یک طرح گره جدید که معلمان را از یادداشت برداری طولانی نجات می دهد. مفهوم "فعالیت آموزشی مستقیم"

نظر بدهید 6,950

سوتلانا شیروکوا
مشاوره برای معلمان تفاوت درس پیچیدهو GCD.

انتخاب و نظام مند شد مواد: معلم اولین رده صلاحیت Shirokova Svetlana Aleksandrovna

تفاوت بین یک درس پیچیده و GCD.

(برای کمک به معلم)

درس پیچیده- اجرای وظایف با وسایل انواع مختلففعالیت هایی با ارتباطات انجمنی بین آنها. در عین حال، یک نوع فعالیت غالب است و نوع دوم آن را تکمیل می کند و خلق و خوی عاطفی ایجاد می کند.

GCD (یکپارچه)- دانش از زمینه های آموزشی مختلف را به طور مساوی به هم متصل می کند و یکدیگر را تکمیل می کند. در همان زمان، در کلاسمعلم این فرصت را دارد که چندین مشکل توسعه را حل کند.

مفهوم ادغام

یکپارچگی - حالت اتصال (ادغام)اجزای متمایز را به یک کل واحد جدا کنید، و همچنین فرآیند آموزشی، منجر به این حالت می شود.

ادغام در خود زمینه آموزشی - دانش از زمینه های آموزشی مختلف را به طور مساوی ترکیب می کند و یکدیگر را تکمیل می کند.

الزامات زیر برای ساختار GCD اعمال می شود: الزامات:

1. وضوح، فشردگی، فشردگی مطالب آموزشی;

2. تعمق و رابطه منطقی مطالب مورد مطالعه بخش های برنامه در هر یک کلاس;

3. وابستگی متقابل، به هم پیوستگی مواد اشیاء یکپارچه در هر مرحله کلاس ها;

4. ظرفیت اطلاعاتی بزرگ مواد آموزشی مورد استفاده در کلاس;

5. ارائه سیستماتیک و در دسترس مطالب.

6. لزوم رعایت چارچوب های زمانی کلاس ها

ساختار GCD

1. بخش مقدماتی. یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می شود و فعالیت کودکان را برای یافتن راه حل تحریک می کند.

2. بخش اصلی. بر اساس محتوای بخش‌های مختلف برنامه، با تکیه بر تجسم، دانش جدید لازم برای حل یک مسئله مشکل‌ساز به کودکان داده می‌شود. موازی کار در حال انجام استدر غنی سازی و فعال سازی واژگان، آموزش گفتار منسجم.

3. بخش پایانی. به کودکان هر کار عملی پیشنهاد می شود (بازی آموزشی، نقاشی و ...)برای ادغام اطلاعات دریافتی یا به روز رسانی اطلاعات به دست آمده قبلی، یا دو بخش در طول GCD ترکیب می شوند.

الگوهای GCD

GCD یک کل واحد است، مراحل GCD قطعاتی از کل هستند.

مراحل و اجزاء GCD ها در وابستگی منطقی-ساختاری هستند.

مواد آموزشی انتخاب شده برای GCD با طرح مطابقت دارد.

زنجیره اطلاعات به صورت سازماندهی شده است "داده شده"و "جدید"و نه تنها ارتباط ساختاری، بلکه ارتباط معنایی را نیز منعکس می کند.

نمونه نوشتن یادداشت ها

1. چکیدهفعالیت های آموزشی مستقیم در گروه مقدماتی

2. طراحی شده بر اساس هفته موضوعی "کدام؟"

3. موضوع: ( موضوع را مشخص کنید کلاس ها)

4. هدف: (هدف از این کار را مشخص کنید کلاس ها)

5. وظایف GCD (وظایف حوزه اصلی آموزشی نشان داده شده است):

6. اهداف حوزه های آموزشی یکپارچه (فهرست شده، کار می تواند از چندین حوزه عبور کند)

7. نتیجه مورد انتظار:

8. انواع فعالیت ها: (آنهایی را که در مورد استفاده خواهند شد فهرست کنید کلاس: سازنده، ارتباطی و غیره)

9. اشکال سازماندهی فعالیت های مشترک.

10. (آن فرم هایی تجویز می شوند که با انواع مشخص شده فعالیت ها مطابقت دارند و در GCD استفاده می شوند)

11. مقدماتی شغل: (در صورت لزوم)

12. مواد برای GCD: (فهرست)

13. مشارکت والدین در اجرا GCD: (در صورت لزوم)

تفاوت های اصلی کلاس ها از فعالیت های آموزشی مستقیم مطابق با FGT

کلاس ها چه تفاوتی با NOD دارند؟

اجازه دهید به نسل جدید اسناد نظارتی بپردازیم:

SanPiN 2.4.1.2791-10 "تغییر شماره 1 به SanPiN 2.4.1. 2660-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای ساختار، محتوا و سازماندهی کار در سازمان های پیش دبستانی" تصویب شد. با تصمیم رئیس دولت دکتر بهداشت RF مورخ 20 دسامبر 2010 شماره 164، اصلاح SanPiN 2.4.1.2660-10، تایید شده است. با حکم رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 22 ژوئیه 2010 شماره 91، یعنی کلمه"کلاس" با کلمات جایگزین شده است"مستقیم فعالیت های آموزشی».

