le jeu préféré des enfants de cet âge est le « cache-cache ». Vous pouvez couvrir les yeux de votre bébé ou les vôtres avec vos paumes, ou vous couvrir le visage avec une couche.

Sixième mois

Que peut-il déjà faire ?

• Essaie d'imiter les sons
• Essaie de se lever avec du soutien
• Ramasse un objet qu'il lance,
• Transfère un objet de main en main,
• Rampe vers un objet situé à une distance d'un demi-mètre.

Comment le développer ?

• Vous ne devez pas punir votre enfant pour avoir jeté des objets hors du berceau. C'est un moment important du développement. Il vaut mieux les attacher avec des ficelles sur le côté, et il ramènera lui-même les jouets,
• Il est temps de laisser votre enfant découvrir le « grand monde » : du parc à une promenade dans l'appartement. Mais vous devez d'abord éliminer tous les dangers potentiels : fils électriques, objets pointus et fragiles, médicaments,
• C'est la période d'introduction des aliments complémentaires. L'étape la plus importante dans le développement d'un enfant. Il s'intéresse déjà à la nourriture pour adultes. Mais l'introduction d'aliments complémentaires doit se faire avec beaucoup de prudence et sous la direction d'un pédiatre,
• Lorsque vous vous déplacez dans la maison avec un bébé dans les bras, vous devez utiliser la paume du bébé pour toucher tous les objets rencontrés en cours de route. La même chose peut être faite dans la rue. Étant donné que le toucher joue encore un rôle important dans la familiarisation du bébé avec le monde qui l'entoure, les textures des surfaces qui l'entourent devraient être modifiées plus souvent. En ce sens, les couvertures de style patchwork sont idéales. Ils combinent beaucoup de textures ou des tapis spéciaux de développement,
• Les jeux suivants sont utilisés pour entraîner les doigts et les mains : « le poulet picore le grain" - les doigts se replient dans le bec et s'enroulent le long de la surface, " peindre la table"- la main imite le processus de peinture de la surface, en se déplaçant dans différentes directions. Tout d'abord, vous devez guider les mains du bébé ; au fil du temps, il essaiera de répéter lui-même les mouvements.

Septième mois

Que peut-il déjà faire ?

• Comprend certains mots couramment utilisés
• Boit au verre et mange à la cuillère,
• A peur quand maman disparaît de vue
• S'accrochant à son soutien, il marche et se tient debout avec suffisamment de confiance,
• Se retourne du dos au ventre et vice versa,
• Capable d'insérer de petits objets dans des objets plus grands,
• Joue à des jeux simples comme " Ladouchki».

Comment le développer ?

• Durant cette période, vous pouvez commencer à habituer votre enfant à la notion de « non ». Mais il ne devrait pas y avoir trop d’interdits ; pour cet âge, trois choses interdites suffisent. S'il y a plus d'interdictions, l'enfant raye généralement ce mot de sa zone d'attention,
• Le développement d'un enfant lui permet pleinement de mettre son doigt dans une douille ou de mettre un fil dans sa bouche. Par conséquent, à ce stade et à l’avenir, vous devez accorder une attention particulière à l’environnement et à sa sécurité,
• A cet âge, il est déjà tout à fait possible de nourrir son bébé avec une cuillère et de lui donner des tranches de légumes et de fruits solides.
• La période d'apparition de ce qu'on appelle le baby talk ( bip, bip et ainsi de suite), ainsi que l'apparition des premiers gestes. Vous pouvez concentrer votre attention sur la langue des signes. Selon certains psychologues pour enfants, les enfants qui commencent à « parler » avec leurs parents dans cette langue l'apprennent plus facilement et plus tôt. discours oral. Vous pouvez utiliser les gestes les plus simples : viens à moi, au revoir, mange, dors.
• Depuis jeux de doigts sont plus populaires " piétineurs" Et " heurtoirs" Par exemple: " piétiné dans le champ, chevaux piétinés (il faut piétiner lentement), la poussière vole à travers le champ à cause du piétinement des sabots» ( augmenter le piétinement).
• Pour développer la parole, vous devez répéter des sons et des syllabes simples à votre bébé. Cela doit être fait en se penchant en avant, très clairement et séparément. Le bébé doit être félicité pour tous ses succès et ses tentatives de répétition de syllabes.

Huitième mois

Que peut-il déjà faire ?

• Répond à des demandes simples, par ex. donne-moi le ballon,
• Aime participer à des jeux simples
• Fonctionne très bien à quatre pattes et peut marcher avec appui,
• S'assoit en toute confiance
• Mord les morceaux de nourriture molle, mange non seulement des soupes et des porridges en purée, mais aussi des aliments plus structurés,
• Effrayé par les sons forts et soudains.

Comment le développer ?

• Les premières peurs du bébé apparaissent et la tâche des parents est de le familiariser avec compétence avec le monde qui l'entoure, les appareils électroménagers,
• Pour de bon développement physique ramper est très important. Chaque bébé le fait à sa manière : certains à quatre pattes, d'autres de côté ou sur les fesses. Ramper renforce les muscles du bébé et le prépare à la marche,
• Pour les premières tentatives de marche, il est préférable d'utiliser des aides spéciales ( jarretelle),
• C’est la période où vous pouvez tenter d’initier votre enfant au pot. Bien que de nombreux pédiatres recommandent de retarder la datation jusqu'à un an et demi,
• Pour renforcer les muscles du dos et du corps : placer l'enfant dans le bain sur le ventre, puiser l'eau lentement. Cela encouragera le bébé à se mettre à quatre pattes. L'exercice nécessite une surveillance constante de la part des parents, car l'enfant pourrait s'étouffer. Efficace pour les paresseux qui ne veulent pas se lever et ramper tout seuls,
• Marcher sur les mains. L'adulte tient le bébé par les jambes et il grimpe sur ses bras. Vous pouvez bercer un peu l'enfant d'avant en arrière.

Neuvième mois

Que peut-il déjà faire ?

• Le babillage se transforme progressivement en sons plus complexes et prolongés,
• Peut distinguer et montrer différentes parties du corps et du visage en lui-même, ainsi que dans les jouets et les parents,
• Feuilles froissées et déchirées, pâte à modeler,
• Feuilletez un livre en carton,
• Se lève sans rien retenir
• Il se souvient très bien de l'endroit où se trouve quelque chose d'interdit et de très intéressant et essaie d'accéder, par exemple, à un téléphone portable ou à des clés.

Comment le développer ?

• Vous pouvez laisser votre bébé creuser avec ses mains des haricots, des pois ou de la farine sous la surveillance de ses parents. Il est également utile de transférer des noix et des cailloux d’un récipient à un autre. Vous pouvez donner à votre bébé une cuillère ou une cuillère pour l'aider à dormir.
• Vous pouvez commencer à apprendre à votre bébé à enlever une chaussette ou un chapeau, ainsi qu'à se laver et à aider aux tâches ménagères,
• Vous devriez absolument jouer avec votre enfant. Si maman et papa ne sont pas intéressés par le jeu, alors le bébé y sera indifférent et ne sera pas intéressé. Vous pouvez jouer au rattrapage, aux pétards ( applaudir). Même aller au lit peut se transformer en jeu passionnant, si vous placez à tour de rôle votre bouche, votre nez, vos yeux, vos oreilles, etc. Tu peux te réveiller de la même façon
• Vous pouvez progressivement initier le dessin avec des crayons et des appliqués. Les enfants adorent peindre avec leurs doigts ( il y en a des spéciaux pour ça peintures au doigt, sans danger pour les bébés).

Dix mois

Que peut-il déjà faire ?

• Écoute attentivement les conversations des adultes, comprend quand ils parlent de lui,
• Accorde plus d'attention aux petits jouets et objets qu'aux gros
• Peut utiliser un objet pour en atteindre un autre,
• Intéressé par les pairs
• Fait rouler une balle, des voitures, lance des objets en toute conscience,
• Essaie d'imiter les adultes
• Intéressé par ce qu'il y a à l'intérieur des jouets
• Il peut sculpter des morceaux de pâte à modeler sur du carton, les étaler avec son doigt et gribouiller à la craie.

Comment le développer ?

• Il est temps d'apprendre à votre enfant à monter et descendre des canapés bas,
• L'enfant développe des activités préférées, comme dessiner ou jouer avec des jouets musicaux. Sur cette base, vous pouvez lui proposer de nouveaux divertissements,
• Il est nécessaire de visiter des terrains de jeux où l'enfant observera les autres enfants et tentera même parfois d'interagir avec eux,
• Vous pouvez déjà initier activement des jeux pour développer la motricité fine : transférer des allumettes d'une boîte ou dans une boîte, disposer des dessins à partir de petits objets, dévisser des couvercles, dessiner avec les doigts, activités avec des rubans et des ficelles lors de tels jeux, il est important que les deux mains ; sont utilisés, afin que les deux hémisphères se développent harmonieusement,
• La danse en rond avec maman ou à trois avec un ours en peluche est le premier jeu collectif d'un enfant. Il vaut mieux danser devant un miroir pour que bébé puisse se regarder de côté. Au début, il sera très difficile de danser en cercle, mais progressivement le bébé apprendra et il sera possible de compliquer la tâche et d'introduire de nouveaux mouvements.

Onze mois

Que peut-il déjà faire ?

• Essaie de nommer les animaux et les oiseaux par les sons qu'ils émettent : ouaf-ouaf, ouaf-ouaf,
• Quand il nie, il hoche la tête, quand il accepte, il hoche la tête,
• Utilise des gestes simples pour dire au revoir
• Répéter une manipulation afin d'apprendre à mieux la réaliser,
• Apprendre à marcher
• S'accroche à la barre horizontale pendant près de 60 secondes,
• Monter 2 à 3 marches d'une échelle en toute autonomie,
• Prononce les premiers mots.

