Nadejda Karpova
Yaşlı uşaqlarda qrafomotor bacarıqların inkişafı məktəbəqədər yaş
“Qrafomotor bacarıqların inkişafı
böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda"
Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən onların qarşılaşdıqları çətinlikləri müşahidə edirəm
bu uşaqlar tələb edən hərəkətləri yerinə yetirmək məcburiyyətində qaldıqda qarşılaşırlar
hərəkətlərin dəqiqliyi, dəqiqliyi və sinxronizasiyası: bir şey götürmək, bir şey daxil etmək,
bağlamaq, bükmək, heykəl qoymaq, kəsmək, yapışdırmaq, çəkmək və s.
Əllərin zəif inkişaf etmiş motor funksiyaları və formal olmaması
hərəkət texnikası, gözlərin və əllərin əlaqələndirilmiş hərəkətləri səbəb olur
uşağın böyük çətinlikləri var, bu da bəzən onu qarşısında geri çəkilməyə məcbur edir
yuxarıda göstərilən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi ilə bağlı hər hansı tapşırıq. Buna görə
müəllimin işi rəsmin məqsədyönlü tədrisini təmin etmir və
məktub. Bizim əsas VƏZİFƏMİZ MOTOR VƏ İNKİŞAFDIR
İDKİ Qabiliyyətlər. Bu inkişafın yolu ilə həyata keçirilir:
Motor korteksi:
formalaşması və təkmilləşdirilməsi gözəl motor bacarıqları barmaqlar,
motor bacarıqları və manipulyasiya bacarıqları müxtəlif əşyalar
(bərk və yumşaq, elastik, hamar və kobud);
qələmi, qələmi, flomasteri düzgün tutmaq bacarığı;
Öz-özünə masaj, oyunlar və məşqlərdən istifadə edərək onları mənimsəməyi öyrənin (dairə,
obyektlərin rənglənməsi, əvvəlcədən hazırlanmış vərəqlərdə rəsm çəkmək);
vizual-motor koordinasiyasının formalaşması.
Beyin qabığının nitq sahəsi:
uşağın aktiv nitqinin formalaşması, lüğətin doldurulması
yeni anlayışlar.
Düşüncə, yaddaş, diqqət, konsentrasiya, vizual və inkişafı
eşitmə qavrayışı.
Böyük hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı və bədənini idarə etmək bacarığı,
motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.
İnkişaf məkan oriyentasiyası bir vərəqdə və ətrafda
boşluq.
Təhsil fəaliyyətində bacarıqların formalaşdırılması
müəllimin şifahi göstərişlərini dinləmək, başa düşmək və yerinə yetirmək bacarığı;
göstərilən nümunə və qaydanı təkrar edərək hərəkət etmək bacarığı, habelə
rəqəmlərin yazılması ilə tanışlıq.
Bu vəzifələrin nəzərə alınmaqla həyata keçirilməsi yaş xüsusiyyətləri uşaqları təbliğ edir
onların intellektual inkişafı. Böyük məktəbəqədər yaş ilə əlaqələndirilir
uşağın zehni fəaliyyətinin daha da inkişafı və yenidən qurulması.
Motor təcrübəsi genişlənir. Gövdənin böyük əzələləri inkişaf edir və
əzalar, lakin hələ də zəif, qığırdaqlı (ossifikasiya davam edir
məktəbəqədər, məktəb və yeniyetmə dövrlərində) əllərin hissələri qalır
və ayaqları. Əzələ-skelet sistemi formalaşmamış və tam inkişaf etməmişdir
əllərin toxuması bu yaşda bir uşağın asanlıqla və sərbəst şəkildə çıxış etməsinə imkan vermir
kiçik və dəqiq hərəkətlər. Ancaq bu, təkcə əzələ sisteminə aid deyil.
Koordinasiyalı əl hərəkətləri fərqli beyin funksiyasını tələb edir.
Fraksiya hərəkətlərini idarə etmək üçün kompleks bir sistem aydın şəkildə həyata keçirilir
sinir həyəcanının fərqli və bir-biri ilə əlaqəli prosesləri
və əyləc. Beyin qabığının bəzi hüceyrələri və xüsusən də
motor analizatoru, həyəcan vəziyyətinə gəlir, başqaları,
bitişik, yaxın, maneəli. Bu dinamik beyin mozaikası
fəaliyyəti yalnız beyin qabığının analitik yetkinliyini deyil, həm də tələb edir
dinamik funksiyaları inkişaf etdirdi. Hətta məktəbəqədər yaşın sonuna qədər
Uşağın beyni hələ bu inkişaf səviyyəsinə çatmayıb.
Buna görə də, kiçik FƏALİYYƏTLƏRİ
ƏZƏLƏ QRUPLARI YORĞUNLUQ VƏ ÇOX ƏHƏMİYYƏTLİDİR
ONLARIN DƏYİŞMƏSİNİ TƏMİN EDİN, MÜDDƏTİNİ MƏHDUD EDİN
VƏ YÜKLƏ.
Müxtəlif idman oyunları bu xüsusiyyətləri nəzərə alır və uşaqlara verir
yorğunluq yaşamamaq və fəaliyyətlərə marağı azaltmamaq imkanı
ümumiyyətlə. Bu dərslər kiçik və dəqiq əl hərəkətlərini inkişaf etdirmək üçün faydalıdır, çünki
iştirak edən əzələlər - fleksor və ekstensor - daim
impulslar beyinə daxil olur, mərkəzi sinir sistemini stimullaşdırır və
inkişafına öz töhfəsini verir.
Motor korteks ən böyüyü ehtiva edir
əli, barmaqları (xüsusilə baş barmaq və.) idarə edən hüceyrələr toplusu
indeks) və nitq orqanları: dil, dodaqlar, qırtlaq. Korteksin bu sahəsi
beyin nitq sahəsinin yanında yerləşir. Çox yaxın
əlin motor proyeksiyasının və danışma zonasının yaxınlığı bunu mümkün edir
vasitəsilə uşağın aktiv nitqinin inkişafına böyük təsir göstərir
barmaqların incə hərəkətlərini öyrətmək. Aralarındakı əlaqələrin sayı nə qədər çox olar
beyin hüceyrələri iştirak edir, zehni proses daha intensiv olur
inkişaf. Uşaq kiçik olduqda, bu cür əlaqələrin formalaşması daha sürətli baş verir
və daha asan. Və bəzi ağırlaşmalarla məşq oyunlarının təkrarlanması
cisimlərlə hərəkətlər və hərəkətlər bu əlaqələrin formalaşmasına kömək edir. Belə
təkrarlar sağ və sol əllər üçün bərabər şəkildə aparılmalıdır
hər iki əlin barmaqlarının incə hərəkətlərini inkişaf etdirmək. Hər iki əlin funksiyalarını inkişaf etdirərək, biz
Biz funksiyaların təşkili və onların arasında bölüşdürülmə səviyyəsini yüksəldirik
beynin yarımkürələri, sol və sağ.
Beləliklə, müxtəlif məşq oyunlarını təkrarlamaqla biz təkmilləşirik
Müəyyən motor vəzifələrini həll etmək qabiliyyətini avtomatikliyə gətiririk, yəni.
motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, həmçinin fərdi üslub hərəkətlər
kimi, bu həm oyun, həm də təhsil fəaliyyətlərində çox vacibdir.
Ancaq uşaqları sadə və asan məşqlərlə belə fəaliyyətlərə öyrətmək lazımdır.
Onlar zəif inkişaf etmiş motor bacarıqları olan uşaqlar üçün çətindir. Əsas
Bu məşqlər bu cür bacarıqları inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Uşaq modeli bütün detallarda görür, lakin inkişaf etməmiş kiçik hərəkətlərə görə
əlləri onu təkrar edə bilməz. Ona görə işləmək də çətindir
bitmiş təsviri görür, amma necə edildiyini görmür. Körpə üçün daha asandır
obyektlərlə hərəkət etmək, kəsmək, yapışdırmaq, çəkmək, yazmaq və s.
böyükləri göstərir. Amma bu halda ətraflı izahat tələb olunur.
Həm də yadda saxlamaq lazımdır: maraqlı olan emosional yüklənir
hissləri, yadda saxlamaq daha asandır, uşağın yaddaşında daha uzun müddət saxlanılır və
onun vasitəsilə daha dolğun təkrarlanır.
Qrafomotor bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
1. İncə motor bacarıqları:
Bulmacalar, mozaikalar, muncuqlar, Lego konstruktorları ilə işləmək, toplarla oynamaq,
"Zoluşka" oyunu (lobya və noxud çeşidləmə) və s.;
Əlinizi kağızdan qaldırmadan damalı kağız vərəqinə naxışlar çəkmək və ya
fırlanan vərəq
Müxtəlif mürəkkəblikdə kağızdan formaların kəsilməsi
Kontur həndəsi fiqurlar (böyük rəqəm lazımdır
vuruş radiusunu tədricən sıxaraq daxili kontur boyunca iz;
kiçik bir rəqəm - radiusun tədricən genişlənməsi ilə xarici kontur boyunca
vuruşlar. Əvvəlki rəqəmin divarlarına toxuna bilməzsiniz. Nə qədər çox alırsınız
yeni rəqəmlər, daha yaxşıdır.).
Fiqurların, obyektlərin sayılmasından düzülməsi
İpdən naxışların çəkilməsi
2. formalaşması məkan təsvirləri, bitişik mövqelər:
tikinti,
Yuva quran kuklaları böyükdən kiçiyə düzün;
Barmaq oyunları;
üzün, dilin, əllərin masajı;
yumurtlama;
Barmaqlardan və digər əşyalardan hərflər qurun;
kiçik obyektlərlə işləmək;
Ərizə;
Rəsm;
3. Ritm üzərində işləyin:
Ağırlıqda, dayaqda, bir əllə, iki əllə məşqlərin yerinə yetirilməsi
Ritmin dəyişməsi;
Oyunlarda yavaş ritmlərin vurğulanması.
4.Diqqətin inkişafı:
Emosional çalarları oxumaq;
Qarışıqlıq;
Oyun "Fərqləri tapın";
Nöqtələrlə, nöqtəli xətlər boyunca təsvirin yaradılması;
Şəkillərin düzgün ardıcıllıqla düzülməsi;
labirintlər;
Tapmacaları təxmin etmək;
Simmetrik fiqurların tam çəkilişi;
Uşaqlara nağıl, nağıl oxumaq, audio yazılara qulaq asmaq.