"شغل" با چه تفاوتی دارد "فعالیت های آموزشی مستقیم"? اول از همه، در به روز رسانی ساختار و اشکال سازماندهی کل فرآیند آموزشی، در فردی سازی آن، تغییر موقعیت معلم (بزرگسال) در رابطه با کودکان.

قبل از رایج ترین مدل سازماندهی فرآیند آموزشیمدلی وجود داشت که شامل سه جزء بود:

برگزاری کلاس ها (طبق برنامه، که در آن وظایف آموزشی در برنامه های پیچیده با توجه به بخش ها - روش ها تشکیل شده است) حل شد.
حل مشکلات آموزشی و پرورشی مهارت ها و توانایی های کودکان در طول لحظات رژیمبه عنوان بخشی از فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان (پذیرایی صبحگاهی، پیاده روی، آماده سازی برای رختخواب، تغذیه و غیره)؛
تثبیت دانش و مهارت های کسب شده توسط کودکان در کار فردی و فعالیت مستقل.

این مدل قبل از معرفی تصویب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 23 نوامبر 2009 شماره 655 FGT به ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی وجود داشت. مدل جدیدسازماندهی فرآیند آموزشی طبق بند 2.4. FGT، "حل مشکلات آموزشی برنامه را در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، نه تنها در چارچوب فعالیت های آموزشی، بلکه در لحظات رژیم خاص مطابق با ویژگی های آموزش پیش دبستانی" فراهم می کند.

از این رو، با در نظر گرفتن FGT، مدل فرآیند آموزشی باید شامل دو جزء باشد:

فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان (GCD و لحظات رژیم).
فعالیت مستقل کودکان پیش دبستانی

وقتی صحبت از فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان در روند فعالیت های آموزشی و لحظات رژیم می شود، لازم است به یاد داشته باشید.:

از این رو، فعالیت های آموزشی مستقیم از طریق سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان انجام می شود(بازی، حرکتی، ارتباطی، کار، شناختی - پژوهشی، تولیدی، موسیقی و هنری، خواندن)

اشکال تقریبی سازمان

فعالیت های آموزشی مستقیم در موسسات آموزشی پیش دبستانی

روند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن نباید فقط به فعالیت های آموزشی کاهش یابد.

تفاوت با کلاس ها

فعالیت های آموزشی مستقیم (مستقیم)

تفاوت بین مدل های سازماندهی فرآیند آموزشی:

هنگام سازماندهی فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان در روند فعالیت های آموزشی و لحظات رژیم، لازم است به یاد داشته باشیدپایان نامه های اصلی سازماندهی فعالیت های مشارکتی بین بزرگسالان و کودکان:

معلم را در فعالیت ها به طور مساوی با کودکان مشارکت دهید.
مشارکت داوطلبانه پیش دبستانی ها در فعالیت ها (بدون اجبار ذهنی و انضباطی):
ارتباط آزاد و حرکت کودکان در حین فعالیت ها (موضوع سازماندهی فضای کار)؛
پایان زمان باز فعالیت (هرکس با سرعت خود کار می کند)؛
شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی و فعالیت پیشرو، بازی است.

فعالیت های آموزشی مستقیم از طریق سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان انجام می شود(بازی، حرکتی، ارتباطی، کار، شناختی - پژوهشی، تولیدی، موسیقی و هنری، خواندن)یا ادغام آنها با استفاده از انواع اشکال و روش های کار, انتخاب آن توسط معلمان به طور مستقل بسته به تعداد فرزندان، سطح تسلط بر برنامه آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی و حل مشکلات آموزشی خاص انجام می شود.

انواع GCD. الزامات برای چکیده GCD

انواع کلاس ها: کلاسیک، جامع، موضوعی، نهایی، گشت و گذار، گروهی، بازی، کارگری.

یک درس کلاسیک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی دارای ویژگی های زیر است:

ساختار یک درس کلاسیک؛

شروع کلاس؛

سازماندهی کودکان را شامل می شود.

تغییر توجه کودکان به فعالیت آینده، برانگیختن علاقه به آن، ایجاد روحیه عاطفی، دستورالعمل های دقیق و روشن برای فعالیت آینده (توالی تکمیل کار، نتایج مورد انتظار).

پیشرفت (فرآیند) درس:

ذهنی مستقل و فعالیت های عملیکودکان، انجام کلیه وظایف آموزشی محول شده.

در طول این بخش از درس، فردی کردن آموزش انجام می شود (کمک کمک، توصیه، یادآوری، سوالات راهنما، نمایش، توضیح اضافی). معلم شرایطی را برای هر کودک ایجاد می کند تا به نتیجه برسد.