Comment le développer ?
Pendant cette période, il est très important cours de discours, augmentant le vocabulaire passif de l’enfant.

• Vous pouvez apprendre à votre enfant à jeter les emballages de bonbons à la poubelle ou apporter divers petits objets sur demande. Une telle coopération apportera beaucoup émotions positives les parents et l'enfant,
• Les jouets des enfants intéressent désormais moins l’enfant que les objets de la vie « adulte » ; cet intérêt doit être encouragé, et il vaut mieux soustraire les objets dangereux ou de valeur à la vue de l’enfant,
• L’autonomie de l’enfant doit être encouragée en lui donnant la possibilité de l’aider à faire ses courses dans le magasin et à s’habiller ( les chaussettes et les chaussons sont tout à fait possibles), manger,
• L'enfant a besoin de communiquer avec ses pairs. Au début, une heure de promenade dans le parc ou dans la cour en compagnie d'autres enfants suffit amplement. Lors de telles promenades, les enfants doivent être gardés sous surveillance, mais ne pas trop gêner la communication,
• Les livres devraient devenir un objet courant de la vie quotidienne. Pour habituer votre enfant aux livres, vous pouvez lui acheter des livres spéciaux durs avec des inserts grinçants et bruissants. Chaque jour, l'enfant a besoin de lire avec intonation et de montrer des images dans les livres. Les séances de lecture doivent être courtes mais intéressantes.

De un à trois ans

Développement physique
À l'âge d'un an, les garçons pèsent généralement environ 10 kilogrammes, les filles un peu moins.
Le début de la période coïncide avec les premiers pas indépendants. Certains enfants marchent déjà à cet âge, tandis que d’autres apprennent tout juste. La coordination des mouvements n'est pas encore très développée, il y aura donc probablement de nombreuses chutes et il ne sera pas facile de maîtriser même la marche la plus basse. Cette compétence apparaît vers l’âge d’un an et demi.

Jouet préféré pendant cette période - un bal. Vous donne la possibilité de vous déplacer et en même temps d'interagir avec les autres. Dès l’âge de deux ans, bébé peut même le ramasser et le lancer.
À l'âge de deux ans, le bébé court déjà assez vite et surmonte sereinement un obstacle de dix centimètres de haut. La taille des garçons est en moyenne de 88 cm, celle des filles est de 86 cm, le poids des garçons peut atteindre 13 kg et celui des filles est d'environ 12,5 kg. La meilleure activité pour les enfants de deux à trois ans est de courir et de sauter sur un trampoline. Le bébé peut déjà s'habiller partiellement et monter des escaliers dont les marches peuvent atteindre 20 cm de haut.

Développement intellectuel

Il est temps de connaître activement l'environnement. La capacité de maîtriser le monde auditivement, visuellement et tactilement se développe rapidement. Les enfants comprennent mieux les conversations et certains essaient même de parler seuls. Les premiers mots ne dépassent généralement pas une douzaine, progressivement ils sont plus nombreux et le discours s'enrichit d'adjectifs ( d'ici deux ans).
L'enfant connaît ses personnages de contes de fées préférés et peut les montrer du doigt, se coiffer lui-même et également répondre à une simple demande d'un adulte.
Les enfants acquièrent la plupart de leurs compétences par le jeu. Il est donc important que votre enfant ait la possibilité de communiquer et de jouer avec des personnes d'âges différents.

Les enfants de deux ans peuvent déjà distinguer les couleurs primaires et parler avec des phrases courtes. C’est l’âge où les enfants aiment vraiment construire des pyramides et des maisons avec des cubes. Certaines personnes peuvent apprendre quelques vers d’un poème.
Il n’est pas difficile de manger avec une cuillère et de boire dans une tasse. Les enfants de cet âge adorent dessiner, même s'il est encore assez difficile de distinguer quoi que ce soit de spécifique dans ces peintures.
Il est important à cet âge d'apprendre à votre enfant à se laver le visage, se laver les mains et se brosser les dents ( avec l'aide des parents).

Comment aider un enfant à se développer ?
À cet âge, le cerveau de l’enfant saisit instantanément les informations, tous les jeux éducatifs lui seront donc utiles.

1. Vous devez prendre quatre à cinq objets différents de couleurs différentes, ainsi que le même nombre de feuilles de papier coloré de mêmes couleurs. Une fois que le bébé a regardé tous les jouets, vous devriez lui demander de trouver la maison de chacun d'eux. Et posez-en un sur une feuille d'une couleur similaire,

2. Prenez trois ou quatre objets fabriqués à partir de matériaux de densités différentes, versez de l'eau dans le bain et essayez de « deviner » lequel flottera à la surface. Après quoi, vous devriez mettre tous les jouets dans le bain. Lorsque l'enfant regarde les jouets, il faut lui dire de quel matériau ils sont faits et pourquoi ils coulent. À la fin du cours, vous devez prendre un chiffon et sécher tous les jouets avec votre enfant.

3. Il faut sélectionner plusieurs couples d'animaux : la mère et le bébé. Il peut s'agir d'images ou de peluches. Il faut expliquer au bébé quels sont les sons émis par chaque animal, en accordant une attention particulière au fait que la mère « parle » fort et le bébé doucement. Après cela, cachez l'une des figures derrière votre dos et faites son son caractéristique. L'enfant doit deviner qui se cache exactement derrière son dos.

A 3 ans

Que peut-il déjà faire ?

• Distinguer les quatre couleurs principales et quelques couleurs mineures,
• Peut plier une poupée matriochka ou des conteneurs de nidification de différentes tailles les uns dans les autres ( jusqu'à six pièces),
• Distingue et peut sélectionner chiffres simples (étoile, coeur, carré, cercle, triangle), connaît leurs noms,
• Peut distinguer des figures simples au toucher,
• Se débrouille facilement avec une grande pyramide ( de 10 anneaux),
• Distingue les tailles plus grandes et plus petites,
• Distinguer le dur du mou
• Assemble un dessin de deux à trois pièces,
• Peut compléter l'image avec des éléments manquants,
• Peut dessiner un cercle, un rectangle, le remplir,
• Dessine des tableaux simples qu'il a déjà inventés tout seul,
• Fabrique des boules, des saucisses et des gâteaux en pâte à modeler, colle une boule sur une autre,
• Joue volontiers jeux de rôle (médecin, vendeur),
• Interagit activement avec ses pairs
• Fier de ses succès, se réjouit des louanges, peut être méchant, curieux,
• Lorsqu'il échoue, il s'énerve, voit et comprend les émotions des autres,
• Peut copier la manière de parler, effectuer toutes les actions des adultes et des autres enfants,
• À cet âge, un enfant peut prononcer jusqu'à mille cinq cents mots, répondre à des questions sur son nom, son âge, nommer des animaux, raconter un conte de fées et apprendre facilement des comptines et des comptines.

A 4 ans

Que peut-il déjà faire ?

• Le vocabulaire compte déjà environ deux mille mots,
• La parole prend des intonations
• Ils adorent résoudre des énigmes et répéter des phrases de dessins animés, des chansons et des comptines.
• Ils posent beaucoup de questions
• Une leçon peut durer jusqu'à 20 minutes,
• Ils connaissent les heures du jour et de l'année, à droite et à gauche,
• Vers l'âge de cinq ans, ils peuvent choisir des rimes,
• Sculptez des personnages en argile ou en pâte à modeler, assemblez des mosaïques, des personnages à partir de jeux de construction comme Lego,
• Lacez vos chaussures
• Pliez une feuille de papier en deux,
• Enfilez de grosses perles sur la ligne de pêche.

A 5 ans

La taille des garçons est de 105 à 115 cm, celle des filles est de 105 à 112 cm.
A cet âge, les enfants bougent avec plaisir et beaucoup, vous pouvez donc les envoyer sections sportives, encourager le sport et l’éducation physique à la maison. Les exercices avec un ballon et des barres murales sont très bons.
Il est très important de préparer l'enfant lieu de travail pour préparer l'école et les études futures. La chambre de l'enfant doit être fréquemment aérée, maintenue en ordre et suffisamment éclairée.

Que peut-il déjà faire ?

• Compte jusqu'à au moins 10, certains enfants connaissent l'alphabet,
• Connaître les couleurs et les nuances, être capable de sélectionner des combinaisons de couleurs,
• Concentre son attention sur un seul sujet ou une seule tâche,
• Exprime très bien ses pensées, dans des phrases longues et complexes,
• Le dictionnaire d'un enfant de cinq ans compte jusqu'à trois mille mots,
• Peut raconter un conte de fées qu'il a entendu,
• Il se distingue par sa confiance envers les gens qui l'entourent, essaie d'être comme des adultes en tout et de se comporter sur un pied d'égalité,
• J'ai déjà des amis
• À cet âge, les enfants éprouvent souvent diverses peurs et s’excitent rapidement.

De quoi a-t-il besoin ?

• C’est l’âge où les enfants non seulement reçoivent l’amour de leurs parents, mais apprennent également les bases pour donner de l’amour. Il est donc très important de ne pas cacher ses sentiments, de consacrer plus de temps au bébé,
• Afin de ne pas élever une personne qui manque de confiance en elle, il faut moins gronder et féliciter davantage l'enfant,
• Il faut lui apprendre les règles de comportement dans les transports, dans un magasin, dans la rue, car ces enfants ne comprennent pas encore les dangers liés au monde extérieur et aux étrangers,
• Il est important d’entraîner la mémoire de l’enfant en lui demandant de lui raconter comment s’est déroulée sa journée. maternelle. Cela vous aidera à apprendre plus facilement à l’avenir.
• Vous pouvez désormais acheter un cahier et commencer à écrire. Ce sera très activités simples qui préparera votre enfant à l'école. Par exemple, remplissez une ligne d'un cahier avec des tirets sous différents angles, écrivez toute une ligne de virgules. Les cours ne doivent pas durer plus de 20 minutes,
• Les puzzles pliants, ainsi que les images de pièces individuelles, sont très utiles,
• Bons jeux pour développer des jeux de logique et de rôle.

