ПРОЕКТ
Психолого- педагогического просвещения родителей
в дошкольном образовательном учреждении
Разработала: Неустроева Ирина Анатольевна
«От того, как прошло детство,
кто вел ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце из окружающего
мира – от этого в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш»
Сухомлинский В.А.
Актуальность проблемы:
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, взаимовосприятие, взаимопомощь, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Россия начинается с семьи. Главнейшее место в формировании личности ребенка занимает семья. По мнению исследователей (Л.Б.Шнейдер), именно от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Семья и ДОУ – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их полное и тесное взаимодействие. Если ДОУ способствует интеграции ребенка в социум, то семья призвана обеспечить индивидуализацию детского развития.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании » говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка ».
Родителей надо учить быть родителями. Именно к этому подводит новая «философия » работы с семьей. За воспитание детей несут ответственность родители, а все другие институты воспитания и образования, включая дошкольные образовательные учреждения, призваны этому содействовать. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция семьи как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.
То, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течении всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Исследования отечественных психологов (Леонтьев А.Н., Петровский А.В.) свидетельствуют о том, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре. Значимость отношений между родителями и ребенком привлекла внимание многих педагогов и психологов (Захаров А.В., Варга А.Я, Спиваковская А.С.и др.). Общим для всех подходов является утверждение потребности ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых. Оно проявляется в заботе взрослого и демонстрации ребенку своего положительно – эмоционального отношения к нему. Этим взрослый формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием психологических, возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Кризисная ситуация в семье, неуверенность в своем будущем, развитие напряженности в личностных отношениях, эмоциональная напряженность ведет к нарушению детско – родительских отношений.
Потребность детей в любви, тепле, ласке, внимании и заботе со стороны близкого взрослого огромна, но сегодня необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени приводят к ухудшению физического и психического состояния родителей, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам, проявлениям жестокости, дисгармоничности детско – родительских отношений, что наносит ущерб физическому и психологическому здоровью ребенка, его благополучию Многие родители осознают недостатки воспитания своих детей, но зачастую им не хватает элементарных знаний по педагогике, психологии, чтобы решить возникающие проблемы
Анализируя ситуацию (в нашем случае через анкетирование родителей, индивидуальные беседы с родителями и детьми, анализ социального паспорта семей воспитанников, посещающих детское учреждение) мы пришли к выводу, что родителям нужна методическая помощь, знания о психофизическом развитии детей, о важности психоэмоционального состояния членов семьи, о методах и приемах взаимодействия с детьми. Одной из эффективных форм поддержки семьи может стать организация на базе детского сада творческого объединения родителей, педагогов, детей. Здесь родители посредством общения друг с другом, педагогами, могут получить ответы на интересующие их вопросы, совместно находить пути решения конкретных проблем. Конечно, родители имеют возможность получить информацию в Интернете, общаться на форумах, но ничто не заменит личного эмоционального общения друг с другом и педагогами, направленную на взаимную помощь и поддержку в воспитании детей дошкольного возраста. Ведущей и значимой целью деятельности творческого объединения должно являться сохранение психологического и физического здоровья детей и родителей, гармонизация межличностных и внутрисемейных отношений, основанных на взаимопонимании, поддержке и уважении друг друга
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первый несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается систематическое психолого – педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов во многом зависит дальнейшее развитие ребенка.
Объект проекта:
Психолого – педагогическое просвещение родителей дошкольников.
Предмет проекта:
Тип проекта:
Практико – ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный.
Участники проекта:
Педагоги дошкольного образовательного учреждения, воспитанники, родители.
Условия реализации проекта:
Заинтересованность детей и родителей, целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, открытость, системность работы.
Направления деятельности:
Просветительское – предоставление информации для психолого- педагогической культуры родителей
Практически действенное – повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявления творческих способностей, полноценном эмоциональном общении
Цель проекта:
Обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого – педагогической помощи родителям, поддержка всестороннего развития личности детей.
Задачи:
Создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами.
Оказание консультативной помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.
Активизация и обогащение психолого – педагогических знаний и умений родителей.
Развитие творческих способностей детей и родителей в совместной деятельности.
Обобщение и пропаганда положительного опыта семейного воспитания
Условное разделение работы с родителями:
Все родители – в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры
Группа (подгруппа) родителей - в рамках творческого объединения по формированию навыков и умений с целью конструктивного общения и взаимодействия в системе родитель – ребенок
Индивидуально – консультации, психолого – педагогическая поддержка.
Правила работы:
Искреннее уважение к участникам проекта.
Общение не во вред, а во благо.
Тактичность и объективность.
Проект реализуется в три этапа:
Подготовительный.
Основной.
Заключительный.
План реализации проекта:
Оформление паспорта ДОУ.Оформление наглядной агитации.
Посещение семей воспитанников на дому.
Анализ социального паспорта семей воспитанников, посещающих детский сад.
Проведение конкурса «Лучший родительский уголок»
Создание сайта ДОУ.
Октябрь – ноябрь
В течении года
Заведующий ДОУ, старший воспитатель
Выявление запросов родителей по организации учебно – воспитательной работы с детьми
Составление перспективного плана работы
Анкетирование родителей
« Мама, папа, детский сад и я – вместе дружная семья».
Индивидуальные беседы с родителями по теме « Мои ожидания»
Проведение дня открытых дверей
Почтовый ящик.
Обсуждение общих вопросов по организации эффективной работы с семьей.
Октябрь
Октябрь
Август
В течении года
В течении года
Ст. воспитатель, воспитатели,
Педагог - психолог
Основной этап
Установление партнерских отношений между всеми участниками проекта
Оформление домашней игротеки.
Организация совместного проведения праздников.
Организация походов и экскурсий.
Оформление совместных фотовыставок и вернисажей творческих работ.
Создание творческого объединении «Голубой вагон»
В течении года
октябрь
воспитатели
Ст.воспитатель
Привлечение родителей к сотрудничеству
Работа в творческом объединении «Голубой вагон».
Формирование библиотеки для родителей.
Выпуск творческих буклетов «Голубой вагон».
Консультирование по вопросам воспитания, обучения, развития, сохранения физического и психоэмоционального здоровья детей.
Проведение родительских собраний.
По плану
Апрель
ежемесячно
в течении года
по плану
Ст. воспитатель,
Наглядное информирование родителей
О традициях ДОУ, сотрудниках, группах, программах и технологиях работы с детьми.
О возрастных особенностях дошкольников.
О значении семейного воспитания.
О творческих способностях детей дошкольного возраста и др.
В течении года
Заведующий ДОУ,
ст. воспитатель,
Педагог – психолог, воспитатели
Педагогическое просвещение родителей, осуществление взаимодействия семьи и ДОУ
Родительские собрания.
Функционирование творческого объединения «Голубой вагон».
Семинары – практикумы.
Деловые игры.
Диспуты.
«Час общения»
Консультации.
