Système éducatif voir système éducatif.

Unité structurelle et fonctionnelle du système éducatif les établissements d'enseignement et les institutions administratives supérieures correspondantes de l'échelle régionale et fédérale, qui créent ensemble cet espace éducatif de cette région

Toute la vie de Petr Frantsevich Lesgaft, biologiste, anatomiste, anthropologue, enseignant, médecin, créateur du système scientifique d'éducation physique, chef d'une grande institution de recherche, personnalité publique progressiste, est liée à Saint-Pétersbourg.

Ici, il est né, a fait ses études, a commencé une vie professionnelle indépendante. Ici, il a glorifié son nom en tant que scientifique et éducateur, sculpteur patient et persistant d'une personnalité créative libre.

Ici, à Saint-Pétersbourg, il a été enterré un jour glacial de décembre sous la surveillance vigilante de la police, qui ne l'a jamais quitté avec leur attention.

Petr Frantsevich Lesgaft était dûment apprécié par ses contemporains, qui ont noté son exceptionnelle honnêteté scientifique, son désintéressement, son indépendance de jugement, son adhésion aux principes et son puissant esprit d'analyse. Toute sa vie, il a été entouré de l'auréole d'une personnalité hors du commun, alliant avec bonheur un charme humain et une simplicité rares à l'obsession d'un scientifique rigoureux et exigeant, d'un homme d'action et d'un travail incessant.

"Je ne sais pas ce qu'est l'ennui", a dit Lesgaft. Avec le même droit, il pouvait dire : « Je ne sais pas ce que c'est que la paix », car toute sa vie a été une opposition décisive et quotidienne à la paix. Il a encouragé ses élèves à faire de même.

Parmi les nombreux mérites de P. F. Lesgaft à l'économie domestique, une place particulière est occupée par la théorie originale de l'éducation physique qu'il a créée et le système d'entraînement pour sa mise en œuvre dans la vie. Théoricien original et enseignant-praticien habile, Lesgaft a profondément marqué le développement de l'éducation physique en Russie à la fin du XIXe et au début du XXe siècle. Une grande partie des travaux de Petr Frantsevich Lesgaft dépasse le cadre de la signification historique et peut être utilisée dans la théorie et la pratique modernes de l'éducation physique et dans la formation des enseignants dans ce domaine. Son concept, construit sur la reconnaissance de la relation entre les types d'éducation et le développement, mérite une attention particulière. Dans la pédagogie soviétique, sur une nouvelle base méthodologique, ce concept, soutenu par de nombreux travaux nouveaux, a pris forme comme le principe d'une approche intégrée de l'éducation et de sa recherche.

Les ouvrages capitaux de Lesgaft "Guide de l'éducation physique des enfants d'âge scolaire", "L'éducation familiale de l'enfant et sa signification", "Sur la relation de l'anatomie à l'éducation physique", l'article "Sur l'éducation physique dans une école professionnelle , etc. ont conservé leur importance scientifique.

Activité scientifique de Petr Frantsevich Lesgaft

L'activité scientifique et pédagogique de P.F. Leksgaft a commencé à l'Académie médicale et chirurgicale de Saint-Pétersbourg, où après l'obtention de son diplôme, il a agi en tant qu'assistant et présecteur. Ici, il a soutenu deux thèses: pour le diplôme de docteur en médecine (1865) et pour le diplôme de docteur en chirurgie (1868). Après avoir soutenu sa deuxième thèse, Lesgaft est devenu chef du département d'anatomie physiologique de l'Université de Kazan, a brillamment enseigné, organisé des cours pratiques et s'est résolument opposé au conservatisme d'une certaine partie du corps professoral et de l'administration.

Pour une critique acerbe de l'ordre existant dans l'article "Que se passe-t-il à l'Université de Kazan", publié dans l'un des journaux de Saint-Pétersbourg, Lesgaft a été retiré de l'enseignement. Se consacrant à la pratique médicale, il se tourne vers la culture physique. Dans l'institution privée de gymnastique médicale du Dr A.G. Berglind, il utilise l'éducation physique dans le traitement de divers maux. Depuis 1874, Lesgaft a commencé à travailler à la Direction principale des établissements d'enseignement militaire, organise et dirige des cours de gymnastique au 2e gymnase militaire de Saint-Pétersbourg. Pendant les vacances, il part en voyage d'affaires pour étudier la formation des professeurs de gymnastique dans les pays européens. Résumant son expérience pédagogique personnelle et ses matériaux d'observation, il écrit et publie les ouvrages suivants : « Fondamentaux de la gymnastique naturelle » (1874), « Sur la relation de l'anatomie à l'éducation physique » (1876) et « Formation des professeurs de gymnastique dans les états de Europe occidentale » (1877-1880).)

En 1887, Lesgaft, à sa propre demande, organise des cours de formation et de gymnastique pour la formation des professeurs de gymnastique. Dans les années 80, Lesgaft a créé un certain nombre d'œuvres significatives, où il montre l'unité du physique et du mental et révèle les caractéristiques du développement physique et de l'éducation.

Depuis 1886, P. F. Lesgaft était un Privatdozent de la faculté naturelle de l'Université de Saint-Pétersbourg. Il commence un cours de conférences sur l'anatomie, puisant largement dans les données de la physiologie, de la psychologie, de l'anthropologie et d'autres sciences. Selon des témoins oculaires, les cours de Lesgaft ont eu un effet profond sur les étudiants, ils ont développé la pensée.

P.F. a travaillé pendant 12 ans. Lesgaft à l'Université de Saint-Pétersbourg et l'a quittée, comme à l'Université de Kazan, pour protester contre l'arbitraire et la violence. Cela s'est reflété dans les lignes suivantes du discours que lui ont présenté les étudiants : « …Votre vie et votre travail tout entiers sont une protestation contre la violence sous toutes ses formes. Et plus ces personnes sont rares, plus elles sont chères. Nous voyons en vous non seulement notre professeur, mais les meilleurs idéaux, une personnalité publique désintéressée et noble.

Mais même une activité pédagogique active à l'université ne pouvait pas détourner Lesgaft de ses principales aspirations - le développement de son propre système d'éducation physique et sa mise en œuvre pratique. Une place à part parmi les œuvres de 1887-1888. occuper les travaux d'immobilisations "Guide de l'éducation physique des enfants d'âge scolaire" et "L'éducation familiale de l'enfant et sa signification"

Les années 1990 suivantes ont été caractérisées par la grande activité organisationnelle de P. F. Lesgaft, scientifique et enseignant. Il crée divers cours pour la formation des responsables de l'éducation physique et de l'éducation, un laboratoire de biologie - centre scientifique et une base éducative avec un organe spécial imprimé, gère l'organisation des aires de jeux, des patinoires à travers la "Société pour la Promotion du Développement Physique de la Jeunesse Etudiante", créée à son initiative.

Avec le soutien de la P.F. Lesgaft a obtenu l'autorisation d'ouvrir les cours pour les enseignants des chefs d'éducation physique (1896)

Les activités scientifiques, pédagogiques et sociales de Lesgaft, qui était sous le contrôle de la police tsariste, étaient entravées par diverses sortes d'interdictions. Ainsi, dans les rapports des gardes, il a été noté que les conférences et les conversations de Lesgaft "ont un effet néfaste sur les auditeurs, leur inculquant des convictions révolutionnaires", et que de nombreux auditeurs de Lesgaft sont des "personnalités peu fiables".

Lorsque Lesgaft a organisé une collecte de signatures pour protester contre le passage à tabac des manifestants étudiants par la police et la gendarmerie, il a été expulsé de Saint-Pétersbourg comme non fiable (1901). Cependant, après son retour d'exil un an plus tard, Lesgaft a poursuivi son activité sociale et pédagogique active dans les cours pour femmes en éducation physique qu'il avait créés. Des scientifiques progressistes et des personnalités publiques ont participé aux conférences: V. L. Komarov, E. V. Tarle, I. P. . Pavlov, N.A. Morozov, A.A. Ukhtomsky, M.M. Kovalevsky.

Dans les documents de l'Okhrana, cela a reçu une interprétation correspondante: «La direction douteuse de M. Lesgaft se manifeste, entre autres, dans le fait que M. Lesgaft dernières années attire dans ses cours des professeurs qui ne sont pas irréprochables en termes de fiabilité politique. Il est noté que "le botaniste Komarov, qui a été retiré de divers établissements d'enseignement pour sa façon de penser anti-gouvernementale, a trouvé refuge dans les cours de Lesgaft" 1 (1904). Même la fermeture temporaire des cours pour les chefs d'éducation physique en 1905 en relation avec la participation des étudiants aux événements du 9 janvier non seulement n'a pas changé l'orientation générale de l'activité de Lesgaft, mais a également stimulé son expansion. Il décide de créer les Cours Supérieurs de Sciences Biologiques, Pédagogiques et Sociales (ouverts le 21 décembre 1905). Le Département pédagogique a maintenu la direction et le contenu des cours pour les chefs d'éducation physique. Lesgaft a officieusement appelé sa nouvelle institution la "Free Higher School".

Le 16 février 1906, lors d'une réunion des organisations sociales-démocrates de la région de Moscou-Narva, V. I. Lénine a fait un rapport sur les élections à la Douma d'État dans les locaux de l'école et plus tard sur la question des résultats du IV (uni) congrès du POSDR*.

Les agents de l'Okhrana ont rapporté: "Aux cours de Lesgaft le 21 octobre, des conférences ont été données exclusivement sur le thème de la possibilité d'obtenir la liberté en Russie uniquement par des moyens révolutionnaires" (1906).