5.Yaddaş:
Müəyyən bir ardıcıllıqla 3-4 şəklin çəkilməsi
təqdim;
Təqdim olunan yaddaşdan hərflərin, rəqəmlərin və ya rəqəmlərin yerləşdirilməsi
ardıcıllıqlar;
Oyun "Nə çatışmır?", "Nə dəyişdi?"
4-5 şəkli yadda saxlamaq və sonra onları digər 8-10 şəkil arasından seçmək;
Nöqtəli xətlərlə hazırlanmış hərflərin konturlarının izlənilməsi;
Hərflərin əlavə edilməsi
Larisa Camerer
Master-klass. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda qrafomotor bacarıqların formalaşması
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda qrafomotor bacarıqların formalaşması.
İş təcrübəsindən. Master klass.
Hazırlıq problemi məktəbəqədər uşaqlar qarşıdan gələn məktəb üçün həmişə müəllimlərin və psixoloqların diqqət mərkəzində olmuşdur. Onun həlli təhsil sisteminin özündə yeni tendensiyalardan asılı olaraq dəyişir ki, bu da öz növbəsində ictimai şüurda baş verən dəyişiklikləri əks etdirir.
Qeyd etmək lazımdır ki, yerli pedaqogika və psixologiyada böyük məktəbəqədər yaş bir aparıcı fəaliyyətdən keçid dövrü hesab olunur üçün məktəb yaşı- oyun, ibtidai məktəb çağında başqa bir aparıcı fəaliyyətə - təhsil və idrak. Ona görə də əsas məqsədlərdən biridir təhsil işi məktəbəqədər təşkilatların rahat bir keçid təmin etməkdir. Bu, təhsillə asanlaşdırılır yaşlı məktəbəqədər uşaqlaröyrənməyə idrak hazırlığı.
Danışıq terapiyası təcrübəsi göstərir ki, nitq patologiyası olan uşaqların sayı ildən-ilə artır. Nitq inkişafında problemləri olan şagirdlər arasında ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı problemləri olanların yüksək faizi var. Barmaqlarınızı məşq edərkən nitq daha intensiv inkişaf edir və daha mükəmməl olur. Problemin aktuallığı ondan ibarətdir ki, tam motor və nitqin inkişafı (düzgün nitq- uşağın məktəbə hazırlığının göstəricilərindən biri) uğurlu savadlılığın açarıdır və oxumaq: yazılı nitq şifahi əsasında formalaşmışdır və uşaqlar əziyyət çəkir nitq pozğunluqları və motor çatışmazlığı, yazma və oxuma qüsurları olan potensial uşaqlardır. Buna görə də, işimin məqsədi barmaqların gözəl motor bacarıqlarını və əl hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirmək idi barmaq oyunları, ifa edərkən qələmlə işləmək qrafik tapşırıqlar.
Layihə mərhələləri:
1. Təşkilati və hazırlıq (iyun-avqust).
qarşıdan gələn fəaliyyətlərin təhlili iyun müəllimləri
metodik ədəbiyyat seçimi,
vasitələrin, metodların və texnikanın seçilməsi,
inkişaf uzunmüddətli plan. iyun-iyul
Uşaqların kosmosda orientasiyası,
böyük hərəkətlərin inkişafı. İyul - Avqust Müəllimlər, musiqi.
Rəhbər, valideynlər
2. Əsas (sentyabr-aprel).
Uşaqların kosmosda oriyentasiyası
və bir kağız parçası üzərində ön sözləri aydınlaşdıran
ARXADA, ÜZRƏ, ALTINDA, ÖNÜNDƏ, YAXINDA, ƏTRAFINDA.
Böyük hərəkətlərin inkişafı (ritmoplastika,
fizika, logodeclamation) Sentyabr - May Müəllimlər, valideynlər
Musiqi Nəzarətçi,
müəllimlər, loqoped
düzəldici və inkişaf etdirici siniflər
(loqoped ilə frontal dərslər,
nitq inkişafı dərsləri və
savad təlimi) Tərbiyəçilər, loqoped müəllim
İncə motor bacarıqlarının inkişafı
(bədii və estetik dərslər,
barmaq gimnastikası, masaj və
əllərin özünü masajı) Müəllimlər, valideynlər,
loqoped müəllim
ilə işləyir sadə qələmlə notebookda
“Əlinizi yazmağa hazırlayın” Gavrina S.E.
üçün məktəb seriyasından məktəbəqədər müəllim loqoped, pedaqoqlar
Damalı dəftərdə işləyin (hərfləri çap etmək,
qulaq ilə qrafik diktə) Loqoped müəllimi. valideynlər
3. Final (may).
Qarşıya qoyulan məqsədə nail olunmasının və əldə edilən nəticələrin təhlili.
Yazı bayramı. Danışıq terapevti, musiqi direktoru
Bu problem üzərində işləyərkən aşağıdakılara qərar verdim: tapşırıqlar: Uşaqları əsas gigiyena qaydalarına riayət etməklə tanış edin məktub: dəftərlə işləyərkən düzgün duruş, vərəqin vəziyyəti, əl, yazı aləti;
Kontur boyunca obyektin davamlı hamar izlənməsini və müxtəlif növ kölgələrdən istifadə edərək lyukun çıxarılmasını öyrət (üfüqi, şaquli, diaqonal və s.)
İnkişaf etdirin qrafik bacarıqları uşaqlar düz, meylli, dairəvi xətlər, ovallar yazır, onları xəttlə əlaqələndirirlər.
formalaşması və barmaqların incə motor bacarıqlarının, motor bacarıqlarının və təkmilləşdirilməsi bacarıqlar müxtəlif obyektlərin manipulyasiyasında (sərt və yumşaq, elastik, hamar və kobud);
Uşaqlara kosmosda və təyyarədə naviqasiya etməyi öyrətmək;
Müəllimin şifahi göstərişlərini dinləmək, anlamaq və yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək; göstərilən nümunə və qaydanı təkrarlayaraq hərəkət etmək bacarığı. (Qrafik diktələr)
Metod və texnikaların təqdimatı
slayd 9 Mənim işimdə yenilərindən istifadə etməyə çalışdı, o cümlədən məlumat baxımından-kommunikasiya və sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar. kimi üsullardan istifadə edilən işdə didaktik oyunlar və məşqlər qrafik məşqlər və diktələr, şeirlə müşayiət olunan barmaq gimnastikası. Tədqiqat tapşırıqları da təklif edildi formalaşması məkan oriyentasiyaları (məsələn, öz bədəninin yan tərəflərində və qarşıda oturan birinin bədənində oriyentasiya, bir vərəqdə hərəkət etmək bacarığı, hərəkətlərin kinestetik əsaslarının inkişafı (əllərinizi aşağı salın, hər iki əlinizi sıxın. yumruq və s., hərəkətlərin əl-göz koordinasiyası (şifahi göstərişlərə uyğun hərəkətlər etmək). ZƏNCİR OYUNU Barmaqlarımızı hərəkət etdirib zənciri, Tısbağaları yığırıq
Slayd 10 Nitq patologiyası olan uşaqlar ümumi motor bacarıqlarında bəzi pozğunluqlar, məkan oriyentasiyası, məkan anlayışlarını fərqləndirməkdə çətinliklər və əl-göz koordinasiyasının pozulması ilə xarakterizə olunur. Xüsusi çətinliklər qeyri-kafi olmasından irəli gəlir formalaşmışdır bir hərəkətdən digərinə keçmək bacarığı. Uşaqların motor bacarıqları ümumi yöndəmsizlik və koordinasiyanın olmaması ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar çeviklik və hərəkətlərin dəqiqliyi ilə həmyaşıdlarından geri qalırlar. Məktəbəqədər uşaqlarəllərin incə motor bacarıqlarının pozulması ilə mənimsənməkdə çətinlik çəkirlər yazı bacarıqları. Əksər uşaqlar tapşırıqları tam deyil, yavaş, gərgin templə, gərgin barmaqlarla yerinə yetirirlər. Su-Jok terapiyası kimi sağlamlığa qənaət edən texnologiya üsullarından istifadə edilmişdir. Uşaqlardan şeirlər söyləyərək hər barmağına bir-bir masaj üzükləri taxmaları xahiş olunurdu barmaq gimnastikası, ovuclarınız arasında üzükləri tutun, səsi avtomatlaşdırmaq üçün bir şeir söyləyərkən, böyüklərin göstərişlərinə uyğun olaraq işləyin. O, həmçinin karandaşlarla masaj etməyi və özünü masaj etməyi təklif etdi. (barmaqlarla hiss olunur). BÖYÜKLƏR İLƏ QUŞ OYUNU
Slayd 11 Uşaqlar çubuqlarla oynamağı sevirlər. Çubuqlardan təkcə hərflər deyil, həm də formalar hazırlamaq dəbdədir. Bu məşqlər barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, həmçinin uşaqların fiziki və zehni performansını yaxşılaşdırmağa kömək edir, daha yüksək səviyyəyə nisbətən sürətli keçid üçün funksional zəmin yaradır. motor fəaliyyətiəzələlər.
Çubuqlardan Şəkl düzəltmək
Slayd 12 Nikoqrafiya- əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirən vasitə simlərin köməyi ilə rəsm çəkməkdir izləyir: görmə qavrayışını yaxşılaşdırır, əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirir, formaları hərəkətlərin hamarlığı və dəqiqliyi, əli yazıya hazırlayır, qüvvətləndirir rəsm bacarıqları, gözəl motor bacarıqlarını və təxəyyülünü inkişaf etdirir, həmçinin ardıcıl nitqi inkişaf etdirir.
İPLƏRDƏN İZORANIN ÇƏKİLMƏSİ
Slayd 13 Çox vaxt uşağın qələmi səhv tutduğunu görürük. Uşağın yazı yazarkən əlinin yorulmasının qarşısını almaq üçün ona yazı alətlərini düzgün tutmağı öyrətmək lazımdır. Uşağınıza qələmi düzgün tutmağı öyrətməyin bir neçə yolu var. (bir ip və kağız və balıq düzəldici istifadə edərək)
Slayd 14, 15 (Notebook nümayişi)İncə motor bacarıqlarının inkişafı üzərində işləmək və qrafomotor bacarıqlar uşaqlara müxtəlif tapşırıqlar verildi, qrafik diktələr , trafaretlərin çəkilməsi, xətlərin çəkilməsi, hücrələrdə fiqurların çəkilməsi üzrə tapşırıqlar verilmişdir.
Slayd 16 Qarşısının alınması üçün disqrafiya uşaqlara zımpara kağızından məktublar təklif edir, məktubu kağız üzərində izləyir, oyun oynayırdı "Düzgün hərfi tapın", məktubu təmir edin.