پایان کلاس:

اختصاص به جمع بندی و ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی. در گروه جوان ترمعلم برای سخت کوشی تمجید می کند، میل به تکمیل کار، فعال می شود احساسات مثبت. در گروه میانیاو رویکرد متفاوتی را برای ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان اتخاذ می کند. در گروه های دبیرستانی و مقدماتی، کودکان در ارزیابی و خودارزیابی نتایج مشارکت دارند.

بسته به بخش آموزش و اهداف درس، روش انجام هر بخش از درس ممکن است متفاوت باشد. روش های خصوصی توصیه های خاص تری را برای اجرای هر قسمت از درس ارائه می دهند. پس از درس، معلم اثربخشی آن، تسلط کودکان بر وظایف برنامه را تجزیه و تحلیل می کند، فعالیت را منعکس می کند و چشم انداز فعالیت را ترسیم می کند.

پیچیده - اجرای وظایف با استفاده از انواع مختلف فعالیت ها با ارتباطات انجمنی بین آنها (مکالمه در مورد قوانین ایمنی آتش نشانیبه کشیدن پوستر در مورد موضوع ادامه می دهد). در عین حال، یک نوع فعالیت غالب است و نوع دوم آن را تکمیل می کند و خلق و خوی عاطفی ایجاد می کند.

یک فعالیت پیچیده، فعالیتی است که با هدف افشای جامع ماهیت یک موضوع خاص از طریق انواع مختلف فعالیت هایی که به طور مداوم یکدیگر را تغییر می دهند، انجام می شود.

یکپارچه - ترکیب دانش از زمینه های آموزشی مختلف به طور مساوی، مکمل یکدیگر (با در نظر گرفتن مفهومی به عنوان "خلق" از طریق آثار موسیقی، ادبیات، نقاشی).

1. درس کلاسیک

طبق فرم کلاسیک قدیمی: توضیح، تکمیل کار توسط کودکان. نتایج درس.

2. مجتمع (درس ترکیبی)

استفاده از انواع فعالیت ها در یک درس: بیان هنری، موسیقی، هنرهای تجسمی، ریاضیات، طراحی، کار دستی (در ترکیب های مختلف).

3. درس موضوعی

می تواند پیچیده باشد، اما تابع یک موضوع باشد، به عنوان مثال، "بهار"، "چه خوب است"، "اسباب بازی های ما" و غیره.

4. درس پایانی یا آزمایشی

پیدا کردن چگونگی تسلط کودکان بر برنامه در یک دوره زمانی معین (شش ماه، سه ماهه، سال تحصیلی).

5. گشت و گذار

به کتابخانه، استودیو، اداره پست، میدان، محل ساخت و ساز، مدرسه و غیره.

6. کار خلاق جمعی

نقاشی جمعی، کاربرد جمعی: ساختن یک خیابان در شهر ما.

7. شغل-کار

کاشت پیاز، قلمه گیاهان، کاشت بذر و غیره.

8. فعالیت-بازی

"فروشگاه اسباب بازی"، "بیایید یک اتاق برای عروسک ترتیب دهیم." گزینه: فعالیت حراج - هر کسی که بیشتر در مورد کالا بگوید، آن را می خرد.

9.فعالیت خلاقیت

کارگاه یک هنرمند، صنعتگران عامیانه، داستان نویس، "کارگاه کارهای خیر" (صنایع دستی ساخته شده از مواد زائد، مواد طبیعی، کاغذ با استفاده از عناصر TRIZ).

10. فعالیت جمع آوری

در مواد فولکلور، در پس زمینه فعالیت کارگریکودکان آواز می خوانند، معما می پرسند، افسانه می گویند و در دایره می رقصند.

11. درس - افسانه

کل درس بر اساس طرح یک افسانه، با استفاده از موسیقی، هنرهای زیبا، نمایشنامه سازی

12. کنفرانس مطبوعاتی درس

بچه‌ها از «فضانورد»، «مسافر»، «قهرمان افسانه‌ها» سؤال می‌پرسند و او به سؤالات پاسخ می‌دهد، سپس «روزنامه‌نگاران» نقاشی می‌کنند و آنچه را که به آنها علاقه دارد می‌نویسند.

13. درس فرود

مراقبت فوری مثال. ما برعکس می‌شویم: در طول نقاشی، از بچه‌ها می‌پرسیم که چه کاری نمی‌توانند انجام دهند یا ضعیف انجام می‌دهند. امروز ما این را ترسیم می کنیم، کسانی که در آن مهارت دارند به ما کمک می کنند. گزینه: فعالیت مشترککودکان گروه های بزرگتر و کوچکتر (هم آفرینی). بزرگترها مثلاً پس زمینه را می سازند، کوچکترها آنچه را که می توانند ترسیم می کنند.