"... sont un lieu permanent pour les réunions illégales des cours Lesgaft au laboratoire de biologie de Saint-Pétersbourg, où l'activité criminelle des révolutionnaires, avec une attitude très sympathique à son égard de la part du directeur du laboratoire Lesgaft, est menée sur à grande échelle ... des discours sont prononcés appelant au renversement violent de tout ce qui existe actuellement en construction » (1906)**

"... dans la nuit du 18 au 19 décembre 1907, une perquisition a été effectuée dans les cours du professeur Lesgaft, et jusqu'à 50 livres de littérature illégale ont été trouvées, dont une partie était emballée dans des balles pour l'expédition, ainsi qu'une livre de type typographique et un rouleau d'impression » ** *. Bientôt, les cours comme l'un des centres d'agitation révolutionnaire dans la capitale ont été fermés (17 juillet 1907).

Au début du nouveau siècle, des articles de P. F. Lesgaft ont été publiés: «L'éducation physique dans les écoles», «Sur la question de l'éducation physique dans les écoles» (1902); « Le sens de l'école » (1907), etc. La deuxième édition de la première partie du « Guide de l'éducation physique des enfants d'âge scolaire » (1904) est en cours de réalisation. L'année de sa mort, P.F. Lesgaft a réussi à publier la 2e édition de la deuxième partie du Guide. P.F. Lesgaft est décédé le 11 décembre 1909 en Égypte. Il a été enterré aux ponts littéraires du cimetière Volkov à Saint-Pétersbourg. Les funérailles avaient le caractère d'une manifestation politique contre le régime policier autocratique. Plus de 5 000 personnes y ont participé. Sur le ruban d'une des nombreuses couronnes, l'inscription se détachait : « Vous avez vécu avant nous : le temps de vos idéaux n'est pas encore venu.

La vision du monde et les concepts scientifiques, les idées de l'unité psychophysiologique de la nature humaine et le rôle de l'éducation physique dans le développement global d'une personne, approuvées par P.F. Lesgaft, ne s'écartent pas des principales tendances de la pédagogie russe du XIXe siècle, reflétées dans les travaux de A.I. Herzen, V. G. Belinsky, N. A. Dobrolyubov, N. G. Chernyshevsky. On peut également supposer l'influence sur P. F. Lesgaft des travaux de I. M. Sechenov et K. D. Ushinsky. Cependant, on ne peut lui dénier l'originalité et l'originalité de construire les dispositions pédagogiques de la théorie de l'éducation physique sur la base de données anatomiques et physiologiques.

Il convient de noter que K. D. Ushinsky a reconnu l'importance de ces disciplines scientifiques pour une compréhension correcte des enjeux de l'éducation physique. Il écrivait : "... les règles de l'éducation physique doivent nécessairement découler d'une connaissance profonde et étendue de l'anatomie, de la physiologie, de la pathologie, sinon elles seront incolores, inutiles..."

P.F. Lesgaft a brillamment combiné cette connaissance de la psychologie et de la pédagogie avec une compréhension profonde de l'essence de l'éducation physique (sa théorie et sa méthodologie).

Le chercheur des travaux de Lesgaft, le professeur G. G. Shakhverdov, qui dirigeait le département de pédagogie de l'Institut d'éducation physique de Leningrad. P. F. Lesgaft, a noté à juste titre que dans tous les domaines de la connaissance scientifique: en biologie, anthropologie, anatomie, physiologie, pathologie, psychologie, pédagogie - il a nié toutes les interprétations mystiques, métaphysiques, idéalistes. Lesgaft s'est efforcé partout de révéler les relations causales réelles des phénomènes étudiés et y a très bien réussi.

Dans le « Guide », nous lisons : « Il existe un lien étroit entre le développement mental et physique de l'homme, qui est pleinement révélé dans l'étude de l'organisme humain et de ses fonctions » et « le lien étroit qui existe entre le développement physique et mental direct. manifestations, d'une part, et leur expression extérieure, d'autre part, il montre clairement la nécessité d'un développement harmonieux et mental à l'école.

Histoire du développement de la théorie pédagogique

Dans l'histoire du développement de la théorie pédagogique, P.F. Lesgaft occupe une place particulière - en tant que fondateur de la science nationale de l'éducation physique. Il a réussi à créer un système d'éducation physique (éducation) original, harmonieux et développé. Dans ce système, l'une des places centrales est occupée par l'éducation des enfants d'âge scolaire.

Il appelle son ouvrage fondamental sur l'éducation physique « Guide de l'éducation physique des enfants d'âge scolaire ».

L'éducation physique est considérée comme une maîtrise systémique par une personne des moyens rationnels de contrôler ses mouvements, acquérant ainsi le fonds de motricité nécessaire à la vie.

L'une des idées principales qui sous-tendent le "Guide de l'éducation physique des écoliers" est que la tâche principale de l'école est l'éducation d'une personne, c'est-à-dire sa formation en tant que personne, ce que Lesgaft dit très clairement : ". .. la tâche de l'école est de clarifier le sens de la personnalité d'une personne et limiter l'arbitraire dans ses actions, si la période scolaire est la seule période idéologique de la vie où se développent la pensée abstraite et le concept de vérité, quand l'homme est formé.

Dans les travaux de P. F. Lesgaft - qu'ils portent sur l'anatomie et la physiologie, la psychologie et la pédagogie, l'hygiène et la théorie générale du développement de l'organisme - une personne est toujours considérée comme un organisme à part entière et une personnalité à la fois. De là découlent les questions les plus complexes des interrelations du développement mental, moral, esthétique et physique et des influences mutuelles des aspects de l'éducation qui leur correspondent.

Ce n'est pas un hasard si P. F. Lesgaft insiste sur la nécessité de donner « des exercices pour mettre en relation ce qui est perçu par l'œil avec les sensations associées aux mouvements ». De tels exercices contribueront au développement des compétences pour évaluer le travail à venir et l'exécuter selon le mot, comme recommandé par Lesgaft. L'exercice physique peut jouer un rôle important dans le développement des capacités mentales et physiques, augmenter le niveau général de préparation à agir habilement et rationnellement. Au niveau actuel des connaissances scientifiques, ces positions du scientifique peuvent être considérées comme des opportunités pour améliorer le processus de gestion d'une personne par ses actions.

P.F. Lesgaft a esquissé les moyens de mettre en œuvre deux principales exigences fondamentales, déjà établies à cette époque dans la didactique générale : la conscience et la visualisation de l'entraînement par rapport aux conditions de maîtrise des exercices physiques.

Il est important de noter que P.F. Lesgaft a tracé la voie principale pour résoudre des problèmes méthodologiques de la théorie de l'éducation physique tels que l'utilisation de dispositions pédagogiques générales, la prise en compte des spécificités d'un type d'activité particulier, etc. unité de l'éducation mentale et physique, Lesgaft tranche la question de l'unité de leurs méthodes. L'analyse, la synthèse, la comparaison, caractéristiques de l'éducation mentale, sont les principales dans la maîtrise des actions motrices.

Pour la première fois dans la méthodologie de l'enseignement des exercices physiques, Lesgaft a posé la question à chaque élève de savoir ce qu'il doit faire, pourquoi et comment. Chaque tâche pédagogique correspond à une série d'exercices spécifiques, et à chaque étape de la formation, des exigences spécifiques aux actions des intervenants sont déterminées.

Les positions de P.F. Lesgaft étaient également très particulières sur la question de la visualisation de l'éducation. Dans le « Guide », il recommande ce qui suit : « ... avec toutes les actions requises, il est nécessaire de familiariser les personnes concernées sans faute par la parole, et non par le montré » ; l'affichage doit clarifier et améliorer la représentation créée par le mot. Ainsi, la démonstration agit comme un moyen de vérifier les connaissances de l'élève, en clarifiant les idées reçues précédemment sur la base de la perception des explications de l'enseignant.

Il ne fait aucun doute que l'héritage scientifique et pédagogique de P. F. Lesgaft dépasse largement le cadre de la seule signification historique et peut être considéré comme l'une des principales sources de la science pédagogique, contenant des idées dont la richesse n'est pas encore pleinement épuisée.

Les activités de P.F. Lesgaft en tant que fondateur du système de formation en éducation physique ont commencé en 1874, lorsqu'il a été invité à travailler à la Direction principale des établissements d'enseignement militaire (GUVUZ). Ces établissements d'enseignement avaient cruellement besoin de professeurs de gymnastique. Lesgaft, déjà un scientifique bien connu à l'époque, qui a publié l'ouvrage "Fondamentaux de la gymnastique naturelle", a été chargé par le GUVUZ de se familiariser avec l'expérience de la formation des professeurs de gymnastique à l'étranger.

Pendant deux ans (1875-1876), Lesgaft a visité un certain nombre d'États d'Europe occidentale (26 villes) et a étudié les systèmes les plus courants de gymnastique et de formation des enseignants dans ce domaine. Une analyse critique de ces systèmes a révélé l'incohérence de nombreuses théories établies, et Lesgaft, parallèlement au développement de son propre système d'éducation physique, développe les bases d'un système de formation du personnel qui le fournit.

L'une de ses principales dispositions est l'exigence d'une solide formation pédagogique. À cet égard, P.F. Lesgaft a insisté sur le concept de "gymnastique pédagogique", c'est-à-dire un système d'exercices qui résout les problèmes pédagogiques. Pour leur solution réussie, note-t-il, une formation théorique générale est nécessaire, philosophique, psychologique, physiologique, etc.

Parlant de formation théorique, Lesgaft met toujours l'accent sur son orientation pédagogique: "... un médecin peut déterminer le développement physique d'un étudiant, mais il est généralement totalement étranger aux exercices individuels et, surtout, à leur influence sur un jeune organisme." L'enseignant, écrit-il, doit bien « connaître les conditions physiques de l'organisme qu'il entreprend d'éduquer, afin qu'il comprenne l'effet sur l'organisme des exercices qu'il utilise, et qu'il ait une éducation pédagogique telle qu'elle le guider dans l'application du matériel didactique familier au jeune organisme qu'il connaissait bien.