Slayd 17 İnkişaf üçün orfoqrafiya sayıqlığı, könüllü diqqət, məkan təxəyyülü, incə motor bacarıqlarının inkişafı, uşaqlarla aparılır qrafik diktələr.
İnkişafda müsbət nəticələr qrafomotor bacarıqlar nail olmağa kömək etdi birgə fəaliyyətlər qrup müəllimləri ilə və musiqi direktoru. Özünüzü həyata keçirmək təhsil fəaliyyəti, incə motor bacarıqlarının inkişafına əhəmiyyətli diqqət yetirdilər. Valideynlərin dəstəyi olmadan heç bir müsbət nəticə əldə etmək mümkün deyil. Valideynlərə məsləhətlər verilib, söhbətlər aparılıb.
Uşaqların əksəriyyəti müsbət təcrübə keçirdi keyfiyyət dəyişiklikləri saat formalaşması hərəkətlərin kinestetik əsasları və hərəkətlərin vizual-motor koordinasiyasında, yəni əl hərəkətlərinin kinestetik əsaslarının inkişafında, hərəkətlərin optik-kinestetik təşkilində, formalaşması məkan qavrayışı, hərəkətlərin vizual-motor koordinasiyası. Məktəbəqədər uşaqlar Məşqdən sonra onlar daha diqqətli oldular, daha çalışqan oldular, tapşırıqları yerinə yetirərkən əllərini həddindən artıq sıxmağı dayandırdılar, hərəkətlərini şifahi şəkildə təsvir etməyə başladılar və dəftərləri "fırlatmağı" dayandırdılar. Dərslərin başlamazdan əvvəl vəziyyəti qrafomotor bacarıqlar uşaqlarda orta və aşağı səviyyədə idi. Dərslərdən sonra vəziyyət qrafomotor bacarıqlar yaxşılaşmağa başladı, daha yüksək səviyyəyə daşındı, orta səviyyəli uşaq sayı artdı, uşaq sayı artdı aşağı səviyyə. Üzərində işləməyə davam edərkən qrafomotor bacarıqların formalaşması, uşaqlar şübhəsiz müsbət dinamika verəcəkdir.
İrina Perunova
Məktəbəqədər uşaqlarda qrafomotor bacarıqların formalaşması
Qrafomotor bacarıqları insanın motor qabiliyyətlərinin ayrılmaz hissəsidir. Onların inkişafı əsaslanır formalaşması və incə əlaqələndirilmiş əl hərəkətlərinin təkmilləşdirilməsi, vizual-məkan oriyentasiyasının, vizual-hərəkət koordinasiyasının inkişafı.
Bir çox elm adamı tərəfindən edilən araşdırmalar uşaqların olduğunu vurğulayır məktəbəqədər yaş mənimsəməkdə böyük çətinlik yaşayır qrafik bacarıqları, və bu, onların məktəbdə təhsilinin ilkin mərhələsini xeyli çətinləşdirir. Proqramlarda məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təlimi üçün müəssisələr məktəbəqədər yaş, uşaqların mənimsənilməsi işinə az diqqət yetirilir qrafik bacarıqları. Bu baxımdan uyğunlaşmaya ehtiyac var məktəbəqədər təhsil proqramları, inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlərin sistemləşdirilməsi qrafo-motor bacarıqları tapşırıqların ardıcıllığını, mürəkkəbliyini və uşaqların kateqoriyasını nəzərə alaraq məktəbəqədər yaş. Yazı mexanizminin mürəkkəbliyi və əhəmiyyəti məktəbəqədər uşaqları məktəbə hazırlamaq dövrü, eləcə də üzərində işləmək üsullarının olmaması qrafo-motor bacarıqlarının formalaşması tədqiqat mövzusunu bu sahədə aktual hesab etmək üçün hər cür əsas verir məktəbəqədər pedaqogika.
Uzun illər təcrübə göstərdi ki, incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün kölgə salmaq, rəngləmək və qələmlərlə çəkmək çox faydalıdır.
Bu mövzuda metodik ədəbiyyatın təhlili əsasında müəyyən edilmiş ardıcıllığa uyğun olaraq bir sıra məşqləri sınaqdan keçirdik.
I. formalaşması incə koordinasiya edilmiş əl hərəkətləri;
II. formalaşması vizual-məkan oriyentasiyası;
III. formalaşmasıəl-göz koordinasiyası.
Biz bu cür məşqləri hər yaşda olan uşaq qruplarının gündəlik işinə daxil etmişik.
Hər istiqamət qrafo-motor bacarıqlarının formalaşmasıüç səviyyəli tapşırıqlar və tapşırıqlar daxildir mürəkkəblik: sadədən mürəkkəbə. 1-ci mürəkkəblik səviyyəsinin məşqlərini və tapşırıqlarını mənimsəmiş uşaq "keçdi" 2-ci çətinlik səviyyəsinə, sonra 3-cü səviyyəyə. Uşaqları yeni bir məşqlə tanış edərkən, əvvəllər əldə edilmiş bacarıqlara və bacarıqlar, yaş və fərdi xüsusiyyətlər uşaq.
Qrafomotor bacarıqların formalaşmasıİşimizin bir hissəsi olaraq, uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində həm frontal, həm də fərdi şəkildə həyata keçirildi.
Təlimlər zamanı kömək və düzəlişlər minimal idi, əksər hallarda həvəsləndirmə forması, və getdikcə söndü. Beləliklə, biz uşağa performansın keyfiyyətini müstəqil qiymətləndirməyi və hərəkətlərinə nəzarət etməyi öyrətməyə çalışdıq.
Təlimin effektivliyi üçün qrafo-motor bacarıqlarının formalaşması, aşağıdakılar nəzərə alınıb şərtlər:
1. Uğurlu və zövqlü olacaq ilk çətinlik səviyyəsindən məşqlərlə işə başlayın.
2. Məşqlər mütəmadi olaraq edilməlidir.
3. Dərslərin birgə aparılması. Bu, hərəkətləri dəqiq yerinə yetirmək ehtiyacı ilə müəyyən edilir, əks halda nəticə əldə edilməyəcəkdir.
4. Uşağın diqqəti və marağı tez kəsildiyi üçün məşqləri yerinə yetirmək üçün vaxt çox ola bilməz.
5. Uşağın məşqi tamamlaması üçün uyğun tempin saxlanması.
6. Yetkin şəxsin iştirakı və davranışını bəyənməsi çox vacibdir.
7. Təlimlərin təlimatlarla müşayiəti. Onu rəsm və ya əl nümunəsi ilə əvəz etmək olmaz. Təlimatlar sadə, qısa və dəqiq olmalıdır.
8. formalaşması incə koordinasiya edilmiş hərəkətlər.
9. formalaşması vizual-məkan oriyentasiyası.
Bəzi növləri təqdim edirik məşqlər:
Kiçik uşaqlar üçün məktəbəqədər yaş.
Kiçik əzələlərin tonunu normallaşdırmaq üçün soyuq və isti su ilə oyunlar, bir buz kubu, qoz, kiçik bir masaj topu ilə.
Kağızı kiçik parçalara ayırmaq. Vərəq yarıya bölünür, parçalar bir-birinin üstünə qoyulur və prosedur təkrarlanır. Qırıntıları sonsuz əlavə etməyə ehtiyac yoxdur. Altı təbəqəyə qədər əlavə etmək kifayətdir. Bundan sonra əsas vəzifə qırıntıları mümkün qədər kiçik etməkdir.
Formada təcəssüm olunmuş şaquli, əyri xətlərin çəkilməsi "izlər", "lentlar", "iplər", "tellər" Bu xətlərin bir-biri ilə istiqaməti, rəngi, qalınlığı ilə birləşməsi. Xətləri yuvarlaqlaşdırmaq, onları bağlamaq forma dairə tədricən uşaqları rəsm çəkməyə aparır "simitlər", "donut", "halqa", "şar", qələmlər və boyalar.
Uşaqların rəsm dərslərinin məzmununa marağını qorumaq üçün onlara müxtəlif materiallar vermək, obyektlərin rəngini və ölçüsünü dəyişdirmək, tapşırığı tədricən çətinləşdirmək lazımdır. Bu, texnikanı təkmilləşdirməyə kömək edir, yəni təsvirlərin keyfiyyətini və şəkillərinin ifadəliliyini artırır. Düzgün materialı, rəngini seçmək və fon və boyaların, qələmlərin və ya hiss qələmlərin parlaq birləşmələrinin mümkünlüyünü təmin etmək vacibdir. Belə ki, "iplər", "üzüklər", "toplar" incə, uzun, çoxrəngli və s. olduğundan, qələm və ya hiss qələmlərlə rəsm çəkərkən ifadəli şəkildə əldə edilir. "lentlar", "sütunlar", "simitlər", "qar parçaları" geniş, qalın olmalıdır və bu, hər bir halda rəngini, miqdarını, ölçüsünü, kağız vərəqindəki yerini dəyişən boyalarla rəsmdə çatdırıla bilər.
Sadədən rəngləmə formaları qalın konturlardan daha mürəkkəb olanlara qədər.
Kiçiklərin inkişafı üçün məşqlər motor bacarıqları:
"Qaçış yarışı"- sağın orta və şəhadət barmaqları, sonra sol, sonra hər iki əl qaçışçıların ayaqlarını təmsil edir (masanın üstündə).
"Əlləri sıxmaq və açmaq"- növbə ilə hər iki əllə eyni vaxtda, sonra hər iki əllə, lakin müxtəlif vaxtlarda hərəkətlər etmək (bir əl sıxılır, digəri düzəldilir və əksinə).
"Təbilçi"- bir uşaq hər iki əlinin bütün barmaqları ilə stolun üzərinə nağara çalır, ritmə vurur, digəri təkrarlayır.
Çubuqlardan əvvəl daha böyük, sonra isə kiçik olan obyektlərin konturlarını çəkmək (masa, ev, üçbucaq, avtomobil).
Düymələr və iri muncuqları krujevaya asmaq.
Düymələrin bərkidilməsi və açılması, fermuarlar, çəngəllər, qarmaqlar.
Yuyucuların, şüşə qapaqlarının və bankaların vidalanması və açılması.
Bir stəkandan muncuqları çıxarmaq üçün bir qaşıq istifadə edin.
Kiçik hissələrin qatlanması (düymələr, boncuklar) dar bir silindrə.
Üzüyü taxmaq və çıxarmaq (barmaq masajı).