14. جلسه آموزشی اظهار نظر

به کل گروه کودکان وظیفه تشکیل عدد "7" داده می شود. یکی از بچه ها با صدای بلند صحبت می کند که چگونه یک عدد معین را می سازد، بقیه در سکوت این کار را انجام می دهند، اگر گوینده اشتباه کند، بحث شروع می شود. گزینه‌ها: معلم روی تخته نقاشی می‌کشد، بچه‌ها روی تصویر نظر می‌دهند، داستانی می‌سازند، یا معلم آنچه را که بچه‌ها درباره آن صحبت می‌کنند، ترسیم می‌کند.

15. فعالیت سفر

هدف توسعه گفتار مونولوگ کودکان است. یکی از بچه ها "راهنمای تور" است، بقیه بچه ها سوال می پرسند. گزینه ها: سفر از طریق افسانه ها، کشور بومی، شهر، جمهوری، به "کشور". ریاضیدانان شاد"، با توجه به "کتاب سرخ".

16. درس کشف (درس مسئله)

معلم موقعیت مشکلی را به بچه ها پیشنهاد می دهد، بچه ها با هم آن را حل می کنند و کشف می کنند. مثال: "اگر کاغذ ناپدید شود چه اتفاقی می افتد؟"، "چرا مطالعه کنیم؟" گزینه: "تحقیق توسط کارشناسان انجام می شود."

17. درس-آزمایش

مثلا به کودک کاغذ می دهند. او هر کاری را که می خواهد با او انجام نمی دهد - اشک، مچاله شدن، خیس شدن و غیره. سپس خودش نتیجه گیری می کند. گزینه ها: با یخ، برف، آهنربا، هوا.

18. فعالیت ها-نقاشی-انشا

معلم نقاشی می کشد، بچه ها داستان می سازند. کودکان بر اساس نقاشی های خود داستان می سازند. بچه‌ها نامه‌ای درباره یک رویداد «نوشتن» می‌کنند مهد کودک.

19. درس-مسابقه

مانند: "چه، کجا، چه زمانی؟" مسابقه رویاپردازان، شعر، افسانه ها.

بچه ها به تیم ها تقسیم می شوند، مسائل با هم مورد بحث قرار می گیرند، کاپیتان صحبت می کند و بچه ها مکمل هستند.

20. کلاس های گروهی (گزینه مسابقه)

بچه ها در گروه ها سازماندهی می شوند. مثلا برای 4 فصل. مخفیانه برای درس آماده می شوند. در طول درس صحبت می‌کنند، از فصل خود «دفاع» می‌کنند، نقاشی می‌کشند و داستان‌های اختراعی می‌گویند. برنده کسی است که در دفاع از فصل خود (کتاب، اسباب بازی و غیره) جالب ترین سخنرانی را انجام دهد.

21. "مدرسه بازی"

مدرسه برای فضانوردان (ورزشکاران)، مدرسه برای ساکنان جنگل (حیوانات)، مدرسه برای رانندگان جوان و عابران پیاده. آنها در مورد خود صحبت می کنند، آواز می خوانند، می رقصند، پانتومیم و غیره.

خلاصه GCD:

1. سرفصل. نوشتن نام فعالیت آموزشی در عنوان الزامی نیست (مثلاً خلاصه ای از فعالیت آموزشی "بازدید از جعفری"). شما به سادگی می توانید جهت فعالیت را نشان دهید ("خلاصه فعالیت های آموزشی مستقیم در رشد شناختی"). سن (گروه) بچه ها (برای بچه های سن پیش دبستانی) را بنویسید.

2. بعد از عنوان، می توانید حوزه آموزشی اولویت دار در فرآیند GCD و ترجیحاً ادغام با دیگران را مشخص کنید. مناطق آموزشیو همچنین ادغام فعالیت های کودکان.

3. اشکال سازماندهی فعالیت های جمعی (کار در زیر گروه ها، به صورت جفت، فعالیت های مشترک معلم با کودکان) و فعالیت های مستقل کودکان (در صورت برنامه ریزی) مشخص شده است.

5. وظایف. من می خواهم بلافاصله به معلمان از اشتباه کردن هشدار دهم. برخی از همکاران می نویسند: "اهداف GCD". این از نظر روش شناختی نادرست است. هدف، نتیجه نهایی و کلی است که در طول زمان گسترش یافته است. مثلاً در 15 دقیقه فعالیت آموزشی در یک گروه کوچکتر به چه هدفی می توان رسید؟ درست تر است که کلمه "هدف" را بنویسید، به عنوان مثال، هنگام توسعه برنامه ریزی برای یک مجتمع (یعنی چندین) GCD، هنگام توسعه یک پروژه (از آنجایی که چند وجهی است) و سایر مجموعه های طولانی مدت فعالیت های آموزشی. علاوه بر این، تنها یک هدف وجود دارد، اما وظایف زیادی وجود دارد.