A 6-7 ans

L’âge de 6 à 7 ans est appelé l’âge de la première traction physiologique. Autrement dit, au cours d’une année, la taille et le poids de l’enfant augmentent considérablement ( hauteur, en moyenne, 8 cm).
Le déroulement de nombreux processus physiologiques dans le corps de l’enfant change et l’enfant se développe physiquement.
Chez les garçons, les testicules deviennent légèrement hypertrophiés ( testicules), ce qui indique le début imminent de la puberté. Maintenant, le garçon peut devenir « épineux », ne permet pas l'affection de sa mère et entre également en confrontation avec les filles de son âge. Une telle confrontation est une couverture inconsciente pour l’intérêt pour le sexe opposé.

Pendant cette période, le squelette de l’enfant subit une lourde charge, car la masse musculaire augmente considérablement. La posture de l’enfant se forme. Il est nécessaire de créer un lieu de travail confortable pour faire ses devoirs.
C'est la période de formation finale organes internes: poumons, bronches. L'emplacement des côtes change, le poids et le volume du cœur augmentent. Le rythme respiratoire diminue et la pression augmente. En raison de ces changements, l'enfant est moins susceptible de souffrir de maladies inflammatoires du système respiratoire, ainsi que d'ARVI.
Le remplacement des dents de lait par des dents permanentes commence. Le régime alimentaire doit être aussi varié et complet que possible.

Développement de la petite enfance

Selon les experts en développement de la petite enfance, les premiers cours peuvent commencer dès l’âge de six mois. C’est à cet âge que se créent les bases du développement futur des capacités de l’enfant.

L'accent est mis sur le développement :

• Rumeur,
• Vision,
• Concentrations
• perception tactile,
• La motricité ( y compris les petits).

Les enfants apprennent :

• Distinguer les couleurs
• Distinguer les sons
• Distinguer les formes
• Distinguer les tailles.

Avantages pour le développement précoce

1. Les cubes de Zaitsev. Même si les blocs sont conçus pour apprendre à lire les syllabes, ils peuvent être utilisés pour développer même les plus petits. Les cubes ont des couleurs, des tailles et des sons différents ( si tu le secoues),

2. Lacets. Ils sont très différents, adaptés même aux plus petits. Ils sont faits de plastique, de matériaux souples, de bois. Excellent développement motricité fine mains, préparent l’enfant aux futures activités « adultes », et activent également le cerveau. Les lacets les plus simples sont de gros fruits en bois percés de trous - des passages et des vers auxquels sont attachés des lacets. Même un bébé de moins d'un an peut gérer un tel laçage. Plus options complexes– ce sont de gros boutons qui peuvent être utilisés pour les enfants d'un an, et des options très complexes – c'est une image à laquelle les parties manquantes doivent être attachées à l'aide de lacets ( par exemple, un chapeau pour un champignon),

3. Avantages Montessori. Ces prestations sont destinées aux enfants à partir de deux ans. De nombreuses aides différentes ont été créées pour développer les différentes qualités et capacités d'un enfant. Par exemple, pour le développement de la motricité et de la coordination il existe « Tour Rose" - dix cubes du même couleur rose différentes tailles. La taille des bords est de 1 à 10 cm. Le plus souvent utilisé après trois ans. " Montures avec fermoirs» - une variété d'attaches, d'attaches, de velcro, de boutons-pression et de boutons sont fixés aux cadres en bois. Cela facilitera votre habillage et vous apprendra également à vous concentrer, à améliorer votre motricité,

4. Des bénéfices peuvent être réalisés et avec mes propres mainsà partir d'articles qui se trouvent dans chaque maison. Par exemple, si vous attachez ensemble plusieurs boîtes d'allumettes, bébé se fera un plaisir de les fermer et de les ouvrir, de cacher des petits objets dans les tiroirs. Vous pouvez donner à votre enfant un pot et plusieurs couvercles différents afin qu'il puisse choisir la bonne taille. Les tubes de vieux feutres peuvent être divisés en plusieurs parties et enfilés sur de la ficelle ou une ligne de pêche.

De nombreux experts préviennent qu'il est trop tôt pour donner à un enfant des connaissances précises ( lecture, écriture, langues, études informatiques...) peuvent interférer avec le développement harmonieux du cerveau. Puisque toutes les activités ci-dessus contribuent au développement de l’hémisphère droit. La gauche, responsable de la créativité, pensée imaginative, ne commence à se développer activement qu'après 5 ans. La surcharge de l'hémisphère droit peut avoir un effet néfaste sur le développement de l'hémisphère gauche.

Systèmes de développement de l'enfant

1. Méthode Glen Doman
Initialement, la technique a été créée pour les enfants présentant des retards de développement. Mais aujourd'hui, il est utilisé pour développement précoce des enfants en parfaite santé et donne de bons résultats. La base de la technique est la perception visuelle des objets. Le principal support pédagogique est constitué de cartes spéciales sur lesquelles un objet est dessiné, entouré d'un cadre et écrit en grosses lettres en bas. en majuscules son nom. Il est préférable de réaliser des cadres et des inscriptions en rouge. Il existe également des cartes avec plusieurs éléments et une lettre indiquant le nombre d'éléments.
La leçon est que le parent montre l'image pendant une seconde et prononce le nom de l'objet à voix haute. Il est préférable de montrer d'abord les cartes contenant des mots courts.

2. Méthode Montessori
Partant de l’affirmation selon laquelle il n’est pas nécessaire d’interférer avec le développement du bébé, il convient de créer à cet effet meilleures conditions, dans lequel chacun prendra ce qui l'intéresse. Vous ne devez pas montrer un exemple d'action, mais seulement pousser l'enfant à prendre la décision ou l'action souhaitée. La technique permet à l'enfant de devenir une personne indépendante. La technique implique l'utilisation d'un grand nombre de manuels et d'articles auxiliaires qui peuvent être fabriqués de vos propres mains à partir d'objets ménagers simples.

3. La technique de Nikitine
Sa base est grand nombre des jeux éducatifs qui font réfléchir les enfants, se mettent au défi tâches complexes. Selon cette méthode, le parent doit participer à toutes les activités. Une plus grande importance est accordée au développement pensée logique, il est donc conseillé de combiner les exercices selon Nikitine avec des exercices d'autres méthodes de développement.

Jeux pour le développement des enfants

Le jeu occupe une place très importante dans la vie des enfants, puisque c'est dans le processus de jeu que les enfants apprennent, se développent et acquièrent les compétences nécessaires. Lors du choix d'un jeu, vous devez prendre en compte non seulement l'âge de l'enfant, mais également les tâches qui doivent être résolues à l'aide du jeu.

1. Oiseau. Pour les enfants de 15 à 18 mois. L'enfant apprend à imiter les animaux et les oiseaux et bouge mieux. Le bébé doit s'accroupir et imiter le mouvement des oiseaux. A ce moment, le parent lit le poème : « Un oiseau s'est assis sur la fenêtre, asseyez-vous un petit moment avec nous, ne vous envolez pas, l'oiseau s'est envolé - ah ! Aux derniers sons, l'enfant doit se lever, battre des « ailes » et s'envoler,

2. Former. Pour les enfants de 18 à 24 mois. Les enfants apprennent à bouger en même temps et à réaliser des actions communes, à être indépendants. Vous devez jouer avec au moins deux enfants. Le parent est la locomotive et les enfants sont les wagons de la locomotive. Vous devez d’abord vous déplacer lentement, puis plus rapidement, en cercle ou en rectangle. Lorsque vous bougez, vous devez effectuer des mouvements caractéristiques avec vos mains et dire « tchou-tchou»,

3. Kolobok. Pour les enfants de 18 à 36 mois. Le jeu vous permet de renforcer vos muscles, votre colonne vertébrale et de vous détendre. Les enfants devraient imaginer qu'ils sont des koloboks. Allongés sur le dos, ils lèvent les bras, étendent les jambes et roulent vers la droite, après quoi ils roulent vers la gauche. A ce moment le parent dit une comptine : « alors le chignon a roulé. Je roule, je roule, je ne peux pas le rattraper»,

4. Complétez le tableau. Pour les enfants de 12 à 36 mois. Le parent dessine le début d'une image simple, par exemple un nuage, et l'enfant doit compléter les éléments manquants ( beau temps, mauvais temps),

5. Boules de neige multicolores. Pour les enfants de 12 à 36 mois. Fabriquez deux ou trois boules de neige denses, ramenez-les à la maison et peignez-les rapidement de différentes couleurs. Vous pouvez couper des boules de neige avec un couteau émoussé et montrer à votre enfant comment la peinture est absorbée par la neige,

6. Pêche. Pour les bébés jusqu'à 12 mois. Remplissez une bassine d’eau et faites flotter de petits objets légers. Donnez un tamis à l'enfant et demandez-lui d'attraper tous les objets flottants avec le tamis,

7. Ramassez une flaque d'eau. Pour les enfants de 12 à 36 mois. Placez deux récipients peu profonds devant l'enfant : l'un vide, l'autre rempli d'eau. Donnez-lui une éponge et demandez-lui d'utiliser l'éponge pour transférer toute l'eau du récipient plein vers le vide et essayez de ne pas « perdre » l'eau en cours de route.