Dəsmalı büzmək (bir əlinizlə dəsmalı küncündən götürün və yalnız bir əlin barmaqları ilə ovucunuzun içinə qoyun);
Paltar sancaqlarının üfüqi şəkildə uzanan ipə bərkidilməsi;
Təsbeh və ya muncuqları iki əllə eyni anda irəli və geri tutmaq;
İçində gizli obyektlərin tapılması "quru hovuz" noxud və lobya ilə doldurulmuş, plastik kovalarda və ya hövzələrdə;
Genişləndiricinin sıxılması və açılması;
Yuvarlanan kirpi topları (sünbüllərlə).
Formalaşdırma hərəkətləri(plastillə işləmək)- kolbasaların yuvarlanması, bucaqda yuvarlanması, yuvarlaq olanların yuvarlanması formaları, çimdikləmək, sıxmaq, hamarlamaq.
Yaşlılar üçün məşqlər məktəbəqədər uşaqlar.
Müxtəlif növ kölgələr. Kölgə üçün sadə və rəngli qələmlərdən, flomasterlərdən və rəngli qələmlərdən istifadə edə bilərsiniz. Boyama kitablarına kölgə sala bilərsiniz.
Qabaqcıl rəngləmə səhifələri
Yumşaq qələmlə məşqlər, hərəkətin təsviri (yelləncək, dolama, yellənmə, qırılma, müəyyən hadisələr (bacalar tüstülənir, dəniz sərtdir) və ya yazı məktublarını təqlid edin
Uşaqların müstəvidə elementlərin (yuxarıda, aşağıda, sağda, solda, arasında, yuxarıda, aşağıda, ortada, kənarda və s.) təşkili üsullarını praktiki olaraq öyrəndikləri dekorativ və naxışlı fəaliyyətlər xətlər və əl hərəkətləri (yuxarıdan aşağı, soldan sağa, düz, əyri, ortada, uzantılarla (uzunluq, en, hündürlük) tanış olmaq, gözlə müəyyən etmək bacarığına yiyələnmək (böyük, kiçik, eyni, bərabər, yarım və s.)
"bir eşarp üçün sərhəd", "şəkil çərçivəsi", "güzgü", "pəncərə", "onay qutusu". Uşaqlar düzbucaqlının içərisində yaranan boşluğu bəzi şəkillərlə doldura bilərlər. Sona doğru tədris ili uşaqlar dairəvi, düzbucaqlıları birləşdirən üsullardan istifadə edərək daha mürəkkəb obyektləri təsvir etməyi öyrənirlər formaları, müxtəlif istiqamətli xətlər( "səbət", "qoşqu", "quş evi", "bardak", "matryoshka", "çiçək", "böcək" və s.).
"Məktublar"- əllərinizlə O, L, M, P, T və s. hərfləri çəkin.
"Kilid"- hər iki əlin barmaqlarını bir qıfılda birləşdirin, sözlər üzərində "cücə-cücə" (açarı çevir) ayırın.
"Barmaqlar salam deyir"- 1, 2, 3, 4, 5 hesabında hər iki əlin barmaqlarının ucunu birləşdirin - baş barmaqdan baş barmağa və s.
"Hesablayın"- əlinizi yumruğa sıxın, barmaqlarınızı sayın, onları düzəldin (ilk olaraq sağ əl, sonra solda).
Rənglərin sırasına riayət etməklə müxtəlif rəngli 6-10 və ya daha çox kağız klipdən zəncir hazırlamaq
Sağ və sol əllərlə kağızdan forma kəsmək
Kiçik muncuqları iynə ilə ipə bağlamaq
Bir şüşənin dar boğazına bir pipet atmaq
Flex bağlama "Möcüzə düyməsi"- düymələrin və tikiş materiallarının tikilməsi müxtəlif növlər tikişlər
Yuyulmaq müxtəlif istiqamətlər müxtəlif təzyiq qüvvəsi və əl hərəkəti diapazonu ilə
Boyanacaq səthi məhdudlaşdırmaqla və məhdudlaşdırmadan vərəqin müxtəlif istiqamətlərdə rənglənməsi
Rəsmin kontur boyu izlənilməsi, surətinin çıxarılması
Lövbər nöqtələri ilə rəsm
Bitirmə şəkilləri
Hüceyrələrə və digər məhdud səthlərə çəkmək
İdarə etdi
qrafik diktant.
Bu cür məşqləri top və ya ilə yerinə yetirməyi məsləhət görürük gel qələm, müxtəlif sərtlikdə rəngli və ya sadə qələm, flomaster, xüsusi kömür çubuq, mum təbaşir, pastel, sərt materiallar, quaş, akvarel və ya mürəkkəblə işləyərkən dələ və ya kolinski fırçası, işi əzələ tonusu ilə tənzimləməyə imkan verir. Hərəkətlərin aydınlığını qoruyarkən əldə uzunmüddətli statik yükə dözmək lazım olduqda əlin.
Yazılı dil pozğunluğu olan şagirdlərdə əl motor bacarıqlarını (kinetik və kinestetik əsaslar) və qrafomotor bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
a) Hərəkətin kinestetik əsaslarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
1. Qolunuzu irəli və aşağı uzatın; Baş barmaqdan başqa bütün barmaqları sıxın; baş barmaqları yuxarı.
2. Sağ əlinizi aşağı salın. Baş barmaqdan başqa bütün barmaqları sıxın; baş barmağını sola uzat.
3. Sol əlinizi aşağı salın. Baş barmaqdan başqa bütün barmaqları sıxın; baş barmağını sağa uzat.
4. Baş barmaqlarınızı yuxarı uzataraq hər iki əlinizi yumruq halına salın.
5. Sağ (sol) əlinizi yumruğa sıxın və sol (sağ) əlinizin ovucunu onun üstünə qoyun.
6. Sağ (sol) əlinizi yumruğa sıxın və sol (sağ) əlinizin ovucunu şaquli olaraq onlara qarşı qoyun.
7. Sağ (sol) əlinizin barmaqlarını yumşaq bir şəkildə yumruğa sıxın, kiçik bir çuxur buraxın.
8. Sağ və sol əllərin barmaqlarını obliquely birləşdirin (“ev”), baş barmaqlar əllərə sıxılır, sonra əllərdən uzaqlaşdırılır və üfüqi şəkildə yerləşdirilir.
9. Sağ (sol) əlin göstərici barmağını və kiçik barmağını uzatın, qalan barmaqları sıxın.
10. Göstərici barmağını və kiçik barmağını eyni vaxtda (həm sağ, həm də sol əldə) uzadın və qalan barmaqları sıxın.
11. Sağ (sol) əlin baş barmağını və kiçik barmağını uzatın, qalan barmaqları sıxın.
12. Baş barmağını və kiçik barmağını eyni vaxtda (sağ və sol tərəfdən) uzadın və qalan barmaqları sıxın.
13. Sağ (sol) əlin göstərici və orta barmaqlarını uzadın, qalan barmaqları sıxın.
14. Göstərici və orta barmaqları eyni vaxtda (sağ və sol əllərdə) uzadın və qalan barmaqları sıxın.
15. Sağ (sol) əlinizin barmaqları ilə üzük düzəldin. Üzüyü baş barmağı hər hansı digər barmağa birləşdirərək də əldə etmək olar, qalan barmaqlar isə uzadılır.
16. Sağ (sol) əlinizi barmaqlarınızı bir-birindən ayıraraq qarşınızdakı masaya qoyun, şəhadət barmağınızı orta barmağınıza qoyun (və ya əksinə).
17. Yumruğa sıxılmış sağ (sol) əlinizi qarşınızdakı masaya qoyun, şəhadət və orta barmaqlarınızı bir-birindən ayıraraq yuxarı qaldırın.
18. "Toyuq". Baş və şəhadət barmaqlarının uclarını (gaga) birləşdirin. Qalan barmaqlar (daraq) yelpik kimi dimdiklə üstünə qoyulur.
19. "Xoruz". Baş və şəhadət barmaqlarının uclarını (gaga) bağlayın. Qalan barmaqlar yarı əyilmiş və bir-birinə toxunmur (daraq).
b) Hərəkətin kinetik əsaslarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Ardıcıl təşkil edilmiş hərəkətlərin yerinə yetirilməsi prosesində dinamik əl koordinasiyasının inkişafı:
1. Normal və maksimum sürətlə sağ əlinizin baş barmağı ilə alternativ olaraq ikinci, üçüncü, dördüncü və beşinci barmaqlara toxunun.
2.Oxşar işi sol əlinizin barmaqları ilə yerinə yetirin.
3.Oxşar işi hər iki əlin barmaqları ilə eyni vaxtda normal və maksimum sürətlə yerinə yetirin.
4.Sol (sağ) əlinizin barmaqları ilə növbə ilə “salam demək” üçün sağ (sol) əlinizin barmaqlarından istifadə edin (baş barmağınızdan başlayaraq barmaqlarınızın yastıqları ilə sığallayın).
5. "Barmaqlar salam deyir."
Barmaqlarınızı birləşdirin. Baş barmağınızdan başlayaraq bütün barmaqlarınızla alternativ toxunma hərəkətləri edin.
6. "Günəş işığı."
Sağ (sol) əlin ovucunu barmaqları bir-birindən şüalara bölünərək masaya qoyun. Barmaqlarınızla masanın üzərində növbəli vuruşlar edin.
7. "Bataqlıq".
Sağ (sol) əlin baş barmağı "qabağa" qoyulur. Qalan barmaqlar növbə ilə "tömbədən qabağa tullanır". (Oxşar hərəkətlər kiçik barmaqdan başlayaraq həyata keçirilir.)
8. Baş barmağınızdan başlayaraq alternativ olaraq sağ (sol) əlinizin barmaqlarını bükün.
Bir dələ arabada oturur
Fındıq satır:
Kiçik tülkü bacıma,
Sərçə, titmouse,
Köklü ayıya,
Bığlı dovşan.
10. Sağ (sol) əlinizi qarşınıza qoyun (pianoda ifa edərkən olduğu kimi), birinci və ikinci, birinci və beşinci barmaqlarla ardıcıl hərəkətlər edin və s.
11.Labirintin çəkildiyi kağız vərəqinin mövqeyini dəyişmədən, sağ (sol) əlinizə alınan karandaşla çəkilmiş labirint boyunca davamlı olaraq xətt çəkin.
13.Sağ (sol) əlinizin barmaqları ilə digər əlinizlə kömək etmədən bir vərəq salfeti yığcam top halına salın.