День открытых дверей «Первый раз в детский сад».
Участие в праздниках, совместной деятельности.
По плану
По плану
Январь
Февраль
Декабрь
В течении года
Август
В течении года
Ст. воспитатель,
Педагог – психолог, воспитатели
Заключительный этап
Подведение итогов
Итоги работы над проектом
Анализ реализации проекта с привлечением родителей.
Определение перспектив дальнейшей работы.
Выявление уровня осведомленности и усвоения родителями форм и правил воспитания и обучения дошкольников
май
Участники проекта
Работа с социумом:
Больница – банк данных, беседы, консультации, справки.
КДН, ИДН – выявление и работа с семьями, находящимся в социально опасном положении
Школа – преемственность, оформление единого социального паспорта семей воспитанников
Обратная связь:
Анкеты.
Ответы на вопросы из почтового ящика (почта доверия)
Консультации по запросу.
Рефлексия совместной деятельности.
Составление плана работы с учетом пожеланий родителей
Ожидаемый результат:
Применение современной технологии нравственно – духовного развития будет способствовать повышению психолого- педагогической культуры родителей, изучение ими самих себя, своей семьи, своих отношений с окружающими людьми, своих знаний по вопросам воспитания и развития детей.
Новизна отношений ребенок- родитель – педагог определяется понятиями «сотрудничество», « взаимодействие», «рефлексия».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – представляет способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В “Словаре русского языка” С.И. Ожегова сказано так: взаимодействие – взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка.
Педагогическая рефлексия – это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок.
Родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию. Ведь зачастую знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин. Очень важно формировать у родителей умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Здесь необходимо выделить понятие «педагогическая рефлексия», которое включает в себя умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка, адекватных его особенностям и конкретной ситуации. О. Л. Зверева рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий. Такие методы помогают формировать родительскую позицию, повышают активность слушателей, актуализируют полученные знания, помогают посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, понять его.
Используемая литература:
Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия / авт.- сост. Коробицына Е.В.- Волгоград:Учитель,2009.
Родительские собрания / авт.- сост. Кыласова Е.Л. (и др.).- Волгоград: Учитель,2013.
Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Микляевой Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2012
Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями/ авт.- сост. Москалюк О.В., Погонцева Л.В.- 2-е изд.-Волгоград: Учитель,2012.
Родительские собрания в детском саду: /авт.- сост. Чиркова С.В.- М.: ВАКО,2011
Детский сад и семья/ под ред. Марковой Т.А.-М.: Просвещение, 1981
Воспитателю о работе с семьей: Методическое пособие для детского сада / Загик Л.В. и др.: Просвещение,1989
Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.- М.: ТЦ Сфера,2009
Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Часть 1- М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008
Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Часть 2- М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008
Арнаутова Е.П. Социально – педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях /Детский сад от А до Я-2004
Махов Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании / -М.: Профиздат,1989
Осударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра дошкольного образования
педагогического просвещения родителей
(реферат)
сполнитель:Перфильева Оксана Петровна,
воспитатель МАДОУ № 2, г. Мариинск
Консультант:
Волкова Татьяна Анатольевна,
преподаватель кафедры
дошкольного образования
Мариинск, 2015
О
главлениеВведение
Глава 1.
Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников
6-10
Организация взаимодействия семьи и ДОУ
Дифференцированный подход к работе с родителями
Направления работы воспитателей детского сада с родителями
Глава 2.
Формы и методы работы с родителями
11-14
Формы и методы просвещения родителей
Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями
Заключение
15-16
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Введение
Задача дошкольного учреждения сегодня – обеспечить развитие каждого ребёнка, создав необходимые для этого условия. Именно в семье закладываются основы нравственности, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребёнка. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе.
Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция семьи как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.
Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для педагога в данный момент важнейшей является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи, т.е. её состояние в процессе адаптации в обществе.
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов,
воспитателей зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
Но для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.
Воспитатели детских садов, методисты и педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.
Поэтому целью данной работы является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании.
Глава I. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников
1. 1. Организация взаимодействия семьи и ДОУ
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Для плодотворного просвещения родителей дошкольников необходимо учитывать и социальный статус семьи.
1.2 Дифференцированный подход к работе с родителями
Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий.
Таковыми являются:
Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;
Взаимосвязь разных форм работы с родителями;
Одновременное влияние на родителей и детей;
Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенной программе изучения семьи:
1. структура семьи;
2. стиль и фон семейной жизни;
3.социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка;
4. воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания).
Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.
Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:
Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;
Довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.
Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).
Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы, анкетирования, тестирование.
Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие «опросники» помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду.
В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на три группы:
а) изучение семей;
б) педагогические беседы и тематические консультации;
в) родительские собрания;
г) изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания;
д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей;
3. Повышение педагогических умений воспитателей:
а) планирование работы с родителями;
б) педагогическое самообразование педагогов;
в) педагогический опыт;
г) консультации и семинары с воспитателями.
Итак, изучение опыта работы показывает, что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, использовании дифференцированного подхода к работе с семьёй,различных форм и методов работы с родителями и детьми,потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.
Глава II . Формы и методы просвещения родителей
2.1. Формы и методы работы с родителями
Планируя ту или иную форму работы, педагоги всегда выходят из представлений о современных родителях,как о современных людях,готовых о обучению,саморазвитию и сотрудничеству.С учётом этого выбираются следующие требования к взаимодействию с родителями: оригинальность,востребованность, интерактивность.
В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.
Все формы с родителями подразделяются на:
коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ . Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
По-прежнему лидируют следующие традиционные коллективные формы общения :
Общее родительское собрание
Родительская конференция .
Групповые собрания «Круглый стол» (приложение 1)
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей
«Дни открытых дверей»
Презентация дошкольного учреждения .
Клубы для родителей.
Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игр (приложение2)
Тренинги
Дни добрых дел
Индивидуальные блокноты и т.д.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.
К ним относятся:
Праздники, утренники, мероприятия (приложение 3)
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи
Совместные походы и экскурсии (приложение№4)
Благотворительные акции(приложение№5)
выпуск стенгазеты
домашние гостиные
семейные встречи (приложение№6)
коллекционирование и т.д.
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
К ним относятся:
Уголок для родителей .
Выставки, вернисажи детских работ.
Информационные листы.
Памятки для родителей
Папки–передвижки
Родительская газета
Видеофильмы .
Письменные формы взаимодействия с родителями
Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. К ним относят:
Пособия.
Бюллетень.
Еженедельные записки
Доска объявлений.
Ящик для предложений и тд.
2.2 Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка
К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.
С целью эффективного решения этой задачи администрации ДОУ, да и воспитателям необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, киши отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.
Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:
проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания.
Заключение
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
В практике же современного детского сада зачастую используются стандартные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, выставки, реже конференции, «Дни открытых дверей» и многое другое. Это происходит по нескольким причинам:
не желание что-то менять;
большая затрата времени на подготовку и т.д.