Immédiatement après la naissance, le bébé se familiarise avec un nouvel environnement pour lui - odeurs, sons, sensations... Les informations le bombardent en volumes colossaux. Ce n’est pas un hasard si la nature elle-même limite la perception d’un enfant dans les premiers jours de sa vie : la vision et l’audition du bébé sont réduites. Si tous ses sens étaient pleinement opérationnels, son cerveau ne serait tout simplement pas capable de gérer autant de nouvelles informations. A ce stade, le plus important pour un enfant est le soutien émotionnel de ses proches. Les scientifiques ont depuis longtemps établi un lien entre le niveau d'anxiété et l'intelligence : plus l'anxiété est élevée, plus la diminution de l'intelligence est notable.

Atelier de jeu
Si vous voulez que votre bébé grandisse intelligent et plein d'esprit dès les premiers jours de sa vie, créez pour lui l'atmosphère la plus confortable sur le plan émotionnel. Après tout, son développement intellectuel ultérieur dépend de la rapidité avec laquelle votre bébé apprend à sourire, à marcher et à répondre aux émotions et aux voix des autres. Plus le bébé a d'émotions positives et plus le contact émotionnel avec sa mère est fort, plus il sera audacieux pour maîtriser de nouvelles informations plus tard.

2ème mois EN RECHERCHE DE COMMUNICATION

Au cours du deuxième mois de sa vie, le bébé commence déjà à distinguer les émotions et les humeurs de son entourage : il sourit en réponse au sourire de sa mère, tire la langue comme un frère ou une sœur aînée. La communication devient la principale source d'information pour l'enfant. Présentez bébé à l'espace qui l'entoure : il doit s'installer confortablement dans le berceau, sur la table à langer, dans la baignoire...

Atelier de jeu
Lorsque vous effectuez tel ou tel rituel - aller nourrir le bébé, effectuer des procédures d'hygiène - exprimez vos actions. Après un certain temps, l'enfant commencera à comprendre le lien entre le mot et l'action ou le phénomène qui le suit. Nommez les objets qui entourent le bébé. Cela augmentera considérablement son passif vocabulaire. Comment enfant plus âgé maîtrise les mots d’action, plus vite il apprendra à comprendre les relations sujet-effet. Et c'est l'un des les conditions les plus importantes développement intellectuel harmonieux du bébé.

3ème mois CROQUET ATTENTION

L'enfant demande de plus en plus d'attention à lui-même. Il n'aime plus simplement s'allonger dans le berceau, mais veut être porté dans ses bras et lui montrer tout ce qui pourrait l'intéresser. C'est l'époque du premier conflit interne - il y a un désir de se déplacer dans l'espace, mais il n'y a pas encore d'opportunité. Il est important de soutenir et non de supprimer l’intérêt cognitif de l’enfant. Après tout, c’est la condition principale pour la poursuite de la croissance intellectuelle du bébé. A trois mois, le son devient la principale source d'information pour un bébé : l'enfant peut déterminer d'où vient le son, se tourner vers lui, reconnaître la voix de sa mère et exprimer ses émotions avec des sons.

Atelier de jeu
Le moment est venu de développer une attention volontaire. Meilleure aide c'est un hochet. Montrez à votre bébé un jouet (mieux jaune- il est l'un des premiers à être perçu par les enfants) à une distance de 30-40 cm, déplacez-le lentement d'un côté à l'autre en veillant à ce que bébé le suive des yeux. Faites-le hochet à gauche de l'enfant, attendez que bébé tourne la tête et trouve la source du son avec ses yeux. Répétez ensuite l'exercice de l'autre côté du bébé. Cachez le jouet derrière votre dos et secouez-le à nouveau. Et puis montrez le jouet à l'enfant. Cette activité simple aide à développer l’attention. Une cloche joyeuse peut également offrir à votre bébé de nombreux moments agréables. Attachez une cloche au berceau, balancez-la, puis prenez le bébé dans vos bras et dansez avec - vous développerez ainsi le sens du rythme de votre enfant. À propos, sa formation prend jusqu'à un an et, à l'avenir, il sera presque impossible de le corriger. Ne manquez rien ! Aussi, tous les jouets musicaux et mobiles suspendus sont adaptés au développement intellectuel d’un bébé à cet âge.

4ème mois ACTIVITÉ MOTRICE

Dès quatre mois, bébé maîtrise de nombreuses capacités motrices : lève la tête en étant allongé sur le ventre, se retourne du dos au ventre, attrape un jouet avec sa main, bouge activement ses jambes... A ce stade, il faut l'encourager et provoquer n'importe lequel de ses activité motrice. Cela permet à l'enfant de se sentir à l'aise dans un nouvel espace et de recevoir de nouvelles informations. Lorsque bébé est allongé sur le ventre, placez un jouet devant lui, après une minute éloignez-le de lui, puis reculez-le. Votre enfant essaiera certainement de l'atteindre. Les sensations tactiles deviennent à ce stade une autre source d’information, et donc de développement intellectuel.
Atelier de jeu
Faites découvrir à votre enfant des surfaces de différentes textures - bois, plastique, tissu, papier... Laissez bébé ressentir la différence entre lisse et rugueux, chaud et frais. Par exemple, laissez d'abord le bébé toucher peluche, et puis dur. Aidez votre bébé à se retourner sur le ventre et placez les deux jouets devant lui. Regardez lequel il cherche. Vous voyez, votre bébé est déjà capable de tirer des conclusions spéculatives !

5ème mois APPRENDRE À PENSER

L'enfant grandit et étudie attentivement tout ce qui l'entoure. Le bébé est capable de prêter attention aux détails - les yeux, les lèvres, le nez, la bouche de la mère. Pendant cette période, les enfants commencent à faire leurs premières dents. Il est donc fort probable que l'enfant veuille goûter à tout ce qui lui tombe entre les mains. Comme une éponge, le bébé absorbe de nouvelles informations et s'en souvient, et bientôt l'enfant cherchera avec ses yeux les objets que vous lui avez nommés. Et c'est déjà une étape sérieuse dans le développement de la pensée.

Atelier de jeu

Montrez des images lumineuses dans des livres, allumez une musique belle et agréable, proposez divers hochets avec lesquels jouer. Retirez pendant quelques jours les jouets habituels de votre bébé et remplacez-les par des neufs. Et puis retirez les «anciens bien oubliés» - l'enfant sera sincèrement heureux de voir des objets qui lui sont familiers. Cet exercice simple aide à développer la mémoire à long terme. Apprenez à votre bébé les manipulations les plus simples avec des objets : ramasser, poser, tirer. Abaissez le bébé sur le ventre et placez un objet en mouvement devant lui. jouet musical. En essayant de l'atteindre, le bébé essaiera de ramper. Et ramper est l’une des étapes les plus importantes du développement d’un enfant, car la maîtrise d’un nouvel espace est associée au développement de la pensée.

6ème moisAUTO-IDENTIFICATION

À l'âge de six mois, le bébé commence à se percevoir comme une personne. Jusqu'à cette époque, il s'identifiait à sa mère - même ses bras et ses jambes étaient perçus par lui comme une extension de son propre corps. Maintenant, le bébé semble apprendre à se connaître. Et tu dois l'aider avec ça. Connaître son propre corps est un point important dans l’auto-identification d’un enfant.

Atelier de jeu

Offrez à votre enfant un miroir avec lequel jouer - les enfants se reconnaissent rapidement dans le miroir et se réjouissent sincèrement de leur reflet. Comparez votre main et celle de votre bébé en les plaçant ensemble. Invitez votre enfant à toucher votre nez puis son nez pour qu'il puisse les comparer. De cette façon, il peut comprendre que tous les gens ont quelque chose en commun, mais en même temps réaliser son caractère unique. La capacité de comparer est à la base de la pensée logique, qui peut être développée chez un bébé avant l’âge d’un an.

7ème mois SIGNIFICATION

Une caractéristique du développement intellectuel du bébé à ce stade est le sens de ses actions - il peut frapper des objets, émettre des sons, il a des jouets préférés, tout en jouant, il est capable de concentrer son attention pendant un moment. Le bébé commence à être attiré par des détails plus complexes. L'enfant sera sincèrement heureux et surpris de voir sa mère dans une nouvelle tenue. Souvent, à cet âge, les bébés commencent à ramper et la tâche des parents est de retirer du champ de vision de l'enfant tout ce qui pourrait constituer un danger.

Atelier de jeu

Tout ce qui est nouveau est tellement attrayant pour le bébé. Utilisez cette fonctionnalité pendant que vous jouez. Jouets adaptés au théâtre de marionnettes. Montrez la poupée au bébé, puis changez-la pour une autre robe et montrez-la à nouveau à l'enfant. Le bébé appréciera sûrement l'astuce de se déguiser. La capacité de voir quelque chose de différent dans ce qui est familier contribue au développement de la créativité et de la flexibilité de la pensée.

8ème mois PAR SYLLABES

L'âge de 7 à 8 mois est généralement appelé le stade pré-parlant : le bébé commence à former un vocabulaire passif. Il réagit à son nom, connaît et comprend le sens de nombreux mots : non, donner, prendre... Le bébé est capable non seulement de se souvenir des mots que vous dites, mais essaie également de répéter après vous ce que vous dites. À cet âge, les enfants peuvent prononcer clairement une variété de syllabes : ma, pa, ba, cha... La parole est directement liée à la pensée, il est donc nécessaire d'encourager le désir de parler du bébé de toutes les manières possibles. Un assistant indispensable dans ce processus difficile de maîtrise de la parole sera comptines folkloriques et des blagues avec des syllabes fréquemment répétées : « Oies, oies ! Ha-ga-ga ! », « Sur les bosses, sur les bosses », etc.