En analysant les travaux de P. F. Lesgaft, on peut recueillir une description graphique professionnelle complète de la partie du personnel enseignant associée à l'école. Cette description sera adéquate aux idées modernes sur un professeur de culture physique.

Pour former des professeurs de "gymnastique pédagogique" dans les gymnases militaires, Lesgaft proposa la création d'un Institut central de gymnastique. Les exigences pour équiper une telle institution d'un gymnase équipé d'appareils utilisés dans diverses méthodes de gymnastique ont été combinées avec les exigences d'une large formation générale d'enseignement et de pédagogie; 100 les auditeurs; une salle d'études anthropologiques pratiques; laboratoire chimique; bureau pour les appareils physiques ; un endroit pour courir, jouer et faire de l'exercice par temps chaud. La question s'est également posée du statut d'un professeur de gymnastique, égal aux autres professeurs. Dans le même temps, l'inadmissibilité de l'enseignement de personnes familiarisées uniquement avec l'aspect technique du sujet a été stipulée.

Sous la forme d'une expérience en 1877, Lesgaft organisa des cours d'entraînement et de gymnastique de deux ans au 2e gymnase militaire de Saint-Pétersbourg. Ils existèrent sous sa direction directe jusqu'en août 1882. Ces cours, dans leur profil, leurs programmes, leurs programmes, l'organisation du processus éducatif et les exigences des étudiants, correspondaient au type d'établissement d'enseignement supérieur. Il n'y a jamais rien eu de tel dans la pratique mondiale.

P.F. Lesgaft a développé des programmes pour toutes les disciplines, dont il a dirigé lui-même la plupart. Dans la pratique, la formation des professeurs de gymnastique s'est progressivement transformée en formation de "personnes familiarisées avec l'éducation physique en général, en particulier avec la gymnastique, comme l'un des moyens de danséducation". Le système de formation des professeurs de gymnastique - leaders de l'éducation physique, développé par Lesgaft, a contribué à la diffusion de ses idées dans le domaine de l'éducation physique et de l'éducation.

Le système de gymnastique de P. F. Lesgaft, selon G. G. Shakhverdov, au début du XXe siècle. a été utilisé par ses étudiants dans 162 villes de Russie. Sur le modèle de ses premiers cours d'entraînement et de gymnastique, Lesgaft a créé les suivants, améliorant le système d'entraînement en éducation physique. Après la Grande Révolution d'Octobre, les cours des dirigeants de l'éducation physique ont été transformés en Institut d'État d'éducation physique. P.F. Lesgaft (1919), qui devint alors (en 1930) connu sous le nom d'Institut national de culture physique. P. F. Lesgaft.

L'activité sociale, scientifique et pédagogique progressive de P. F. Lesgaft permet de l'attribuer au nombre de représentants éminents de la science et de la culture russes.

Le théoricien et historien de l'éducation et de l'éducation, peut-être la plus grande figure de la science pédagogique de la période considérée, Petr Fedorovitch Kapterev(1849-1922) a poursuivi les traditions de justification anthropologique de l'éducation et de l'éducation. Il enrichit la pédagogie domestique d'ouvrages fondamentaux sur la théorie de l'apprentissage, la technologie pédagogique, l'histoire de l'éducation et la pensée pédagogique. P. F. Kapterev a développé les problèmes de la théorie de l'enseignement général, déterminé l'essence et le contenu du processus éducatif, les formes et les méthodes de l'enseignement général. Il considérait l'anthropologie (principalement la physiologie et la psychologie) comme la base générale de la pédagogie, sur cette base il justifiait le besoin de variabilité dans une école d'enseignement général, la différenciation des cours de formation et toute la structure du processus éducatif, ainsi que l'opportunité de diviser les écoles en classes sur la base de la proposition qu'il existe différents "types d'esprit" (productif, improductif, mixte) et, par conséquent, les vocations de vie des jeunes. Il a identifié les signes d'une bonne leçon et la bonne méthode d'enseignement, en accordant une attention particulière à la méthodologie d'enseignement heuristique.

Analysant le statut de l'école, P.F. Kapterev a avancé l'idée de l'autonomie du processus pédagogique, libre de la pression de l'État et de l'Église. Il considère que les conditions nécessaires à cette liberté sont l'autonomie de l'école, l'indépendance des enseignants, c'est-à-dire la concentration de la gestion de l'école entre les mains du conseil pédagogique et non du directeur, la liberté d'association et de réunion des enseignants, et l'amélioration du statut financier et juridique des enseignants. À partir de ces positions, l'enseignant a développé les questions clés de la théorie du processus pédagogique, a révélé son rôle dans la formation de la personnalité d'un citoyen libre et d'une personnalité publique. Selon le scientifique, le contenu universel de l'idéal pédagogique devrait prévaloir sur les valeurs sociales, qui sont différentes pour chaque classe. De plus, P.F. Kapterev a analysé la relation entre biologique et social, âge et individu dans l'éducation et l'éducation.

Une place prépondérante dans le travail de Kapterev est occupée par les questions familiales et sociales l'éducation préscolaire. Les 3-4 premières années de la vie d'un enfant sont, selon le scientifique, la période la plus importante de tout le processus éducatif, c'est pendant cette période que sont posées les bases de tout développement et éducation ultérieurs. Par conséquent, une condition essentielle de l'éducation initiale est l'étude des processus mentaux dans les premiers jours, semaines, années de la vie d'un enfant. Edité par P. F. Kapterev a publié "Encyclopedia of Family Education and Training" - la première publication scientifique populaire adressée aux parents.

Une analyse des faits psychophysiologiques connus de la science de l'époque concernant la vie d'un enfant utérin et nouveau-né conduit Kapterev à la conclusion que l'éducation des enfants devrait commencer dès leur naissance. Mais l'ignorance et l'incapacité des parents font qu'ils ne peuvent pas influencer consciemment le développement spirituel de l'enfant, leurs préoccupations se limitent au côté physique de l'éducation. La possibilité de tout type d'éducation est déterminée par la connaissance préalable des processus qui se déroulent chez l'enfant. La préparation et la tenue du premier congrès panrusse sur l'éducation familiale à l'hiver 1912-1913 sont associées au nom de l'enseignant. A Pétersbourg.

Appréciant fortement l'éducation familiale, P.F. Kapterev croyait que cela avait une signification indépendante et n'était pas «comme une définition d'une école: soit elle prépare à l'école, soit elle aide à réussir les cours scolaires». L'enseignante a constamment contribué à clarifier les fondements de l'éducation familiale, ses finalités, ses objectifs, sa nature, son contenu et ses formes. Il croyait que les parents et les éducateurs devaient être initiés aux questions de psychologie, de pédagogie et d'hygiène.

En tant qu'historien de la pédagogie P.F. Kapterev a apporté une contribution significative à la science, compte tenu de la période la plus importante de l'histoire de la pédagogie et de l'école russes - le sort de l'enseignement public en Russie après l'abolition du servage, a caractérisé les périodes générales de développement de l'école et de la pédagogie russes au cours de l'existence de l'État russe, a analysé les sources du mouvement dans la théorie et la pratique de l'enseignement scolaire et dans l'ensemble du système d'enseignement public, a souligné les raisons de ce mouvement - la lutte entre la pédagogie traditionnelle et innovante.

Docteur en médecine, enseignant Petr Frantsevitch Lesgaft(1837-1909) était un représentant du courant anthropologique de la pédagogie. La partie centrale des idées de P.F. Lesgaft était le développement de la théorie de l'éducation physique et de l'éducation des enfants, dans laquelle il a distingué les principes et les conditions: naturel, conscience pendant l'exécution, progressivité et séquence des exercices physiques. L'enseignant n'a pas limité la tâche de l'éducation physique au développement des compétences sportives; dans sa théorie, l'éducation physique est étroitement liée aux tâches de l'éducation mentale, morale, esthétique et professionnelle. Cette relation découle de l'interprétation de Lesgaft de l'objectif général de l'éducation, par laquelle il comprenait le développement harmonieux et global de l'activité du corps humain.

Le développement complet de la personnalité exige des exercices physiques et mentaux systématiques et toujours plus compliqués, qui entraîneront automatiquement l'éducation morale et esthétique de l'individu.

Basé sur de nombreuses études de physiologistes, hygiénistes, médecins, psychologues, enseignants P.F. Lesgaft a essayé d'établir des modèles objectifs de développement et d'éducation d'un enfant dans une famille, éducation dès le premier jour de la naissance. L'ensemble du système de moyens et de méthodes d'éducation, selon l'enseignant, devrait viser à la formation d'un "type idéalement normal" d'une personne qui combine harmonieusement un bon développement physique et les meilleures qualités spirituelles humaines. Cependant, l'influence des facteurs organisés et non organisés, positifs et négatifs affectant l'enfant dans les années préscolaires est si forte qu'à l'âge de 7-8 ans, un certain type d'écolier est formé, différent du "type idéal-normal". Partant du principe que l'image d'un enfant dépend directement du tempérament, du degré de son développement moral et mental, de l'influence de l'environnement, des conditions de vie et de la nature de la vie, Lesgaft a identifié les types d'étudiants suivants: hypocrites, ambitieux, de bonne humeur, opprimé-doux, opprimé - malveillant, opprimé, idéal-moral. Il a montré les manifestations extérieures les plus diverses des caractéristiques des enfants de chaque type, les signes caractéristiques de leur constitution psychologique, de leur développement mental et de leurs qualités morales, a révélé la dépendance de la formation d'un type particulier aux conditions familiales et à la nature de éducation.