14. Muncuqlar masaya düzülür müxtəlif ölçülərdə, lakin eyni rəngdə (yaxud eyni ölçüdə, lakin müxtəlif rənglərdə və ya müxtəlif ölçülü və müxtəlif rənglərdə).
Muncuqları özünüz bir sapa rəngə və ya ölçüyə görə seçərək ipin uclarını yay ilə bağlamağınız tövsiyə olunur.
c) Qrafomotor bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Qrafomotor bacarıqlara aşağıdakılar daxildir:
1. Barmaqların kiçik əzələləri
Barmaqların gücünü və hərəkət sürətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
1. Başlanğıc mövqeyi - barmaqlar bir-birindən ayrılır. Kiçik barmaqdan başlayaraq, ardıcıl olaraq (yelçək şəklində bir hərəkətlə) bütün barmaqları bir yumruğa bükün. Sonra baş barmağınızdan başlayaraq tərs hərəkətlə barmaqlarınızı orijinal vəziyyətinə düzəldin. Bundan sonra, böyük barmağınızdan başlayaraq barmaqlarınızı əyməyə başlayın və kiçik barmağınızla düzəldin. Məşq 10-15 dəfə edilməlidir
2. Başlanğıc mövqeyi - barmaqlar düzəldildi, baş barmaq yan tərəfə keçdi. Baş barmağınızla 10-15 dəfə sola və sağa dairəvi hərəkətlər edin.
3. Başlanğıc mövqeyi - barmaqlar düzəldilir. İlk iki falanqda barmaqlarınızı bükün və düzəldin. Məşqi 15-20 dəfə təkrarlayın.
2.Vizual analiz və sintez
A.- Bədənin sağ və sol hissələrini müəyyən etmək üçün məşqlər.
1- Yemək, yazmaq, çəkmək, salam vermək üçün hansı əldən istifadə etməli olduğunuzu göstərin. Mənə deyin ki, bu əl nə adlanır. Sol əlinizi göstərin. Şagirdlər sol əllərini müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlərsə, loqoped özü onun adını qoyur və uşaqlar təkrar edirlər.
Müəllim nəzərə alır ki, solaxay uşaqlar qrupda oxuya bilər. Bəzi uşaqlar (solaxaylar) üçün cavablar əksinə olacaq. Belə hallarda, nəzakətlə qeyd etmək lazımdır ki, əllərin adları ümumiyyətlə qəbul edilmiş olaraq qalır. Bunu hamı birlikdə xatırlamalıdır.
2- Sol və sağ qollarınızı növbə ilə qaldırın. Qələmi sol, sağ əlinizlə göstərin. Kitabı sol, sağ əlinizlə və s.
3- Sol və sağ əlləri sxematik şəkildə təsvir edən rəsmdən istifadə edərək əllərin tanınması və adlandırılmasını gücləndirin. Məktəblilər diaqrama yaxınlaşmağa, ona bir fırça tətbiq etməyə və əli müəyyən etməyə dəvət olunur.
1-3 məşqlərdən istifadə edərək sağ və sol əllərin nitq təyinatlarını mənimsədikdən sonra bədənin digər sağ və sol hissələrini fərqləndirməyə keçə bilərsiniz: sağ və sol ayaqlar, sağ və sol gözlər, qulaqlar. Sonda məktəblilərə daha çətin tapşırıqlar təklif olunur: sağ gözünü, sağ qulağını, sol ayağını sol əllə göstər; qarşıda oturan şəxsin bədəninin sağ və sol hissələrini göstərmək.
4- Evlərin əksini çəkin.
5- Sol və sağ qulağı tamamlayın.
6- Sol qaş və sağ gözü tamamlayın.
7- Sağ və sol əlcəkləri müəyyənləşdirin, onları kişinin müvafiq əlləri ilə birləşdirin.
8- Sağ və sol ayaq üçün bir cüt ayaqqabı seçərək xətlər çəkin.
9- Əlcək cütlərini oxlarla birləşdirin.
B.- Obyektlərə münasibətdə fəzada oriyentasiya üçün tapşırıqlar.
Obyektlərlə oyunlar
Paltar və onların modelləri ilə oyunlar
Bluzanın, köynəyin və ya cins şalvarın cibinin sol və ya sağ olduğunu müəyyənləşdirin.
Məhsullar uşağa münasibətdə müxtəlif mövqelərdədir.
Oyun "Yolun yerini tapın"
Əl və ayaq izləri qumda (qarda) müxtəlif istiqamətlərdə çap olunur (çəkilir, dairəvi). Bu çapın hansı əl və ya ayağın (sol və ya sağ) olduğunu müəyyən etmək lazımdır.
Oyun "Oyuncağı gizlət (şam qozu, payız yarpağı)"
Tanış oyun oyuncağı tapmaq üçün hərəkət istiqamətini göstərən təlimatlarla əlavə edilə bilər. Oyunla tanış olduqda, uşağa addım-addım təlimatlar verilir, sonra oyun mürəkkəbləşə bilər: hərəkətin istiqaməti və dəyişməsi dərhal bildirilə bilər. Məsələn: “İki addım irəli, üç addım sağa və daha iki addım irəli” və s.
Səs işarələri ilə oyunlar
"Səs hansı tərəfdən gəlir?"
Yetkin uşağı qulağı ilə tanımağa və əli ilə tanış oyuncağın (obyektin, səsin) səsinin eşidildiyi istiqamətə işarə etməyə və istiqaməti adlandırmağa dəvət edir.
“Ətrafınızda nə eşitdiyinizi söyləyin; hansı tərəfi adlandırın"
Bu oyunda uşaq özü qulağı ilə küçə və ətraf mühitin müxtəlif səslərini ayırd etməli və onları yaradan obyektləri (obyektləri) adlandırmalı, səs mənbəyinin istiqamətini göstərməlidir.
"Kor adamın blöfü"
Bu oyunu uşağa tanış olan ərazidə oynamaq daha yaxşıdır. Uşaq gözlərini bağlayır, böyüklər qısa bir məsafədə hərəkət edir və uşaqdan səsinin səsini izləməyi xahiş edir (alqışlar, zəng).
Şifahi göstərişləri olan oyunlar
Oyun "Yuxarı və aşağı"
Yetkinlər aşağıda və yuxarıda olan müxtəlif obyektləri növbə ilə adlandırır. Obyektə ad verərkən uşaq yuxarıdadırsa barmağını yuxarı, aşağıdadırsa aşağı göstərməlidir. Məsələn: döşəmə, göy, torpaq, ot, tavan, çilçıraq, dam, quşlar, yol, daşlar, dərə, buludlar, çuxur, günəş, qum, dağlar, dəniz, çəkmələr, baş, diz, boyun.
Oyun "Bədən hissələri"
Hədəf. Uşaqlara öz bədənlərini idarə etmək və şifahi təyinatlar edərkən müvafiq məkan terminlərindən fəal istifadə etmək bacarığını öyrətmək.
Oyunçulardan biri qonşusunun bədəninin bir hissəsinə, məsələn, sol qoluna toxunur. O deyir: “Bu mənimdir sol əl" Oyuna başlayan şəxs qonşunun cavabı ilə razılaşır və ya rədd edir. Oyun bir dairədə davam edir.
3. Rəsm:
Kontur boyunca kölgə salmaq, kontur çəkmək dərsləri.
Həndəsi fiqurların çəkilməsi.
Həyatdan detalların, əşyaların eskizləri üçün tapşırıqlar: yarımçıq təsvirləri tamamlamaq; təsvirləri çatışmayan detallarla tamamlamaq (bitmiş şəkillər verilir, lakin çatışmayan detallarla); süjet və təfərrüatların real olması şərti ilə rəsmləri bitirmək, öz rəsminizi yaratmaq üçün məşqlər.
Fiqurların və onların birləşmələrinin yaddaşdan çoxaldılması üçün tapşırıqlar.
İstinadlar:
- Belaya A.E. "İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün barmaq oyunları"
- Bolşakova S.E. Əllərin incə motor bacarıqlarının formalaşması.
- Danilova E. "Barmaq oyunları"
- Ermakova I.A. "Uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı";
- Lyubina G. Əl beyni inkişaf etdirir. Jurnal "Uşaq içəridə uşaq bağçası“, No 6, 2003, № 1, 2004-cü il.
- Uşaqların psixofizik inkişafında incə motor bacarıqları. jurnalı" Məktəbəqədər təhsil“№1, 2005-ci il
- Novikova O. Gülməli barmaq oyunları, Moskva-Sankt-Peterburq, "Bayquş", 2005.
- Pilyugina E.G. “Körpənin duyğu qabiliyyətləri” - M.: “Mosaika-Sintez”, 2003;
Yüksək inkişafı üçün psixoloji əsas amillərdən biri zehni funksiyalar uşaqlarda kobud (və ya kobud) və incə (və ya əl) motor bacarıqlarının inkişafıdır. Motor bacarıqları uşaqlıq dövrünə xas olan motor reaksiyalar toplusudur.
Bir uşaqda intellektual pozğunluq əksər hallarda inkişafa mənfi təsir göstərən motor sferasının qeyri-kafi inkişafı ilə birləşir. koqnitiv fəaliyyətümumiyyətlə.
Motor bacarıqlarının inkişafı, zehni qüsurlu uşaqların özbaşına mənimsəyə bilmədiyi ibtidai ümumi və incə motor bacarıqlarının korreksiyasını əhatə edir; səhv hərəkət nümunələrinin düzəldilməsi; hərəkətlərin özbaşınalığının və məqsədyönlülüyünün formalaşması; bəzi əsas motor keyfiyyətlərinin inkişafı.
Məlumdur ki, əsas “hərəkət nümunələri” hər hansı bir hərəkətin psixofizioloji əsaslarını təmin edir: görmə, eşitmə, danışma, yazmaq, oxumaq.
Bu müddəanı nəzərə alaraq, motor inkişafının vacib vəzifələrindən biri uşağın bədəninin bütün sisteminin və hərəkətlərin koordinasiyasının xüsusi sistemlərinin (əl - görmə, görmə - eşitmə, əl - görmə - eşitmə, eşitmə) hərəkətlərinin əlaqələndirilməsidir. - nitq və s.), görmək, eşitmək, hiss etmək, hərəkət etmək, danışmaq bacarıqları arasında əlaqələrin qurulmasına kömək edir.
Sübut edilmişdir ki, həm fikir, həm də uşağın gözü əllə eyni sürətlə hərəkət edir.