Atelier de jeu

Utilisez plus souvent des mots onomatopées : « Le chat dit : « Miaou », le chien aboie : « Aw-aw », l'avion vole : « Uh-uh »... Ces exercices stimulent non seulement l'activité de parole du bébé, mais améliorent également sa mémoire. Souffle sur les feuilles plantes d'intérieur ou sur un jouet lumineux suspendu - bébé sera surpris que vous puissiez faire bouger l'objet sans le toucher. Bientôt, l’enfant lui-même tentera de souffler sur l’objet. C'est un très bon exercice pour développer et entraîner l'appareil vocal.

9ème mois PETIT PRATICIEN

Vers neuf mois, l’enfant peut jouer de manière autonome pendant un certain temps et observer longtemps des objets en mouvement. Il voit la différence entre deux objets et les compare. Le bébé est déjà assis en toute confiance, rampe, certains se tiennent debout et essaient de faire leurs premiers pas. Cela contribue à élargir considérablement vos horizons. À partir de neuf mois, les bébés font d'énormes progrès dans leur développement intellectuel. Si auparavant ces connaissances étaient de nature plutôt passive (l'expérience s'accumulait), le moment est désormais venu d'assimiler activement l'expérience dans la pratique.

Atelier de jeu

Rassemblez les objets homogènes dans différentes boîtes : dans une - foulards, châles, foulards ; dans l'autre - divers jouets en peluche, dans le troisième - de grandes parties du jeu de construction. En les triant, le bébé maîtrisera le principe d'identité et de diversité, ce qui aura un effet bénéfique sur le développement ultérieur des compétences de systématisation.

10ème mois de l'ASSOCIATION

Dès dix mois, le bébé se prépare à faire ses premiers pas. Il est attiré par la compréhension de l'espace verticalement : désormais le bébé cherche des objets situés au-dessus de sa taille. L'enfant commence à comprendre que le monde objectif ne se limite pas seulement à son champ de vision. Le bébé sait que ses jouets sont dans une boîte et ses livres dans l'autre, et il commence à comprendre que sa mère, ayant quitté la pièce, reviendra bientôt. Ainsi, l'enfant développe une pensée associative : le bébé trouve et se souvient des liens entre les objets et les actions.

Atelier de jeu

Ce meilleur moment pour des jeux avec divers jeux de construction : les puzzles les plus simples, les inserts, les pyramides, les cubes. Attaché à la jambe ou au bras de bébé ballon, rempli d'hélium. Le bébé observera longtemps le mouvement du ballon et comprendra bientôt le lien entre ses mouvements et le vol du ballon.

11ème mois DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE

Le discours de l’enfant se développe activement. Et même si bébé ne vous a toujours pas fait plaisir avec un seul mot, ce n’est pas une raison pour abandonner les livres pour enfants. Il n'est pas nécessaire de lire à votre enfant tout ce qui est écrit dans le livre - vous pouvez simplement montrer les images en nommant ce qui y est dessiné. Compliquez progressivement le processus de « lecture » : demandez au bébé de montrer une maison, un chien, etc. sur l'image. Lorsque le bébé montre telle ou telle image, veillez à nommer ce qui est dessiné.

Atelier de jeu

En marchant, lisez à votre enfant des poèmes sur la nature et les phénomènes qu'il peut observer : neige, pluie, d'abord fleur de printemps. Raconter une histoire. L’information verbale est également nécessaire pour transmettre ses sentiments, ses émotions et ses observations.

12ème mois TOUT EST CLAIR !

En psychologie, l'âge d'un an est appelé l'âge du singe - le bébé copie en tout les adultes qui lui sont proches. Il comprend bien ce qu'on lui dit et répond aux demandes. L'enfant se souvient de beaucoup de choses : où il a laissé le jouet, quelles images se trouvaient dans le livre. L'enfant commence à développer une pensée abstraite, c'est-à-dire qu'il comprend clairement qu'il peut frapper avec un marteau et boire dans un verre.

Atelier de jeu

À cet âge, c’est le bon moment pour commencer à se familiariser avec les jeux basés sur des histoires. Achetez à votre tout-petit un set de pharmacie pour enfants, des plats jouets ou un set « Boutique ». Grâce au jeu, votre bébé développera ses capacités créatives et mentales. Et c'est la tâche principale d'un enfant d'un an.

La position de l'homme dans le système du monde organique

Animaux du ROYAUME

SOUS-ROYAUME Multicellulaire

SECTION Bilatéralement symétrique

TYPE Chordonnées

SOUS-TYPE Vertébrés

GROUPE Gastrostomes

CLASSE Mammifères

COMMANDER Primates

Singes SOUS-ORDRE

SECTION Nez étroit

SUPERFAMILLE Supérieure à nez étroit ou Hominoïdes

FAMILLE Hominidés

Homme de tige

ESPÈCE Homo sapiens.

Au cours du passé, des découvertes exceptionnelles ont été faites, à la suite desquelles de nombreux restes osseux de créatures fossiles - intermédiaires entre l'ancêtre du singe et l'homme moderne, suggèrent que la formation d'Homo sapiens en tant qu'espèce biologique s'est déroulée en quatre étapes. :

1. Prédécesseurs humains (Parapithecus, Dryopithecus, Ramapithecus,

Australopithèque)

2. L'homme le plus ancien (homme habile, homme droit -

Pithécanthrope, Sinanthrope, Heidelbergensis

personne, etc.)

3. Peuples anciens (Néandertaliens)

4. L'homme de type moderne (Cro-Magnon)

Développement étape par étape de l'Homo sapiens

Le schéma (n°1) du développement progressif d'Homo sapiens est donné ci-dessous. A droite se trouvent les étapes de développement (I, II, III, IV). À gauche se trouvent les époques et les périodes de développement de la vie sur terre. A chaque étape, le temps est donné (en milliers et millions d'années). Les flèches indiquent les transitions d'une étape à une autre. Donné par l'auteur descriptions détaillées chaque étape.

Homo sapiens sapiens-

H Homo sapiens sapiens 40-50 mille ans

E L'homme moderne

P Les premiers humains modernes il y a environ 100 000 ans IV

T. Homo (Cro-Magnon)

r Peuple ancien 300 mille ans

I (Néandertaliens) III

II Homo erectus

Les premiers peuples 1,5 à 1,9 millions d'années

P (pithécanthrope, synanthrope, homme d'Heidelberg, etc.)

t Homo habilis- 3 millions d'années II

R Homme habile

P Australopithèque 10-12 millions d'années

Gorille, chimpanzé Ramapithecus 12-14 millions d'années

je

L. Orangs-outans Dryopithecus Gibbons vieux de 25 millions d’années

T Propliopithèque

n Parapithèque vieux de 30 millions d’années

E 150 millions d'années Insectivores

Schéma 1. « Pedigree » d’Homo sapiens

Prédécesseurs de l'homme.

Il y a environ 150 millions d’années, des reptiles géants à écailles appelés dinosaures régnaient sur Terre. Et au pied des arbres, de petits animaux à fourrure, qui étaient les plus anciens ancêtres de l'homme, chassaient les insectes et se cachaient des redoutables lézards. Ils avaient le sang chaud.

Il y a environ 30 millions d'années, un groupe de petits animaux est apparu qui vivait dans les arbres et mangeait des plantes et des insectes - les parapithèques.

Il y a environ 25 millions d’années, sont apparus les Dryopithecus, singes arboricoles. Le territoire sur lequel ils vivaient était l'Asie du Sud, l'Europe et l'Afrique. Presque aucun reste fossile n'a été conservé, mais à partir de fragments de la mâchoire (qui ont été trouvés en 1856 en France et dataient de 15 à 18 millions d'années), il est clair que les molaires sont comme celles des humains, les crocs sont comme ceux des singes. .

Dans le nord de l’Inde, des restes fossiles de singes appelés Ramapithèques (du nom du dieu indien Rama) ont été découverts. Ramapithecus vivait dans la seconde moitié de la période tertiaire, il y a 12 à 14 millions d'années. D'eux, seuls les dents et les fragments de mâchoires ont été conservés, mais à en juger par la structure des dents, ils ressemblent plus aux humains qu'aux singes. Les Ramapithecus vivaient dans les arbres, peut-être parfois en descendant et en « courant » sur le sol.

L'origine de l'homme des singes, qui menaient un mode de vie arboricole, a prédéterminé la structure de l'Homo sapiens, qui à son tour était la base anatomique de sa capacité de travail et, par conséquent, de son évolution sociale ultérieure. Les mouvements de préhension des membres ont formé la structure correspondante de la main (le pouce est opposé au reste et forme un angle de 90 degrés), ainsi que le développement de la ceinture scapulaire, qui s'est formée lorsque les animaux effectuaient des mouvements d'envergure. de 180 degrés (de branche en branche). La poitrine s'élargit et s'aplatit dans le sens dorso-abdominal (chez les animaux terrestres elle est aplatie latéralement !), la clavicule est préservée (chez les animaux terrestres qui courent elle n'est pas développée). Pour se déplacer assez rapidement le long des branches d'un arbre, il faut un degré d'orientation assez élevé dans l'espace, qui dépend du développement du cerveau (après tout, il doit traiter rapidement et beaucoup diverses informations). À son tour, lors du déplacement à travers les arbres, il est nécessaire de déterminer avec précision la distance jusqu'au point d'appui le plus proche, ce qui conduit à l'apparition d'une vision binoculaire. La vie dans les arbres contribuait à limiter la fertilité, c'est pourquoi des soins attentifs étaient apportés aux petits (moins souvent deux). Et enfin, la vie en troupeau garantissait une protection contre les ennemis. Telle est la preuve que l’Homo sapiens descend de formes arboricoles d’ancêtres ressemblant à des singes.