не умение поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы;
при выборе методов и форм сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;
довольно часто особенно молодые воспитатели используют лишь коллективные формы работы с семьей;
недостаточное знание специфики семейного воспитания;
неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;
Изложенный выше формы и методы необходимы, чтобы две системы (детский сад и семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка.
Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей,родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.
И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создаётся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.
Список литературы
1.Арнаутова Е.П. «Общение педагога с родителями» [текст]: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272с.
2. Берчатова Э.В. «Родительские собрание для родителей» [текст] //Педагогика. - 2011. - № 5/6. -С.45-49.
3. Дошкольное учреждение как открытая социально-педагогическая система [эксперимент на базе детского сада № 66 г.Тамбова]. Тамбов, 2008 .
4 Зверева О.Л. « Общение педагогов с родителями» [методическое пособие]. М.: 2009.- 46c .
5. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. «Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ».- М: Издательский центр«Академия», 1998г. – 432с.
6. Мюдик И.Ю. «Консультирование родителей в детском саду» [текст]:Специалист. - 2010. - № 11/12. - С.28-29.
7. Осипова Л.Е. « Родительское собрание в ДОУ» [текст] - М.; Тамбов: Изд-во ТГУ 2012,- 240с.
Приложение 1
«Круглый стол для пап»
Приложение 2
Проект «Радужный мир»
Приложение 3
Праздник «День Матери»
«Семейный балаган»
Приложение 4
«Путешествие в музей»
«Мир книги» экскурсия в библиотеку
Приложение 5
Акция «Помоги птицам»
Приложение 6
Семейные встречи
В современных условиях рассмотрения семьи и школы, как равноправных участников образовательного процесса многие ученые и практики уделяют особое внимание при работе с семьей на аспект развития ее воспитательных возможностей, в частности на развитие родительской компетентности (В. Н. Бушина, Н. Н. Мизина, Н. А. Хрусталькова и др.) , осознанного родительства (М. О. Ермохина) , воспитательного потенциала семьи (Н. В. Додокина, О. В. Кучмаева, Л. Н. Константинова, А. А. Чуприна) , педагогической культуры родителей в целом (В. Н. Вершинин, И. А. Колесникова, М. Н. Недвецкая) .
Педагогическое просвещение родителей является важнейшим аспектом, позволяющим им воспитать ребёнка как личность в той мере, в которой это необходимо. Одна из основных задач педагогического просвещения – прививать родителям культуру, которая, в свою очередь, направится на воспитание культуры в ребёнке.
Педагогическая культура родителей (в широком социально-педагогическом смысле) – это составная часть общей культуры человека, в которой отражается накопленный человечеством за всю его историю опыт воспитания детей в семье. Под педагогической культурой родителей (в узком педагогическом смысле) понимается такой уровень их педагогической направленности, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитании . С одной стороны, педагогическая культура отражает уровень усвоения человеком сложившегося в обществе социально-педагогического опыта, с другой – реализацию этого опыта в повседневной деятельности.
В структуре педагогической культуры родителей выделяют следующие компоненты:
- когнитивный компонент– определенная сумма физиолого-гигиенических, психолого-педагогических, правовых знаний, необходимых для полноценного осуществления воспитания в семье. В первую очередь это знание основных законов анатомо-физиологического и психического развития ребенка; понимание ценностей семейной жизни и семейного воспитания; овладение знаниями об ошибках, трудностях семейного воспитания и способах их устранения; знание прав и обязанностей родителей и ребенка;
- операционный компонент– осознанное овладение родителями методами, приемами, формами воспитательного взаимодействия с ребенком; умение организовать полноценную жизнь ребенка в семье, диагностировать способности ребенка;
- коммуникативный компонент – умение родителей создать положительный, благоприятный семейный климат; взаимопонимание, как с детьми, так и с другими членами семьи, терпимость к их мнению; умение предупреждать и решать конфликты;
- рефлексивный компонент – умение анализировать собственный действия, поступки и состояния; оценивать необходимость и эффективность применявшихся методов и приемов воспитания, причины успехов и неудач, возникающих затруднениях в ходе семейного воспитания; способность посмотреть на себя со стороны глазами своего ребенка;
- эмоциональный компонент– умение владеть собою в трудных, непредвиденных ситуациях; понять состояние ребенка по малоприметным особенностям его поведения, видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь для их разрешения; способность родителей к эмпатии, сочувствию и сопереживанию .
Уровень педагогической культуры родителей представляет собой степень готовности родителей к эффективной организации воспитательного процесса в семье, основанной на знаниях, умениях и навыках педагогического взаимодействия с ребенком, понимании особенностей его личностного развития и желании приобщить его к культуре и традициям семьи и общества . Уровень педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования, от их общей культуры, от индивидуальных особенностей, определяется уровнем собственной воспитанности, а также накопленным жизненным опытом. В настоящее время уровень сформированности педагогической культуры большинства родителей низок, что, разумеется, отрицательно сказывается на результате их воспитательной деятельности, а, следовательно, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Основная масса родителей не знакома с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, некомпетентны в вопросах семейного воспитания и плохо представляют себе его цели. Педагогическая неграмотность отцов и матерей, непонимание ими насколько сложен процесс развития ребенка, приводит к большим ошибкам в семейном воспитании. Следовательно, решение проблемы семейного воспитания в современных условиях зависит от целенаправленной педагогической подготовки родителей. Подготовка родителей к воспитанию детей должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры. Такого уровня, который позволит им сделать семейное воспитание процессом радостным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве с образовательным учреждением.
Чаще всего в воспитании детей родители опираются на опыт близких им людей, свой собственный опыт и образцы воспитания детей, которые, как известно, имеют ограниченное применение, так как не учитывается индивидуальность ребенка. Важно отметить, что современный ребенок воспитывается не большой массой родственников огромной семьи, а всего одним-двумя родителями, что само по себе значительно сужает возможности воспитательного процесса. К тому же нынешние семьи абсолютно не похожи одна на другую. Каждая семья имеет свои экономические, педагогические проблемы, свой взгляд на систему семейного воспитания. В данном случае уже нельзя ограничиться привычными формами фронтального просвещения родителей.
Современная педагогическая практика взаимодействия предлагает новые формы организации работы с родителями учащихся:
- дискуссии, в основе которых – конкретные педагогические ситуации, пережитые родителями;
- анализ педагогического опыта (обсуждение содержания научно-популярных, методических пособий по проблемам семейной жизни и семейного воспитания) ;
- психологические тренинги, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений;
- индивидуальное консультирование родителей – индивидуальная работа с отдельной семьей или представителем семьи, позволяющая разобраться в конкретной ситуации и найти оптимальное решение;
- тематическое консультирование – работа с семьями, дети которых переживают одну и ту же проблему;
- деловые игры, направленные на формирование навыков быстрого принятия педагогически верных решений, умения вовремя увидеть и исправить педагогическую ошибку;
- просвещение через интернет: создание специального сайта для родителей, на котором они могли бы находить интересующие их материалы по проблемам образования и воспитания.