و برای یک فعالیت آموزشی خاص، وظایف خاصی مناسب است که باید تا پایان این فعالیت آموزشی حل شود (پس از 15 دقیقه در گروه اول یا بعد از 35 دقیقه در گروه آمادگی). یعنی اگر معلمی مشکلی را در یادداشت های GCD نوشته است، باید آن را در فرآیند GCD حل کند. بنابراین، 10-15 مشکل را در یادداشت های خود ننویسید. پنج، حداکثر شش کافی است.

6. پیشرفت فعالیت های آموزشی مستقیم. من نکات اصلی خود فعالیت آموزشی را در مقاله "چگونه یک درس توسعه ای ایجاد کنیم" منعکس کردم، زیرا هر فعالیت آموزشی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید توسعه ای باشد.

بخش مقدماتی (مرحله انگیزشی). معلم باید کودکان را برای شرکت در فعالیت های شناختی (یا بازی) با استفاده از یک مشکل یا موقعیت بازی تشویق کند. این وضعیت در طرح کلی توضیح داده شده است.

بخش اصلی (محتوا، مرحله فعالیت). طرح کلی موقعیت های آموزشی، موقعیت های مشکل، موقعیت های بازیموقعیت های ارتباطی، تمرینات گفتاری, بازی های آموزشیدر فرآیند این موقعیت ها و بازی ها به کودکان دانش جدیدی داده می شود، آنهایی که از قبل به دست آورده اند تثبیت می شوند و مسائل مشکل ساز حل می شود.

بخش پایانی (مرحله بازتابی). در یادداشت ها، سؤالات معلم را یادداشت کنید که با کمک آنها مفاهیم جدید و دانش جدید را از دانش آموزان دریافت می کند و همچنین به کودکان کمک می کند تا فعالیت های خود و جمعی خود را در روند فعالیت های آموزشی تجزیه و تحلیل کنند.

برنامه آموزشی پیش دبستانی شهرستان موسسه آموزشیمهدکودک ترکیبی شماره 187 اومکا

مناطق برنامه اصلی برای رشد کودک.

پرشینا اس.و. | رویکرد فعالیت در آموزش پیش دبستانی

برای شکل دادن به کسب عملی ابزار واژگانی و دستوری زبان.

تلفظ صحیح (پرورش توانایی های بیانی، تلفظ صدا، ساختار هجا و ادراک آوایی) را شکل دهید.

توانایی های گفتاری منسجم را توسعه دهید.

کار در زمینه آمادگی برای نوشتن، سوادآموزی و آموزش گفتار فراهم کنید.

انتخاب و ادغام برنامه های پرورشی، آموزشی و توسعه ای کودکانسن پیش دبستانی

^ جهت گیری ها و اهداف توسعه.

برنامه ها و فناوری های جزئی

1. برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک/اد. M.A. واسیلیوا، V.V. Gerbova.T.S. کوماروا. – چاپ ششم، برگردان و اضافی - M.: Mosaika-Sintez، 2010.

1. نور مایل به سبز سلامتی. - M.Yu. Kartushina، 2000، تصمیم هیئت تحریریه JSC IPPC در آرخانگلسک.

^ جهت گیری اجتماعی و شخصی:

1. آشنایی کودکان با خاستگاه فرهنگ عامیانه روسیه. - O.V Knyazeva، M.D. Makhaneva، 1998 توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه.

1. برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک / ویرایش. M.A. واسیلیوا، V.V. Gerbova.T.S. کوماروا. – چاپ ششم، برگردان و اضافی - M.: Mosaika-Sintez، 2010.

1. آماده سازی کودکان برای مدرسه توسعه نیافتگی عمومیسخنرانی در معیارهای یک مهدکودک خاص. - تی بی فیلیچوا، جی.وی.

1. شاهکارهای موسیقی - O.P. Radynova، 2002،

^II. سازماندهی اقامت کودکان در موسسه پیش دبستانی .

2.1. مدلی از سازماندهی روزانه فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی.

^ سن پیش دبستانی.

جهت گیری های رشد کودک

نیمه اول روز.

پذیرایی کودکاندر هوا (در فصل گرم)

ژیمناستیک بعد از خواب

فعالیت های آموزشی مستقیم.

GCD به شکل فردی.

پذیرایی صبحگاهی کودکان، فردی و زیر گروهی.

GCD به شکل فردی.

^ سن پیش دبستانی.

جهت گیری های رشد کودک

نیمه اول روز.

رشد و ریکاوری جسمانی.

پذیرش کودکان در فضای باز (در فصل گرم سال)

ژیمناستیک بعد از خواب

GCD چرخه شناختی-گفتاری.

پذیرایی صبحگاهی از کودکان، گفتگوهای فردی و زیر گروهی.

آموزش در فرآیند کار خانگی و کار در طبیعت.

GCD بر اساس توسعه موسیقیو بصری

2.2 نسخه کاری فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی به مدت یک ماه.

2.3. الگویی برای سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسه پیش دبستانیبرای سال تحصیلی

2.4. سازماندهی فرآیند آموزشی، فعالیت های بازی مستقل و پیاده روی در طول روز.