J'aimerais revenir aux grands singes. Il y a 30 millions d'années, les ancêtres (propliopithèques) des gibbons et des orangs-outans se sont séparés du groupe des parapithèques. Ils ont beaucoup de points communs les uns avec les autres, même si si vous les comparez aux humains, il y a plus de différences qu'entre les humains et les chimpanzés. Cela suggère qu’ils se sont séparés de la branche « humaine » beaucoup plus tôt. À leur tour, les gorilles et les chimpanzés se sont séparés du groupe Dryopithecus il y a environ 25 millions d'années, et ce sont deux groupes indépendants. Ils ressemblent beaucoup plus à Homo sapiens qu’aux autres singes.

S’il est prouvé que les ancêtres de l’homme étaient des formes arboricoles de singes, alors la question se pose : « Pourquoi sont-ils descendus sur terre ? Qu’est-ce qui les a poussés à quitter un monde relativement sûr qui fournit également suffisamment de nourriture ? » Rappelons-nous quelles étaient les conditions climatiques sur Terre à cette époque. Le Cénozoïque est divisé en deux périodes inégales : le Tertiaire et le Quaternaire. Dans la première moitié de la période tertiaire, les forêts tropicales et subtropicales étaient répandues - l'habitat des singes arboricoles. Dans la seconde moitié de la période tertiaire commence le grand processus de steppeification du territoire. Les forêts tropicales et de savane, qui poussaient autrefois dans la zone tempérée de la Hongrie à la Mongolie, ont été remplacées par des paysages ouverts en raison du climat de plus en plus aride. Grâce au processus de steppeification des terres et de réduction des zones forestières, certaines formes de grands singes se sont retirées dans les profondeurs des forêts, d'autres sont descendues des arbres jusqu'au sol et ont commencé à conquérir les espaces ouverts. Les descendants de ces derniers sont des personnes. Sans défense face au froid et aux prédateurs, incapables de courir vite, ils n'ont pu survivre que grâce au mode de vie en troupeau, ainsi qu'à l'utilisation des membres antérieurs libres de mouvement (il était plus facile de se déplacer sur deux membres que sur quatre). Par conséquent, le facteur décisif dans la transition du singe à l’homme (selon Engels) était la marche debout.

En 1921, dans le désert du Kalahari en Afrique du Sud, des os du crâne d'une créature inconnue ont été découverts dans l'une des carrières. L'anatomiste R. Dart a établi qu'ils appartenaient à un bébé singe fossile, plus tard nommé Australopithecus (du latin australis - sud et sud). Pithekos grec - singe).

Au cours des décennies suivantes, un grand nombre de restes squelettiques (crânes, mâchoires, bassins et membres) d'australopithèques ont été découverts en Afrique du Sud.

Les australopithèques ne vivaient pas dans la forêt, mais dans des espaces ouverts comme la savane. C'étaient de petites créatures lentes et sans défense contre les prédateurs. C'est pourquoi il était important pour eux de voir à l'avance l'ennemi qui approche. La capacité de se tenir droit et de regarder autour de lui s’est avérée vitale pour eux. La marche debout était également d'une grande importance pour la chasse. Pour les hommes-singes, les yeux étaient d'une grande importance : en levant la tête haute et en regardant au loin, on pouvait apprendre bien plus que simplement renifler une parcelle d'herbe poussiéreuse.

La masse des Australopithèques était de 20 à 50 kg, la hauteur de 120 à 150 cm, le crâne est relativement grand, avec une section faciale plus courte, les crocs ne dépassaient pas le niveau des dents adjacentes et n'étaient pas grands, le poids du cerveau pesaient 550 g. Ils marchaient sur deux jambes (comme en témoigne la similitude de la structure de leurs os pelviens avec ceux des humains) et leurs mains étaient libres. Une fois redressés, les hommes-singes pouvaient se défendre des prédateurs en jetant des pierres et en agitant des bâtons, et également utiliser des objets naturels comme outils pour se nourrir. Les os d'ongulés, en particulier d'antilopes, trouvés dans les grottes des Australopithèques indiquent qu'ils chassaient et mangeaient activement de la viande. La transition vers l'alimentation carnée a joué un rôle énorme dans l'évolution ultérieure des primates. F. Engels a noté que « ... une personne ne pourrait pas devenir une personne sans nourriture carnée, et si à un moment ou à un autre la consommation de nourriture carnée chez tous les peuples connus impliquait même du cannibalisme... alors aujourd'hui, cela ne nous concerne pas. » On sait désormais que les aliments carnés fournissent à l'organisme les acides aminés nécessaires (par exemple la lysine, dont la quantité est négligeable dans la plupart des types de céréales, à l'exception du riz). Pour fournir le minimum requis d’acides aminés, l’animal serait obligé de manger continuellement des aliments végétaux. Une telle vie ne peut contribuer à l’amélioration du corps et au développement de l’esprit.

DANS dernières années des découvertes en Afrique du Sud ont dissipé les doutes sur la place des australopithèques dans l'ascendance humaine. En Ethiopie, dans la vallée de la rivière Omo, une expédition avec la participation de L. Leakey et de son fils R. Leakey (1967-1971) a découvert des restes d'australopithèques dans un horizon vieux de 4 millions d'années. En 1970, au Kenya, une expédition américaine découvre un fragment de la mâchoire inférieure d'un ancien australopithèque – vieux de 5,5 millions d'années ! Il s’agit jusqu’à présent de la plus ancienne découverte d’australopithèques au monde. L'une des découvertes les plus intéressantes a été réalisée en Éthiopie (à 600 km d'Addis-Abeba) en 1973-1976. Il s'agit de la célèbre Lucy, le squelette presque complet d'une femelle australopithèque âgée de 3,1 millions d'années.

Austalopithèques : humains ou singes ? Le critère de « l’humanité » d’un primate fossile réside dans les traces de son activité sous forme d’outils. L'homme se distingue des animaux par la création et l'utilisation d'outils (F. Engels « Le rôle du travail dans le processus de transformation du singe en homme »)

Le matériau principal pour la fabrication des outils était le silex. Il n'existe aucun autre matériau dans la nature aussi courant et possédant les mêmes qualités précieuses pour la technologie primitive : la dureté et la capacité de se fendre. Là où le silex était absent ou difficile d’accès, les gens fabriquaient des outils à partir de quartzite, de verre volcanique et d’autres matériaux. Ainsi, aucun outil fabriqué par les Australopithèques n’a été trouvé ! La conclusion s’impose donc : les Australopithèques ne fabriquaient pas d’outils et n’étaient donc pas encore humains. Certes, le célèbre paléontologue G. Osborne, au début de notre siècle, suggérait que la production d'outils en pierre par nos ancêtres avait été précédée d'une période de production d'outils en bois et en os de gros animaux. Cependant, ces outils, contrairement à ceux en pierre, n'ont pratiquement pas survécu jusqu'à nos jours. Par conséquent, nous ne pouvons pas insister sur le fait que les Australopithèques ont fabriqué des outils et, par conséquent, nous ne pouvons pas non plus les considérer comme des personnes.

Les outils en pierre les plus anciens fabriqués à partir de galets qui nous sont parvenus ont été découverts ainsi que les restes d'os d'Homo habilis dans un horizon vieux de 3 millions d'années (expédition 1959-1960 de R. Leakey dans les gorges d'Olduvai en Tanzanie). Cela permet de considérer une personne qualifiée comme le créateur d'une culture très ancienne de l'âge de pierre - Pebble, ou Olduvai. L'homme habile a franchi le seuil de l'utilisation d'objets naturels comme outils pour leur production artificielle. Sur cette base, la plupart des chercheurs le considèrent comme la plus ancienne personne simiesque connue à ce jour, issue d'un état animal.

Le fait que les restes d'Homo habilis soient retrouvés avec le singe Australopithèque suggère que les Australopithèques étaient la proie d'Homo habilis, comme d'autres animaux dont les os brisés se trouvent dans la même couche que les restes d'Homo habilis.

À en juger par les restes fossiles, Homo habilis différait peu des Australopithèques. Le volume cérébral était de 650 à 680 cm, soit seulement 150 cm de plus que le volume cérébral moyen des australopithèques. Un homme habile était un peu plus grand, sa taille atteignait 135-150 cm, sa posture était peut-être un peu plus droite. Différences morphologiques distinctes causées par activité de travail, n’est apparu qu’après une très longue période de temps, s’accumulant sur plusieurs générations.

Ainsi, nous pouvons supposer que le premier homme sur Terre était un homme habile qui fabriquait les premiers outils artificiels.

Le peuple le plus ancien.

Plus d'un million d'années après l'apparition du premier peuple du type Homo habilis, le peuple le plus ancien, Homo erectus, est apparu sur Terre - Homo erectus. Ce sont le Pithécanthrope, le Sinanthrope, l'Homme d'Heidelberg et d'autres formes.

La découverte du Pithécanthrope – le maillon « manquant » de l'arbre généalogique humain – par E. Dubois sur l'île de Java dans les années 1960 fut un triomphe de la science matérialiste. L'âge du Pithécanthrope de Java est de 1,5 à 1,9 million d'années.

L'un des représentants les plus célèbres et les plus expressifs du Pithécanthrope est le Sinanthrope, ou Pithécanthrope chinois. Les restes du Sinanthrope ont été découverts dans le nord de la Chine, près du village de Zhou-Goi-Dian, à 50 km de Pékin. Les Sinanthropes vivaient dans une petite grotte, qu'ils occupèrent probablement pendant des centaines de millénaires (ce n'est que pendant cette période que des sédiments pouvant atteindre 50 mètres d'épaisseur pouvaient s'y accumuler). De nombreux outils en pierre brute ont été trouvés dans les sédiments. Il est intéressant de noter que les outils trouvés à la base de la séquence ne diffèrent pas des autres outils trouvés dans ses couches supérieures. Cela indique un développement technologique très lent au début de l’histoire de l’humanité. Sinanthrope entretenait le feu dans la grotte.