P. F. Lesgaft a préconisé l'alphabétisation pédagogique et l'éducation des parents, estimant que ce n'est qu'à cette condition que le succès dans l'éducation des enfants est possible. Les parents alphabétisés pédagogiquement ne transforment pas un enfant en jouet, mais ils ne le considèrent pas non plus comme un fardeau dans leur vie. Respectant la personnalité de l'enfant, l'élevant raisonnablement, contribuant à manifester ses capacités, ils assurent la réussite de l'éducation familiale. L'enseignant a exprimé des idées sur la signification du jeu des enfants : "Le jeu des enfants n'est pas amusant", a écrit Lesgaft. Dans le jeu des enfants, il voyait une forme particulière d'activité par laquelle ils se préparent à la vie, acquièrent certaines compétences et habitudes, assimilent l'expérience sociale et forment les traits de leur futur caractère. L'enseignant a distingué les caractéristiques psychologiques des jeux des enfants d'âge préscolaire, a constaté que leurs jeux sont de nature imitative, un enfant d'âge préscolaire imite le discours et le comportement d'un adulte pendant le jeu. "On peut dire", écrit P.F. Lesgaft, "que l'enfant reçoit sa première éducation dans la famille par des jeux d'imitation dans lesquels il répète tout de la vie qui l'entoure qui lui laisse l'empreinte la plus profonde et qui est plus conforme à sa capacité" . Il a critiqué la théorie de F. Fröbel (voir 8.2), proposant de n'utiliser que des jeux individuels de son système. Lesgaft était un partisan de l'éducation d'une personnalité indépendante active, son concept pédagogique excluait l'exercice et le modèle. Sans nier les crèches et les jardins d'enfants, l'enseignante a néanmoins souligné que l'éducation qui y était dispensée devait être comme l'éducation familiale. Il croyait que la famille est l'environnement naturel le plus favorable dans lequel se déroule l'éducation initiale de l'enfant.

43. Lesgaft sur l'éducation familiale. "Théorie des stimuli en surplus"

Dans son livre "L'éducation familiale d'un enfant et sa signification, P.F. Lesgaft a exposé les fondements scientifiques de l'éducation familiale des enfants, il a mis en avant une exigence pour les parents : "épargner la personnalité de leur enfant", a montré combien il est important de combiner la liberté bien connue des activités des enfants (observation des activités des adultes, des phénomènes entourant la vie, découverte du lien entre eux, etc.) et une orientation raisonnable, toute et attention à leurs besoins et besoins de la part des parents.

P. F. Lesgaft a mis l'accent sur la période d'éducation familiale depuis le jour de la naissance d'un enfant jusqu'à l'entrée à l'école (jusqu'à la fin de la septième année), à ​​laquelle il attache une grande importance dans le développement de la personnalité d'une personne.

P.F. Lesgaft a vu la tâche principale des parents dans la création de conditions dans la famille qui permettraient aux enfants dès leur plus jeune âge de se développer librement et harmonieusement, de participer dans la mesure du possible aux activités des adultes. Une éducation familiale bien placée, selon Lesgaft, devrait créer un type d'enfant normal, préserver et développer ses qualités les plus précieuses: sensibilité à tout ce qui l'entoure, performance amateur, réactivité, sincérité, véracité, intérêt pour la connaissance, etc.

Lesgaft a considéré les principaux moyens de développement du type normal: l'initiative personnelle de l'enfant c. pensées et actions, l'opportunité de vérifier avec une personne proche et aimante leurs doutes et incompréhensions et le désir de surmonter les obstacles par eux-mêmes.

Dans le livre «L'éducation familiale de l'enfant et son importance», Lesgaft a mis en avant les principales exigences suivantes pour l'organisation de l'éducation dans la famille: pureté, cohérence dans les paroles et les actes lorsqu'il s'agit d'un enfant, absence d'arbitraire dans les actions de l'éducateur, la reconnaissance de la personnalité de l'enfant, le traiter comme une personne.

Les châtiments corporels infligés aux enfants sont absolument inacceptables. Ils sont nocifs du point de vue biologique, psychologique et pédagogique. "Un enfant qui a grandi sous leur utilisation incessante est un type vif et isolé", a écrit Lesgaft. "Ses traits caractéristiques sont la suspicion, la netteté et l'angularité des actions, l'isolement, une réaction terne et lente aux impressions extérieures, des manifestations de fierté mesquine et de bouffonneries aiguës, suivies d'une apathie complète."

P.F. Lesgaft connaissait la pratique des jardins d'enfants Frebel à l'étranger, ainsi que des jardins d'enfants payants russes à Saint-Pétersbourg, et les considérait comme des institutions qui ne répondaient pas aux exigences d'une éducation et d'un développement appropriés des enfants. Lesgaft s'est opposé aux jeux et activités systématisés et strictement réglementés recommandés par Fröbel.

Lesgaft a souligné que lors du choix des moyens d'éducation, les parents et les enseignants devraient prendre en compte des qualités précieuses de l'enfant telles que l'impressionnabilité, la réceptivité, le désir de traitement indépendant de ce qui est perçu, pour diverses activités et jeux.

Lesgaft a estimé qu'il était possible d'utiliser uniquement les jeux individuels et les activités de Froebel dans l'éducation familiale des enfants, mais sur la base d'une méthodologie différente. Il se demandait pourquoi les parents aisés envoyaient souvent leur enfant unique à la maternelle, et estimaient que le transfert des enfants à la maternelle « ne pouvait être autorisé qu'en l'absence des parents ou. leur incapacité à s'occuper de leurs enfants.

Reconnaissant l'existence des jardins d'enfants uniquement comme une fatalité et une nécessité pour les enfants privés de soins et de soins parentaux, Lesgaft a insisté pour que le travail éducatif y soit radicalement modifié afin qu'ils prennent un caractère complètement différent. La maternelle devrait être comme famille simple, croyait-il, avoir une chambre confortable ; les enfants devraient avoir une plus grande liberté dans les jeux et les activités, en particulier en plein air.

Soulignant qu'une mère instruite est une enseignante naturelle et indispensable pour les enfants d'âge préscolaire et préscolaire, Lesgaft a considéré le développement de l'éducation des femmes en Russie comme une tâche nécessaire et urgente.

Les précieux points de vue de P. F. Lesgaft sur le rôle important du jeu et des jouets dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans la famille et à la maternelle méritent une mention spéciale. Il appréciait beaucoup les jeux comme moyen d'éducation physique, mentale et morale des enfants. Il a recommandé aux parents et aux éducateurs d'utiliser largement le désir des enfants d'âge préscolaire de fabriquer des jouets faits maison qui leur procurent beaucoup de plaisir et de satisfaction. « Il est beaucoup plus bénéfique pour un enfant qu'il prépare pour lui-même tous les objets de ses occupations ou de ses divertissements que si on lui présente des jouets préparés et décorés de diverses manières avec divers mécanismes et transformations incompréhensibles pour lui ; ils ne feront que le frapper, et il les brisera immédiatement afin de découvrir les causes des phénomènes qu'il a constatés »

Biologiste russe, anatomiste, enseignant, médecin, créateur du système scientifique d'éducation physique P.F. Lesgaft est né le 8 (20) septembre 1837 à Saint-Pétersbourg, dans la famille d'un Allemand russifié, bijoutier, membre de l'Atelier des arts d'or, Johann Peter Otto Lesgaft et de son épouse Henrietta Louise. Son père, qui s'appelait Pyotr Karlovich en Russie, était un homme sobre et sévère, il aimait l'ordre, la discipline, la frugalité en tout et a enseigné à ses enfants à faire de même. Cela était également dû au faible revenu de la famille. Il était répertorié comme marchand de la troisième guilde, avait une petite bijouterie avec un atelier, où il était obligé de passer la plupart de son temps pour subvenir aux besoins de sa famille. Père P. F. Lesgafta a traité son fils très durement et lui a constamment appris à travailler. L'environnement entourant Peter a laissé une empreinte sur toute sa vie. Le respect du travail, l'intolérance à la paresse, l'adhésion aux principes et le désintéressement, établis dès l'enfance, sont devenus des caractéristiques intégrales de son caractère.

En janvier 1848, après avoir reçu une éducation primaire à la maison, Peter Lesgaft, 9 ans, suivant l'exemple de ses frères aînés, est affecté à Petrishula, la principale école publique de Saint-Pierre. Lesgaft a bien étudié. On lui donna toutes les matières, sauf le latin et le français, que plus tard P.F. Lesgaft maîtrisé sans difficulté. Il a accompli ses devoirs avec diligence, s'est assis pendant longtemps sur des livres et des manuels. Mais en 1851, son père interrompt brusquement ses études et confie son fils de quatorze ans comme apprenti à un pharmacien familier. On ne sait pas comment s'est développée la relation entre l'adolescent obstiné et le pharmacien. Cependant, incapable de supporter même un an, Peter s'est enfui de la pharmacie, provoquant la colère non seulement de son père, mais aussi de sa mère. À l'automne 1852, il entra au département des hommes de l'Annenshule, l'école St. Anna, qui avait également une bonne réputation.

En 1854, au moment où il est diplômé de l'école, Peter avait 17 ans. Apparemment, être apprenti pharmacien a néanmoins suscité chez Peter un intérêt pour la médecine et la chimie. Après quelques hésitations, il soumet des documents à l'Académie médico-chirurgicale et, à l'été 1856, il devient étudiant. Lors des études de Peter Lesgaft à l'Académie, la composition de ses professeurs était l'une des meilleures : les départements et cliniques étaient dirigés par Ya.A. Chistovitch, N.F. Zdecauer, T.S. Illinsky, A.Ya. Krassovsky, V.E. Eck, I.M. Balinski. Sous la direction de N.N. Zinina P. Lesgaft a reçu les premières compétences du travail de recherche, a appris à mettre en place des expériences et à manipuler des réactifs chimiques. Bientôt, il a commencé à assister Zinin dans les conférences.

