Wischnewa Oksana
Zusammenfassung des Bildungsbildungssystems (FSES) zur kognitiven Entwicklung in der Seniorengruppe.
Fichte: dabei kognitive Aktivität entwickeln
Experimentieren; Wissen über Luft erweitern und festigen
Aufgaben:
Pädagogisch:
Machen Sie sich klar, dass um uns herum und in uns Luft ist.
Um eine Vorstellung davon zu vermitteln, dass Luft Eigenschaften hat (unsichtbar, transparent, geruchlos) und um auch eine Vorstellung davon zu vermitteln, dass Wind die Bewegung der Luft ist.
Förderung der Beherrschung einiger Lufterkennungstechniken.
Förderung der Bildung kognitiven Interesses bei Kindern.
Fassen Sie zusammen, festigen Sie zuvor erworbenes Wissen in der Luft.
Pädagogisch:
Entwickeln Sie Fähigkeiten zur Durchführung von Experimenten.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, auf der Grundlage praktischer Erfahrungen selbstständig Schlussfolgerungen zu ziehen.
Entwickeln Sie Neugier und Beobachtungsgabe. geistige Aktivität.
Gedächtnis, Sprache, Interesse an kognitiver Aktivität; visuelle und auditive Wahrnehmung.
Pädagogisch:
Interesse, Neugier, eine positive Einstellung gegenüber der Welt um uns herum und den Wunsch, sie auf zugängliche Weise zu erkunden, zu fördern.
Bringen Sie Kindern bei, bei Experimenten in Teams und einzeln zu arbeiten.
Wortschatzarbeit: Bereichern Sie den Wortschatz der Kinder mit Wörtern: Labor, transparent, unsichtbar, Experimente, Experimente.
Vorarbeit:
Den Wind beobachten.
Untersuchung von Abbildungen, die ein Labor darstellen.
Gespräch mit Kindern zum Thema „Wenn es keine Luft gäbe“
Lektüre Fiktion„Windig, windig.“ I. Tokmakova.
Ausrüstung:
Plastiktüten (je nach Anzahl der Kinder)
Wassergläser, Cocktailstrohhalme (je nach Anzahl der Kinder)
Styroporboote mit Papiersegeln.
Becken – „Meer“ für Boote.
Gläser mit Knoblauch, Orange, Seife.
Luftballons.
Musikinstrumente
Bälle, aufblasbares Spielzeug
OOD-Fortschritt: Erzieher: Leute, hallo
Kinder: Hallo!
Erzieher: Leute, wir haben heute Gäste, sagen wir den Gästen Hallo.
Heute Morgen habe ich etwas Ungewöhnliches und Interessantes gesehen. Ich gehe zum D/S, schaue auf das Tor und verstehe nicht, was los ist, das Tor öffnet sich und schließt sich dann. Leute, wer hat es wohl geschlossen?
Kinder: Wind.
Erzieher: Was ist Wind?
Kinder: Das ist Luft.
Erzieher: Wind ist die Bewegung der Luft. Was ist Ihrer Meinung nach Luft?
Kinder: Was wir atmen.
Erzieher: Das ist richtig – das ist es, was du und ich atmen. Luft ist für alle Lebewesen auf der Erde zum Atmen und Leben notwendig. Möchten Sie das Spiel „Atmen ist nicht atmen“ spielen? Ich werde Objekte oder Phänomene benennen; wenn sie atmen, dann klatschen Sie in die Hände; wenn Sie sich hinsetzen, dann sitzen Sie ruhig. Sind Sie bereit?
Erzieher b (Listen: Holzstuhl, Fische, Tiere, Menschen.)
Erzieher: Gut gemacht, Leute, alle waren aufmerksam. Glauben Sie, dass es Luft im D/S-Raum gibt?
Kinder:(Antworten der Kinder)
Erzieher: Um dies zu sehen und zu beweisen, werden wir zu Wissenschaftlern und gehen ins Labor. Möchten Sie ins Labor gehen?
Kinder:(Antworten)
Erzieher: Leute, was ist ein Labor?
Kinder:(Antworten der Kinder)
Erzieher b: Ein Labor ist ein Raum, in dem Wissenschaftler arbeiten und Experimente durchführen. Erzieher: Leute, glaubt ihr, wir können Luft sehen?
Kinder:(Antworten der Kinder)
Erzieher: Wenn wir ihn nicht sehen, was meint er dann?
Kinder:(Antworten der Kinder)
Erzieher: korrekt nicht sichtbar, transparent. Die Luft ist immer um uns herum, um sie zu sehen, müssen wir sie einfangen.
ERFAHRUNG 1: mit Plastiktüten.
Erzieher: Leute, lasst uns die Taschen nehmen und versuchen, die Luft einzufangen. Schauen Sie, wie das Paket aussieht?
Kinder (Antworten der Kinder)
Erzieher: Das Paket wurde wie ein Kissen, eine Kugel. Leute, wir haben die Luft erwischt. Sehen wir Luft?
Kinder(Antworten der Kinder)
Erzieher: Fazit: Die Luft ist nicht sichtbar, transparent.
Luft hat im Beutel Platz eingenommen. Luft hat keine Form; sie nimmt die Form des Objekts an, auf das sie trifft.
Leute, denkt nach und erinnert euch, wie und wo Menschen Luft verbrauchen? (aufblasbar (Matratzen, Bälle, Bälle, Spielzeug) Schauen wir mal nach.
Erfahrung 2:
Kinder legen Bälle und aufblasbare Spielzeuge ins Wasser und achten darauf, dass sie nicht im Wasser ertrinken.
Abschluss: Luft ist leichter als Wasser! Und wenn sich im aufblasbaren Objekt Luft befindet, schwimmt es auf der Wasseroberfläche und sinkt nicht.
Erzieher: Leute, Gegenstände mit Luft im Inneren schweben. Aber seien Sie vorsichtig, wenn Wasser in das Objekt eindringt und Luft aus dem Objekt verdrängt (dieses Objekt kann ertrinken). Um Ärger zu vermeiden, schwimmen Sie daher nur unter Aufsicht Ihrer Eltern im Fluss.
Erzieher: Leute, ist Luft in einem Menschen?
Kinder ( Antworten)
Erzieher:
EXPERIMENT 3: mit Gläsern Wasser und Strohhalmen.
Erzieher: Leute, jetzt machen wir ein weiteres Experiment. Nehmen Sie Gläser mit Wasser, stecken Sie einen Strohhalm in das Glas und pusten Sie. Was siehst du? Kinder: (Antworten der Kinder)
Erzieher: Wir sehen Blasen. Das ist die Luft, die herauskommt. Welche anderen Blasen kannst du blasen?
Kinder(Antworten)
Erzieher: Ja, Leute, Soapy! Jetzt spielen wir das Spiel „Catch the Bubble“
ERFAHRUNG 4: Erzieher: Leute, wisst ihr, dass ihr Luft hören könnt? Musiker, die Blasinstrumente spielen, hören es sehr oft. Warum denkst du? (Der Musiker bläst in das Loch des Instruments. Die Luft bebt und erzeugt Geräusche.) Töne breiten sich durch die Luft aus. Auf dem Mond zum Beispiel, wo es keine Luft gibt und man nichts hört, ist es sinnlos zu sprechen – Geräusche werden nicht übertragen.
Nehmen Sie Musikinstrumente und blasen Sie darauf. Was haben wir gehört (Geräusch) Warum ist das Geräusch entstanden (wenn die Luft bebt und wir es dann hören)
Abschluss: Schall entsteht, wenn die Luft bebt, und dann können wir ihn hören.
Erzieher: Leute, atmet die Luft ein, legt nun eure Handfläche vor eure Nase und atmet aus. Was hast du gefühlt (Luft strömt aus deinem Mund, du spürst die Brise). Was können Sie über Luft sagen (Sie können sie fühlen)
ERFAHRUNG 5: Mit Schiffen.
Erzieher: Leute, wollt ihr eine echte Brise erzeugen?
Kinder(Antworten)
Erzieher: Schauen Sie, ich habe Boote, nehmen Sie ein Boot nach dem anderen und lassen Sie es ins „Meer“ (ein Wasserbecken) sinken. Was brauchen unsere Boote zum Segeln?
Kinder:(Antworten der Kinder)
Erzieher: Genau, wir brauchen Wind. Lass uns eine Brise machen (lass uns blasen). Abschluss: Wind ist die Bewegung der Luft.
Erzieher: Leute, wie riecht eurer Meinung nach die Luft?
Kinder(Antworten)
ERFAHRUNG 6 mit Gläsern.
Erzieher: Ich habe Gläser, sie sind jetzt leer, aber bevor dort verschiedene Produkte und Gegenstände waren, müssen Sie riechen und erraten, was da war.
Kinder( Antworten)
Erzieher: Gut gemacht, Leute! Ratet mal, was in den Gläsern war. Was können wir über Luft sagen? Sie riecht nicht, kann aber Gerüche übertragen.
Jedes Zimmer riecht anders. In der Apotheke, im Friseursalon und in der Kantine herrschen unterschiedliche Gerüche.
Und jetzt lesen uns die Kinder das Gedicht „Transparent Invisible“ vor
1 Kind
Er ist transparent und unsichtbar
Helles und farbloses Gas.
Er umhüllt uns mit einem schwerelosen Schal.
2. Kind:
Es ist dicht und duftend im Wald,
Wie eine heilende Infusion.
Duftet nach harziger Frische,
Duftet nach Eiche und Kiefer.
3. Kind:
Im Sommer ist es warm,
Im Winter weht es kalt.
Wenn der Frost auf dem Glas lag
Üppiger weißer Rand.
4. Kind:
Wir bemerken ihn nicht
Wir reden nicht über ihn.
Wir atmen es einfach ein -
Wir brauchen ihn.