Необходимо отметить, что эффективность и результативность работы по формированию педагогической культуры родителей выше, когда коллективные формы (конференции, дискуссии, диспуты, лекции) сочетаются с групповой и индивидуальной работой; педагогическое просвещение – с активным включением родителей в воспитательную работу; теоретические знания – с решением практических задач воспитания: обменом опыта родителей по вопросам семейного воспитания, разбором конкретных жизненных ситуаций .
Повышение педагогической культуры родителей – длительный процесс, успешность которого будет зависеть от того, как будут реализованы следующие принципы:
- гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
- обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса;
- интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей;
- управление взаимодействием детей и родителей;
- единство педагогического просвещения и самообразования родителей;
- многообразие форм работы с родителями;
- стимулирование родителей к сотрудничеству;
- принцип добровольности;
- принцип конфиденциальности.
Таким образом, семья в значительной степени определяет успешность воспитания ребенка, поэтому важным этапом в работе с родителями является повышение их педагогической культуры. Сформировать у родителей необходимую педагогическую базу – одна из важнейших задач педагогов образовательных учреждений. В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль призван сыграть родительский всеобуч. В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традиционные формы работы: родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания. Вместе с тем в последние годы появляются и новые формы: организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие. Меняется и тематика педагогического просвещения.
Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий (приглашение на занятия родительского лектория авторитетных специалистов: педагогов, психологов, медиков, деятелей искусства и науки) , использования технического оснащения.
Педагогическое просвещение – одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями) , родительский всеобуч.
Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.
Формы педагогического просвещения
Традиционные:
Родительские собрания
Вечера вопросов и ответов
Диспуты
Дни открытых дверей
Нетрадиционные:
Деловые игры
Регламентированные дискуссии
Обмен родительским опытом
Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий:
- знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т.п.) ; - личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером
Педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания.
Вариантом активной формы педагогического просвещения является педагогическая пропаганда. «Педагогическая пропаганда – распространение важных сведений по вопросам образования и воспитания среди широких кругов населения.
Таким образом, повышение педагогической культуры является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствования семейного воспитания.
Список литературы:
- Арнаутова Е. П. Общение с родителями: Зачем? Как? М., 1993. 208 с.
- Головинова Г. Н. Семья – забота общая. М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА» , 2010. 136 с.
- Недвецкая М. Н. Теория и практика организации педагогического взаимодействия школы и семьи. М.: УЦ Перспектива, 2011. 152 с.
Психолого - педагогическое просвещение родителей.
Выполнила:
Харитонова Анастасия Сергеевна
Москва, 2013 г.
- психолого-педагогическое просвещение родителей,
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс,
- участие в управлении учебно-воспитательным процессом в ДОУ.
Психолого - педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:
Родительские университеты;
Конференции;
Индивидуальные и тематические консультации;
Родительские собрания;
Тренинги.
Родительские университеты - это достаточно интересная и продуктивная форма работы с родителями.
Назначение родительских университетов в детском саду - психолого-педагогическое просвещение родителей. Просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только ДОУ, но и школы, ВУЗов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели возрастных групп. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.
Конференция - форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Наиболее эффективными и содержательными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, теоретические конференции, в ходе которых одна и та же проблема рассматривается под различными углами зрения. Конференции родителей проводятся не более одного раза в год, так как требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовится все ДОУ и все группы. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ детей, музыкальные программы, экскурсии по детскому саду т. д. Темы конференции должны носить конкретный и практический характер. Специалисты ДОУ разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.
Тематические и индивидуальные консультации проводятся по вопросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой воспитании ребёнка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации могут быть проведены для родителей по рекомендации воспитателя или учителя-дефектолога, если педагоги видят, что родители не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами, причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Не всякий педагог может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации.
Требования к проведению консультации
1. Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и воспитателя, учителя-дефектолога, учителя – логопеда.
2. Проблема, которая будет обсуждаться, хорошо известна и рассматривается с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов.
3. В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и своё отношение к проблеме.
4. Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.
5. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.
6. В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.
7. В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем.
8. Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов и педагогов.
9. Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.
10. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.
Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями является родительское собрание.
Родительское собрание закономерно считается не менее сложным «жанром», чем занятия или внеучебная работа. Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, - педагоги и родители - для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны - детей. Именно поэтому в разделе функциональных обязанностей воспитателей проведению родительских собраний отведена первая строка. Это обстоятельство налагает большую ответственность на педагога на всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания.
Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи со специалистами и педагогами. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей, проявляется хамство и грубость педагогов. Педагогам следует помнить - родительское собрание - это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.
Для специалистов ДОУ родительские собрания также являются одним из важнейших средств сопровождения детей. Все сотрудники: дефектологи, психологи, логопеды, педагоги доп.образования - постоянно участвуют в собраниях, готовят отдельные собрания, обсуждают сценарии собраний, предлагают актуальные темы для собраний и, наконец, анализируют итоги.
Родительские собрания могут быть:
Организационными;
Текущими или тематическими;
Итоговыми;
Общими групповыми.
Тематика родительских собраний определяется воспитателем и специалистами на основе изучения целей и задач работы детского сада с родителями и исходя из запросов родителей группы.
Общее родительское собрание проводится два раза в год. Основной целью общего родительского собрания является знакомство с целями и задачами работы ДОУ, планированием воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный промежуток времени, проблемами и перспективами развития дошкольного обучения в условиях реформирования ДОУ. Однако общие родительские собрания могут носить и торжественный характер. Традиционными общими родительскими собраниями могут стать собрания, посвященные юбилею ДОУ, чествованию родителей, воспитавших прекрасных детей, чествованию воспитанников - победителей олимпиад и конкурсов и т.д. Прекрасной традицией детского сада может стать общее родительское собрание, которое посвящено педагогу, обучившему не одно поколение воспитанников детского сада. Такие родительские собрания носят глубокий общечеловеческий нравственный характер, положительно влияют на родителей, стимулируют их на изменение своей педагогической позиции в семье.
Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей с детским садом является групповое родительское собрание . Групповой собрание проводится 4-5 раз в учебном году. На собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в группе, планируется и обсуждается построение образовательного и воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и ДОУ, подводятся итоги работы за год. Обсуждение успеваемости воспитанников не должно стать главным аргументом в организации и проведении родительского собрания.
Родительское собрание условно можно разделить на три части – вступительную, основную, заключительную.
Вступительная часть. Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем воспитатель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.
Основная часть. В данный период излагается наиболее важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы.
Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и оценка происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания, и затем оно утверждается с внесенными в него поправками.