Bu o deməkdir ki, barmaq hərəkətlərini öyrətmək üçün sistematik məşqlər beyin fəaliyyətini artırmaq üçün güclü vasitədir. Tədqiqatın nəticələri göstərir ki, uşaqlarda nitqin inkişaf səviyyəsi həmişə barmaqların incə hərəkətlərinin inkişaf dərəcəsindən birbaşa asılıdır. İncə motor bacarıqları inkişafın əsasını təşkil edir, bütün zehni proseslərin (diqqət, yaddaş, qavrayış, təfəkkür, nitq) bir növ "lokomotividir".
Əllərin və barmaqların incə motor koordinasiyasının qeyri-kamil olması yazı və bir sıra digər təhsil və iş bacarıqlarının mənimsənilməsini çətinləşdirir.
Psixoloqlar deyirlər ki, barmaq məşqləri uşağın zehni fəaliyyətini, yaddaşını və diqqətini inkişaf etdirir.
Bir sözlə, müəllim-psixoloq kobud və incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə yalnız uşağın ətraf aləmin cisimləri, cisimləri və hadisələri haqqında ən dolğun biliyini təmin etmək üçün zəruri olan dərəcədə məşğul olur. Eyni zamanda, vəsaitlərin məqsədyönlü təsiri bədən tərbiyəsi haqqında psixi proseslər onların yetkinləşməsini stimullaşdırmağa və inkişaf səviyyəsini yüksəltməyə imkan verir ki, bu da uşaqlar tərəfindən məktəb kurikulumunun daha uğurlu mənimsənilməsini təmin edəcəkdir.
Beləliklə, psixomotor və sensor bacarıqların inkişafı üzrə korreksiya məşğələləri zamanı həll olunan vəzifələr bədən tərbiyəsi kurikulumunun qarşıya qoyduğu vəzifələri təkrarlamır, əksinə tamamlayır.
Əqli qüsurlu uşaqlar körpəlikdən motor sferasının inkişafında gecikmə yaşayırlar. Həmyaşıdlarından xeyli gec, qarşılarında asılmış oyuncağa əl uzatmağa, oturmağa, dayanmağa və kosmosda hərəkət etməyə başlayırlar. Hərəkətlər çox vaxt yöndəmsiz, zəif əlaqələndirilmiş, həddindən artıq yavaş və ya əksinə, impulsivdir (N.P.Veysman, V.M.Mozqovoy və s.).
İnkişafında əhəmiyyətli sapmalara görə belə uşaqlar üçün xüsusilə çətindir gözəl motor bacarıqları, düymələrin bərkidilməsi və açılması, ayaqqabıların bağlanması, yəni özünə qulluq deyilən bacarıqları təmsil edir.
Əqli qüsurlu uşaqlar obyektiv hərəkətlərin və əlaqəli könüllü hərəkətlərin formalaşmasında əhəmiyyətli gecikmələr və çatışmazlıqlar ilə xarakterizə olunur. Bu inkişaf tempi uşağın ətrafdakı obyektiv dünya ilə tanış olmaq qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır.
Eyni zamanda, iş təcrübəsi təsdiqləyir ki, uşaqlar hərəkətləri mənimsəməklə motor bacarıqlarını təkmilləşdirir, əzələ hissini, məkan oriyentasiyasını və koordinasiyasını inkişaf etdirir, duruşunu yaxşılaşdırır, canlılığı artırır. Hərəkət fəaliyyəti prosesində uşağın beyin qabığında şərti refleks əlaqələri tez qurulur, yəni daha intensiv şəkildə baş verir. hərtərəfli inkişaf. Axı, hər hansı bir hərəkətin məqsədinə çatmaq, məsələn, topu səbətə atmaq, tarazlıq şüası üzərində tarazlığı qorumaq, gimnastika skamyasında yerimək və s., sensorimotor və emosional-iradi inkişafın səviyyəsi ilə müəyyən edilir. eyni zamanda bu inkişafı stimullaşdırır.
Hərəkət tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi prosesində uşaqlar müxtəlif obyektlərin və yardımçı vasitələrin (materialların rəngi, forması, keyfiyyəti) xassələri haqqında biliklər əldə edirlər; kosmosda hərəkətin xüsusiyyətləri, mümkün hərəkət istiqamətləri ilə tanış olmaq; bəzi obyektlərin başqalarına və özünə münasibətdə yerini müəyyən etmək, öz bədəninin diaqramında orientasiya etmək və s.. Bu zaman idrak müxtəlif modallıqların (kinetik, toxunma, vizual, kinestetik və s.) qavranılması əsasında baş verir. .), həmçinin nitq.
Biz problemlərin həllində dayanmırıq fiziki inkişaf uşaq, bədən sistemlərinin (tənəffüs, ürək-damar və s.) funksional səviyyəsinin yüksəldilməsi, motor bacarıqlarının və keyfiyyətlərinin (çeviklik, sürət, koordinasiya, tarazlıq və s.) inkişafı ilə əlaqədardır, çünki bu məsələlər birbaşa bədən tərbiyəsi ilə bağlıdır.
Müxtəlif hərəkətlərin yerinə yetirilməsi prosesində formalaşan o zehni keyfiyyətlər üzərində dayanaq. Dərhal qeyd edək ki, dərslərdə istifadə olunan əsas iş formaları duyğu inkişafı uşaqlar motor məşqləri, didaktik və aktiv (orta və aşağı hərəkətlilik) oyunlardır.
Nijni Novqorod elmi məktəbinin (V.V.Kisova, L.A.Metieva, U.V.Ulienkova və s.) tədqiqatlarının göstərdiyi kimi, əqli qüsurlu uşaqlarda özünü tənzimləmə xüsusi təlim olmadan formalaşmır - hər hansı bir işi yerinə yetirərkən zəruri olan ümumi qabiliyyət ( o cümlədən təhsil) fəaliyyətləri.
Özünütənzimləmə strukturu üç məcburi mərhələnin mövcudluğunu nəzərdə tutur: indikativ (təlimatların qəbulu və başa düşülməsi), icraedici (fəaliyyət proqramı və onun həyata keçirilməsi), nəzarət və qiymətləndirmə (alınmış nəticənin qiymətləndirilməsi).U kiçik məktəblilər Bütün bu mərhələlərin yetişməmişliyi var.
Şifahi göstərişlərə əsasən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi, əlaqələrin artırılması prinsipinə uyğun olaraq tədricən mürəkkəbləşən, hər bir keçidin məzmununun mürəkkəbliyini və əmrlərin yerinə yetirilməsi üçün tələbləri artırmaq (məsələn, açıq və qapalı gözlərlə hərəkətlər) kömək edir. bu problemi həll edin. Təqdim olunan təlimatların mürəkkəbliyinə dair nümunələr verək.
1-ci seçim:
- otur, topu götür - düzəldin;
- oturun, topu götürün - düzəldin, uzanın, topu başınızın üstündən qaldırın;
- oturun, topu götürün - düzəldin, uzanın, topu başınızın üstündən qaldırın - topu sinə səviyyəsinə endirin, halqaya atın.
2-ci seçim:
- əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın;
- əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola;
- əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola - bir addım geri çəkin;
- əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola - bir addım geri - əllərinizi aşağı salın.
Əgər birinci təlimat (hər hansı bir variantda) uşaqlar tərəfindən olduqca asanlıqla yerinə yetirilirsə, onda bütün sonrakılar əvvəlcə səhvlərlə yerinə yetirilir: uşaq ya təlimatın bir hissəsini "itirir" (unudur), ya da hərəkətləri dəyişdirir və ya sadələşdirir. icra qaydası (yəni onu qeyri-dəqiq yerinə yetirir). Bəs nə? daha mürəkkəb təlimatlar (çox sayda bağlantılar, mürəkkəb hərəkətlər), uşaqlar daha çox səhvlər və qeyri-dəqiqliklər edirlər, lakin qiymətləndirmə mərhələsində hər şeyi düzgün etdiklərinə inanaraq bu səhvləri və qeyri-dəqiqlikləri təcrid etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu faktlar çoxbağlantılı təlimatları yerinə yetirərkən özünütənzimləmənin qeyri-kafi olduğunu göstərir.Təlimatları məqsədyönlü şəkildə yerinə yetirməyi öyrənmək prosesimüəllim-psixoloq, daha doğrusu, uşağın özü tərəfindən hərəkətlərin könüllü tənzimlənməsi bir neçə məcburi komponenti ehtiva edir:
Təlimatların təkcə müəllim tərəfindən deyil, həm də uşaq tərəfindən təkrarlanması;
Uşaq tərəfindən yerinə yetiriləcək hərəkətlərin izahı (bəzi hallarda və nümayiş);
Müəllimin icranın dəqiqliyinə, gözəlliyinə və aydınlığına münasibəti;
İcranın sonunda uşağın hansı hərəkətləri və hansı ardıcıllıqla etdiyi haqqında hekayəsi;
Uşağın təlimatlara əməl etməkdə düzgünlüyünü özünü qiymətləndirməsi.
Qeyd edək ki, göstərişlərə əməl etməyin effektivliyinə uşaqların müsbət motivasiyası böyük təsir göstərir, buna parlaq və rəngarəng bədən tərbiyəsi vasitələrinin və atributlarının tətbiqi, oyundan istifadə (məsələn, nağıl personajları və s.) vasitəsilə nail olmaq olar. .) və rəqabət elementləri. Alt qrupun bütün uşaqları performansın monitorinqi və təhlili ilə məşğul olurlar ki, bu da onların diqqətini və vizual konsentrasiyasını inkişaf etdirməyə kömək edir, onlara başqa bir uşağın tapşırığı yerinə yetirməsini adekvat qiymətləndirməyi öyrədir və qiymətləndirməni əsaslandırır. şifahi nitq. Nəticədə, fəaliyyətin hər bir mərhələsində formalaşmış özünü idarəetmə hərəkətləri (göstərici, icra, nəzarət və qiymətləndirmə) tədris materialının daha tam mənimsənilməsinə kömək edir.
Oxuma, yazma və digər məktəb bacarıqlarını uğurla mənimsəmək üçün uşaqlarda təkcə vizual-motor və eşitmə-hərəkət koordinasiyasını deyil, həm də koordinasiyanı inkişaf etdirmək vacibdir. müxtəlif hissələr bədən (məsələn, yazı zamanı bədənin duruşu və başın əyilməsi).