Ergebnis: Fassen wir nun unsere Aktivitäten zusammen. Wo waren wir heute? Was hast du gemacht?
Kinder: Wir haben die Luft studiert.
Erzieher: Welche Eigenschaften der Luft haben wir gelernt?
1. Unsichtbar, transparent.
2. Luft füllt den Raum.
3. Luft ist leichter als Wasser.
4 Luft ist zu hören
5. In einem Menschen ist Luft.
6 Luft ist für den Menschen lebensnotwendig.
7. Wind ist die Bewegung der Luft.
8. Die Luft überträgt Gerüche, riecht aber selbst nicht.
Erzieher: Leute, was hat euch am besten gefallen?
Kinder:(Antworten).
Erzieher: Ich habe Geschenke für dich! Was ist das?
Kinder: Luftballons.
Erzieher b: Was ist in den Kugeln? Das ist richtige Luft. Seht ihr, Leute, wir brauchen Luft nicht nur zum Atmen, sondern auch, um so wundervolle Spielzeuge herzustellen! Sie können mit Luftballons spielen.
Albina Maksimova
So verfassen Sie eine Zusammenfassung für GCD gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung
So schreiben Sie eine Zusammenfassung richtig Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards? Eine häufig gestellte Frage von Kollegen trug zur Vorbereitung der Konsultation bei, die aus zwei Teilen besteht. Der erste Teil ist diese Beratung und der zweite Teil ist eine Zusammenfassung der Modellierungslektion „Ungewöhnlicher Schneemann“.
Liebe Kolleginnen und Kollegen, es sollte beachtet werden, dass es in den einzelnen Regionen geringfügige Unterschiede geben kann, wir müssen jedoch immer bedenken, dass die Gliederung methodisch korrekt sein muss.
Lassen Sie mich damit beginnen, dass es derzeit keinen eindeutigen Ersatz für das Wort „Beruf“ gibt. Kindergartenklassen werden immer organisiert Spielform verwenden Überraschungsmoment, problematische Situation, Durchführung von Sportunterricht für Motorik Schüler und gesundheitsschonende Technologien.
Organisierte Bildungsaktivitäten – OOD (gemäß dem Federal State Educational Standard) spiegeln spezifische Bildungsaktivitäten wider.
- Titelseite. Die Richtung der Bildungsaktivitäten ist angegeben (z. B. Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten in Sprachentwicklung. Sprachentwicklung im zweiten jüngere Gruppe zum Thema: „Der Herbst ist zu Besuch gekommen.“)
- Programminhalte. Ich möchte die Aufmerksamkeit der Lehrer besonders auf die Fehler lenken, die Kollegen am häufigsten machen. Viele Leute schreiben „ZIEL“ bei der Planung von Bildungsaktivitäten (OD) anstelle von „PROGRAMMINHALT“. Normalerweise schreiben wir ein Ziel, zum Beispiel bei der Planung des Themas der Woche, bei der Entwicklung eines Projekts, bei der Unterhaltung. Feiertage und andere Bildungsveranstaltungen, die sich über die Zeit erstrecken, sodass ein Ziel beispielsweise nicht in 10–15 Minuten Bildungsaktivität bei einem Junior erreicht werden kann Vorschulalter.
„Ein ZIEL ist das, wonach sie streben, was sie erreichen und verwirklichen wollen.“ (Ozhegov S.I., Wörterbuch der russischen Sprache). Das Ziel ist das Gesamtergebnis.
Darüber hinaus kann es EIN Ziel geben, aber es können VIELE Aufgaben sein. Das Ziel beantwortet immer die Frage: WAS? (Bildung, Erweiterung, Verbesserung)
Eine AUFGABE ist etwas, das Erfüllung und Lösung erfordert.“ (OZHEGOV S.I., Wörterbuch der russischen Sprache.)
Die Aufgaben müssen während des Unterrichts bearbeitet werden, sie müssen thematisch spezifisch sein und es sollten nicht zu viele davon sein.
Aufgaben können durch den Begriff „Programminhalt“ ersetzt und in drei Gruppen eingeteilt werden: Lehren, Entwickeln, Lehren (pädagogisch).
An dieser Stelle möchte ich Sie auch auf eine interessante Nuance aufmerksam machen: Viele Lehrer schreiben das Wort „PÄDAGOGISCH“ anstelle des Wortes „PÄDAGOGISCH“ und meinen damit nur pädagogische Aufgaben. Aber der Begriff „BILDUNG“ (lesen Sie das Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“) umfasst sowohl Ausbildung als auch Erziehung. Dies bedeutet, dass pädagogische Aufgaben sowohl pädagogische als auch pädagogische Aufgaben umfassen. In diesem Fall planen wir nur zwei Aufgaben: Entwicklungs- und Bildungsaufgaben. Die Aufgabe beantwortet immer die Frage: WAS TUN? (lehren, formen, vorstellen)
- Material und Ausrüstung(Demonstrationsmaterial und Handout-Material.);
- Wortschatzarbeit(Aktivierung des Wörterbuchs während des Unterrichts);
- Vorarbeit(Konversation, Betrachten von Illustrationen, Büchern, Enzyklopädien, Lesen von Gedichten, Geschichten, Vorbereiten von Hintergrundvorlagen für Zeichnungen usw.);
- Methoden und Techniken(während OD);
- Fortschritt der Bildungsaktivitäten:
Organisatorischer Moment.
Einteilen der Kinder in Untergruppen oder Organisieren von Bildungsaktivitäten durch ein tägliches Gruppenritual (Kinder versammeln sich in einem Kreis, in dem sie spielen). Wortspiel, ich zähle, wie viele Kinder in einem Kreis sind, wie viele Mädchen und Jungen, benenne die Wochentage, arbeite am Naturkalender in älteren Gruppen usw.) oder bei der Einteilung in Untergruppen (Karten nach Farbe, wer hat blondes Haar wer Knöpfe hat usw. Es ist sehr wichtig, den Entwicklungsstand zu berücksichtigen, zum Beispiel haben „Die Schlümpfe“ einen hohen Entwicklungsstand und „Smeshariki“ einen durchschnittlichen Entwicklungsstand.)
Einführender Teil(Motivationsphase).
Der Lehrer muss die Kinder anhand einer Problem- oder Spielsituation motivieren, sich auf bevorstehende Aktivitäten einzulassen.
Kinder finden zum Beispiel einen Brief und erfahren, dass der Herbst zu einem Besuch einlädt. Problem: Autumn lebt weit weg im Wald, wie kommt man zu ihm?
Der Hauptteil (Inhalt, Aktivitätsphase).
Im Hauptteil der Lehrer:
Wendet pädagogische Methoden an, die darauf abzielen, die kreative Vorstellungskraft, das Denken, das Gedächtnis und die Sprache zu bereichern.
Der Lehrer aktiviert das Denken der Kinder mithilfe von Such- und Problemfragen.
Suchfragen: Wo? Wo? Wo? Wie? Wann? Welche? Suchfragen entwickeln Beobachtung und Aufmerksamkeit.
Problematische Fragen: Warum? Wofür? Was würde passieren, wenn? Wie? Diese Fragen erfordern eine gewisse Motivation für Antworten, Verständnis für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, den Aufbau semantischer Assoziationen und stehen in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung des logischen Denkens.
Fragen sollen die Urteilsbildung erleichtern. Der Lehrer hilft dabei, Annahmen und Hypothesen aufzustellen, sie zu begründen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Dank der Verwendung dieser Fragen wird die Sprachaktivität der Kinder gesteigert.
Der Lehrer fragt zum Beispiel: „Leute, wie kommen wir schnell in den Wald, in dem Autumn lebt?“ (Oder spricht das Kind separat an usw.). Dann noch eine Frage zum Verständnis: „Warum willst du mit dem Bus fahren und nicht zu Fuß?“ Antworten der Kinder. Sie müssen die Antwort jedes Kindes akzeptieren, auch wenn sie nicht richtig ist. Dieser Ansatz trägt dazu bei, bei Kindern den Wunsch nach aktiver Teilnahme zu entwickeln, den Wunsch, bei Bildungsaktivitäten ihre Meinung zu einem bestimmten Thema zu äußern.
Auf diese Weise analysiert das Kind die Situation und erklärt: „Mit dem Auto kommt man schnell in den Wald und wird nicht müde, aber zu Fuß, wenn man durch die ganze Stadt den Wald erreicht, wird man müde und es.“ wird dunkel werden.“
Didaktische Spiele.
Es empfiehlt sich, substanzielle Maßnahmen mit Modellen und Diagrammen sowie Vergleichs- und Verallgemeinerungsmethoden zu nutzen. Möglich sind kollektive und individuelle Arbeitsformen (zu zweit, in Gruppen).
Bezieht Kinder in eine Vielzahl von Aktivitäten ein. Im Aktivitätsprozess erwerben Kinder neue Kenntnisse und Handlungsweisen.
Ein Lehrer fragt zum Beispiel: „Was passiert, wenn die Blätter der Bäume den Winter über grün bleiben?“, „Wie kann man das Schöne bewahren?“. Herbstblätter?. Kinder bieten ihre Möglichkeiten an, der Lehrer klärt und verallgemeinert das Wissen.
Das Ergebnis des Hauptteils: Eine neue Vorgehensweise oder neues Wissen wird erlernt (die Bäume stellen den Saftfluss ein, gehen in den Winterschlaf und trocknen die Blätter zum Basteln oder zum Anlegen einer „Herbar“-Mappe).
Letzter Teil(Reflexionsbühne). Es gilt, neue Konzepte und neues Wissen zu erfassen. Dazu erinnert oder listet der Lehrer gemeinsam mit den Kindern die Arbeitsschritte während der OD auf.
Fragen für Erwachsene:
Mich interessiert sehr, was Sie heute Neues, Interessantes gelernt haben?