En troisième année, Peter s'intéresse à l'anatomie et s'y consacre avec toute sa passion, l'anatomie devient le travail de toute sa vie. De nombreux professeurs ont eu une grande influence sur la formation des vues de Lesgaft, mais le professeur V.L. Gruber. Tchèque de nationalité, il était un orage et un favori de nombreuses générations d'étudiants à l'académie. Gruber, comme N.I. Pirogov, n'était pas un personnage facile. Passionné d'anatomie, Gruber passait des journées entières dans la salle de dissection, à la recherche de plus en plus d'anomalies dans les tissus des cadavres, dont la découverte et la description n'avaient pas d'égal en Europe. Gruber a été le premier à ouvrir les portes de la salle d'anatomie aux femmes intéressées par la science. Suivant l'exemple de l'enseignante, Lesgaft, fervente championne de l'éducation médicale des femmes, a fait de même plus tard. Lesgaft a patiemment cultivé en lui-même la passion de Gruber pour les affaires, son infatigabilité au travail, son adhésion aux principes, son sens du devoir et de la justice et, surtout, son indépendance de jugement. Plus tard, dans les milieux médicaux, P.F. Lesgaft était appelé "le poète de l'anatomie", et le professeur V.L. Gruber - "Pimen de l'école anatomique russe."

À l'été 1860, le département d'anatomie pratique est ouvert à l'académie sous la direction de V.L. Gruber. L'étudiant Pyotr Lesgaft est rapidement devenu l'un des visiteurs les plus zélés de la salle de préparation et l'étudiant préféré du professeur. Gruber a commencé à l'impliquer dans un travail sérieux en tant qu'assistant: il lui a confié la préparation des préparations, lui a fait confiance pour l'aider à l'embaumement, que Lesgaft a rapidement maîtrisé. En 1860, pour le travail habilement effectué sur l'embaumement du corps de l'impératrice Alexandra Feodorovna, l'étudiant de 5e année Pyotr Lesgaft a reçu une récompense de 300 roubles.

En 1861, les examens finaux commencèrent, seules 140 personnes sur 254 entrées en 1856 y parvinrent. Selon les règles, les examens ont eu lieu simultanément pour le grade de médecin et pour le titre de médecin de comté. Le diplôme de docteur exigeait des notes satisfaisantes dans 24 matières. Pour le titre de médecin de comté - notes satisfaisantes séparément en médecine légale, police médicale, toxicologie et épizootie. P. F. Lesgaft passa tous les examens avec honneur, ayant reçu le 10 juin 1861 le diplôme de médecin et le titre de médecin de comté. Le 18 juin, un acte solennel a eu lieu, au cours duquel le jeune médecin a reçu un diplôme en latin à propos de sa sortie de l'académie avec une médaille d'argent. L'Académie a été achevée, mais seuls quelques-uns des diplômés ont trouvé du travail dans le département de médecine militaire. Il n'y avait pas assez de postes vacants dans le département civil, de sorte que les médecins nouvellement créés se sont vu attribuer une allocation mensuelle et ont eu la possibilité de faire leurs preuves dans le rôle de praticiens libres. A la suggestion de V.L. Gruber Lesgaft a accepté en privé, sans rémunération, de travailler pour lui au Département d'anatomie pratique de l'Institut d'anatomie, exerçant les fonctions de dissecteur non membre du personnel. La situation financière de Lesgaft à cette époque n'était pas enviable. N'ayant pas de revenus permanents, il travaille comme précepteur, supervise des cours pratiques pour les étudiants de 2e année, donne des cours d'anatomie aux étudiants de l'Académie de médecine et de chirurgie, enseigne l'anatomie et la chirurgie aux étudiants de l'École de médecine militaire. Au même endroit, avec l'aide de Gruber, Lesgaft a reçu une pièce séparée où il a équipé une salle de dissection. Il y a perdu tout son temps libre à explorer l'anatomie des couches musculaires du périnée. Sur les conseils de Gruber, il décide de faire de ces études la base de sa thèse.

Au début de 1862, P.F. Lesgaft a obtenu son doctorat en médecine et chirurgie. Sa position commençait à être déterminée. Le 23 mars 1863, par ordre du département militaire sur les rangs des civils, Piotr Lesgaft est nommé interne indépendant sans solde au 2e hôpital militaire de terre, dans le service des femmes de la clinique chirurgicale du professeur A.A. Kitéra. Cette position a permis à Lesgaft de gérer librement son temps et il a travaillé dur sur sa thèse. Parallèlement, Lesgaft s'intéresse à l'anthropologie, étudie la structure du crâne, les caractéristiques de la croissance et sa formation chez des personnes d'âges et de sexes différents. Voyageant à l'étranger pendant l'été, il visite des musées d'anatomie et se familiarise en détail avec les collections de crânes.

29 mai 1865 Lesgaft a brillamment soutenu sa thèse "Sur l'extrémité des fibres musculaires longitudinales du rectum chez l'homme et certains animaux" pour l'obtention du diplôme de docteur en médecine. "Sa thèse est l'une des meilleures qui ait jamais été publiée à l'Académie médico-chirurgicale", a écrit Gruber. "Il est basé sur une énorme quantité de recherches et compilé avec une grande précision et un amour pour la vérité scientifique." A cette époque, P.F. Lesgaft était déjà marié depuis six mois à Elizaveta Andreevna Yurgens. Avec elle, il a célébré son succès. Le 1er janvier 1866, un fils, Boris, est né des jeunes. La même année, Pyotr Frantsevich a été nommé au poste d'ordonné au service des yeux du même hôpital. Cela lui a finalement donné un revenu stable. Rejoignant l'ophtalmologie, il s'est intéressé à une maladie de l'organe de la vision - la déchirure. Après avoir mené de nombreuses recherches, il trouva la réponse à la question qui occupait les ophtalmologistes et, le 1er décembre 1866, il prit la parole lors d'une réunion de médecins russes à Saint-Pétersbourg avec un message «Sur le muscle circulaire de l'œil et ses effet sur le mécanisme d'absorption des larmes. Nouveau travail P. F. Lesgaft a été frappé par la profondeur et la force de persuasion de l'étude, il a été élu membre de la Société des médecins russes. Bientôt, pour son service diligent, P. Lesgaft a reçu l'Ordre de Saint Stanislav, 3e degré. Au printemps 1868, à la demande de V.L. Gruber, Lesgaft, déjà reconnu par tous comme l'un des meilleurs anatomistes de Saint-Pétersbourg, reçut le poste de dissecteur d'anatomie, tout en restant en même temps interne à l'hôpital. La même année, P.F. Lesgaft a reçu son doctorat en chirurgie pour son essai « Colotomie dans la région lombaire gauche d'un point de vue anatomique ». Sa technique anatomique, ses capacités d'enseignement et ses travaux scientifiques publiés ont attiré l'attention des dirigeants de la faculté de médecine de l'Université de Kazan et, le 11 septembre 1868, il y a été invité et approuvé par neuf voix contre une comme professeur d'anatomie physiologique.

A l'Université de Kazan, le professeur P.F. Lesgaft a fait un acte extraordinaire, en septembre 1870, invitant une étudiante de la classe de sage-femme Evgenia Muzhskova à aider à diriger des cours pratiques au département. Ainsi, pour la première fois en Russie, une femme a mis un tablier de dissection et s'est tenue à côté des hommes. A Kazan, P.F. Lesgaft est resté 3 ans. Il a été le fondateur de la Société des naturalistes de l'Université de Kazan, il a eu l'idée de créer un musée anthropologique, d'organiser des expéditions pour le reconstituer, d'ouvrir une salle de conférence sur enjeux contemporains Les sciences. "L'un des anatomistes les plus brillants que la lumière ait produits", écrivait le journal de Kazan Nedelya à propos de Lesgaft en décembre 1870. Mais après 3 ans, il a été renvoyé de l'université. L'« affaire Lesgaft », qui provoqua un grand tollé public, coïncida avec les événements qui effrayèrent le gouvernement tsariste : en septembre 1870, une révolution éclata en France, qui conduisit à la création d'une république. L'impulsion pour le licenciement a été les examens, qui au lieu de P.F. Lesgaft a été reçu par le professeur d'anatomie pathologique A.K. Petrov. Lors de l'examen de l'affaire au conseil de l'université, il s'est avéré que les examens avaient été organisés en violation des exigences, sans disséquer le cadavre. Indigné par cette circonstance, P.F. Lesgaft a écrit une lettre au journal, qui a publié un article sensationnel "Que se passe-t-il à l'Université de Kazan". Syndic compromis P.D. Shestakov obtint de l'empereur le renvoi de P.F. Lesgaft sans le droit d'enseigner. L'expulsion d'un brillant professeur agita toute la ville. Les étudiants ont brandi des proclamations pour défendre Lesgaft et 7 des meilleurs professeurs de l'université ont déposé leur démission sur le bureau du recteur.