2.5 برنامه درسی پایه فعالیت های آموزشی مستقیم برای سال تحصیلی 2011-2012 برای گروه های گرایش توسعه عمومی اجرای برنامه جامع آموزش و پرورش در مهد کودک»

^ نام خود فعالیت آموزشی.

مقدماتی (شماره 5، 7)

^ قسمت اصلی (نامغیر)

کودک و دنیای اطرافش.

رشد گفتار. داستانی.

رشد گفتار و آمادگی برای سواد.

شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی.

طراحی و کار دستی.

^ قسمت متغیر (مژولار)

نام فعالیت آموزشی مستقیم اضافی.

چکیده ها

معلمان مهدکودک و مدرسه. با اشاره به آنچه به خلاصه GCD نیاز دارید اشاره کنید رشد فیزیکیدر گروه تدارکاتی با. فن آوری های صرفه جویی در سلامت - NewReferat. فرم ها چیست؟ کار بهداشتیدر پیش دبستانی پیش دبستانیآموزش و پرورش FGT آموزش پیش دبستانی. FGT چیست؟ پیش دبستانی خانگی آموزش و پرورش? که در پیش دبستانی ارشد فن آوری های آموزشی مدرن در پیش دبستانی آموزش و پرورش. که معلم در گروه های کوچک روی GCD کار می کند، در پیش دبستانیآموزش و پرورش / ت. برنامه ریزی در یک موسسه پیش دبستانی ج. صفحه اصلی > یادداشت های GCD > برنامه ریزی در B آموزش پیش دبستانی«این چیه؟ رباتیک در آموزش - چیست؟ کاربرد سازنده های تعاملی در برنامه پیش دبستانی 5 GCD چیست. مشاوره "لپ‌بوک چیست؟" به مربیان. و در پیش دبستانی آموزش و پرورش. بازی چیست و چگونه در GCD برای توسعه کار می کند. «کودک پیش دبستانی. ru" - "فناوری های نوآورانه در پیش دبستانی. "فناوری های نوآورانه در یادداشت های پیش دبستانی GCD برای شناختی. فناوری های آموزشی در مهدکودک. که کتاب T. Khabarov "فناوری های آموزشی در آموزش پیش دبستانی" توسط T. فرهنگ بدنی - آموزش پیش دبستانی. چکیده کلاس بازدر تربیت بدنی “GCD در سالمندان که کودکان می گیرند چیست؟

مربیان باید فعالیت های آموزشی مستمر (CED) را مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی - در قالب فعالیت های مشارکتی مشترک بین بزرگسالان و کودکان سازماندهی کنند. با این حال، معلم اغلب تنها شخصیت محوری در جریان فعالیت های آموزشی باقی می ماند. این همچنین با این واقعیت نشان می دهد که سطح فعالیت گفتاری کودکان حتی در کلاس های رشد گفتار پایین می ماند. دلیل این امر تا حد زیادی این است که مربیان به طور سنتی از یادداشت‌های دقیق از فعالیت‌های آموزشی استفاده می‌کنند، جایی که تصویر درس با کوچک‌ترین جزئیات، درست تا پاسخ‌های احتمالی کودکان ساخته می‌شود. گاهی اوقات معلم به بچه ها اجازه نمی دهد که حرف خود را بزنند زیرا می ترسند که برای انجام آنچه برنامه ریزی کرده اند وقت نداشته باشند. اما هدف GCD رشد کودکان است و نه تحقق یک سناریوی برنامه ریزی شده.

پیشنهاد می کنیم در کار خود از مدل پلان GCD استفاده کنید. ایده ای از ایده و منطق فعالیت های آموزشی می دهد، دنباله ای از اقدامات و گفتگو با کودکان را منعکس می کند، اما معلم و کودکان را در بداهه گویی، ایده ها، انتخاب آزاد و ارتباط محدود نمی کند.

طرح-مدل فعالیت های آموزشی مستمر از 2/3 تا 1 صفحه می باشد. این شامل مطالب آموزشی، شعر، معما، یا بازی نیست. معلم آنها را در صورت لزوم از پرونده ها و کتاب های کارت می گیرد. حفظ چنین طرحی در حافظه برای معلم آسانتر از طرح کلی یا متن دقیق است. نوشتن چنین طرحی به زمان کمتری برای کارهای اداری نیاز دارد، که به شما امکان می دهد به سرعت برای فعالیت های آموزشی آماده شوید.

طرح مدل جهانی است - معلم دیگری می تواند از آن استفاده کند: یک ایده بگیرید و آن را به صلاحدید خود توسعه دهید.

مدل پلان چه ساختاری دارد؟

طرح مدل ماهیت چارچوب دارد، بنابراین فقط عناصر اصلی GCD را توصیف می کند:

مراحل GCD، از جمله تعیین هدف؛
مسائل کلیدی؛
موقعیت انتخاب عنصری از تعامل مشارکتی است.