Erinnern wir uns nun daran, was wir getan haben.
Was hat Ihnen (an ein bestimmtes Kind gerichtet) am meisten Spaß gemacht?
Welches Kind möchten Sie loben und warum?
Gut gemacht! Auch Sie haben mich mit Ihrem Wissen sehr glücklich gemacht. Ich bin stolz auf dich.
Liebe Kolleginnen und Kollegen, ich freue mich über jeden Kommentar und Wunsch.
WIRD IN TEIL ZWEI FORTSETZT.
Veröffentlichungen zum Thema:
Sprachentwicklungsumgebung vorschulischer Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung ENTWICKLUNGSUMFELD ist eine natürliche Umgebung, rational organisiert, reich an einer Vielzahl sensorischer und spielerischer Reize.
Zusammenfassung einer integrierten Bildungsaktivität zur Sprachentwicklung nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung „Funny Toys“ Abstrakt offene Klasse zur Sprachentwicklung eines integrierten GCD nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung Thema: „Lustige Spielzeuge“ Thema:.
Ziel: Kinder weiterhin an das Werk von P. I. Tschaikowsky „Kinderalbum“ heranzuführen. Ziele: 1. Ästhetik, Vorstellungskraft und Musik entwickeln.
Unterrichtsunterlagen gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards in der zweiten Nachwuchsgruppe Thema: „Weihnachtsbaum“. (Formen aus Plastilin) Aufgaben: Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, kleine Kugeln aus Plastilin zu rollen und sie auf Karton zu befestigen.
Organisation: MBDOU „Kindergarten Nr. 98 „Rätsel““
Fundort: Region Krasnojarsk, Norilsk
Ziel: Bildung grundlegender Ideen zur Erstellung von Animationsfilmen mit unterschiedlichen Technologien.
Aufgaben:
1. Soziale und kommunikative Entwicklung:
- Unterstützen Sie die Initiative und den Wunsch der Kinder, die Art der Aktivität im Rahmen eines allgemeinen Themas frei zu wählen.
2. Kognitive Entwicklung:
- Förderung des Wissens der Kinder über das Erstellen von Zeichentrickfilmen.
3. Sprachentwicklung:
- Expandieren Vokabular Kinder mit Wörtern, die die Namen von Objekten und Aktionen bezeichnen, die bei der Erstellung von Animationsfilmen verwendet werden.
4. Künstlerisch ästhetische Entwicklung:
- Förderung der Entwicklung der kreativen Initiative von Kindern bei gemeinsamen und unabhängigen Aktivitäten, um die Bedürfnisse der Kinder nach Selbstdarstellung zu befriedigen.
5. Körperliche Entwicklung:
- Tragen Sie durch Fingergymnastik zum Erhalt und zur Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern bei.
Vorarbeit:
- Anschauen von Animationsfilmen: „Smeshariki“, „Zayushkinas Hütte“, „Bubble, Lapot and Straw“, „Luntik“.
- Desktop-Druck und didaktische Spiele„Raten Sie aus welchem Märchen“, „Wer braucht was“, „Was zuerst, was dann“, „Sammeln Sie ein Bild“, „Vervollständigen Sie die Zeichnung“ usw.
- Kinderlieder aus Zeichentrickfilmen hören.
- Malvorlagen, algorithmische Diagramme „Complete the Draw“.
- Zusammen mit den Eltern ein thematisches Album „Country of Cartoonland“ zusammenstellen.
Ausrüstung:
Demomaterial:
Tem. Album „Country“ Cartoonland“, Audioaufnahme von Kinderliedern aus Zeichentrickfilmen, Puppen „Cartoon Characters“.
Handzettel:
Künstlerische und ästhetische Entwicklung:
Mitte – „Wir sind Zauberer“:
Fingertheater, Musikspielzeug;
Zentrum der Schönen Künste:
- Bleistiftsätze, Malbücher mit Einzelbilddarstellungen von Aktionen aus den Animationsfilmen „Ein Kätzchen namens Woof“, „Fungus – Teremok“ usw.
- Kits zum Arbeiten mit Plastilin, Plastilin, Muster zum Formen von Figuren aus dem Animationsfilm „Smeshariki“;
Designzentrum– ein Bild mit Figuren aus dem Animationsfilm „Luntik“; Abfallmaterial, Kleber, Klebeband, Schere, selbstklebendes Papier usw.
Bleistifte, Blätter usw.
Buchzentrum: Themenalbum „Country of Cartoonland“, Bücher basierend auf den Handlungen von Kinderanimationsfilmen.
Zentrum für experimentelle Forschungsaktivitäten: Luftballon, Bastschuh, Plastikschlauch, D/i „Was zuerst, was dann“ nach der Handlung des Animationsfilms „Blase, Bastschuh und Strohhalm“.
Ratschläge für Kinder:
1. Organisation eines Kinderrats (die Aufmerksamkeit von Kindern mit einem Lied aus dem Film „Mustachioed Nanny“ erregen).
- Die Kinder versammeln sich in der Mitte des Gruppenraums im Kreis auf dem Teppich. In der Nähe steht eine Staffelei mit einem „Kalender der wichtigen Dinge“.
- Grüße.
- Spielübungen geben ein Lächeln weiter.
- Taschenlampenspiel
2. Planung für den aktuellen Tag.
- Erinnerung an Diskussionsregeln.
- Diskussion der Arbeitsergebnisse zum Thema:
- Was haben wir über Cartoons gelernt?
- Wozu dienen Cartoons?
- Was sind sie?
- Was möchten wir sonst noch wissen?
- Was brauchen wir dafür?
3. Präsentation von Aktivitätszentren. (Rede des Lehrers)
Wer war am aufmerksamsten und bemerkte, dass in unserer Gruppe etwas Neues aufgetaucht war? Schauen Sie, was ich in verschiedenen Zentren für Sie vorbereitet habe......
4. Fingergymnastik„Finger standen auf“
Dieser Finger will schlafen
Dieser Finger ist ein Sprung ins Bett,
Dieser Finger hat ein Nickerchen gemacht
Dieser Finger ist bereits eingeschlafen.
Still, still, mach keinen Lärm,
Wecken Sie Ihre Finger nicht auf.
Die Finger richteten sich auf – „Hurra!
Es ist Zeit für uns, in die Zentren zu gehen!
5. Verteilung nach Zentren – „Freie Wahl“
Überlegen Sie, wer in welchem Zentrum arbeiten wird und welchen Plan Sie heute haben werden.
Was ist nötig, um Ihre Pläne zu verwirklichen?
6. Individuelle Arbeit.
- Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, beginnen Sie, den Plan auszusprechen.
- Klärung der Handlungsabfolge („Wo möchten Sie mit Ihrer Arbeit beginnen? Was werden Sie als nächstes tun?“);
- Klärung der Aktivitätspartner („Wen möchten Sie zur Zusammenarbeit einladen?“);
Der Lehrer bietet seine Hilfe an (falls erforderlich)
7. Aktivitätsanalyse.
Am Ende der Aktivität fand ein Abschlusstreffen mit den Kindern statt, bei dem die Kinder noch einmal durch fröhliche Musik zusammengebracht wurden. Der Veranstaltungsort ist der Teppich in der Mitte der Gruppe. Zum Abschlusstreffen können die Kinder (falls gewünscht) alles, was sie geschafft haben – Zeichnungen, Bastelarbeiten etc. – aus den Zentren mitbringen. Nur die Arbeiten, die nicht übertragbar sind, bleiben vor Ort.
Fragen an Kinder:
- Wer möchte über seine Arbeit sprechen?
- Auf welche Schwierigkeiten sind Sie gestoßen?
- Was hast du heute geschafft?
- Haben Sie bekommen, was Sie sich vorgestellt haben?
- Wie wollen Sie die Arbeiten abschließen?
- Welche anderen Materialien können verwendet werden?
- Planen Sie, die begonnene Arbeit fortzusetzen?
- Welchen Rat würden Sie jemandem geben, der beschließt, Ihren Plan morgen zu wiederholen?
Referenzen:
- Ratschläge für Kinder: methodische Empfehlungen für Lehrer / L.V. Svirskaya Verlag „National Education“, 2015. - 80 S.: Abb. - (Serie „Inspiration“).
- Essays geistige Entwicklung Vorschulkinder / Poddyakov N.N. - M., 2002.
- Projektmethode in Aktivitäten Vorschule: Ein Handbuch für Manager und Praktiker vorschulischer Bildungseinrichtungen / Autor: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. – 3. Aufl. pspr. und zusätzlich – M.: ARKTI, 2005. – 96 S.
- Projektmethode im Kindergarten. „Cartoon mit eigenen Händen“ Timofeeva, L.L. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. – 80 S.
Ziel:Bereicherung und Festigung des Wissens der Kinder über das Neujahrsfest durch musikalische Aktivitäten.
Aufgaben:
1. Pädagogisch:
Ein neues Werk vorstellen;
Erweitern Sie Ihren Wortschatz;
Entwickeln Sie die Fähigkeit, Musik mit qualitativen Adjektiven in Verbindung zu bringen
2.Entwicklung:
Entwickeln Sie auditive und visuelle Analysatoren beim Hören eines Musikstücks;
Gesangsfähigkeiten entwickeln;
Entwickeln Sie Tanz- und rhythmische Bewegungsfähigkeiten.
Entwickeln Sie Fantasie und die Fähigkeit, zur Musik zu improvisieren.
3. Pädagogisch:
Den Wunsch kultivieren, in schwierigen Lebenssituationen zu helfen;
Förderung der Liebe zu den Traditionen des russischen Volkes: ein Kalenderfeiertag Neujahr, russischer Märchenheld Großvater Frost, die Geschichte des Liedes „Yolka“.
Kultivieren Sie die Liebe zur Natur.