Le 24 octobre 1871, laissant sa femme et son fils à Kazan, Lesgaft se rendit à Saint-Pétersbourg. Là, il a dû accepter le seul travail qui pouvait lui être offert - produire en privé des préparations anatomiques pour le service vétérinaire. Cela fournissait un maigre gagne-pain. Il commence à assister aux cours du professeur M.M. Rudnev en anatomie pathologique et étudie les préparations histologiques. P. F. Lesgaft écrit un long article sur l'anthropologie "La tâche de l'anthropologie et la méthode de son étude", qui a attiré la nouveauté et l'originalité des vues de l'auteur sur une branche encore nouvelle de la connaissance. Il a écrit : « Nous ne pouvons connaître une personne, diriger et évaluer ses actions que lorsque, comprenant la structure de son corps, nous connaîtrons bien l'influence de toutes les conditions extérieures sur elle, tant physiques que morales. À l'hiver 1871-1872, il fait les premiers pas sur cette voie, qui par la suite glorifiera son nom. L'incertitude de la position de "professeur sans chaire" l'oblige à solliciter plus d'une fois la faculté de médecine pour être admis au service. Enfin, le 27 avril 1872, il fut accepté comme fonctionnaire subalterne au département médical et, au cours de l'été de cette année-là, il fut envoyé combattre le choléra à Kyiv, puis dans la province de Moguilev. Lesgaft a fait face à la tâche assignée: il a pu identifier et isoler rapidement les malades, a convaincu les habitants de suivre les règles d'hygiène.

Parallèlement, début de ses travaux sur la théorie de l'éducation physique, sur la création des fondements scientifiques de la gymnastique pédagogique et thérapeutique. Étudiant les caractéristiques anatomiques des organes du mouvement, il est devenu encore et encore convaincu du lien étroit entre la forme d'un organe et sa fonction : « Seul l'organe qui fonctionne activement se développe et devient plus fort. Si l'organe n'est pas entraîné, s'il n'est pas chargé, il s'affaiblit et s'atrophie inévitablement. Seule une activité constante affirme et maintient chez l'homme ses qualités et ses propriétés spécifiques. C'est pourquoi Lesgaft considérait les exercices, l'entraînement des organes et des systèmes comme une condition préalable nécessaire à leur fonctionnement normal, à une vie humaine saine et active.

Il s'est intéressé pour la première fois à ces questions en 1872, lorsqu'il est entré dans l'institution privée de médecine et de gymnastique du Dr A.G. Berglinde. Cette institution était l'une des rares où la gymnastique était considérée comme faisant partie de la science médicale et pour sa bonne conduite, la connaissance de l'anatomie et de la physiologie humaines était considérée comme nécessaire. Docteur en médecine A.G. Berglind était considéré comme un kinésithérapeute expérimenté, c'est-à-dire un médecin qui guérit avec des mouvements, et son institution était populaire. En regardant les cours, Lesgaft les a ajustés, a donné des conseils, a établi la séquence et l'intensité de la charge lors d'exercices individuels et a mené des études anthropométriques. Fasciné par la possibilité d'utiliser les réserves cachées de la gymnastique, pour la rendre la plus utile possible, notamment pour le corps de l'enfant et de l'adolescent, le professeur P.F. Lesgaft s'est tourné vers la Direction principale des établissements d'enseignement militaire avec une offre de ses services. Sa proposition fut acceptée et, à partir de décembre 1874, il commença la gymnastique avec les élèves du 2e gymnase militaire de Saint-Pétersbourg. "Seule la connaissance des besoins et des capacités du corps humain", a-t-il insisté, "seule une approche scientifique de la conduite de tout type de gymnastique peut en faire un outil puissant pour améliorer une personne, à la fois physique et morale". Simultanément avec le travail dans l'institution de gymnastique Berglind Lesgaft, avec le consentement officieux du maire de Saint-Pétersbourg P.A. Gresser, ouvre dans son appartement des cours gratuits d'anatomie, les fameux "cours Lesgaft" d'enseignement général, qui pendant trente années supplémentaires attiré des centaines de jeunes esprits.

En 1872-1874, P.F. Lesgaft a dirigé un cercle de femmes qui ont d'abord été admises aux cours de l'Académie médico-chirurgicale. Au début de 1875, le directeur du 2e gymnase militaire, convaincu de la grande habileté pédagogique avec laquelle Lesgaft dirigeait les cours, dans son enthousiasme et son énergie, l'invita à passer officiellement du département de médecine au service permanent à la direction générale de l'armée. Les établissements d'enseignement. Déjà le 15 mars 1875, le département médical accepta le transfert de Lesgaft en tant que fonctionnaire pour des missions spéciales. La première « affectation spéciale » de ce genre fut que durant les années 1875-1876, de fin mars à fin octobre, P.F. Lesgaft était chaque année envoyé à l'étranger "pour une connaissance approfondie de la gymnastique pédagogique et des institutions de formation spéciale des professeurs de cet art". En deux ans, il a voyagé dans 13 pays, où il a visité des institutions pour la formation spéciale des professeurs de gymnastique. Il assistait aux cours, parlait avec les professeurs, travailleurs médicaux, a étudié les dispositifs des appareils de gymnastique et a même donné des recommandations pour améliorer leurs conceptions. À la fin de chaque année, il soumettait un rapport de voyage. L'un de ces rapports a été publié sous la forme d'un supplément séparé intitulé Formation des professeurs de gymnastique dans les États d'Europe occidentale. Les conclusions de P.F. Lesgaft a souligné que l'éducation physique devrait être basée sur les lois de l'anatomie et de la physiologie humaines. La condition la plus importante il considérait le respect d'une séquence stricte dans le dosage de la charge, la prise en compte obligatoire des capacités individuelles des élèves, comme un enseignement réussi de la gymnastique.

Le reste du temps, il a poursuivi les cours avec les élèves du 2e gymnase militaire de Saint-Pétersbourg selon les systèmes allemand et suédois, ainsi que selon le système proposé par lui-même. À l'automne 1875, Lesgaft a commencé à donner des conférences aux cours de Vladimir. Ces conférences ont fait beaucoup parler dans la société métropolitaine. P. F. Lesgaft a nié tout "principe divin" et fermement connecté processus mentaux avec les physiologiques. De telles idées étaient jugées nuisibles et d'autres conférences publiques étaient interdites. En septembre 1877, P.F. Lesgaft demande l'organisation de cours d'entraînement et de gymnastique de deux ans, qui se sont ouverts au 2e gymnase militaire. Chez eux, Lesgaft a donné des conférences sur l'anatomie et supervisé tous les exercices pratiques, y compris la gymnastique et l'escrime. Des travaux pratiques en physique, chimie, hygiène et anatomie ont été effectués dans les laboratoires et bureaux de l'Académie médico-chirurgicale, et un cours de physiologie a été donné par I.M. Sechenov, qui a soutenu relations amicales avec P. F. Lesgaft.

P. F. Lesgaft est devenu l'un des fondateurs de la gymnastique thérapeutique dans notre pays. Bon nombre des techniques qu'il a utilisées pour corriger les défauts congénitaux et acquis dans le développement du système musculo-squelettique chez les enfants sont maintenant utilisées avec succès. En collaboration avec F. F. Erisman et A.P. Dobroslavin, il a développé les bases de l'hygiène scolaire et a participé à leur mise en pratique dans certains établissements d'enseignement de Saint-Pétersbourg. Écrit par P. F. Lesgaft en 1870, "Instructions pour mesurer une personne vivante" était le premier guide domestique de contrôle médical, qu'il a dispensé une formation pratique dans les cours de formation et de gymnastique qu'il a ouverts. En fait, Lesgaft a réussi à créer un véritable institut pour la formation des spécialistes de l'éducation physique. Mais la guerre russo-turque a commencé, les cours ont été fermés. Seuls 14 enseignants ont été libérés, qui sont devenus enseignants dans les gymnases militaires de Saint-Pétersbourg, Moscou, Kyiv, Orel et d'autres villes.

Développant les lois de la structure anatomique des muscles, des os et des articulations et leurs caractéristiques fonctionnelles, P.F. Lesgaft a révélé l'importance décisive des muscles dans la formation des surfaces articulaires. Des études anatomiques sérieuses combinées à des calculs mathématiques ont constitué la base de l'étude des articulations simples et complexes. Ses travaux tels que "L'architecture des os", "Sur la connexion des os les uns aux autres", "Sur les causes affectant la forme des os", des études de l'architectonique du bassin ont permis de tirer des conclusions importantes pour la médecine pratique , en particulier la traumatologie et l'orthopédie.

29 janvier 1881 Lesgaft lit un rapport dans la Société des médecins russes "Sur la position de l'estomac et la relation de sa forme à l'administration". Le rapport était basé sur les résultats obtenus lors de l'étude d'un grand matériel, ce qui a permis de réfuter l'opinion existante sur l'emplacement horizontal de l'estomac. Il était une sorte de sensation, car il avait l'air si convaincant et irréfutable qu'il a forcé le célèbre anatomiste européen V. Gies à admettre que son dessin de l'estomac dans les atlas anatomiques n'était pas correct. Mais, se consacrant entièrement aux affaires officielles et publiques, Lesgaft ne pouvait accorder suffisamment d'attention à sa femme et à son fils. Les relations dans la famille n'étaient pas faciles, alors Elizaveta Andreevna a décidé de vivre séparément. Lesgaft a aidé la famille avec de l'argent, a suivi le développement spirituel et physique de son fils, mais, apparemment, la décision prise par sa femme lui convenait. Boris Petrovich Lesgaft est diplômé de l'Académie de médecine militaire, était médecin militaire et a participé à la guerre russo-japonaise. Il meurt en 1944 à l'âge de 85 ans.