هدف گذاری در اینجا منظور ما هدفی است که معلم برای خود تعیین می کند، یعنی این هدف فعالیت آموزشی است. طرح مدل همچنین شامل مرحله تعیین هدف برای کودکان است.

نمونه ای از تعیین هدف GCD

هدف GCD باید مرتبط باشد. مثلا یک معلم سازماندهی می کند فعالیت های تحقیقاتیبه منظور گسترش درک کودکان از یک شی یا پدیده. اما کودکان پیش دبستانی نمی توانند با هم کار کنند: آنها در تضاد هستند و نمی توانند توافق کنند. چه نتیجه ای می توان گرفت؟ در این مرحله، توسعه مهارت های ارتباطی بدون تعارض در این گروه خاص اهمیت بیشتری دارد. یعنی هدف GCD سازماندهی موقعیتی است که در آن کودکان مهارت های ارتباطی بدون تعارض را توسعه دهند.

فرآیند آموزشی مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی باید متغیر و انعطاف پذیر باشد. معلم می تواند آن را با در نظر گرفتن ویژگی های گروه و کودکان خاص بسازد.

هدف باید مشخص باشد. توصیه می شود یک هدف داشته باشید. اشتباه رایجمربیان - میل به در آغوش کشیدن بی نهایت. آنها آنقدر برای خود اهداف تعیین می کنند که در مدت زمانی که برای فعالیت های آموزشی در نظر گرفته شده است، دستیابی به آنها غیرممکن است. از این گذشته، نه تنها باید هدف تعیین شده را تحقق بخشید، بلکه نظارت بر میزان موفقیت آمیز بودن آن نیز ضروری است. این بدان معنا نیست که در فرآیند ECD، دانش آموزان فقط در یک جهت رشد می کنند. ادغام عمیقاً در فرآیند آموزشی نفوذ کرده است و کودکان در جهات مختلف رشد می کنند. اما اگر معلم بر یک هدف خاص تمرکز کند، فعالیت های آموزشی در حین فعالیت های آموزشی مؤثرتر خواهد بود.

هدف باید قابل اندازه گیری باشد. معلم هنگام انجام مشاهدات آموزشی نمی تواند دستیابی به 4-5 هدف را "اندازه گیری" کند. مثلاً چند کودک در تسلط بر یک مهارت پیشرفت کرده اند؟ کودکان در انجام کارهای عملی چه سطحی از استقلال را نشان می دهند؟ چند کودک در گروه از قوانین پیروی می کنند؟ و او می تواند تعیین کند که آیا یک هدف محقق شده است یا خیر.

هدف باید قابل دستیابی و مرتبط با یک بازه زمانی خاص باشد. وقتی معلم برای فعالیت های آموزشی برنامه ریزی می کند، نیازی به تعیین اهداف استراتژیک نیست. به عنوان مثال، ایجاد علاقه شناختی در کودکان در 20 دقیقه غیرممکن است، اما می توانید شرایطی را برای این کار ایجاد کنید، یک موقعیت آموزشی برای رشد علاقه شناختی سازماندهی کنید. در تجزیه و تحلیل بعدی، معلم قادر خواهد بود این شرایط را فهرست کند و تأیید کند که هدف GCD محقق شده است.

هدف GCD باید با هدف یک مرتبه بالاتر مرتبط باشد. اصل اصلی سیستم برنامه ریزی، دنبال کردن از اهداف استراتژیک (هدف) تا تاکتیکی، از اهداف سالانه تا اهداف ماهانه، هفتگی، اهداف و اهداف خاص هر فعالیت آموزشی است. اهداف و مقاصد باید به هم مرتبط باشند.

اهداف GCD باید منعکس کننده مراحلی باشد که معلم برای رسیدن به هدف برنامه ریزی می کند. اغلب، وظایف معلمان همان اهداف است، گاهی اوقات حتی گسترده تر از خود هدف، که غیرمنطقی است. همچنین جایگزینی اهداف و مقاصد با محتوای برنامه اشتباه است. فعالیت آموزشی نمی تواند بی هدف باشد.

اگر اهداف و مقاصد به درستی تعریف شوند، می توانند یک ایده کلی از GCD برنامه ریزی شده ارائه دهند.

انگیزه. سازماندهی مرحله انگیزشی نیز برای مربیان مشکل ایجاد می کند. این را می توان با یکنواخت بودن تکنیک هایی که در یادداشت های خود استفاده می کنند، قضاوت کرد.

معلمانی که با کودکان پیش دبستانی کار می کنند باید ادبیات روش شناختی، تجربه همکاران را مطالعه کنند، رویکرد خلاقانه ای را در این فرآیند به کار گیرند تا پاسخی پر جنب و جوش از دانش آموزان، علاقه واقعی و جذب آنها را جلب کنند. انواع مختلففعالیت ها رسیدن به یک شروع موثر، انگیزشی و بسیج کننده هر بار دشوار است، اما باید برای این کار تلاش کنید. توجه داوطلبانه در سن پیش دبستانیاین تازه در حال شکل گیری است و معلم باید تلاش کند تا اطمینان حاصل کند که انگیزه مشارکت کودکان در فعالیت های آموزشی علاقه مستقیم آنها است و نه دستورالعمل های یک بزرگسال.