Integration der Bereiche: künstlerische und ästhetische Entwicklung, kognitive Entwicklung, körperliche Entwicklung, soziale und kommunikative Entwicklung.
Ausrüstung, Materialien, IKT:
1. Musikalisches Material:
· Lied „Yolka“ Musik. Beckman., Liedtext. Kudasheva.
· Lied „Little Secret“ von Dina Migdan.
· Tonträger „Wintermärchen“….zur Improvisation
· Tanz „Ich werde vor dir weglaufen“ Autor. unbekannt
2. Ausrüstung:
- Laptop;
- Multimedia-Projektor;
- Videopräsentationen.
- akustisches System.
- Schneeflocken aus Schaumstoff
- Rohlinge für ein Umweltzeichen.
- Kleber - Bleistift.
Vorarbeit:
Gespräche mit Kindern, eine Neujahrsparty veranstalten, Musik für eine Unterrichtsstunde auswählen, Präsentationen vorbereiten, Lieder und Tänze auswendig lernen, Vorbereitungen für ein Umweltzeichen vorbereiten.
Unterrichtsplan:
1. Organisatorischer Teil
Grüße
Darstellung des Problems
2. Hauptteil
Gespräch
Lösung des Problems für Kinder
3. Letzter Teil
Zusammenfassend
Diskussion
Übergabe von Geschenken
Fortschritt der Lektion:
Der Saal ist festlich geschmückt, in der Nähe der Mittelwand befindet sich eine Leinwand.
Kinder betreten mit einem Lehrer die Musiksaal. Stellen Sie sich in einen Halbkreis.
Musikalischer Leiter: Hallo Leute!
Kinder: Hallo.
HERR. und Kinder:Hallo alle Gäste.
Kollegen: Hallo.
HERR.:Leute, ich freue mich sehr, euch zu sehen, ich bin in einer wunderbaren Stimmung, wie wäre es mit euch? Begrüßen wir uns und unsere Gäste mit einem fröhlichen Tanz und heben wir alle hoch, die ohne Stimmung in diesen Saal kamen.
TANZ „ICH WERDE VOR DIR WEGLAUFEN“ Nach dem Tanz sitzen sie auf Stühlen.
Musikalischer Leiter: Leute, heute muss ich E-Mail Ich habe einen ungewöhnlichen Videobrief erhalten, schauen Sie sich den Bildschirm an.
VIDEO „ALIEN“
Erdlinge, Erdlinge, Ärger, Ärger,
Ich bin in einer geheimen Mission hierher gekommen,
Ich muss herausfinden, wie auf deinem Planeten,
Russische Kinder feiern Neujahr.
Aber über Tynda herrschte sehr starker Frost,
Deshalb ist mein Raumschiff eingefroren,
Infolgedessen hat er die Zeit nicht berechnet,
Und ich komme völlig zu spät zu deinem Urlaub.
Ich bitte euch, Erdlinge, lehnt nicht ab,
Erzählen Sie uns von den Neujahrstagen,
Alle Marsianer wollen es wissen
So feiern Sie den Feiertag in Russland.
Und vor allem hätte ich es fast vergessen,
Ich war im Kosmodrom Vostochny,
Und fragte nach dieser Information,
Schicken Sie eine Rakete zu unserem Planeten.
Vielen Dank im Voraus, Freunde,
Ich glaube, dass du mich nicht enttäuschen wirst.
HERR.:Nun, Kinder, seid ihr bereit, dem außerirdischen Gast zu helfen, denn ihr wisst bereits viel über das Feiern des neuen Jahres? Heute haben wir sogar eine Kamera, mit der wir alles, was wir im Unterricht machen, aufzeichnen und dann zum Kosmodrom Vostochny übertragen können.
Und außerdem, Leute, heute habe ich einen kleinen Weihnachtsbaum mitgebracht, was Neujahrstraditionen Sie wissen schon, was mit dem Weihnachtsbaum zu tun hat?
Antworten der Kinder.
HERR.:Stimmt, an Silvester schmücken alle Russen Weihnachtsbäume, ich habe eine Kiste dabei Weihnachtsbaumspielzeug, aber sie sind ungewöhnlich, auf ihnen sind einige Symbole geschrieben Neujahrsfeiertag, d.h. alles rund um den Urlaub. Diese Ballons werden uns helfen, den Marsbewohnern vom Feiertag zu erzählen. Wir werden damit unseren Weihnachtsbaum schmücken. (Stellen Sie den Weihnachtsbaum auf den Tisch).
Nastya, nimm Ball Nummer eins (Kind hängt ein Spielzeug an den Weihnachtsbaum)
BALL Nr. 1. Väterchen Frost
HERR.:Leute, ich mache euch auf eine Präsentation aufmerksam, in der wir mehr über den großen Zauberer Großvater Frost erfahren werden.
VORSTELLUNG „Väterchen Frost“
HERR.:Lera, bitte nimm Ball Nummer zwei.
BALL Nr. 2. WINTERMÄRCHEN
HERR.:Leute, hat das etwas mit dem Feiertag zu tun? (Antworten der Kinder) Natürlich, denn im Winter geschehen an Silvester verschiedene Wunder und alles um uns herum erscheint fabelhaft, sogar die Natur wird fabelhaft. In der letzten Lektion haben wir uns das Lied ..... „Wintermärchen“ angehört und heute lade ich Sie ein, es selbst zu kreieren Wintermärchen, mit Hilfe dieser flauschigen Schneeflocken. Du nimmst sie in die Hand und erfindest wunderschöne Bewegungen und Kompositionen zur Musik.
MUSIKALISCHE IMPROVISATION „WINTERMÄRCHEN“.
HERR.:Shakhlo, bitte nimm Ball Nummer drei.
BALL Nr. 3. IM WALD WURDE EIN BAUM GEBOREN
HERR.:Leute, was sind das für Worte, wo kommen sie her? (Antworten der Kinder). Wussten Sie, dass dieses Lied über hundert Jahre alt ist? Tatsächlich heißt dieses Lied einfach „Yolka“. In der Antike schrieb die Kinderbuchautorin Raisa Adamovna Kudasheva am Vorabend der Weihnachtsfeiertage das Gedicht „Yolka“ und brachte es in die Redaktion der Zeitschrift. Es wurde veröffentlicht und einfach von R.A. unterzeichnet. kein Nachname. Ich habe zwei Jahre damit verbracht, meiner Tochter vorzulesen alte Zeitschrift Als das Gedicht vom russischen Agronomen Leonid Karlovich Backman gesehen wurde, der Musik sehr liebte, entwickelte er sofort eine Melodie für das Gedicht. Dann gewann dieses Lied an Popularität und war überall bekannt. Bald wurde die Feier des neuen Jahres für zwanzig Jahre verboten, doch als es erlaubt war, war das Lied „Yolka“ bei allen Kindermatineen wieder zu hören. Und bis heute ist das Lied „Yolka“ ein Symbol für die Neujahrsfeiertage.
Lasst uns dieses Lied aufführen.
LIED „YOLKA“Musik Backman sl. Kudasheva.
HERR.:Ilya, bitte nimm den vierten Ball
KUGEL Nr. 4. KLEINES GEHEIMNIS
HERR.:Leute, die Marsbewohner werden wahrscheinlich denken, dass wir alle Bäume in den Wäldern gefällt haben, aber das stimmt nicht, denn mittlerweile stellen die meisten Menschen keine lebenden, sondern künstliche Weihnachtsbäume in ihren Häusern auf. Sie und ich kennen das Lied „Little Secret“, lasst es uns singen.
LIED „KLEINES GEHEIMNIS“
KUGEL Nr. 5. 2017 – DAS JAHR DER ÖKOLOGIE
HERR.:Tatsächlich, Leute, 2017 wurde zum Jahr der Ökologie erklärt. Ökologie ist die Wissenschaft, die Pflanzen und Tiere und deren Erhaltung in der Natur untersucht. In einigen Ländern werden nach den Neujahrsfeierlichkeiten Sammelstellen für Neujahrsbäume eröffnet, die der Verarbeitung dienen: Die Stämme werden als Brennstoff und Papier verwendet und aus den Nadeln werden Medikamente hergestellt. Und in den Niederlanden werden Weihnachtsbäume in den Zoo mitgenommen; für Kamele und Elefanten ist das der köstlichste Leckerbissen. Dennoch fordern Naturschützer die Menschen dazu auf, künstliche Fichten zu verwenden. Leider werden weiterhin Weihnachtsbäume in den Wäldern gefällt. Deshalb schlage ich vor, dass Sie ein Umweltzeichen schaffen, das das Fällen grüner Schönheiten verbietet. Wir haben Papierzuschnitte, jeder kommt der Reihe nach und klebt seinen Teil des Weihnachtsbaums.
KOLLEKTIVE ARBEIT „ÖKOLOGISCHES ZEICHEN“
Leute, dieses Wochenende wird dieses Schild in den Wald gebracht, wo die Weihnachtsbäume wachsen. Vielleicht hören die Leute dann auf, die Weihnachtsbäume zu fällen, wenn sie unser Schild sehen. Und ihr raten euren Eltern, nächstes Jahr einen künstlichen Baum aufzustellen.
HERR.:Leute, da ist noch eine Kugel in der Schachtel, Nummer sechs, Nikita, hängt sie an den Weihnachtsbaum.
KUGEL Nr. 6. MÄRCHENHELD
HERR.:Nun, was wäre ein neues Jahr ohne Märchenfiguren? Es scheint, dass jemand hierher kommt, um uns zu besuchen.
Der Seekönig kommt herein.
M.Ts.:Hallo zusammen, ich bin äußerst empört! Du feierst wieder das neue Jahr, ohne mich, aber du hast versprochen, mich einzuladen. (Wendet sich beleidigt ab).