Xüsusi fiziki məşqlər hərəkətlərin koordinasiyasını yaxşılaşdırmağa kömək edir;
topla oyunlar və məşqlər: yerdəyişmə və sonra topu əldən-ələ atmaq; topu müxtəlif hündürlüklərə atmaq və iki və bir əllə topu tutmaq. Effektiv məşqlərə məhdud bir səthdə yerinə yetirilən hədəfə atma, tarazlıq hərəkətləri, gimnastika vasitələri ilə məşqlər (top, halqa, skittles) və s., yəni bədənin müxtəlif hissələrinin hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirən və sinxron hərəkətlər tələb edən məşqlər daxildir. . Bundan əlavə, bu cür məşqlər hərəkətlərin dəqiqliyini və aydınlığını, çevikliyi və reaksiya sürətini inkişaf etdirməyə kömək edir. Aşağıdakı oyun nümunələrinə baxın.
İncə motor bacarıqları insanın motor qabiliyyətlərinin ayrılmaz hissəsidir. Onun inkişafı optimal bədən statikasının, hərəkət və ətrafların hərəkətlərinin optimal motor stereotipinin, musiqi və ritmik hərəkətlərin formalaşmasına əsaslanır. "İncə motor bacarıqları" termini əsasən kiçik amplituda və gücdə yüksək dərəcədə fərqlənmiş dəqiq hərəkətlərə aiddir. Sosiallaşmış hərəkətlərdə bunlar barmaqların və artikulyasiya aparatının orqanlarının hərəkətləridir. İncə motor bacarıqları ümumi motor bacarıqları əsasında, bütün əsas motor növlərinin paralel formalaşması sistemində inkişaf etdirilməlidir.
Motor bacarıqlarının inkişafı digər sistemlərin inkişafına təsir göstərir. Xüsusilə, çoxsaylı tədqiqatlar (G. A. Kaşe, T. B. Filiçeva, V. V. Tsvintarnı və s.) nitqin inkişafının incə əl hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsindən asılılığını sübut etdi. Akademiyanın Uşaq və Yeniyetmələrin Fiziologiyası İnstitutunun alimləri pedaqoji elmlər(E.N.İsenina, M.M.Koltsova və s.) intellektual inkişafla barmaqların motor bacarıqları arasında əlaqə təsdiqləndi.
Motor funksiyalarının inkişafında yetişməmişlik barmaqların və əllərin hərəkətlərinin sərtliyində, yöndəmsizliyində özünü göstərir; hərəkətlər kifayət qədər aydın və koordinasiyalı deyil. kimi fəaliyyətlərdə bu xüsusilə nəzərə çarpır əl əməyi, rəsm çəkmək, modelləşdirmək, kiçik detallarla işləmək (mozaika, tikinti dəstləri, bulmacalar), həmçinin məişət manipulyasiya hərəkətlərini yerinə yetirərkən: bağlama, yay bağlamaq, hörmə, bağlama düymələri, qarmaqlar, sürüşmələr və s.
Üzvi beyin zədələnməsinin nəticəsi əlin mürəkkəb əlaqələndirilmiş qrafik hərəkətlərinin inkişafındakı çatışmazlıqdır ki, bu da əqli qüsurlu uşaqların yazı bacarıqlarının formalaşması üçün zəruri olan əsas hərəkətlərin mənimsənilməsini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir. Əzələ tonusunda dəyişiklik (artırma və ya azalma) əllərdə yorğunluğa səbəb olur, buna görə uşaq bunu edə bilməz. uzun müddət qələm və ya qələm tutun. Fəaliyyətin olmaması sinir sistemi hərəkətləri yöndəmsiz edir və onların tutarlılığına və hamarlığına mane olur. Bu pozğunluqlar adətən vizual-motor koordinasiya pozğunluqları ilə birləşdirilir. Buna görə də, böyük və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün yalnız xüsusi iş tələb olunmur, həm də kompleks əlaqələndirilmiş hərəkətlərin və əsas qrafik bacarıqların formalaşması üçün məqsədyönlü iş tələb olunur.
Uşağın əlini yazmağa hazırlayarkən rəsm prosesində xətti qrafikanın mənimsənilməsi üçün metodiki tövsiyələr prizmasından incə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə işi nəzərdən keçirək.
Uzun illər təcrübə göstərdi ki, incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün kölgə salmaq, rəngləmək və qələmlərlə çəkmək çox faydalıdır.
Hatching, uşağa konturun sərhədlərinə hörmət edərək hərəkətləri əlaqələndirməyə və təsviri təsvir olunan obyektin bütün silueti üzərində yaymağa kömək edir. Çirklənmə möhkəm, nöqtəli və ya dalğalı bir xətt ilə edilə bilər. Ancaq bəlkə də ən maraqlı fəaliyyət bir rəsmdə bir neçə obyektə kölgə salmaqdır.
Sinifdə əsas ifadə vasitəsi xəttdir. Kağız üzərinə qoyulur müxtəlif alətlər: diyircəkli və ya gel qələm, müxtəlif sərtlikdə rəngli və ya sadə karandaş, flomaster, xüsusi kömür çubuğu, mum təbaşir, pastel, sərt materiallar, quaş, akvarel və ya mürəkkəblə işləyərkən dələ və ya kolinski fırçası.
ilə işləyir müxtəlif materiallar təkcə onların ifadə qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini qiymətləndirməyə deyil, həm də hərəkətlərin aydınlığını qoruyarkən əldə uzunmüddətli statik yüklərə dözmək lazım olduqda yazmaq üçün vacib olan əlin əzələ tonu ilə işi düzəltməyə imkan verir. . Soyuq və isti su, buz kubu, qoz və ya kiçik masaj topu ilə oynamaq da kiçik əzələlərin tonusunu normallaşdırmağa kömək edir.
İncə formalaşdırmaq üçün Aşağıdakı məşqlər əlaqələndirilmiş qrafik hərəkətlər üçün faydalıdır:
Müxtəlif təzyiq qüvvələri və əl hərəkətinin amplitudası ilə müxtəlif istiqamətlərdə lyukların çıxarılması;
Boyanacaq səthi məhdudlaşdırmaqla və məhdudlaşdırmadan vərəqin müxtəlif istiqamətlərdə rənglənməsi;
Rəsmin kontur boyu izlənilməsi, surətinin çıxarılması;
Lövbər nöqtələri ilə rəsm;
Şəkillərin tamamlanması;
Hüceyrələrə və digər məhdud səthlərə çəkmək;
İdarə olundu;
Qrafik diktə.
Uşağın əlini birbaşa məktəb yazısına hazırlamaq üçün xüsusi məşqlər də var, o cümlədən böyük hərf elementləri.
Uşaqlarda qrafik bacarıqların inkişafı problemi müəllimdən daimi diqqət tələb edir, çünki bu, sadəcə bir motor hərəkəti deyil, təmin edilən mürəkkəb psixofizioloji prosesdir. birlikdə işləmək bir sıra analizatorlar: nitq-motor, nitq-eşitmə, vizual, kinetik və kinestetik.
Əl hərəkətinin köməyi ilə vizual görüntünün qrafik işarəyə çevrilməsi kosmosda hərəkətin təşkili (yəni, motor aktının dinamik təşkili) və bir sıra koordinasiyanın formalaşdırılması bacarıqlarını tələb edir - vizual-hərəkət, eşitmə-motor, eşitmə. vizual. Bu baxımdan yazıya hazırlıq bir neçə istiqamətə malikdir: barmaqların və əllərin incə əlaqələndirilmiş hərəkətlərinin inkişafı; cizgisiz və idarə olunan (əvvəl kvadrat, sonra idarə olunan) vərəqdə oriyentasiya; təhsil düzgün eniş və istifadə edin yazı alətləri; əsas qrafik bacarıqlarının tətbiqi; səsləri və hərfləri əlaqələndirmək bacarıqlarının formalaşdırılması.
Biz vurğulayırıq ki, yazının texniki tərəfi, bütün ilkin hazırlıqlara baxmayaraq, mürəkkəbdir: nəhəng zehni, fiziki və könüllü səylər, və buna görə də təlim mərhələsində tövsiyə olunan yazı müddəti 5 dəqiqədən çox deyil.
Əl hərəkəti bacarıqlarının inkişafı qrafik bacarıqların formalaşması üçün əsasdır. Hər bir düzəliş dərsi əlin bütün barmaqlarının inkişafını (təkcə ilk üç barmağı deyil, fəaliyyətdə ən aktiv olan və "əlin sosial zonasını" təşkil edən) və əlin hərəkətlərini birləşdirən xüsusi barmaq gimnastikası ilə müşayiət olunmalıdır. üç növ: sıxılma, uzanma və istirahət (məşq nümunələri aşağıda bax). Hər korreksiya məşğələsində gimnastika ən azı iki dəfə 2-3 dəqiqə yerinə yetirilməlidir; həyata keçirmək icazəlidir islah dərsləri(xüsusilə birinci sinifdə), incə motor bacarıqlarının inkişafına və yazı alətlərindən istifadə etməyi öyrənməyə tamamilə həsr edilmişdir.
Bütün barmaq gimnastikası məşqləri yavaş tempdə, 5-7 dəfə, yaxşı hərəkət diapazonu ilə həyata keçirilir; hər bir əl ayrı-ayrılıqda, alternativ və ya birlikdə - bu, məşqin istiqamətindən asılıdır.
Əvvəlcə hərəkətlərin ardıcıllığını və koordinasiyasını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oxşar və eyni vaxtda hərəkətlər verilir və yalnız mənimsənildikcə müxtəlif növ daha mürəkkəb hərəkətlər daxil edilir.
Müəllim uşağın əlinin düzgün yerləşdirilməsinə, icrasının düzgünlüyünə və bir hərəkətdən digərinə keçidinə nəzarət edir və lazım olduqda sakit, aydın göstərişlər verir.
Xüsusilə vurğulayırıq ki, bu cür işlərin əsas məqsədi əl hərəkətlərinin mexaniki təlimi deyil, uşaqlara yeni incə əlaqələndirilmiş motor hərəkətlərini sistemli şəkildə öyrətməkdir.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün muncuqların, düymələrin çeşidlənməsi, taxta, plastik, ovucların arasında sünbüllü rezin topların yuvarlanması, kiçik tikinti dəstləri, bulmacalar və s. ilə işləmək faydalıdır (aşağıdakı məşqlər nümunələrinə baxın). Sadə hərəkətlər yalnız əllərin özündən deyil, dodaqlardan da gərginliyi aradan qaldırmağa və zehni yorğunluğu aradan qaldırmağa kömək edir. Əllər tədricən yaxşı hərəkətlilik və çeviklik əldə edir və hərəkətlərin sərtliyi yox olur, bu da yazı bacarıqlarına yiyələnməyi asanlaşdırır.
Motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər aparmaq üçün xüsusi avadanlıqlarınız olmalıdır:
- müxtəlif xırda əşyalar (düymələr, muncuqlar, çınqıllar, taxıllar, qoz-fındıq, kağız klipləri, düymələr və s.) və onları düzmək üçün müxtəlif qutular, bankalar, nimçələr;
- ipləri, ipləri, onların üzərindəki məftilləri sarmaq üçün sərbəst makaralar;
- şnurla tikmə və tikmə üçün çoxlu deşikli lövhələr və bağlayıcı oyuncaqlar "Möcüzə düyməsi";
- müxtəlif növ bağlayıcılar: qarmaqlar, düymələr, krujevalar, fermuarlar, sürüşmələr;
- iplər və lentlər dəstləri müxtəlif uzunluqlar və düyünləri bağlamaq və açmaq, hörmək, yay bağlamaq üçün qalınlıq;
- plastik və ya taxta çubuq dəstləri, çox rəngli paltar sancaqları;
- müxtəlif növ mozaikalar, tikinti dəstləri, bulmacalar.
Uşaqların əl hərəkətlərinin inkişafı ilə bağlı işlər eyni zamanda müxtəlif qavrayış hərəkətlərinin və onların sistemlərinin formalaşdırılması, bəziləri duyğu qabiliyyətləri, bundan sonrakı fəsillərdə danışacağıq.
Oyunlar və məşqlər
ümumi motor bacarıqlarının inkişafı üçün
Əsas hərəkət elementləri ilə məşqlər: gəzinti, qaçış, tarazlıq hərəkətləri, dırmaşma, tullanma, atma.
Uşaqdan tamamlaması xahiş olunur oyun forması aşağıdakı məşqlər:
- topu yuxarı atın və iki əllə, bir əllə tutun;
- topu divara vurmaq və onu iki əllə, bir əllə tutmaq;
- qusmaq şar, mümkün qədər uzun müddət havada saxlamağa çalışmaq;
- döşəmədə çəkilmiş xətt üzrə yerimək;
- növbə ilə bir ayaq və digər ayaq üzərində tullanmaq;
- iki ayaq üzərində tullanmaq, irəliləmək;
- bədəninizi sağa və sola çevirin;
- uzanan ipin altında sürünmək;
- dizlərdə “qaçış” (hər dörd ayaqda);
- “Atış meydançası” kimi oyunlar: müxtəlif obyektlərlə (top, oxlar, üzüklər) hədəfi vurmaq.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər
Hərəkətlərin statik koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
"Yuva"- hər iki əlin barmaqlarını bir az bükün və baş barmaqları ovucların içərisinə yerləşdirərək bir-birinin yanına qoyun.
"Fənərlər"- əllərinizi yuxarı qaldırın, əllərinizi aşağı salın, aşağı salınmış barmaqlarınızı yayın, fənər şəklini təqlid edərək aşağı çəkin.
"Məktublar"- əllərinizlə O, L, M, P, T və s. hərfləri çəkin.
"Kilid"- hər iki əlin barmaqlarını bir qıfılda birləşdirin və onları "cücə-cücə" sözləri ilə ayırın (açarı çevirin).
"Maral salam deyir"- Çapraz qollarınızı yuxarı qaldırın, barmaqlarınızı geniş yayın, başınız və qollarınızla irəli yüngül yarım əyilmələr edin.
Hərəkətlərin dinamik koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
"Barmaqlar salam deyir"- 1, 2, 3, 4, 5 hesabında hər iki əlin barmaqlarının ucunu birləşdirin - baş barmaqdan baş barmağa və s.
"Barmaq gəzdirən"- Qalın xalçaya 20 düymə tikilir - 2 cərgədə 10 ədəd. Uşaq hər iki əlinin şəhadət barmaqları ilə düymələri basaraq yeriməyi təqlid edir.
"Qaçış yarışı"- sağın orta və şəhadət barmaqları, sonra sol, sonra hər iki əl qaçanların ayaqlarını təmsil edir (masada).
"Qeyri-adi heyvan"- beş ayaqlı bir heyvanın masada necə hərəkət etdiyini göstərin (əvvəlcə sağ, sonra isə sol əllə).
"Hesablayın"- əlinizi yumruğa sıxın, barmaqlarınızı sayın, düzəldin (əvvəlcə sağ əlinizdə, sonra solda).
"Komandir"- əlinizi yumruğa sıxın, barmaqlarınızı bir-bir açın, sayaraq: “Sən komandirsən, barmaqların da əsgərdir. Əmr: bir, iki, üç..."
Hərəkətlərin ritmik təşkili, keçid qabiliyyətinə dair məşqlər.
"Yumruq - xurma"- növbə ilə hər əlinizlə, sonra hər iki əlinizlə birlikdə hərəkətlər edin. Hər iki əllə həyata keçirilən eyni vaxtda və ya müxtəlif vaxtlarda ola bilər (bir əl sıxılır, digəri düzəldilir və əksinə).
"Yumruq - qabırğa - xurma"- növbə ilə hər əlinizlə, sonra hər iki əlinizlə birlikdə hərəkətlər edin.
"Əlləri sıxmaq və açmaq"- alternativ olaraq hər iki əllə eyni vaxtda, sonra hər iki əllə, lakin müxtəlif vaxtlarda hərəkətlər etmək (bir əl sıxılır, digəri düzəldilir və əksinə).
"Üzük - dovşan"- bir statik pozadan digərinə keçidlər; növbə ilə hər əllə, sonra isə hər iki əllə birlikdə yerinə yetirilir.
"Təbilçi"- bir uşaq hər iki əlinin bütün barmaqları ilə stolun üzərinə nağara çalır, ritmə vurur, digəri təkrarlayır.
Koordinasiya edilmiş qrafik hərəkətləri inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
"Çətin dönüşlər"- yolun bir ucunda çəkilmiş bir avtomobil, digərində - ev və ya qaraj var. Müəllim deyir: “Sən sürücüsən, maşını evə sürməlisən. Gedəcəyiniz yol asan deyil. Ehtiyatlı və diqqətli olun”.
Uşaq əlini qaldırmadan sadə yolların döngələri boyunca "sürüşmək" üçün qələmdən istifadə etməlidir və buna öyrəşdikdə ona daha çox təklif edilə bilər. mürəkkəb variantlar bahalı
Obyektlərlə məşqlər:
- çubuqlardan əvvəlcə daha böyük ölçülü, sonra isə daha kiçik (masa, ev, üçbucaq, avtomobil) konturlarının çəkilməsi;
- rənglərin sırasına riayət etməklə müxtəlif rəngli 6-10 və daha çox kağız klipdən zəncir hazırlamaq;
- sağ və sol əllərlə kağızdan forma kəsmək;
- düymələri və iri muncuqları kordona, kiçik muncuqları və muncuqları isə sap və iynəyə bağlamaq;
- lobya, lobya, noxud, həmçinin dənli bitkilərin (darı, qarabaşaq, düyü) çeşidlənməsi;
- bərkitmə və açma düymələri, fermuarlar, çəngəllər, qarmaqlar;
- yuyucuların, şüşə qapaqlarının, bankaların vidalanması və açılması;
- muncuqların qaşıqla şüşədən çıxarılması;
- kiçik hissələrin (düymələr, boncuklar) dar bir silindrə qatlanması;
- bir iynə saplamaq;
- çəkilmiş obyektləri silgi ilə silmək;
- bir pipetdən şüşənin dar boynuna damlama;
- üzüyü taxmaq və çıxarmaq (barmaq masajı);
- təkanların taxta bloka yapışdırılması;
- dəsmalı əzmək (bir əlinizlə dəsmalı küncündən götürün və yalnız bir əlin barmaqları ilə ovucun içinə aparın);
- paltar sancaqlarının üfüqi şəkildə uzanmış ipə bərkidilməsi;
- təsbeh və ya muncuqları iki əllə eyni vaxtda doğru və arxaya barmaqlamaq;
- noxud və lobya ilə doldurulmuş “quru hovuzda”, plastik vedrələrdə və ya hövzələrdə gizli əşyaların tapılması;
- genişləndiricinin sıxılması və açılması;
- yuvarlanan kirpi topları (sünbüllərlə).
Flex bağlayıcı "Möcüzə düyməsi"- müxtəlif növ tikişlərlə tikiş düymələri və tikiş materialları.
"Qarışları olan çərçivələr."
Material: iki yarımdan hazırlanmış parça ilə örtülmüş çərçivə, hər birində ona 5 lent tikilmişdir (bir yarısının lentləri digərinin lentlərindən rənginə görə fərqlənir).
Uşaqdan parçanın iki yarısını birləşdirərək yayları bağlamaq və açmaq xahiş olunur.
Seçimlər:
Fərqli bağlayıcılarla çərçivələrdən istifadə edə bilərsiniz: böyük və kiçik düymələr, düymələr, döngələr, qayış bağlayıcıları və s.
Formalaşdırma hərəkətləri(plastilinlə işləmək) - kolbasaların yuvarlanması, bucaq altında yuvarlanması, yuvarlaq formaların yuvarlanması, çimdiklənməsi, sıxılması, hamarlanması.
- Oyunlar
"Orkestr"- bəzi uşaqlar fərqli oyun oynamağı təqlid edirlər musiqi alətləri(fortepiano, nağara, gitara, truba, düyməli akkordeon və s.), digər uşaqlar kimin nə çaldığını təxmin edirlər. Sonra yerlərini dəyişirlər.
"İşçilər"- uşaqlar növbə ilə hansısa alət və ya alətlə (qayçı, çəkic, məftil kəsici, balta, mişar, kürək, dırmıq və s.) işləyirmiş kimi davranırlar.
"Balıq tut"- uşaq xüsusi çuxurlu plastik balıqları götürməyə çalışmaq üçün qarmaqlı çubuqdan istifadə edir.
Əllərinizi rahatlaşdırmaq üçün məşqlər.
Masaj barmaqların yastıqları və barmaqların falanqları (dırnaq falanqlarından barmaqların əsaslarına qədər), sıxılmış barmaqları şifahi poetik müşayiət ilə əks istiqamətlərə uzatmaq, çünki məşqləri müşayiət edən şeirlər ritm duyğusunun əsasını təşkil edir. formalaşmışdır.
Əllər üçün təqlid hərəkətləri:
- yeməkdən əvvəl əllərin yuyulması
- fırçadan suyu silkələmək
- paltarların yuyulması
- əlcək taxmaq
- pişiyi sığallayır
- barmaqların rəqsi
Müəllim özü yaradıcılıq nümayiş etdirərək məşqlərlə çıxış edə bilər.