Одной из форм просвещения родителей группы является родительский ринг. Родительский ринг – это возможность обсудить различные ситуации в воспитании детей, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. На обсуждение в ходе ринга могут быть представлены ситуации воспитания, которые могут быть в том или ином возрасте дошкольников, а так же проблемные ситуации, которые складываются в самом детском коллективе. Безусловно в ходе ринга анализируется педагогическая ситуация без переноса ее на конкретных воспитанников. В анализ ситуации изучаются различные точки зрения родителей на проблему, обсуждается единственно верный выход из создавшегося положения. Играет огромную роль в просвещении родителей группы, так как предлагает практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.
Ещё одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги - это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении дошкольного психолога. Воспитатель или специалист беседует с детьми и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют я-позицию детей и взрослых; способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности. Однако очень важно помнить, что тренинги имеет право организовывать и проводить только специалист, имеющий специальное для этого разрешение.
Как вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс?
Поскольку родители являются социальными заказчиками ДОУ, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в саду и в своих группах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в группе, в лучшем случае - предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно участвовать в управлении дошкольной жизнью.
Одной из форм участия родителей является деятельность родительского комитета. В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете ДОУ, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей группы. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установления контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в группе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже 2 раз в месяц. Родительский комитет группы привлекает родителей к организации и проведению досуговых мероприятий в группе. Родители-профессионалы могут организовать в группе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.
Родителей можно привлекать к проведению разовых информационных часов. Эти часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся.
Родители успешно могут участвовать в работе жюри внеучебных мероприятий в группе, быть участниками КВНов и спортландий, музыкальных конкурсов и дней творчества. Все зависит от того, насколько воспитатель сумел привлечь родителей к сотрудничеству. Неоценимую помощь может оказать коллектив родителей в организации родительского патрулирования. Родительский патруль участвует в проведении экскурсий. Участники родительского патруля наблюдают во время дежурства за поведением детей и делятся впечатлениями на родительском собрании. Иногда мнение, высказанное родителями группы, которые общаются с ребятами не каждый день, является более действенным, чем мнение воспитателя.
Воспитатель и дефектолог, привлекая родителей к участию в воспитательной и образовательной работе в группе, должен обратить самое серьезное внимание на поощрение самых активных родителей. Эта традиция должна сохраняться в течение всего времени обучения воспитанников группы. Формы поощрения родителей могут быть самыми разнообразными - грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащимися, изготовление дипломов и множество различных необычных форм поощрения родителей за активное участие в жизни детского коллектива.
Список литературы:
1. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга в семье. - М., 2001.
2. Делекреева Н.И. Новое родительское собрание: 1-4 классы. М., 2005.
3. Ответственные родители: Учеб.-метод. пос. для учителей сред. школы. М.: Всерос. образовательная программа «Мой выбор», 2007.
4. Родительские собрания: II класс / Авт.-сост. О.П. Варенька. М.: ВАКО, 2008.
5. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями – М.: 5 за знания, 2005.
Высавская Ольга Алексеевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МОУ детсий сад № 320
Населённый пункт:
Волгоград
Наименование материала:
статья
Тема:
Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей дошкольников.
Дата публикации:
01.04.2016
Раздел:
дошкольное образование
педагогического просвещения родителей дошкольников.
Подготовил:
Воспитатель МОУ д/сад № 320
Высавская Ольга Алексеевна
Волгоград- 2016
1
Содержание:
Введение……………………………………….…………………………………3
I.
Актуальность проблемы взаимодействия семьи и дошкольных
образовательных учреждений………………………………….
……………………….…...3
II.
Теоретические основы педагогического просвещения родителей
дошкольников………………………………………………………….…4
1.
Педагогическая культура родителей как объект научного
исследования……………………………………………………………….4
2.
Основное понятие кто такой просвещенный родитель? ………………..6
3.
Организация взаимодействия семьи и
ДОУ………………………………………………………………………....8
4.
Дифференцированный подход к работе с
родителями……………………………………………………………...…..9
5.
Направления работы воспитателей дошкольных учреждений с
родителями……………………………………………………………...…10
6.
Формы и методы работы с
родителями…………………………………………………………..…….12
III. Из опыта работы д.с №
320………………………………………………………………………………...15
Вывод…………………………………..…………………………………………18
Список литературы…………………………..….
………………………………………..20
Приложение…………………………….………………………………………..21
2
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации
сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности
нравственного, трудового, умственного, физического, художественного
воспитания и развития детей. Воспитатели детских садов, методисты и
социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой
работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных
воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить
всестороннее развитие личности.
I.
Актуальность проблемы взаимодействия семьи и дошкольных
образовательных учреждений.
Актуальность проблемы взаимодействия семьи и ДОУ состоит в том,
что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое
воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где
начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной
работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И
именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень
педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного
воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и
методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен
служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с
доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут
устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать
требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему
отношению к детям и родителям.
Объектом исследования данной работы является педагогическое
просвещение родителей.
Предмет исследования: основные направления и формы просвещения
родителей. Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую литературу по теме;
показать актуальность проблемы;
определить важность психолого-педагогического
просвещения родителей.
Всестороннее гармоничное развитие личности ребенка требует
единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных
воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой
согласованности трудно переоценить, ведь семья, как первый институт
социализации, имеет решающее влияние на развитие основных черт
личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного
потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности,
формируется их характер. В семье закладываются исходные, жизненные
3
позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы
дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди
родителей.
В последние годы проблеме формирования у родителей различных
сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах
современных отечественных ученых: И.Д.Багаевой, Ю.В. Баскиной,
И.Г.Безуглова, Е.В.Бондаревской, А.Я.Варга, М.Я.Виленского,
И.В.Гребенникова, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаева, С.В.Ковалева, A.К.Колосова,
В.В.Краевского, А.И.Мищенко, А.В.Мудрика, Е.Г.Силяевой, B.А.Ситарова,
В.А.Сластенина, В.Э.Тамарина, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчева, Е.Н.Шиянова,
Н.Е.Щурковой, Д.С.Яковлевой и др. Педагоги установили следующую
закономерность: «Успешность формирования личности обусловливается,
прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на
воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового
воспитания личности. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга.
Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных
воздействий.
II.
Теоретические основы педагогического просвещения родителей
дошкольников
Педагогическая культура родителей как объект научного
исследования
Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной
подготовки родителей к воспитанию детей. Первую программу подготовки
матерей к воспитанию и обучению маленьких детей дал Я.А.Коменский в
книге «Материнская школа». Аналогичные мысли о зависимости семейного
воспитания от подготовленности родителей высказывали Ж.-Ж.Руссо,
И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов,
Н.И. Пирогов, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие.
Попытку осуществить практическую подготовку матерей к воспитательной
деятельности сделал Ф. Фребель
В отечественной педагогике 1990-х г. особый интерес представляет
система, предложенная И.В. Бестужевым-Ладой. Ученый выделяет несколько
взаимосвязанных уровней подготовки населения к воспитательной
деятельности. Первоначально соответствующее образование, включая и
«половой ликбез», получают дети и школьники, затем они обучаются в
«Университете будущих родителей», далее переходят в «Университет
молодого родителя», а по прошествии лет, обучаются в «Университете
родителя родителей» (начинающих бабушек и дедушек).