HERR.:Hallo, König der Meere, hast du es vergessen, wir haben bereits das neue Jahr gefeiert und heute helfen die Jungs und ich einem außerirdischen Gast, zu dem er zu spät kam Silvesterpartys, weil seine Technik versagte. Die Bewohner des Mars wollen unbedingt wissen, was das neue Jahr ist. Dieser Weihnachtsbaum hilft uns, wir schmücken ihn mit ungewöhnlichen Kugeln.
M.Ts.:Ah, hier ist die Sache, Leute, habt ihr dem Außerirdischen geholfen, etwas über die Neujahrsfeier herauszufinden? Hast du heute etwas Neues gelernt, was hat dir am besten gefallen? Konnte der Betreiber aufzeichnen, was Sie zum Mars schicken werden? Hast du alle Kugeln an den Weihnachtsbaum gehängt?
M.R.: Alice, hänge das letzte Spielzeug auf.
KUGEL Nr. 7. GEGENWÄRTIG
HERR.:Leute, sind Geschenke ein Symbol für die Neujahrsfeiertage? (Antworten der Kinder). Aber Großvater Frost ist bereits zu seinem Wohnsitz aufgebrochen, und was für Geschenke kann es ohne ihn geben ...
M.Ts.:Keine Sorge, ich habe eine magische Truhe, die immer Geschenke für Kinder enthält, die Gutes tun.
(M.R. und der Lehrer bringen die Truhe herein und stecken die Girlande leise in das Netzwerk).
M.Ts.:(wirkt einen Zauber)
Fische, Muscheln und – na ja, munter,
Geschenke für Kinder kommen jetzt!
Die Truhe wird geöffnet und Bücher herausgenommen.
HERR.:Danke, Sea King, für das Geschenk.
M.Ts.:Diese Bücher werden euch helfen, noch schlauer zu werden, ich muss gehen, tschüss.
HERR. Leute, ihr habt heute einen tollen Job gemacht, verabschieden wir uns von den Gästen.
Kinder:Auf Wiedersehen, unsere Gäste
Gäste: Auf Wiedersehen.
Kinder gehen zur Musik.
Gut gemacht, wie viel wissen Sie über Neujahrsfeiern? Ah, jetzt erzähle ich Ihnen die Geschichte der Neujahrsfeier.
Es war einmal in Russland, als das neue Jahr zweimal gefeiert wurde – im Frühling und im Herbst. Um eine gute Ernte zu gewährleisten, wurden im März Schüsseln mit Butter auf Kirschzweigen angezündet, Pfannkuchen gebacken, die wie die Sonne aussahen, und ein Bildnis verbrannt, um den Winter zu vertreiben. Und am 1. September veranstalteten sie ein Erntedankfest, baten den König um eine faire Lösung von Streitigkeiten und veranstalteten Massenfeiern, Feste und Wettbewerbe.
Zar Peter I., der viel reiste, sah, wie das neue Jahr gefeiert wurde
Beratung für Pädagogen „Organisation direkter Bildungsaktivitäten (DEA)“
gemäß den Landesbildungsstandards DO“
Direkte Bildungsaktivitäten werden durch die Organisation umgesetzt verschiedene Arten Aktivitäten der Kinder (Spiel, Motorik, Kommunikation, Arbeit, Kognitionsforschung etc.) oder deren Integration durch vielfältige Arbeitsformen und -methoden, deren Auswahl die Lehrkräfte je nach Kinderzahl, Niveau selbstständig treffen der Beherrschung des allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und der Lösung spezifischer Bildungsaufgaben.
Nach der Theorie von L.S. Vygotski und seinen Anhängern zufolge entwickeln die Erziehungs- und Unterrichtsprozesse das Kind nicht direkt in sich selbst, sondern nur dann, wenn sie Aktivitätsformen haben und entsprechende Inhalte haben.
Der Landesbildungsstandard enthält einen Hinweis darauf, welche Arten von Aktivitäten als akzeptable Formen der Ausübung eines Vorschulkindes angesehen werden können:
- im frühen Alter (1 Jahr – 3 Jahre) – objektbasierte Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig etc.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen (Löffel, Schaufel, Spatel etc.) , Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern, körperliche Aktivität;
- für Kinder im Vorschulalter (3 Jahre - 8 Jahre) - eine Reihe von Arten von Aktivitäten, wie z. B. Spielen, einschließlich Rollenspiele, Spiele mit Regeln und anderen Arten von Spielen, kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), kognitiv und Forschung (Objekte in der umgebenden Welt erforschen und mit ihnen experimentieren), sowie die Wahrnehmung von Belletristik und Folklore, Selbstbedienung und einfache Hausarbeit (drinnen und draußen), Bauen aus verschiedenen Materialien, einschließlich Baukästen, Modulen, Papier , natürliche und andere Materialien, visuell (Zeichnen, Modellieren, Applizieren), musikalisch (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung von Musikwerken, Gesang, musikalisch-rhythmische Bewegungen, spielende Kinder Musikinstrumente) und motorische (Beherrschung grundlegender Bewegungen) Aktivitätsformen des Kindes.
Das Entwicklungsmuster jeder Art von Aktivität ist wie folgt: Zuerst wird sie in gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen durchgeführt, dann in gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen und wird zu einer Amateuraktivität.
Die wesentlichen Merkmale gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern werden hervorgehoben – das Vorhandensein einer Partnerstellung eines Erwachsenen und einer partnerschaftlichen Organisationsform (Zusammenarbeit zwischen Erwachsenen und Kindern, Möglichkeit der freien Unterbringung, Bewegung und Kommunikation von Kindern).
Ein wesentliches Merkmal partnerschaftlicher Aktivitäten zwischen Erwachsenen und Kindern ist die Offenheit gegenüber der freien, selbstständigen Tätigkeit der Vorschulkinder. Gleichzeitig können die Partneraktivitäten des Erwachsenen entsprechend seinen (Kinder-)Interessen gestaltet werden.
Basierend auf den Interessen und dem Spiel der Kinder bietet der Lehrer ihnen Aktivitäten an, die ihre kognitive Aktivität anregen.
Den Kindern die Chance geben direkter Kontakt Mit Menschen, Materialien und realen Lebenserfahrungen stimuliert der Lehrer intellektuelle Entwicklung Kind.
Thematische Spielzentren bieten Kindern die Möglichkeit, Materialien und damit Wissensbereiche selbstständig auszuwählen. Verschiedene Themen Groß angelegte Aufgaben (Projekte) müssen auch die Belange der Kinder berücksichtigen und können bestimmten Zentren zugeordnet werden. Der Innenraum der Gruppe sollte so gestaltet sein, dass den Kindern eine ausreichend große Auswahl an Zentren und Materialien zur Verfügung steht.
In einer kindzentrierten Umgebung können Kinder:
eine Wahl treffen;
aktiv spielen;
Materialien verwenden, die für mehr als einen Zweck verwendet werden können;
alle arbeiten zusammen und kümmern sich umeinander;
sind für ihr Handeln verantwortlich.
Zwischen Lehrern und Kindern muss gegenseitiger Respekt herrschen. Respekt ist ein notwendiges Element in der Gemeinschaft, die die Kindergartengruppe darstellt. Pädagogen geben das Beispiel für gegenseitiges Verständnis, Respekt und Fürsorge füreinander, das sie von Kindern erwarten. Der Respekt, den Kinder anderen entgegenbringen, ist ein Schlüsselfaktor für die Entwicklung ihres Selbstwertgefühls. Und das Selbstwertgefühl wiederum legt eine starke Grundlage für positive Beziehungen zu anderen Kindern.
Wenn Lehrer jedem Kind in der Gruppe Respekt entgegenbringen, lernen Kinder, alle anderen Kinder zu akzeptieren – diejenigen, die langsam laufen, diejenigen, die gut zeichnen und sogar Kinder mit ungewöhnlichem oder widersprüchlichem Verhalten.
Wenn Kinder sehen und spüren, dass jeder von ihnen akzeptiert und respektiert wird, fühlen sie sich wohl und können sich frei verhalten und ihre eigenen Interessen verfolgen.
So zeigen Sie Ihren Kindern Ihren Respekt
Nennen Sie Kinder immer beim Namen.
Sprechen Sie so oft wie möglich individuell mit jedem Kind.
Halten Sie sich beim Sprechen auf Augenhöhe mit dem Kind: Gehen Sie in die Hocke oder setzen Sie sich auf einen niedrigen Stuhl.
Hören Sie zu, was Ihr Kind Ihnen sagt, und antworten Sie ihm.
Wenn Sie Ihren Kindern versprochen haben, später etwas für sie zu tun, denken Sie daran, es zu tun.
Bringen Sie Ihre aufrichtige Bewunderung für die Ergebnisse der Arbeit der Kinder zum Ausdruck.
Geben Sie Kindern die Möglichkeit, anderen von ihrer Arbeit und ihren Interessen zu erzählen.
Nutzen Sie die Ideen und Vorschläge der Kinder und danken Sie ihnen für ihre Hilfe
Pädagogen sollten sich darüber im Klaren sein, dass Kinder ebenso wie Erwachsene die Aufrichtigkeit spüren und bemerken, mit der sie behandelt werden. Kinder sollten für ihre Arbeit individuell und aufrichtig gelobt werden und der Umgang sollte natürlich und entspannt sein.
Kinder akzeptieren und reagieren auf altersgerechten Humor und Spaß. Erwachsene sollten keine Angst haben, dass sie durch Lachen und Scherzen mit Kindern die Kontrolle über die Ordnung in der Gruppe verlieren könnten. Im Gegenteil, der allgemeine Spaß bringt die Lehrer den Kindern nur näher und die Atmosphäre der Zusammenarbeit in der Gruppe wird gestärkt.