En 1881, l'Académie médico-chirurgicale est devenue connue sous le nom d'Académie de médecine militaire. Et en 1884, les 2 premiers cours, qui avaient été supprimés peu de temps auparavant, furent rétablis à l'académie, et il devint nécessaire d'établir le poste d'un autre dissecteur pour donner des conférences et donner des cours d'anatomie descriptive. Deux candidats ont été présentés : Lesgaft et Tarenetsky, et ce dernier a été choisi par vote. Lesgaft a pris cette décision comme une insulte imméritée et a démissionné. Cette étape n'a pas été facile pour lui. Il a trop perdu, perdu ce qu'il aimait, ce qu'il considérait comme son destin. Après avoir quitté l'académie, il a perdu son revenu permanent, et en ce moment il avait plus que jamais besoin d'argent : son frère est mort, laissant quatre enfants, et P.F. Lesgaft a été nommé leur tuteur, en plus, il a fallu aider sa femme et son fils. Seules les conférences rémunérées et la publication d'articles scientifiques pouvaient constituer une source de revenus. Heureusement, l'occasion de donner des conférences lui a été présentée presque immédiatement après son licenciement. Il commence à donner des conférences chaque semaine au Musée pédagogique des établissements d'enseignement militaire, et de temps en temps des critiques positives sur ces conférences apparaissent sur les pages des journaux de la capitale.

Lesgaft utilise son temps libre pour achever le travail qu'il a commencé, prépare des articles et des traductions. En 1885, la deuxième édition du livre "L'éducation familiale de l'enfant et sa signification" est publiée, dans laquelle P.F. Lesgaft a exposé les fondements scientifiques de l'éducation familiale des enfants, a demandé aux parents «d'épargner la personnalité de leur enfant», a montré l'importance de combiner la liberté bien connue des enfants et une orientation raisonnable, l'attention aux besoins et aux besoins de l'enfant de la part des parents.

P. F. Lesgaft a souligné la période d'éducation familiale de la naissance d'un enfant jusqu'à la fin de la septième année, à laquelle il attachait une grande importance dans le développement de la personnalité d'une personne. "Durant période familiale la vie d'un enfant, écrit Lesgaft, "son type est formé, les coutumes et habitudes de la famille sont assimilées par lui, et donc cette période a une grande influence sur la vie d'une personne et laisse une marque presque indélébile sur toute son existence future .” P. F. Lesgaft a vu la tâche principale des parents dans la création de conditions dans la famille qui permettraient aux enfants dès leur plus jeune âge de se développer librement et harmonieusement, de participer dans la mesure du possible aux activités des adultes. Une éducation familiale bien placée, selon Lesgaft, devrait créer un type d'enfant normal, préserver et développer ses qualités les plus précieuses: sensibilité à tout ce qui l'entoure, performance amateur, réactivité, sincérité, véracité, intérêt pour la connaissance, etc. « Tout le secret de l'éducation familiale », écrivait Lesgaft, « est précisément de donner à l'enfant la possibilité de se développer, de tout faire lui-même. Les adultes ne doivent rien faire pour leur convenance et leur plaisir personnels, mais toujours traiter un enfant dès le premier jour de sa naissance comme une personne, avec la pleine reconnaissance de sa personnalité ... "Les châtiments corporels infligés aux enfants sont totalement inacceptables. Ils sont nocifs du point de vue biologique, psychologique et pédagogique. « Un enfant qui a grandi sous leur utilisation incessante est un type vif et isolé », écrivait P.F. Lesgaft. "Ses traits caractéristiques sont la suspicion, la netteté et l'angularité des actions, l'isolement, une réaction terne et lente aux impressions extérieures, des manifestations de fierté mesquine et de bouffonneries aiguës, suivies d'une apathie complète." Recommandant la création des conditions nécessaires pour que les enfants puissent « vivre la vie d'un enfant », Lesgaft a exigé que les parents prennent des mesures strictement délibérées et cohérentes qui permettent le développement chez les enfants des capacités de concentration, de discipline, d'apport de leur travail à la fin, la capacité de surmonter les obstacles et les difficultés dans la réalisation de leurs objectifs. .

Beaucoup de force et d'énergie P.F. Lesgaft a passé, critiquant le système d'éducation des enfants, créé par le professeur allemand, théoricien de l'éducation préscolaire F.V. Froebel (1782-1852), le créateur du concept de "jardin d'enfants". P. F. Lesgaft connaissait bien la pratique des jardins d'enfants Froebel à l'étranger, ainsi que des jardins d'enfants payants russes à Saint-Pétersbourg, et les considérait comme des institutions qui ne répondaient pas aux exigences. bonne éducation et développement des enfants : « Rassembler les enfants pour des activités communes systématisées de deux ans et demi à trois ans lorsqu'ils ne font que répéter (imiter) tout ce qui les entoure, et qu'ils n'ont encore ni les facultés d'observation ni l'expérience qui facilitent leur raisonnement et leurs actions plus ou moins indépendantes, il n'est possible de soutenir et de développer en eux que des manifestations grégaires, de au détriment de leurs penchants individuels et du développement de leur caractère. Lesgaft s'est demandé pourquoi les parents aisés envoyaient souvent leur enfant unique à la maternelle et estimaient que le transfert des enfants à la maternelle "ne pouvait être autorisé qu'en l'absence des parents ou dans l'incapacité de ceux-ci à s'occuper de leurs enfants". La maternelle devrait être comme une simple famille, pensait-il, avoir une chambre confortable ; les enfants devraient avoir une plus grande liberté dans les jeux et les activités, en particulier en plein air. Soulignant qu'une mère instruite est une enseignante naturelle et indispensable des enfants d'âge préscolaire, Lesgaft a considéré le développement de l'éducation des femmes en Russie comme une tâche nécessaire et urgente.

Le rôle principal dans la formation de la personnalité de l'enfant P.F. Lesgaft a assigné l'éducation. "Tout ce qui est exercé se développe et s'améliore, tout ce qui n'est pas exercé s'effondre", a-t-il écrit. Lesgaft croyait que peu importe la capacité des parents, leurs enfants, laissés sans éducation ni éducation, ne seraient pas en mesure de développer leurs pouvoirs spirituels, que l'esprit humain, comme la parole, se développe sous l'influence de l'éducation et de l'éducation. Étant un matérialiste, Lesgaft a mené une lutte active contre les enseignants qui ont reconnu l'hérédité comme le facteur principal dans la formation de la personnalité. Contrairement à cette position, il a souligné le rôle principal de l'éducation et de l'éducation dans le développement de la personnalité d'une personne. « La plupart des éducateurs, écrivait-il, en cas d'échec de leurs mesures pédagogiques, rejettent volontiers tout sur l'« hérédité » notoire, sur « la dépravation innée de la nature des enfants, ou, pour se consoler et pour les autres, se réfèrent à une sorte d'influence insaisissable, qui, pour ainsi dire, ne peut être prévue, ni évitée... Habituellement, ils se précipitent pour admettre l'existence de mauvais penchants innés, ils parlent d '«enfants irrémédiablement gâtés, comme si cette corruption apparaissait d'elle-même et l'enfant lui-même en est responsable ! L'influence des adultes reste toujours à l'arrière-plan ; et ils ne veulent pas croire que "la dépravation d'un enfant d'âge scolaire et préscolaire est le résultat d'un système d'éducation, pour lequel, après tout, un élève paie". Dans son ouvrage « Types d'écoles », P.F. Lesgaft a montré à quelle fréquence la personnalité de l'enfant est déformée dans les conditions de l'éducation familiale, comment différents types d'enfants négatifs se forment déjà dans les années préscolaires et les premières années de l'école: le type hypocrite; type martelé doux; type vicieusement opprimé; type opprimé; genre ambitieux. Selon lui, la manifestation d'un type ou d'un autre est une conséquence directe des influences la vie de famille: « Un enfant ne naît pas hypocrite, mais le devient dans la famille, n'apprend pas à raisonner et ne se fait pas une idée de la vérité ; il n'est pas né ambitieux, mais il le devient par des encouragements et une admiration constants pour ses actions et ses capacités. Dessinant des types d'enfants scolaires, Lesgaft a montré toute la diversité et la richesse caractéristiques mentales enfants âges différents et classes sociales.

P. F. Lesgaft a jugé nécessaire que les éducateurs, les enseignants et les parents étudient les enfants dans le processus Vie courante et travail éducatif: « Ne connaissant pas les conditions du développement mental de l'enfant, l'éducateur peut à chaque minute rester perplexe devant la manifestation de l'un ou l'autre trait de caractère de l'élève, ne pas trouver la raison principale de cet acte et perdre de vue le lien étroit caractéristiques individuelles enfant avec son milieu familial et la discipline familiale. L'éducation physique qu'il considérait comme le moyen le plus important développement complet personnalité humaine, étroitement liée à l'état mental, moral et éducation esthétique: "Cela aidera les enfants à devenir des personnes plus actives et cultivées, capables de dépenser leur force et leur énergie de manière productive et économique, tant dans les affaires personnelles que sociales."

"Guide de l'éducation physique des écoliers", compilé par P.F. Lesgaft, a été le premier ouvrage fondamental dans lequel l'éducation physique et l'éducation sont construites sur des bases scientifiques, en tenant compte des aspects anatomiques, physiologiques et caractéristiques psychologiquesétudiants. Il considère les exercices physiques comme un moyen de développement non seulement physique, mais aussi intellectuel, moral et esthétique d'une personne. Dans le même temps, il souligne constamment l'importance d'une combinaison rationnelle, l'influence mutuelle de l'éducation mentale et physique. « Il faut », écrit P.F. Lesgaft, - pour que l'éducation mentale et physique aille en parallèle, sinon nous perturberons le bon déroulement du développement des organes qui resteront sans exercice. Tout comme I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft pensait que les exercices physiques étaient un moyen de développer les capacités cognitives des écoliers. Ainsi, selon lui, « une école ne peut exister sans éducation physique ; les exercices physiques doivent être assurément quotidiens, en pleine proportion avec les exercices mentaux. Utilisant le terme « éducation », P.F. Lesgaft le comprend plus largement qu'aujourd'hui. En effet, l'éducation de P.F. Lesgaft est l'éducation, la formation de la personnalité d'une personne, et l'éducation physique est la formation ciblée du corps et de la personnalité sous l'influence de mouvements naturels et spécialement sélectionnés, d'exercices physiques qui, avec l'âge, deviennent de plus en plus compliqués, de plus en plus intenses, nécessitent une grande indépendance et des manifestations volontaires d'une personne.