برای انجام این کار، باید به طور مداوم مجموعه تکنیک های انگیزشی خود را پر کنید. برای هر تکنیک، می توانید یک نام کوتاه بیاورید تا در طرح با جزئیات آن را توصیف نکنید.

سوالات کلیدی سوالات کلیدی منطق کلی GCD را نشان می دهد. اینها چندین سوال مرتبط هستند که کودکان را تشویق می کنند گفتگوی سازنده. تعداد آنها 4-5 است، گاهی اوقات بیشتر. آنها شما را وادار می کنند فکر کنید، استدلال کنید، عمل کنید و در نهایت به نتیجه برسید.

پرسش‌ها می‌توانند انگیزه‌دهنده (اقدام تشویق‌کننده)، راهنما، مشکل‌ساز، ارزیابی‌کننده و تأمل‌کننده باشند.

بیشتر اوقات ، بیشتر سؤالاتی که معلم از کودکان می پرسد ماهیت باروری دارند ، یعنی کودک باید چیزی را به خاطر بسپارد ، آنچه را که به او آموزش داده شده را بازتولید کند. چنین سوالاتی نیز مورد نیاز است. اما هر GCD لزوماً باید سؤالات باز داشته باشد - آنهایی که مستلزم پاسخ های دقیق و آنها هستند گزینه های مختلف. این امر به ویژه برای پیش دبستانی های مسن تر اهمیت دارد. هر چه معلم بیشتر سوالات باز بپرسد گفتگوی جالب تری با بچه ها ایجاد می کند.

جمله بندی سوالات کلیدی باید مختصر، واضح و قابل فهم باشد. در طول GCD، اگر بچه‌ها فوراً اصل سؤال را درک نکردند، بهتر است آن را چندین بار تکرار کنند و مستقیماً به تک تک دانش‌آموزان خطاب کنند، نه اینکه هر بار سؤال را دوباره فرموله کنند و بچه‌ها را گیج کنند. فقط باید به آنها فرصت فکر کردن بدهید.

در طول گفت و گو سوالات و پاسخ ها، نظرات، اظهارات و استدلال های بیشتری از معلم و بچه ها وجود خواهد داشت. اما برنامه ریزی و ثبت همه آنها در صورت تلاش معلم برای ارتباط آزاد غیر ممکن و غیر ضروری است.

همکاری. در این مرحله و همچنین در مرحله بعد، معلم وضعیت انتخاب مواد، نوع فعالیت، شریک برای فعالیت و ارتباط را فراهم می کند. حتی اگر او انتخاب گسترده ای را برای کودک فراهم نکند، بلکه تنها دو گزینه را در اختیار او قرار دهد، این به کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا تصمیم خود را بگیرد.

کار مستقل کودکان اگر معلم انتظار نداشته باشد این مرحله ممکن است در طرح منعکس نشود کار مستقل. این بستگی به هدف GCD دارد. اما اگر برنامه ریزی می کند باید در این مرحله نقش خود را مشخص کند. معلم می تواند:

انجام دهد کار فردیبا کودکانی که به کمک نیاز دارند؛
ادامه گفتگو با همه دانش آموزان در مورد موضوع GCD.
دادن اطلاعات اضافی;
یادداشت برداری کنید تا بعداً آنها را به کارت های مشاهده فردی اضافه کنید.

بازتاب آخرین مرحله و اجباری GCD است. مهارت های بازتابی را به عنوان شاخص شکل دهید رشد شخصیکودکان وظیفه مهم مربی است. در پایان فعالیت آموزشی، می توان و باید بحث کرد:

نتیجه - آیا با هدف، انتظارات در ابتدای GCD مطابقت دارد (می تواند جمعی (آیا موفق شدیم؟) و فردی (آیا موفق شدید؟) باشد.
نکاتی که نیاز به اصلاح دارند (چه چیزی را می خواهید اصلاح کنید؟)
محتوا (چه چیزی یاد گرفتید؟ در خانه در مورد چه چیزی به ما خواهید گفت؟);
روش ها، توالی فعالیت ها (چگونه به نتیجه رسیدید؟)
تعامل در طول فعالیت ها: توجه به منافع دیگران، کمک متقابل؛
نگرش به آنچه اتفاق می افتد، پس زمینه عاطفی (در چه خلق و خوی کار می کردید؟)؛
چشم انداز فعالیت (چه کار دیگری می توان انجام داد؟ چه کار دیگری می خواهید انجام دهید؟ پیدا کنید؟ دفعه بعد کدام روش را انتخاب می کنید؟).

الگوی طرح مدل GCD