Merkmale der Organisation direkter Bildungsaktivitäten in Form gemeinsamer Partnerschaftsaktivitäten zwischen Erwachsenen und Kindern
Die Organisation direkter Bildungsaktivitäten in Form gemeinsamer Partnerschaftsaktivitäten zwischen Erwachsenen und Kindern ist mit einer erheblichen Umstrukturierung des Verhaltensstils des Lehrers verbunden.
Die Partnerposition des Lehrers setzt die Annahme eines demokratischen Beziehungsstils voraus und nicht den autoritären, der mit der Position des Lehrers verbunden ist.
Der einfachste Weg zu verstehen, was es bedeutet, ein Partner mit Kindern zu sein, besteht darin, diese beiden Positionen zu vergleichen
Vergleichsmerkmale Merkmale
Partner- und Lehrtätigkeiten
Charakterisierte Objekte Partneruniform Schuluniform
Konzept
Ein Partner ist immer ein gleichberechtigter Teilnehmer an der Angelegenheit und als solcher durch gegenseitigen Respekt mit anderen verbunden. Der Lehrer ist ein Anführer, ein Regulator; er ist nicht direkt in die Tätigkeit eingebunden, sondern gibt die Aufgabe (erklärt) und kontrolliert
Position des Erwachsenen im Raum der Gruppe Erwachsener – Partner, neben den Kindern (gemeinsam), in einem einzigen Raum (z. B. im Kreis mit Kindern an einem gemeinsamen Tisch sitzend)
Die Position eines Erwachsenen ist dynamisch (er kann mit seiner Arbeit die Position wechseln, wenn er sieht, dass ihn jemand besonders braucht); gleichzeitig sind alle Kinder im Blickfeld des Lehrers (und untereinander). Ein Erwachsener ist ein Lehrer, distanziert von Kindern, außerhalb des Kreises, im Gegensatz zu Kindern, über ihnen
(zum Beispiel am Schreibtisch wie im Schulunterricht)
Die Position des Erwachsenen ist entweder stabil (an der Tafel stehend, am Schreibtisch sitzend) oder er bewegt sich zur Kontrolle und Bewertung („schaut sich um“ bei den Kindern, kontrolliert, bewertet, „hängt über“ das Kind).
Raumorganisation Maximale Annäherung an die Situation“ runder Tisch", die zur gleichberechtigten Teilnahme an Arbeit, Diskussion und Forschung einlädt. Sitzen an Tischreihen wie an Schreibtischen und schauen auf den Hinterkopf eines anderen Kindes
Freiheitsgrad Freie Platzierung der Kinder und Bewegung bei Aktivitäten.
Freie Kommunikation erlaubt (Arbeitsbrummen)
Kinder können über die Arbeit sprechen, sich gegenseitig Fragen stellen usw. Strikte Arbeitsplatzverteilung, Bewegungsverbot.
Die freie Kommunikation von Kindern ist verboten. Es wird ein disziplinarisches Schweigegebot eingeführt
Die „Belastbarkeit“ der Position des Lehrers fördert die Entwicklung von Aktivität, Unabhängigkeit und Entscheidungsfähigkeit des Kindes, versucht, etwas zu tun, ohne befürchten zu müssen, dass es falsch ausgeht, weckt den Wunsch nach Leistung, fördert emotionalen Trost. Verursacht die Passivität des Kindes , die Unfähigkeit, eine unabhängige Entscheidung zu treffen, emotionales Unbehagen, Angst, etwas falsch zu machen, und Aggression als Kehrseite der Angst, als Entspannung angesammelter Spannungen.
Die Gestaltung direkter Bildungsaktivitäten in partnerschaftlicher Form erfordert einen erwachsenen Verhaltensstil, der durch das Motto ausgedrückt werden kann: „Wir sind in die Aktivität eingebunden, nicht durch verpflichtende Beziehungen gebunden, sondern nur durch Wunsch und gegenseitiges Einvernehmen: Wir alle wollen es tun.“ Das."
In verschiedenen Phasen der direkten pädagogischen Tätigkeit kommt die Partnerstellung des Lehrers in besonderer Weise zum Ausdruck
Demonstration der Partnerposition des Lehrers
in verschiedenen Phasen der direkten Bildungsaktivitäten
Phasen direkter Bildungsaktivitäten. Merkmale von Aktionen
1.
Anfangsphase der Aktivität Der Lehrer lädt Sie zu einer Aktivität ein – optional, entspannt: „Lass uns heute... Wer will, machen Sie es sich gemütlich...“ (oder: „Ich werde... Wer will, macht mit...“ “).
Nachdem er eine Aufgabe zur gemeinsamen Umsetzung skizziert hat, bietet der Lehrer als gleichberechtigter Teilnehmer an mögliche Wege seine Umsetzung.
2.
Während des Aktivitätsprozesses legt der Lehrer nach und nach Entwicklungsinhalte fest (neues Wissen, Aktivitätsmethoden usw.); bietet seine Idee oder sein Ergebnis der Kinderkritik an; zeigt Interesse an den Ergebnissen von Kindern; wird in die gegenseitige Bewertung und Interpretation des Handelns der Teilnehmer einbezogen; steigert das Interesse des Kindes an der Arbeit eines Gleichaltrigen, fördert eine sinnvolle Kommunikation, provoziert gegenseitige Einschätzungen und die Diskussion aufkommender Probleme.
3.
Die letzte Phase der Aktivität: Jedes Kind arbeitet in seinem eigenen Tempo und entscheidet selbst, ob es die Recherche oder Arbeit abgeschlossen hat oder nicht. Aktivität „Offenes Ende“.
Daher sind die wesentlichen Merkmale der Organisation direkter Bildungsaktivitäten in Form von Partnerschaftsaktivitäten zwischen Erwachsenen und Kindern:
1) gleichberechtigte Beteiligung eines Erwachsenen an Aktivitäten mit Kindern;
2) freiwillige Teilnahme von Kindern an Aktivitäten (ohne psychologischen und disziplinarischen Zwang);
3) freie Kommunikation und Bewegung der Kinder während direkter Bildungsaktivitäten (bei entsprechender Raumorganisation);
4) ein zeitlich offenes Ende der Bildungsaktivität selbst (jeder arbeitet in seinem eigenen Tempo)
Gleich zu Beginn einer solchen Organisation direkter Bildungsaktivitäten mit Kindern ist es notwendig, sich sofort darauf zu einigen allgemeine Regeln Verhalten in der Gruppe: „Wenn Sie das heute (jetzt) nicht mit uns machen wollen, gehen Sie Ihren Geschäften langsam nach, aber belästigen Sie andere nicht.“
Wenn der Lehrer die Inhalte für unterhaltsame Aktivitäten mit Vorschulkindern richtig auswählt, die ihren Interessen entsprechen und emotional auf die vorgeschlagene Aktivität abgestimmt sind, entsteht das Problem, dass Kinder daran teilnehmen, einfach nicht.
Wenn ein Lehrer zum Partner eines Kindes und damit zu einem gleichberechtigten Teilnehmer an der Gesamtarbeit wird, ergeben sich folgende Veränderungen:
– Verhaltensstil eines Erwachsenen (von administrativ-regulierend bis entspannt-vertraulich);
– der Arbeitsbereich, auf dem es sich entfaltet Zusammenarbeit(von einem separaten Platz am „Lehrer“-Tisch zu einem Platz am Gemeinschaftstisch neben den Kindern);
– die Einstellung des Lehrers zur Ausführung allgemeiner Arbeiten: von der allgemeinen Leitung bis zur Beteiligung an der Umsetzung eines bestimmten Teils der Arbeit usw.
Bei der Organisation direkter Bildungsaktivitäten in Form gemeinsamer Partnerschaftsaktivitäten verändert sich auch die Situation der Kinder.
1. Kinder können selbst entscheiden, ob sie teilnehmen oder nicht allgemeine Arbeit. Dies ist jedoch nicht die Einführung von Freizügigkeit und Anarchie. Das Kind hat die Möglichkeit zu wählen – an dieser Arbeit teilzunehmen oder etwas anderes zu organisieren, etwas anderes zu tun. Dabei handelt es sich um die Wahlfreiheit zwischen Aktivitäten und deren Inhalten und nicht zwischen Aktivität und Nichtstun.
2. Die Reihenfolge und Organisation gemeinsamer Aktivitäten wird entwickelt: freie Unterbringung der Kinder an einem gemeinsamen Tisch, deren Kommunikation mit anderen Kindern im Arbeitsablauf und Bewegung nach Bedarf. Im weiteren Verlauf der Arbeit können sich die Kinder an den Lehrer wenden, auf ihn zugehen, mit ihm für sie interessante Themen im Zusammenhang mit der Arbeitsausführung besprechen, die notwendige Hilfe, Beratung etc. erhalten.
3. Kinder können in unterschiedlichen Geschwindigkeiten arbeiten. Den Arbeitsaufwand kann jedes Kind selbst bestimmen: was es tun wird, aber es wird es gut machen und die begonnene Arbeit zu Ende bringen. Kinder, die früher mit der Arbeit fertig sind, können tun, was sie interessiert. Wenn das Kind mit der Arbeit nicht zurechtkommt, kann es sie in den folgenden Tagen fortsetzen.
Was ein Erwachsener vorschlägt, muss für das Kind notwendig und interessant sein. Die Sinnhaftigkeit der von Erwachsenen für das Kind vorgeschlagenen Aktivitäten ist der wichtigste Garant für die Entwicklungswirkung.
Die direkte Motivation im Vorschulalter ist viel stärker als breite soziale Verhaltensmotive. Daher das Hauptprinzip pädagogische Arbeit mit Vorschulkindern (ganz zu schweigen von Kindern). frühes Alter) Es muss ein Grundsatz des Kindeswohls bestehen.