En 1885, P.F. Lesgaft a reçu l'autorisation d'enseigner et a été invité par le responsable de la gymnastique dans le "cadre d'escrime et de gymnastique". Ce centre de formation était censé perfectionner les professeurs de gymnastique et d'escrime pour l'armée. Mais les commandants d'unité ne voyaient pas la nécessité d'un tel centre d'entraînement, il a été fermé et Lesgaft s'est de nouveau retrouvé sans travail. À cette époque, une Privatdozentura a été introduite en Russie, permettant à ceux qui le souhaitent de montrer leurs connaissances scientifiques et leurs capacités d'enseignement et d'avoir ensuite la possibilité d'occuper un poste régulier de professeur. Profitant de cette circonstance, P.F. Lesgaft s'est tourné vers l'administrateur du district éducatif de Pétersbourg avec une demande pour lui permettre de donner des conférences sur l'anatomie en tant que privatdozent. La demande fut accordée et le 24 septembre 1886, P.F. Lesgaft a pris place à la chaire universitaire. Une nouvelle étape de son activité d'enseignement a commencé - dix ans (1886-1897) de travail à l'Université de Saint-Pétersbourg à la Faculté de physique et de mathématiques, qui comprenait le Département de zoologie, d'anatomie et de physiologie.

En plus des conférences, il dirige également des cours pratiques d'anatomie, fait de nombreuses expériences pour étudier la structure et les fonctions du système musculo-squelettique et révèle la résistance des tissus osseux et musculaires à diverses influences mécaniques externes. Pour la première fois dans l'histoire de l'enseignement médical domestique, il a organisé des cours pour les étudiants de l'atelier mécanique de l'Institut des ingénieurs des chemins de fer. Ici, il mène des expériences pour étudier les propriétés du tissu musculo-squelettique. Il semblait que donner des cours à l'université, diriger des cours pratiques, travailler à la commission de l'enseignement technique, les cours à domicile ne laissaient pas de temps pour autre chose. Cependant, P. F. Lesgaft parvient toujours à donner des conférences publiques, à faire des présentations lors de réunions de la Société anthropologique russe et à donner des cours à l'école des assistants médicaux et des ambulanciers paramédicaux. Lesgaft n'a pas pris d'argent pour le traitement à domicile, mais si un riche visiteur insistait pour payer des "honoraires de médecin", P.F. Lesgaft a demandé de transférer l'argent à un refuge pour enfants handicapés. Il a suivi ce principe toute sa vie.

En 1893, l'un des étudiants de Lesgaft, I.M. Sibiryakov, propriétaire d'une fortune de plusieurs millions de dollars, a transféré 200 000 roubles et une maison d'une valeur de 250 000 roubles au professeur. Il a été décidé d'ouvrir un "Musée d'Histoire Naturelle" dans la maison pour conserver les riches collections anatomiques, zoologiques et anthropologiques constituées au fil des années de cours, et déployer des actions pédagogiques et scientifiques travail de recherche. Il fallut beaucoup de temps pour rédiger la charte et ce n'est qu'en octobre 1894 que l'autorisation d'ouvrir le Laboratoire de biologie fut reçue. Il comportait 4 départements : botanique, zoologie, anatomie comparée avec embryologie et géologie. P. F. Lesgaft commence à commander des squelettes d'animaux et de poissons à Paris, Naples, Prague, pour acheter des collections botaniques et zoologiques. Un terrarium, plusieurs grands aquariums, des cages pour oiseaux et rongeurs ont été aménagés. Grâce à l'arrivée de collections privées, le Laboratoire de biologie s'est transformé en un an et demi ou deux en un grand centre scientifique bien équipé, ce qui a permis de mener des travaux expérimentaux et de recherche dans le domaine de l'anatomie, de la physiologie, de la botanique , zoologie et autres sciences naturelles.

Au moment de l'ouverture du Laboratoire de Biologie, l'autorité de P.F. Lesgaft était reconnu partout, il a été élu membre honoraire de nombreuses sociétés savantes. Il y avait plus qu'assez de personnes qui voulaient travailler dans le laboratoire. Déjà l'année de sa découverte, ils ont commencé à expérimenter ici l'effet de la lumière sur la croissance des organismes vivants, à étudier le système sympathique système nerveux primates, effectuer des travaux anatomiques, etc. En 1896, la publication de la revue Izvestia du Laboratoire de biologie de Saint-Pétersbourg a commencé, dans laquelle les travaux scientifiques de P.F. Lesgaft, ses élèves, débutants ou scientifiques reconnus. Lesgaft lui-même a édité tous les articles, établi l'ordre de toutes les publications, déterminé le volume de chaque numéro de la revue. Il n'a transmis ce travail à personne.

L'un des premiers P.F. Lesgaft a réagi à la découverte des "rayons X". Déjà en 1897, il publia dans Izvestia son court article "Sur l'application des rayons Roentgen aux études anatomiques d'une personne vivante". Ne quitte pas P.F. Lesgaft ses recherches dans d'autres domaines. En 1896, Lesgaft a réalisé un autre de ses rêves - il a réalisé l'ouverture des cours supérieurs pour les éducateurs et les responsables de l'éducation physique (cours supérieurs Lesgaft) au laboratoire de biologie. La Société d'Assistance Développement physique», dans lequel Lesgaft a pris le poste de secrétaire scientifique.

En janvier 1897, P.F. Lesgaft a démissionné et a quitté l'université, et en 1899 il a apposé sa signature sous la "protestation du 99". Ses opinions progressistes, ses voyages à l'étranger - tout cela a joué un rôle dans le fait que Lesgaft a été interdit de donner des conférences et envoyé vivre à Terioki. Il a dû quitter les cours et le laboratoire de biologie. En mai 1901, Lesgaft rédige une pétition adressée au tsar, mais est refusée. Mais il continue à travailler à Terioki : il écrit des articles, fait des traductions, étudie la physique et les mathématiques. En 1902, il écrivit à nouveau une pétition adressée à Plehve et reçut l'autorisation de retourner à Saint-Pétersbourg et de prendre la direction du Laboratoire de biologie. Malgré ses 65 ans, Lesgaft nouvelle énergie plongé dans le travail.

Le 10 novembre 1905, Lesgaft soumit une pétition au ministère de l'Instruction publique pour la création d'un institut libre, dans lequel les cours existants pour les éducateurs et les dirigeants de l'éducation physique constitueraient un "département pratique" indépendant. Le ministre n'aimait pas le nom, mais fin décembre, Lesgaft a été autorisé à ouvrir un établissement d'enseignement supérieur appelé "Cours de sciences biologiques, pédagogiques et sociales". Ce nom n'a été conservé que dans les documents officiels, tout le monde appelait ces cours "Free High School". La première année de l'ouverture de l'école, il y avait 1 500 élèves. Ils ont été attirés non seulement par le grand nom de Lesgaft, mais aussi par l'excellente sélection d'enseignants. De nombreux étudiants de l'école étaient activement impliqués dans la politique, et après une perquisition dans le laboratoire de biologie et l'école libre, la menace de fermeture se profilait. À l'été 1906, Lesgaft est informé de la fermeture de l'école. Et de nouveau la lutte pour la renaissance du Lycée Libre commence. Privé de la possibilité de lire l'anatomie à l'école, P.F. Lesgaft écrit bon travail"Anatomie générale des organes de la vie végétale", mène des travaux de recherche au Laboratoire de biologie.

Au printemps 1909, après de longs troubles, des cours d'histoire naturelle furent ouverts et P.F. Lesgaft a volontiers accepté de fournir un espace pour les cours du laboratoire de biologie et, à partir de septembre, il a commencé à lire l'anatomie à leur sujet. Il était toujours joyeux d'esprit, mais sa santé commençait à décliner. En octobre, P.F. Lesgaft a attrapé un rhume et est tombé malade, la maladie a compliqué les reins. Le Conseil du laboratoire de biologie l'a libéré de la direction du laboratoire et les médecins ont fortement recommandé un climat sec et chaud et un traitement en sanatorium. Déjà le 13 novembre, P.F. Lesgaft est arrivé en Égypte, à Geluan, où se trouvait un sanatorium dirigé par le médecin russe Rabinovich. Le sanatorium de Rabinovich avait des bains de soufre, des massages et bons soins, tous les moyens connus ont été utilisés pour le traitement, mais P.F. Lesgaft s'est rapidement détérioré.

Les reins ont échoué. Les 9 derniers jours, Lesgaft était déjà inconscient. Le samedi soir 28 novembre (11 décembre) 1909, son cœur s'arrêta. Le cercueil avec le corps de P.F. Lesgaft a été envoyé d'Egypte en Russie. Le 19 décembre, avec un immense rassemblement de personnes, ses funérailles ont eu lieu au cimetière Volkovskoye à Saint-Pétersbourg. Presque tous les journaux russes ont répondu à la mort de P.F. Lesgaft. Il a glorifié son nom en tant que biologiste, anatomiste, anthropologue, enseignant, médecin, créateur du système scientifique d'éducation physique, et de contrôle médical et pédagogique en culture physique, l'un des fondateurs de l'anatomie théorique, à la tête d'une grande institution de recherche, il fut l'un des meilleurs représentants des Sciences nationales. Son travail a laissé une marque indélébile dans l'histoire de l'anatomie et de la culture physique dans notre pays. En 1919, sur la base des cours fondés par Lesgaft, l'Institut d'État d'éducation physique (aujourd'hui l'Université nationale d'État de la culture physique, des sports et de la santé) nommé d'après P.F. Lesgaft.

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