Наиболее известен международный термин «Воспитание родителей» -
под которым понимается помощь родителям в исполнении родительских
функций. Поэтому воспитание родителей - это, прежде всего, накопление
знаний и навыков по выполнению родительских функций и воспитанию
4
детей. Воспитание родителей в большей степени - просветительская работа,
обращенная к сознанию человека
По мнению Е.В. Бондаревской, Т.А. Куликовы, Н.В. Седовы,
педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в
наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а
также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые
человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и
социализации (взросления, становления) личности
Е.Н. Олейникова выделила три философских подхода к пониманию
феномена культуры: аксиологический, деятельностный и личностный.
Мижериков В.А. и Ермоленко М.Н. рассматривают педагогическую
культуру как «уровень овладения педагогической теорией и практикой,
современными педагогическими технологиями, способами творческой
саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической
деятельности». При этом в содержание педагогической культуры авторы
включают аксиологический, технологический, эвристический и личностный
компоненты
Андриади И.П., Пискунов А.И. отмечают, что педагогическая культура
является частью общей культуры педагога, базируется на ней и проявляется в
реализации профессиональных функций: образовательной, воспитательной и
развивающей. Барабанщиков А.В. шире трактует педагогическую культуру и
определяет ее как «…синтез педагогических убеждений и мастерства,
педагогической этики и профессионально-педагогических качеств, стиля
учебно-воспитательной работы и отношения преподавателя к своему делу и
самому себе». Однако, единого определения данного понятия в научной
литературе нет.
В.В. Чечет, под педагогической культурой родителей понимает
педагогическую подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая
дает реальные положительные результаты в процессе семейного и
общественного воспитания детей. По его мнению, это составная часть общей
культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье,
приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей
стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики.
Данное определение позволяет выделить следующие основные компоненты
педагогической культуры:
Мотивационный
- определяющий стремление родителей к овладению
опытом воспитания с целью достижения положительных результатов
воспитания детей в семье;
5
Интеллектуальный
- включающий знания народной педагогики, основ
педагогики, психологии, медицины и других наук, умения определять цели и
задачи воспитания и прогнозировать его результаты;
Эмоционально-волевой
- заключающийся в принципиальности,
последовательности, настойчивости в достижении целей воспитания,
основанных на умении общаться и взаимодействовать с ребенком;
Действенно-практический
- предполагающий деятельность родителей по
овладению знаниями и их творческое практическое применение в процессе
семейного воспитания;
Экзистенциальный
- определяющий способность родителей объективно
оценивать и возлагать на себя ответственность за результаты семейного
воспитания.Степень выраженности того или иного компонента может иметь
разную степень проявления, что позволяет говорить об уровнях
сформированности педагогической культуры родителей
2. Основное понятие кто такой просвещенный родитель?
Исследовательница Л. Путляева провела социологически вопрос - « Что
такое просвещенное материнство?» Просвещенной может считаться та мать,
которая наряду с общей эрудицией знакома с педагогикой, психологией и
медициной. Кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать.
Чтобы быть просвещенной мамой - надо постоянно применять эти знания и
умения, а это очень трудно. Просвещенное материнство (или просвещенное
родительство) складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах
развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений
обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на
практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть
знать общие этапы развития ребенка (физиологического и психического),
понимать их связь, осознавать основные принципы развития - что, зачем и
как развить. Проявляется еще одна сторона знаний, необходимых
просвещенному родителю, - этическая. Очень нужно понимать, что в мир
пришел новый человек, со своей индивидуальностью, своими уникальными
способностями, с громадным и пока не раскрытым потенциалом. И этот
человек имеет право сам прожить свою жизнь. Осознание этого простого
факта сразу все меняет в роли родителя: из строителя, формирующего что-то
по своему собственному плану, он превращается в открывателя, хранителя и
шлифователя живой драгоценности, бесценной и неповторимой. И тогда его
воспитательная задача не «сформировать», «преодолеть», «сломить» и т.п., а
раскрыть, сохранить и развить потенциал ребенка, не навредив ему. Если
родитель это знает и понимает, он уже на первой ступеньке просвещенного
родителя. Специальные умения - это вторая составляющая в труде родителя
ступень. Это то, из чего сложится стиль взаимодействия с ребенком.
Например: «Не лезь, когда говорят взрослые!»; «Закрой рот!»; «Мал еще
советовать!»,- и «Подожди немножко, сейчас я освобожусь»; «Пожалуйста,
6
потише, я тебя слышу»; «Мы учтем твое мнение». Этический подход к
личности ребенка - не разовое мероприятие, а раз и навсегда принятый факт:
Новый человек равен, а скорее - даже превосходит нас по своему потенциалу.
Умение увидеть это в своем ребенке (и в других детях, тоже) можно отнести к
специальным умениям просвещенного родителя. Такое умение обеспечивает
достойный стиль общения с ребенком, уважительный и тактичный. Говорить
с ребенком как с равным - еще одно специальное умение. Оно означает, что
родитель учитывает уровень освоенности ребенком языка, уровень его
сознания, но общается с ним как с равным: не назидательно, не поучая, а как
бы общаясь с другом - делясь впечатлениями, мнениями, шутя, радуясь или
огорчаясь. Суметь вовремя использовать нужный прием - еще одно важное
умение просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со
способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия
действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя
педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно
всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с
внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и
сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать,
но не применять этого в жизни. Этап применения - это непосредственный
контакт с ребенком. Непосредственный контакт - это всегда творческая
работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает,
что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется
от родителей из-за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно
выстраивает ребенок. Задача психолога- помочь найти причину в
сложившийся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному
творческому поиску решения. Первая трудность в применении
педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости
конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического
творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов. Вторая
трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания.
Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с
ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые
родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не
являются педагогически просвещенными. Третья трудность в применении
самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в
необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить
фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения
воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя»,
сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из - за нашей
непоследовательности и непостоянства. Противоположностью
фрагментарного воспитания является непрерывное занудливое назидание.
Просвещенное родительство, подразумевает отсутствие всех трудностей и
ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание -
личный пример, можно себе представить каких трудов требует
самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное
родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по
7
совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном
процессе жизнедеятельности.
3
.Организация взаимодействия семьи и ДОУ.
Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути,
все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит
родителей. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем,
поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка,
задачах воспитания, методах организации игровой среды, подготовке его к
обучению в школе. Работа с родителями - сложная и важная часть
деятельности педагога.
Разнообразные формы работы с родителями должны быть
взаимосвязаны и представлять единую стройную систему, предусматривают
ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими
идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой
работы с детьми.
Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей
должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование
активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная
работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на
положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в
воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и
нивелировки отрицательных.
Первым и решающим условием положительного направления
взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями,
социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким
образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания,
потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Второе условие - вооружение семьи педагогическими знаниями и
умениями непосредственно в теоретической и практической, определенным
образом организованной деятельности. Следствием такой организации
педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в
воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и
родители как партнеры должны дополнять друг друга.
Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают:
- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию
своих детей и детей детского сада;
- группировку семей по принципу возможности их нравственного
потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;
8
- составление программы совместных действий педагога и родителей;
- анализ промежуточных и конечных результатов их совместной
воспитательной деятельности.
4.
Дифференцированный подход к работе с родителями.
Дифференцированный подход при организации работы с родителями -
необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их
педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного
подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как
общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются: -
взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к
родителям;
- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей,
уровня подготовленности в вопросах воспитания;
- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией
работы со всеми родителями группы;
- взаимосвязь разных форм работы с родителями;
- одновременное влияние на родителей и детей;
- обеспечение в работе с родителями определенной
последовательности, системы.
Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить
ндивидуальный подход к каждой семье.
Дифференциация должна проводиться на основе тестирования,
анкетирования, по определенной программе изучения семьи:
Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия),
психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль
общения). Для этого необходимо проведение психологом-социальным
педагогом индивидуальных консультаций с родителями
дошкольников, использование различных методик (Анализ семейного
воспитания (Эйдемиллер, Юстицкис), рисуночные методики “Моя
семья”, ”Мой дом” и т.п.).
Стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобладают -
положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и
отрицательных переживаний родителей и детей.
Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в
воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.
Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней
педагогической системы (осознание целей, задач, методов
9
воспитания), участие матери, отца в педагогической деятельности
семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной).
После изучения семей необходимо составление “социального паспорта”
с целью корректировки педагогического воздействия.
Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться
с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности,
воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.
Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия
родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:
Анкетирование родителей;
Анкетирование воспитателей;
Тестирование родителей;
Индивидуальные беседы с родителями;
Индивидуальные беседы с детьми;
Посещение семьи ребенка;
Изучение тестов-рисунков детей типа “Мой дом”, “Моя семья”.
Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.
Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во
время приема и ухода детей.
Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д.
По результатам диагностики для выявления категорий родителей можно
выделить типы семей (приложение).
В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре
общения, педагогической и психологической просвещенности родителей
необходимо применение разнообразных форм работы.
5. Направления работы воспитателей дошкольных учреждений с
родителями
.
Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях
часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества
детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми
распространенными являются:
-
воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать
соответствующие им содержание и методы;
-
содержание педагогического просвещения родителей недостаточно
дифференцированно.
-
довольно часто воспитатели используют лишь коллективные формы
работы с семьей.
10
Причины этого - недостаточное знание специфики семейного
воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры
родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим
проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У
отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты
коммуникативные умения.
Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод, что
педагоги детского сада должны вести систематическую работу по
повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области
сотрудничества с семьей.
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю
воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо следить
за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя
внимание совершенствованию практических воспитательных навыков
родителей.
В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям
по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять
систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический
материал можно условно разделить на четыре группы:
Содержание семейного воспитания и вопросы повышения
педагогической культуры родителей в детском саду.
Практические рекомендации воспитателям относительно
содержания, форм и методов работы детского сада с родителями: а)
изучение семей; б) педагогические беседы и тематические
консультации; в) родительские собрания; г) изучение, обобщение и
распространение опыта семейного воспитания; д) индивидуальная
работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей; е)
рекомендуемая тематика мероприятий для родителей детей разных
возрастных групп, практические рекомендации и вопросы для
анализа определенной формы работы воспитателей с родителями.
Повышение педагогических умений воспитателей: а) планирование
работы с родителями; б) педагогическое самообразование педагогов;
в) педагогический опыт; г) консультации и семинары с
воспитателями.
Вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в
тесной связи с повышением квалификации воспитателей, потому что
отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического
мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение
родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.
На примере работы д/с № 320 можно предложить следующую
методическую работу - это проведение методических недель:
11
Консультации на тему “ В Работе с родителями - нетрадиционные
подходы”.
Просмотр и анализ конспектов нетрадиционных встреч с родителями.
Составление конспектов встреч с родителями в свете новых подходов.
Составление перспективного плана работы с родителями разных
возрастных групп на год совместно с методистом, психологом,
социальным педагогом.
Педсоветы на тему “Работа педагогического коллектива с родителями”
(нетрадиционные подходы), с приглашением родителей из состава
родительских комитетов.
Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать
нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического
просвещения и воспитания родителей.
6.
Формы и методы работы с родителями
Формы педагогического просвещения:
Традиционные:
Название
мероприятия
Цель
Форма
Кол-во
часов
Блок 1. Работа с родителями
1
«Знакомство»
Знакомство участников с
тематикой занятий, выяснение
ожиданий и опасений
родителей.
Родительское
собрание с
применением
активных форм
работы
2
2
«Роль матери и отца в
воспитании и развитии
ребенка»
Повышение самосознания и
ответственности родителей
Устный журнал
3
«Мотивационная
готовность»
Формирование представлений
у родителей о мотивационной
сфере ребенка
Лекция и
активные формы
работы
2
4
«Язык принятия - язык
непринятия»
Осознание родительской роли
в формировании самооценки
ребенка; знакомство с
понятием принятия ребенка,
особенностями принимающего
и непринимающего поведения
родителя
Лекция,
диагностика
2
5
«Взаимодействие с
детьми»
Обучение родителей
эффективным способам
общения.
тренинг
2
6
«Мир детский - мир
взрослый»
Приобретение навыков
анализа причин поведения
ребенка и рефлексии
тренинг
2
7
«Психологическая
готовность ребенка к
школе»
Научить родителей играм,
развивающим у детей
произвольные когнитивные
процессы (мышление, память,
внимание) и волю.
Способствовать сближению
взрослых в игре.
Деловая игра
4
8
«До новых встреч»
Подведение итогов работы.
Повторная диагностика.
Родительской
собрание
2
Блок 2. Работа с детьми
1
«Сегодня -
дошкольник,
знакомство участников
группы, сплочение,
Игра
2
23
завтра - школьник»
исследование мотивационного
компонента школьной
готовности
2
«Кто я? Какой я?»
сплочение группы; изучение
уровня самооценки, оказание
психологической поддержки.
Тренинг
1
3
«Школьные правила»
развитие навыков общения,
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Игра
1
4
«Я среди других»
развитие навыков общения,
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Тренинг
1
5
«Сила человека -это
сила его воли»
повышать уверенность в себе;
прививать новые формы
поведения
Тренинг
1
6
Заключительное
занятие
Подведение итогов работы.
Повторная диагностика.