Im Vorschulalter wird die unmittelbare Motivation vor allem durch das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen bestimmt.
Das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen ist ein Grundbedürfnis eines Kindes, das bereits im Säuglingsalter entsteht und die treibende Kraft seiner Entwicklung ist. In den nächsten Entwicklungsstadien wandelt sich dieses Bedürfnis in ein kognitives Bedürfnis auf verschiedenen Ebenen um.
Die Organisation direkter Bildungsaktivitäten in Form einer lockeren Partnerschaft zwischen Erwachsenen und Kindern bedeutet weder auf Seiten des Lehrers noch auf Seiten der Kinder Chaos und Willkür. Diese Form der Aktivität wird (wie auch der traditionelle pädagogische Unterricht) in den Tages- und Wochenablauf des Kindergartens eingeführt. Für den Lehrer sind dies verpflichtende und geplante Aktionen.
Kinder beteiligen sich an direkten Bildungsaktivitäten aus Interesse an den Vorschlägen des Lehrers und aus dem Wunsch heraus, mit Gleichaltrigen zusammen zu sein. Nach und nach gewöhnen sie sich an einen täglichen und wöchentlichen Rhythmus von „Arbeitsaktivitäten“. Das Interesse an der bevorstehenden Aktivität wird durch die Logik dieser Art von Aktivität in einem bestimmten Zeitraum verstärkt, was durch die Umsetzung des Prinzips der Ereignishaftigkeit sichergestellt wird.
Kinder, die nicht an gemeinsamen Aktivitäten (im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten) teilgenommen haben, sind auf eine effektive selbstständige Aktivität ausgerichtet. Die Ergebnisse gemeinsamer und unabhängiger Aktivitäten müssen diskutiert und bewertet werden.
Die Ergebnisse produktiver eigenständiger Aktivitäten müssen ebenso wie gemeinsame auf die Bühne der Ausstellungsarbeit gebracht werden.
Gleichzeitig müssen bei der Lösung der Probleme der Entwicklung der Selbständigkeit von Kindern die Produkte selbstständiger Aktivität häufiger und höher bewertet werden als die Produkte gemeinsamer Aktivität, um die Aufmerksamkeit der Erwachsenen auf sich zu ziehen: „Sehen Sie, das Kind hat das selbst gemacht!“
Eine solche Organisation des Bildungsprozesses wird dazu beitragen, dass sich bei den Kindern nach und nach Vorstellungen über das Leben in einer Kindergartengruppe entwickeln, in der Zeit für das Geschäftliche und eine Stunde für den Spaß vorgesehen ist.
Ungefähre Organisationsformen
direkt pädagogische Aktivitäten
Kinderaktivitäten Beispiele für Arbeitsformen
Motor*Spiele im Freien mit Regeln *Didaktische Spiele im Freien * Spielübungen* Wettbewerbe * Spielsituationen*Freizeit *Rhythmik *Aerobic, Kinderfitness * Sportspiele und Übungen *Fahrten* Sporturlaub*Gymnastik (Morgens und Aufwachen) *Organisation des Schwimmens
Spielen*Geschichtenspiele *Spiele mit Regeln *Erstellung einer Spielsituation nach Regimemomenten anhand eines literarischen Werkes *Spiele mit Sprachbegleitung * Fingerspiele*Theaterspiele
Bußgeld
und Design*Workshop zur Produktherstellung Kreativität der Kinder*Umsetzung von Projekten *Erstellung kreative Gruppe *Kinderdesign*Experimentelle Aktivitäten *Ausstellungen *Minimuseen
IN Wahrnehmung von Fiktion und Folklore*Lesen *Diskussion *Auswendiglernen, Geschichtenerzählen *Konversation *Theatralische Aktivitäten *Selbstständige künstlerische Redeaktivitäten *Quiz *KVN *Fragen und Antworten *Präsentation von Büchern *Ausstellungen in der Bücherecke *Literatururlaub, Freizeit
Kognition und Forschung*Beobachtung *Exkursion *Problemsituationen lösen *Experimentieren *Sammeln *Modellieren *Forschen *Projektumsetzung *Spiele (geschichtenbasiert, mit Regeln) * Gedankenspiele(Rätsel, Quiz, Scherzaufgaben, Rätsel, Kreuzworträtsel, Scharaden) *Minimuseen *Bauen *Hobbys
Gesprächig*Gespräch. Situationsgespräch * Sprechsituation * Rätsel zusammenstellen und erraten * Spiele (Handlung, mit Regeln, Theater) * Spielsituationen * Skizzen und Darbietungen * Logorhythmik
Selbstfürsorge und grundlegende Hausarbeit*Pflicht *Aufgaben *Aufgaben *Selbstbedienung *Gemeinsame Aktivitäten *Exkursion *Projektumsetzung
Musical*Hören *Improvisation *Performance *Experimentieren *Spiele im Freien (mit musikalischer Begleitung) *Musikalisch-didaktische Spiele
Basierend auf dem charakteristischen Bedürfnis älterer Vorschulkinder nach Selbstbestätigung und Anerkennung durch Erwachsene schafft der Lehrer Bedingungen für die Entwicklung der Selbstständigkeit, Initiative und Kreativität der Kinder. Er schafft immer wieder Situationen, die Kinder dazu ermutigen, ihr Wissen und Können aktiv anzuwenden, und konfrontiert sie mit immer mehr komplexe Aufgaben, entwickelt den Willen, unterstützt den Wunsch, Schwierigkeiten zu überwinden, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen und zielt darauf ab, neue, kreative Lösungen zu finden.
Der Lehrer hält sich an die folgenden Regeln. Es ist nicht nötig, dem Kind bei der ersten Schwierigkeit zu Hilfe zu eilen; es ist sinnvoller, es zu einer eigenständigen Entscheidung zu ermutigen; Wenn Sie nicht auf Hilfe verzichten können, sollte diese Hilfe zunächst minimal sein: Es ist besser, Ratschläge zu geben, Leitfragen zu stellen und die bisherigen Erfahrungen des Kindes zu aktivieren. Es ist immer notwendig, Kindern die Möglichkeit zu geben, gestellte Probleme selbstständig zu lösen, sie anzuleiten, mehrere Lösungsmöglichkeiten für ein Problem zu finden, die Eigeninitiative und Kreativität der Kinder zu fördern, den Kindern das Wachstum ihrer Leistungen aufzuzeigen, ihnen ein Gefühl zu vermitteln voller Freude und Stolz über erfolgreiches eigenständiges, proaktives Handeln.
Die Entwicklung der Unabhängigkeit wird dadurch erleichtert, dass Kinder universelle Fähigkeiten beherrschen: ein Ziel setzen (oder es von einem Lehrer annehmen), über den Weg zur Erreichung nachdenken, seinen Plan umsetzen, das Ergebnis anhand der Position des Ziels bewerten. Die Aufgabe, diese Fähigkeiten zu entwickeln, wird vom Lehrer in verschiedenen Arten von Aktivitäten gestellt. Gleichzeitig nutzt der Lehrer Werkzeuge, die Vorschulkindern helfen, ihre Pläne systematisch und selbstständig umzusetzen: Unterstützungsdiagramme, visuelle Modelle, Betriebskarten.
Der Lehrer überwacht sorgfältig die Entwicklung der Unabhängigkeit jedes Kindes und passt seine Taktiken an individuelle Herangehensweise und gibt den Eltern entsprechende Ratschläge.
Die höchste Form der Unabhängigkeit für Kinder ist Kreativität. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, Interesse an Kreativität zu entwickeln. Dies wird durch verbale Kreativität und die Schaffung kreativer Situationen bei Spielen, theatralischen, künstlerischen und visuellen Aktivitäten sowie bei körperlicher Arbeit erleichtert.
All dies sind obligatorische Bestandteile des Lebensstils älterer Vorschulkinder im Kindergarten. Bei spannenden kreativen Aktivitäten steht ein Vorschulkind vor dem Problem, den Plan, die Methoden und Formen seiner Umsetzung selbstständig festzulegen.
Ältere Kinder im Vorschulalter nehmen gerne das Angebot an, ein Theaterstück nach bekannten Märchen zu inszenieren, ein Konzert für Kinder vorzubereiten oder die erfundenen Geschichten zu erfinden und in einem „Zauberbuch“ aufzuschreiben, anschließend das Cover zu gestalten und Illustrationen zu zeichnen . Solche selbstgemachten Bücher werden für Kinder zu einer Quelle der Liebe und des Stolzes. Gemeinsam mit der Lehrkraft lesen sie ihre Aufsätze noch einmal, diskutieren sie und überlegen sich neue Fortsetzungen der Geschichten.
Im siebten Lebensjahr erweitern sich die Möglichkeiten zur Entwicklung selbstständiger kognitiver Aktivität. Kinder haben Zugang zu einer Vielzahl von Wissensmethoden: Beobachtung und Selbstbeobachtung, sensorische Untersuchung von Objekten, logische Operationen (Vergleich, Analyse, Synthese, Klassifizierung), einfache Messungen, Experimente mit natürlichen und künstlichen Objekten. Die Gedächtnisfähigkeiten entwickeln sich. Sein Volumen und die Fähigkeit, sich Informationen zu merken, nehmen zu.
Zum Auswendiglernen greifen Kinder bewusst auf Wiederholungen, den Einsatz von Gruppierungen, die Erstellung eines einfachen Förderplans, der dabei hilft, die Abfolge von Ereignissen oder Handlungen nachzubilden, sowie auf visuelle und figurative Mittel zurück.
Entwicklung kognitive AktivitätÄltere Vorschulkinder werden durch die gesamte Lebensatmosphäre in der Kindergartengruppe unterstützt.