Le Sinanthrope était l'un des peuples anciens les plus récents et les plus développés ; il existait il y a 300 à 500 mille ans

En Europe, des restes osseux fiables et minutieusement étudiés de peuples anciens proches du Sinanthrope ont été trouvés à quatre endroits. La découverte la plus célèbre est la mâchoire massive de l'Homme d'Heidelberg, découverte près de Heidelberg (Allemagne).

Le Pithécanthrope, le Sinanthrope et l'Homme d'Heidelberg avaient de nombreuses caractéristiques communes et étaient des variantes géographiques de la même espèce. C'est pourquoi le célèbre anthropologue Le Gros Clark les a réunis sous le nom général d'Homo erectus (homme debout).

Homo erectus différait de ses prédécesseurs par sa taille, sa posture droite et sa démarche humaine. La taille moyenne des synanthropes était d'environ 150 cm chez les femmes et 160 cm chez les hommes. Le Pithécanthrope de Java atteignait 175 cm. Le bras de l'homme ancien était plus développé et le pied acquérait une petite voûte plantaire. Les os des jambes ont changé, l'articulation de la hanche s'est déplacée vers le centre du bassin, la colonne vertébrale a reçu une certaine flexion, ce qui a équilibré la position verticale du corps. Sur la base de ces changements progressifs dans le physique et la croissance de l'homme ancien, il tire son nom d'Homo erectus.

L'Homo erectus différait encore de l'homme moderne par certaines caractéristiques significatives : un front bas et incliné avec des crêtes supra-orbitales, un corps massif avec un menton incliné et une mâchoire saillante, et un nez plat et petit. Cependant, comme l’a noté un anthropologue, ce sont les premiers primates dont, si vous les voyiez, vous diriez : « Ce ne sont pas des singes, ce sont sans aucun doute des humains. »

L'Homo erectus différait le plus de ses autres prédécesseurs par la taille et la complexité significative de la structure cérébrale et, par conséquent, par un comportement plus complexe. Le volume du cerveau était de 800 à 1 400 cm3, les plus développés étant les lobes du cerveau qui contrôlent l'activité nerveuse supérieure. L'hémisphère gauche était plus grand que le droit, ce qui était probablement dû à un développement plus fort main droite. Ce trait typiquement humain, dû à la production d'outils, est particulièrement fortement développé chez le Sinanthrope.

La chasse est la base du mode de vie de l'Homo erectus. Des ossements d'animaux et des outils de chasse découverts sur les sites des peuples anciens indiquent qu'ils étaient des chasseurs patients et prudents qui savaient obstinément attendre en embuscade le long de la piste des animaux et organiser conjointement des rafles de gazelles, d'antilopes et même du géant de la savane - les éléphants. De tels raids nécessitaient non seulement une grande habileté, mais également l'utilisation de techniques de chasse basées sur la connaissance des habitudes des animaux. Homo erectus fabriquait des outils de chasse beaucoup plus habilement que ses prédécesseurs (culture acheuléenne). Certaines des pierres qu'il a taillées ont été soigneusement façonnées selon la forme souhaitée : une extrémité pointue, des bords tranchants des deux côtés, la taille de la pierre a été choisie exactement en fonction de la main.

Mais il est particulièrement important qu'Homo erectus ait pu remarquer les migrations saisonnières des animaux et chasser là où il pouvait compter sur des proies abondantes. Il a appris à se souvenir des repères et, s'étant éloigné du parking, à retrouver le chemin du retour. La chasse a progressivement cessé d'être une affaire de hasard, mais a été planifiée à l'avance par les anciens chasseurs. La nécessité de suivre le gibier errant a eu un impact profond sur le mode de vie de l'Homo erectus. Bon gré mal gré, il s'est retrouvé dans de nouveaux habitats, a acquis de nouvelles impressions et a élargi son expérience.

Sur la base des caractéristiques structurelles du crâne et de la colonne cervicale des peuples anciens, il a été établi que leur appareil vocal n'était pas aussi grand et flexible que celui des humains modernes, mais qu'il leur permettait de produire beaucoup plus. sons complexes que les marmonnements et les cris des singes modernes. On peut supposer que Homo erectus « parlait » très lentement et avec difficulté. L'essentiel est qu'il ait appris à communiquer à l'aide de symboles et à désigner des objets à l'aide de combinaisons de sons. Les expressions faciales et les gestes ont probablement joué un rôle important en tant que moyen de communication entre les peuples anciens. (Le visage humain est très mobile, on comprend même maintenant sans mots état émotionnel une autre personne : enchantement, joie, dégoût, colère, etc. – et sont également capables d’exprimer des pensées spécifiques : accepter ou refuser, saluer, appeler, etc.)

La chasse collective est nécessaire non seulement communication verbale, mais a également contribué au développement organisation sociale, qui était clairement de nature humaine, car elle reposait sur une division du travail entre les chasseurs mâles et les cueilleuses de nourriture.

L’utilisation du feu est une immense réussite de l’homme ancien. Dans la grotte de Zhou-Gou-Dian, où ont été retrouvés les restes de synanthropes et leurs nombreux outils en pierre, des traces de feu ont également été retrouvées : charbons, cendres, pierres carbonisées. Évidemment, les premiers incendies ont éclaté il y a plus de 500 000 ans. La capacité d’utiliser le feu rendait la nourriture plus digeste. De plus, les aliments frits sont plus faciles à mâcher, ce qui ne peut qu'affecter apparence personnes : les dents ont commencé à rétrécir, la mâchoire inférieure ne dépassait plus autant vers l'avant, la structure osseuse massive nécessaire à la fixation de puissants muscles masticateurs n'était plus nécessaire. Le visage de l'homme acquiert progressivement des traits modernes.

Le feu a non seulement multiplié les sources de nourriture, mais il a également donné à l'humanité une protection fiable du froid et des animaux sauvages. Avec l'avènement du feu et du foyer, un phénomène complètement nouveau est apparu : un espace strictement destiné aux personnes. Rassemblés autour d'un feu qui apportait chaleur et sécurité, les gens pouvaient fabriquer des outils, manger, dormir et communiquer entre eux. Peu à peu, le sentiment de « foyer » s’est renforcé, un endroit où les femmes pouvaient s’occuper des enfants et où les hommes revenaient de la chasse.

Le feu a rendu l’homme indépendant du climat, lui a permis de s’installer à la surface de la Terre et a joué un rôle important dans l’amélioration des outils.

Malgré l'utilisation généralisée du feu, Homo erectus n'a pas pu apprendre à le fabriquer pendant très longtemps, et peut-être n'a-t-il jamais pleinement compris ce secret jusqu'à la fin de son existence. Les « pierres à feu », comme le silex et la pyrite de fer, n’ont pas été trouvées parmi les restes d’Homo erectus.

À ce stade de l’évolution humaine, de nombreuses caractéristiques physiques des peuples anciens continuent d’être sous le contrôle de la sélection naturelle, principalement associée au développement du cerveau et à l’amélioration de la marche debout. Cependant, parallèlement aux facteurs biologiques de l'évolution, de nouveaux modèles sociaux commencent à émerger, qui deviendront avec le temps les plus importants dans l'existence de la société humaine.

L'utilisation du feu, les voyages de chasse et le développement de la capacité de communication ont, dans une certaine mesure, préparé la propagation de l'Homo erectus au-delà des tropiques. De l'Afrique du Sud-Est, il s'est déplacé vers la vallée du Nil, puis vers le nord, le long de la côte est de la mer Méditerranée. Ses restes ont été retrouvés encore plus à l'est, sur l'île de Java et en Chine. Quelles sont les limites de la demeure ancestrale de l’Humanité, du territoire où s’est opérée la séparation de l’homme de l’état animal ?

La maison ancestrale de l'humanité.

De nombreuses découvertes au sud et surtout à l'est de l'Afrique de restes très anciens (jusqu'à 5,5 millions d'années) d'australopithèques, d'Homo habilis et d'outils en pierre les plus anciens témoignent en faveur de la patrie ancestrale africaine de l'humanité. Le fait que l’Afrique abrite les singes les plus proches des humains – les chimpanzés et les gorilles – est d’une importance significative. Ni en Asie ni en Europe, une série évolutive de primates aussi complète n'a été découverte comme en Afrique de l'Est.

Les découvertes de Dryopithecus et de Ramapithecus en Inde et au Pakistan, les restes de singes fossiles proches des Australopithèques, découverts dans le sud de la Chine et le nord de l'Inde, ainsi que les restes des peuples les plus anciens - Pithécanthropes et Sinanthropes, plaident en faveur de l'Asie du Sud. maison ancestrale.

Dans le même temps, les découvertes de restes fossiles d'anciens peuples faites en Allemagne, en Hongrie et en Tchécoslovaquie témoignent en faveur de l'inclusion du sud de l'Europe dans les limites de peuplement des anciens peuples. En témoigne également la découverte dans la grotte du Vallon, dans le sud-est de la France, des vestiges d'un camp de chasse datant de 700 000 ans. La découverte dans le nord-est de la Hongrie des restes de singes Ramapithecus, qui étaient sur la voie de l'hominisation, est d'un grand intérêt.

Ainsi, de nombreux chercheurs ne donnent la préférence à aucun des trois continents nommés, estimant que la transformation des singes en humains s'est produite au cours du processus de leur adaptation active aux conditions environnementales les plus diverses et changeantes. Probablement, la patrie ancestrale de l'humanité était assez étendue, comprenant un territoire important de l'Afrique, de l'Europe du Sud, du Sud et du Sud. Asie de l'Est. Les nouvelles découvertes des restes squelettiques de nos ancêtres nous obligent constamment à élargir les limites de la prétendue demeure ancestrale de l'humanité. Il convient de noter que l'Amérique et l'Australie étaient habitées par des personnes de type physique moderne venues d'Asie il y a au plus 30 à 35 000 ans.