1
Блок 3. Совместные занятия родителей и детей
1
Первый раз в первый
класс
Взаимодействие родителей и
детей в условиях обучения
Тренинг
2
2
Экскурсия в школу
Знакомство со школьным
укладом, распорядком,
требованиями
Экскурсия
2
3
«Природа и
нравственное
воспитание детей
старшего дошкольного
возраста»
Развитие экологической
культуры через творчество
Совместной
занятие
2
4
«День открытых
дверей»; составление
сказок и историй.
развивать умения,
направленные на общение
детей с родителями.
Тренинг
2
5
«Краски родного края»
Знакомство с культурой и
традициями Краснодарского
края, организация совместной
деятельности детей и
родителей
Детско-
родительский
праздник
2
7
Спортивное
развлечение: «Мама,
папа, я - спортивная
семья».
Повышение культуры
здорового образа жизни,
оптимизация детско-
родительских отношений
Спортивный
праздник
2
8
Заключительное
занятие
Совместное с
детьми
родительское
собрание
1
24
25
Анкета «Педагогическая культура родителей»
Уважаемые родители!
В первые годы жизни ребенка закладывается фундамент его всестороннего
развития. От правильного воспитания в младшем дошкольном возрасте
зависит полноценное формирование здоровья, физических, умственных и
нравственных качеств в дальнейшем. Поэтому так важно, чтобы уже с
первых лет в семье были созданы все условия для правильного воспитания
ребенка. В создании таких условий молодые родители обычно испытывают
трудности. Цель настоящей анкеты - выяснить специфику этих трудностей.
Ваши искренние и полные ответы позволят педагогам детского сада
оказывать именно ту помощь, в которой Вы больше всего нуждаетесь.
Прочтите вопросы и подчеркните тот из ответов, который соответствует
вашему мнению, состоянию воспитания ребенка в вашей семье. Если
соответствующего ответа нет, допишите его.
Кто из родителей заполняет анкету?
Возраст ребенка, о котором Вы расскажете?
Из каких источников Вы получаете педагогические знания:
слушаете передачи по радио, смотрите по телевидению;
посещаете лекции для родителей;
читаете педагогическую литературу;
из жизненного опыта: как воспитывали Вас, как воспитывают других;
воспитываете без знаний;
советуетесь с воспитателем?
Помогают ли Вам эти знания (да; скорее нет, чем да; нет;); если нет, то
почему:
знания слишком общие;
не касаются конкретно моего ребенка;
даются в сложной форме;
другое
26
С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании:
непослушание ребенка;
не поддерживают другие члены семьи;
испытываете недостаток педагогических знаний;
ребенок растет нервным;
ребенок неусидчив, невнимателен;
трудностей нет;
другое?
Какие черты Вас радуют в вашем ребенке?
Какие черты огорчают?
Какие методы Вы используете для воспитания ребенка:
порицание;
наказание;
поощрение;
запрещение;
другое?
Какие меры необходимы для улучшения воспитания ребенка в семье:
ввести консультационные пункты для родителей;
освободить женщину от работы;
увеличить тираж педагогических журналов;
проводить регулярно встречи со специалистами в ДОУ.
другое?
Спасибо!
27
Социальная характеристика семьи.
1. Состав семьи, возраст родителей.
2. Жилищные и материальные условия.
3. Культурный уровень семьи (есть ли в семье библиотека; какие книги
читают; следят ли за периодической печатью; посещают ли кинотеатры,
театры, концерты, выставки).
4. Общая семейная атмосфера (доброжелательная, неустойчивая,
гнетущая, недоброжелательная, автономность каждого члена семьи).
5. Кто из членов семьи больше всего занимается воспитанием ребенка.
6. Что является предметом основной заботы родителей по отношению к
ребенку (здоровье, развитие умственных способностей, нравственных
качеств ребенка, обеспечение материальных потребностей).
7. Отношение родителей к ребенку (сверхопекающее, ровное,
заботливое, равнодушное, подавляющее личность ребенка).
8. Система воспитательных воздействий (согласованность всех членов
семьи, непоследовательность, наличие конфликтов, отсутствие воспитания
как целенаправленного воздействия).
9. Уровень психолого-педагогических знаний (наличие определенных
знаний и готовность их применять на практике; ограниченность знаний, но
податливость к педагогическому просвещению; низкий уровень знаний и
нежелание задумываться под проблемами воспитания).
10.Осуществление контроля над поведением и деятельностью ребенка
(систематическое, нерегулярное, полное отсутствие контроля).
11.Отношение к детскому саду (положительное, равнодушное,
негативное).
12. Взаимодействие семьи с детским садом.
28
А Н К Е Т А
«Сотрудничество детского сада и семьи»
Уважаемые мамы и папы! МБДОУ проводит опрос родителей по проблемам
дошкольного воспитания. Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся
улучшения содержания работы нашего дошкольного учреждения.
1. Считаете ли Вы, что в детском саду дети?
- получают интересные, полезные знания и навыки культуры общения
- получают, но недостаточно;
- получают вредную информацию;
- затрудняюсь ответить.
2. Хотели бы Вы, чтобы в детском саду?
- улучшилась материальная база;
- повысилась эстетика оформления;
- изменилось отношение к детям;
- повысилось качество обучения и воспитания;
- повысилось качество оздоровительной работы;
- на группе работал постоянный персонал (воспитатели, младший
воспитатель);
- Ваши предложения_____________________________________________
3. Какие дополнительные образовательные услуги необходимы Вашему
ребенку?
- оригами;
- театральная деятельность;
- дополнительные занятия с психологом;
- дополнительные занятия по изобразительной деятельности;
- музыкальная деятельность;
- спортивные секции
(какие?)___________________________________________;
- другие услуги_________________________________________________
4. В какой форме вы бы хотели взаимодействовать с ДОУ?
29
- Семинары, практикумы, тренинги, круглые столы;
- Телефон доверия;
- Родительский клуб;
- Семейный досуг;
- Родительская почта;
- КВН, праздники
- Другое__________________________________________________
БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
30
Памятка
родителей
Здоровом
теле
здоровый
»
Новый день начинайте с улыбки и с утренней разминки
Соблюдайте режим дня
Помните: лучше умная книга чем бесцельный просмотр телевизора.
Любите своего ребенка он – ВАШ. Уважайте членов своей семьи, они – попутчики на
Вашем пути.
Обнимать ребенка следует не менее 4 раз в день, а лучше – 8 раз.
Положительное отношение к себе – основа психологического выживания.
Не бывает плохих детей – бывают плохие поступки.
Личный пример по здоровому образу жизни лучше всякой морали.
Используйте естественные факторы закаливания – солнце воздух и воду.
Помните: простая пища полезнее для здоровья, чем искусные яства.
Лучший вид отдыха – прогулка с семьёй на свежим воздухе,
лучшее развлечение для ребенка – совместная игра с родителями.
31
Выставка поделок
32
Спортивный праздник
33