Ein obligatorischer Bestandteil des Lebensstils in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen ist die Beteiligung der Kinder
- bei der Lösung von Problemsituationen,
- bei der Durchführung elementarer Experimente,
- bei der Organisation von Experimenten (mit Wasser, Schnee, Luft, Geräuschen, Licht, Magneten, Lupen usw.),
- bei Lernspielen, Puzzles, bei der Herstellung von selbstgemachtem Spielzeug, einfachen Mechanismen und Modellen.
Der Lehrer ermutigt Kinder durch sein Beispiel, selbstständig nach Antworten auf auftauchende Fragen zu suchen: Er achtet auf neue, ungewöhnliche Eigenschaften des Objekts, macht Vermutungen, bittet Kinder um Hilfe und zielt darauf ab, sie zu experimentieren, zu argumentieren, zu erraten und zu testen.
In der Gruppe tauchen ständig Gegenstände auf, die Vorschulkinder zu intellektueller Aktivität anregen. Dabei kann es sich um ein Gerät, kaputtes Spielzeug, das repariert werden muss, verschlüsselte Aufzeichnungen, „Pakete aus dem Weltraum“ usw. handeln.
Durch das Lösen der in solchen Objekten enthaltenen Rätsel erleben Kinder Entdeckungs- und Wissensfreude. „Warum passiert das?“, „Was passiert, wenn ...“, „Wie kann man das ändern, damit ...“, „Woraus können wir das machen?“, „Können wir eine andere Lösung finden?“, „Wie sollen wir davon erfahren? - Solche Fragen sind in der Kommunikation des Lehrers mit älteren Vorschulkindern ständig präsent.
Der Lehrer betont insbesondere die Rolle des Buches als Quelle neuen Wissens. Er zeigt Kindern, wie Bücher Antworten auf die interessantesten und komplexesten Fragen geben können. In „schwierigen“ Fällen greift der Lehrer gezielt auf Bücher zurück und findet gemeinsam mit den Kindern Lösungen für Probleme in Büchern. Ein gut illustriertes Buch weckt bei Vorschulkindern neue Interessen und weckt in ihnen den Wunsch, das Lesen zu meistern.
Die wichtigste Bildungseinheit des pädagogischen Prozesses in der Gruppe jüngeres Alter ist eine Entwicklungssituation, also eine Form der gemeinsamen Aktivität zwischen Lehrer und Kindern, die vom Lehrer geplant und organisiert wird, um bestimmte Entwicklungs- und Bildungsprobleme unter Berücksichtigung zu lösen Altersmerkmale und Interessen der Kinder. Bei der Planung einer Entwicklungssituation muss der Lehrer die Inhalte verschiedener Abschnitte des Programms koordinieren und eine Integration und Verknüpfung der Bildungsbereiche erreichen.
Zum Beispiel die sich entwickelnde Problemspielsituation „Was ist mit der Puppe Mascha passiert?“ wird nicht nur dazu verwendet, dass Kinder die Erfahrung des Zeigens von Mitgefühl, Hilfe und Ideen für gesundheitsschonendes Verhalten meistern, sondern auch zur Lösung anderer Probleme:
bereichernde Ideen über Haushaltsgegenstände und deren Zweck: Welche Tasse ist bequemer, um einer Puppe etwas zu trinken zu geben, welche Decke oder welches Kissen soll man wählen, welche Gegenstände müssen für die Krankenpflege ausgewählt werden usw. (Bildungsbereich „Kognition“) ;
Beherrschung der Techniken, Objekte nach unterschiedlichen Merkmalen zu vergleichen oder zu gruppieren: Wählen Sie aus dem allgemeinen Geschirrset nur kleine Tassen, Untertassen, Löffel, Teller für die Puppe aus; Wählen Sie, wenn die Puppe es wünscht, nur Äpfel einer bestimmten Größe und Form usw. (Lernbereich „Kognition“, „Erste Schritte in der Mathematik“);
Reflexion der emotionalen Einstellung gegenüber der genesenden Puppe in Musikspiel„Lieblingspuppe“ und beim Modellieren „Ein Leckerli für die Puppe Mascha machen“ ( Bildungsbereiche„Musik“, „Visuelle Aktivität“);
Ideen über Haustiere beherrschen – die Situation „Wassili, die Katze, und das Kätzchen Pooh kamen, um unsere Mashenka zu besuchen“ (Bildungsbereich „Kognition“);
Entwicklung der kindlichen Sprache, Kennenlernen neuer literarischer Werke und Illustrationen: Eine genesende Puppe möchte ein Märchen hören oder nimmt nach einer Krankheit mit Kindern an Sprach- oder Theaterstücken teil (Bildungsbereiche „Kommunikation“, „Belletristik lesen“) .
Bei diesem Ansatz wird ein einzelner Bildungsinhalt wiederholt in verschiedenen Formen, wird von Kindern besser verstanden und beherrscht.
Effektive Nutzung der handlungsbezogenen Planung des Bildungsprozesses. Die Themen werden anhand der Interessen und Bereicherungsbedürfnisse der Kinder festgelegt Kindheitserfahrung, zum Beispiel „Unser Kindergarten„, „Unsere Lieblingsspielzeuge“, „Ich und meine Freunde“, „Haustiere“, „Mama, Papa und ich – freundliche Familie“ und integrieren Inhalte, Methoden und Techniken aus verschiedenen Abschnitten des Programms. Ein einziges Thema spiegelt sich in den geplanten Entwicklungssituationen der praktischen, spielerischen, visuellen Aktivitäten der Kinder, in der Musik, in den Beobachtungen und der Kommunikation des Lehrers mit den Kindern wider.
Bei der Arbeit mit kleinen Kindern unter bestimmten Bedingungen Bildungseinrichtung Der Lehrer muss sich an die zwingende Motivation des Kindes für jede Art von Aktivität erinnern.
Wenn beispielsweise Kinder an Neujahrsveranstaltungen teilnehmen, ist es angebracht, Kinder einzuladen, Leckereien für Gäste zuzubereiten, die zur Neujahrsfeier kommen: Würstchen für die Katze, Karotten für die Hasen, Kuchen oder Lebkuchen für Mama, Papa und Oma. Den Kindern wird das Recht eingeräumt, zu entscheiden, was sie formen möchten. Gemeinsam mit den Kindern werden Methoden zur Bildhauerei der aufgeführten Produkte geklärt und bei Bedarf Methoden zur Bildhauerei der aufgeführten Produkte erprobt (erforscht).
Nachdem die Kinder die Methoden des Bildhauens erfolgreich beherrschen und sich gegenseitig zeigen, wie sie es machen, entscheidet der Lehrer auch, was und für wen er modelliert, und führt dies gemeinsam mit den Kindern durch.
Die Produkte der Aktivität werden auf Tellern ausgelegt, die zuvor von Kindern mit der Applikationsmethode dekoriert und speziell zubereitet wurden, wie festliche Gerichte, die in den Startlöchern warteten und auf den Regalen der Spielzeugmöbel standen. Als nächstes legen die Lehrkraft und die Kinder den Aufbewahrungsort für die vorbereitete Leckerei (zum Beispiel einen Spielzeugkühlschrank) fest, wo alles bewegt wird.
All dies ist notwendig, um Kinder jeden Tag für die bevorstehenden Aktivitäten zu motivieren.
Was geformt, was gebaut, was dekoriert wird und auf welche Weise, was zuerst, was später, bestimmt der Lehrer selbst, je nach Alter der Kinder und Entwicklungszielen.
Aber Sie müssen noch über die Dekoration des Zimmers, Outfits für Mama, Puppen und sich selbst nachdenken, Gedichte und Lieder lernen, Einladungen vorbereiten, Briefe verschicken, Lebensmittel „kaufen“…. Wie viele interessante Dinge erwarten Kinder in Tage vor den Feiertagen! Und wie die Probleme verschiedener Bildungsbereiche ganz natürlich gelöst werden!
Abschluss
Moderne Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses erfordern eine Überarbeitung traditioneller Technologien, die das Ziel des sozialen Erfolgs von Vorschulkindern in der nächsten Bildungsstufe nicht effektiv erreichen.
Derzeit ist es notwendig, sich auf folgende Grundsätze der Arbeit mit Kindern zu konzentrieren:
- Abkehr von der streng reglementierten Schulbildung;
- Gewährleistung der körperlichen Aktivität von Kindern in verschiedenen Formen;
- der Einsatz verschiedener Formen der Bildungsorganisation, einschließlich verschiedener Aktivitäten speziell für Kinder;
- Sicherstellung der Beziehung zwischen Bildungsaktivitäten direkt und Alltag Kinder, ihre selbständige Tätigkeit(Spiel, künstlerisch, konstruktiv usw.);
- Nutzung von Zyklizität und projektbasierter Organisation von Bildungsinhalten;
- Erstellung von Entwicklungen Themenumfeld, den Inhalt der Aktivitäten von Kindern funktional modellieren und initiieren;
- weit verbreiteter Einsatz von Methoden, die Denken, Vorstellungskraft usw. anregen Suchaktivität Kinder. Einführung in den Unterricht problematischer Elemente, offene Aufgaben, die vorhanden sind verschiedene Möglichkeiten Entscheidungen;
- weit verbreiteter Einsatz von Spieltechniken und Spielzeug; Schaffung von Situationen, die für Kinder emotional bedeutsam sind;
- dem Kind die Möglichkeit geben, sich auf einen gleichaltrigen Partner zu konzentrieren, mit ihm zu interagieren und von ihm (und nicht nur von einem Erwachsenen) zu lernen;
- Hervorhebung der dialogischen Form der Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern sowie der Kinder untereinander als führende Form im Bildungsprozess, die die Entwicklung von Aktivität und Initiative des Kindes sicherstellt und Respekt und Vertrauen bei Erwachsenen aufbaut;
- Bildung einer Kindergemeinschaft, die jedem Kind ein Gefühl von Trost und Erfolg vermittelt.