Les anciens.

Il y a environ 300 000 ans, des peuples anciens sont apparus sur le territoire de l'Ancien Monde. On les appelle Néandertaliens, car pour la première fois des restes de personnes de ce type ont été découverts en Allemagne dans la vallée de Néandertal, près de Düsseldorf.

Les premières découvertes de Néandertal remontent au milieu du XIXe siècle et n'ont pas longtemps attiré l'attention des scientifiques. On ne s’en est souvenu qu’après la publication du livre de Charles Darwin « L’origine des espèces ». Les opposants à l'origine naturelle de l'homme ont refusé de voir dans ces découvertes les restes d'humains fossiles plus primitifs que l'homme moderne. Ainsi, le célèbre scientifique R. Virchow croyait que les restes osseux de la vallée de Néandertal appartenaient à l'homme moderne qui souffrait de rachitisme et d'arthrite. Les partisans de Charles Darwin ont soutenu qu'il s'agissait de personnes fossiles d'une grande antiquité. Le développement ultérieur de la science a confirmé leur exactitude.

Actuellement, plus de 100 découvertes de peuples anciens sont connues en Europe, en Afrique, en Asie du Sud et de l'Est. Sur le territoire de l'URSS, des restes osseux de Néandertaliens ont été découverts en Crimée, dans la grotte de Kiik-Koba et dans le sud de l'Ouzbékistan, dans la grotte de Teshik-Tash.

Le type physique de Néandertal n’était pas homogène. Actuellement, on distingue plusieurs groupes de peuples anciens. Jusque dans les années 30 du 20e siècle, les Néandertaliens de la fin de l'Europe occidentale ou classiques étaient bien étudiés. Ils se caractérisent par un front faiblement incliné, une puissante crête supra-orbitaire, un visage fortement saillant, l'absence de protubérance du menton et de grandes dents. Leur hauteur atteignait 156-165 cm, leurs muscles étaient inhabituellement développés, comme l'indique la massivité des os squelettiques ; la grosse tête semble être tirée dans les épaules. Les Néandertaliens classiques vivaient il y a 60 à 50 000 ans. Il existe une hypothèse selon laquelle les Néandertaliens classiques dans leur ensemble constituaient une branche secondaire de l'évolution qui n'était pas directement liée à l'émergence de l'homme moderne.

À l’heure actuelle, une mine d’informations s’est accumulée sur d’autres groupes de peuples anciens. On a appris qu'il existait une autre forme d'Homme de Néandertal (les premiers Néandertaliens d'Europe occidentale) qui présentait des caractéristiques morphologiques plus progressives par rapport aux Néandertaliens classiques : une voûte crânienne relativement haute, un front moins incliné, un visage moins saillant, etc. C'est probablement d'eux que sont issus les Néandertaliens, dont l'âge est d'environ 50 000 ans. À en juger par les restes osseux fossilisés trouvés en Palestine et en Iran, les peuples anciens de ce type étaient morphologiquement proches des humains modernes. Les Néandertaliens progressistes avaient une voûte crânienne élevée, un front haut et une saillie du menton sur la mâchoire inférieure. Leur volume cérébral était presque aussi important que celui des humains modernes. Les moulages de la cavité interne du crâne indiquent qu'il y avait une croissance ultérieure de certaines zones spécifiques à l'homme du cortex cérébral, à savoir celles associées à la parole articulée et aux mouvements subtils. Cela nous permet de faire une hypothèse sur la complexité de ce type de discours et de pensée chez les gens.

Tous les faits ci-dessus donnent des raisons de considérer les Néandertaliens comme une forme de transition entre les peuples les plus anciens du type Homo erectus et les peuples du type physique moderne. D'autres groupes étaient apparemment des branches latérales et éteintes de l'évolution. Il est probable que les Néandertaliens avancés étaient les ancêtres directs de l’Homo sapiens.

Plus encore que les restes osseux, le lien génétique des Néandertaliens avec l'homme moderne est attesté par les traces de leur activité.

À mesure que le nombre d’hommes de Néandertal augmentait, ils se sont répandus au-delà des zones où vivait leur prédécesseur, Homo erectus, dans des régions souvent plus froides et plus rudes. La capacité de résister à la Grande Glaciation indique les progrès significatifs des Néandertaliens par rapport aux peuples anciens.

Les outils en pierre des Néandertaliens étaient plus diversifiés (culture moustérienne) : pointes pointues, grattoirs, hachoirs. Cependant, avec l'aide de tels outils, l'Homme de Néandertal ne pouvait pas se procurer des quantités suffisantes de viande, et les neiges profondes et les longs hivers le privaient de plantes et de baies comestibles.

Par conséquent, la chasse collective était la principale source d’existence des peuples anciens. Les Néandertaliens chassaient de manière plus systématique et plus ciblée, et en groupes plus importants, que leurs prédécesseurs immédiats. Parmi les os fossilisés trouvés dans les restes des incendies de Néandertal se trouvent des ossements renne, chevaux, éléphants, ours, bisons et mammouths.

Les peuples anciens savaient non seulement entretenir, mais aussi faire du feu. Dans les climats chauds, ils s'installaient le long des berges des rivières, sous des surplombs rocheux, dans les climats froids, ils s'installaient dans des grottes, qu'ils devaient souvent conquérir face aux ours des cavernes, aux lions et aux hyènes.

Les Néandertaliens ont également jeté les bases d’autres activités considérées comme exclusivement humaines. Ils ont développé un concept abstrait de l’au-delà. Ils prenaient soin des vieillards et des infirmes et enterraient leurs morts. Avec un grand espoir pour la vie après la mort, ils ont créé une tradition qui se poursuit encore aujourd'hui : accompagner leurs proches lors de leur dernier voyage avec des fleurs et des branches de conifères. Il est possible qu'ils aient fait des premiers pas timides dans le domaine de l'art et des désignations symboliques.

Cependant, le fait que les Néandertaliens aient trouvé une place dans leur société pour les personnes âgées et les infirmes ne signifie pas qu'ils représentaient l'idéal de gentillesse et aimaient leurs voisins de manière désintéressée. Les fouilles de leurs sites apportent de nombreuses données indiquant qu'ils se sont non seulement tués, mais qu'ils se sont également mangés (des ossements humains calcinés et des crânes écrasés à la base ont été retrouvés). Mais même si la sauvagerie semble aujourd’hui être du cannibalisme, elle ne poursuivait probablement pas un objectif purement utilitaire. La famine conduisait très rarement au cannibalisme. Les raisons en étaient plutôt magiques, de nature rituelle. Peut-être existait-il une croyance selon laquelle, après avoir goûté à la chair de l'ennemi, une personne acquiert une force et un courage particuliers. Ou peut-être que les crânes étaient conservés comme trophées ou comme reliques vénérées laissées par les morts.

Ainsi, les Néandertaliens ont développé diverses techniques de travail et de chasse qui ont permis à l'homme de survivre à la Grande Glaciation. Il manque encore beaucoup à l’Homme de Néandertal pour atteindre le plein statut d’homme moderne. Les taxonomistes l'attribuent à l'espèce Homo sapiens, c'est-à-dire à la même espèce que l'homme moderne, mais en ajoutant la définition d'une sous-espèce - neanderthalensis - l'homme de Néandertal. Le nom de la sous-espèce indique certaines différences par rapport aux humains entièrement modernes, désormais appelés Homo sapiens sapiens - homo sapiens sapiens.

La lutte pour l'existence et sélection naturelle a joué un rôle important dans l’évolution des Néandertaliens. En témoigne la faible espérance de vie moyenne des peuples anciens. Selon l'anthropologue français A. Valois et l'anthropologue soviétique V.P. Alekseev, sur les 39 Néandertaliens dont les crânes nous sont parvenus et ont été étudiés, 38,5 % sont morts avant l'âge de 11 ans, 10,3 % - entre 12 et 20 ans, 15,4 % - entre 21 et 30 ans, 25,6 % - à l'âge de 31-40 ans, 7,7% - à l'âge de 41-50 ans, et une seule personne - 2,5% - est décédée à l'âge de 51-60 ans. Ces chiffres reflètent l’énorme taux de mortalité des peuples anciens de l’âge de pierre. Durée moyenne les générations n'ont que légèrement dépassé 20 ans, soit les peuples anciens sont morts, ayant à peine le temps de laisser une progéniture. Le taux de mortalité des femmes était particulièrement élevé, probablement dû à la grossesse et à l'accouchement, ainsi qu'à un séjour beaucoup plus long dans des logements insalubres (surpeuplement, courants d'air, déchets pourris).

Il est caractéristique que les Néandertaliens souffraient de blessures traumatiques, de rachitisme et de rhumatismes. Mais ceux des peuples anciens qui ont réussi à survivre dans une lutte extrêmement dure étaient différents. physique fort, développement progressif du cerveau, de la main et de nombreuses autres caractéristiques morphologiques.

Bien que la période de transfert de l'expérience accumulée d'une génération à l'autre ait été très courte en raison d'une mortalité élevée et d'une espérance de vie courte, l'influence des facteurs sociaux sur le développement de l'Homme de Néandertal devient de plus en plus forte. Des actions collectives déjà jouées dans le troupeau primitif des peuples anciens rôle décisif. Dans la lutte pour l’existence, les groupes qui ont réussi à chasser et à mieux se nourrir, à prendre soin les uns des autres, à avoir une mortalité infantile et adulte plus faible et à mieux surmonter des conditions de vie difficiles ont remporté la lutte pour l’existence.