Lidiya Novoselova
Komponentlər əmək fəaliyyəti

Əmək fəaliyyəti müəyyənlərdən ibarət bütöv bir prosesdir komponentlər. Formalaşma haqqında əmək fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqlarda bunların olması ilə mühakimə oluna bilər komponent(Şəkil 12). Əmək fəaliyyəti müəyyən məntiqə tabe olur, müəyyən ardıcıllıqla gedir və ona uyğun olaraq konkret vəzifələr qoyulub həll edilir. Və əgər daxil əmək fəaliyyəti yoxdur komponentlər, Vasitələri, iş müstəqil kimi fəaliyyəti hələ inkişaf etməyib.

Əmək fəaliyyətinin komponentləri:

3. Vasitə

4. Nəticə

Həvəsləndirən səbəb motivdir əmək fəaliyyəti, və ya maraq nöqtəsi. Məhz motivlər yerinə yetirilən işin, kimin naminə və kimin üçün yerinə yetirildiyi barədə məlumatlılıq səviyyəsini müəyyən edir.

Mən motivasiya növü (oyuncaq probleminin həlli)

Bu motivasiya növü oyun adlanır, o, aşağıdakılara əsaslanır sxem:

1. Siz deyirsiniz ki, hansısa oyuncağın problemi, problemi var və köməyə ehtiyacı var. Və mehriban və bacarıqlı uşaqlar, əlbəttə ki, oyuncağa kömək edəcəklər.

2. Uşaqlardan kömək etməyə razı olub-olmadığını soruşursunuz. Razılığı eşitmək vacibdir - buna hazır olmaqdır əmək fəaliyyəti.

3. Siz uşaqlara bunu necə etməyi öyrətməyi təklif edirsiniz.

4. İş zamanı hər bir uşağın kömək etdiyi öz palatasının olması məsləhətdir.

5. Uşağın işini qiymətləndirmək üçün bu oyuncaqlardan istifadə edirsiniz.

6. İşdən sonra uşaqlar bu işi gördükləri personajları ilə oynasınlar.

II motivasiya növü (ünsiyyət motivasiyası)

Uşağın böyüklərə kömək edərkən özünü vacib hiss etmək istəyinə əsaslanır.

1. Uşaqlara nə edəcəyinizi söyləyirsiniz, tək sizə çətin olacaq, sonra bu fəaliyyətdə iştirak etməyi təklif edirsiniz.

2. Hər kəsə mümkün bir tapşırıq verin və onu necə yerinə yetirəcəyini göstərin. Davam edir fəaliyyətləri uşaqlara minnətdarlığınızı bildirin.

3. Sonda fəaliyyətlərindən bəhs edir birgə səylər nəticəsində əldə edilmişdir.

III motivasiya növü (şəxsi maraq)

Bu motivasiyanın yaradılması aşağıdakı sxem üzrə həyata keçirilir.

1. Uşaqlara bir obyekt göstərirsiniz, onun məziyyətlərini tərifləyirsiniz və uşaqların da eyni şeyə sahib olmaq istəyib-istəmədiyini soruşursunuz.

2. Təsdiq cavabını gözlədikdən sonra, siz onları özlərinin bunu edə biləcəklərinə inandırır və bunu necə edəcəyini göstərirsiniz.

3. Tamamlanmış əşya uşağın tam ixtiyarındadır.

Məqsəd səy göstərməli bir şeydir. iş uşaqlar böyüklər tərəfindən təşkil edilir və məqsəd müəyyən bir istiqamət verir uşağın fəaliyyəti, nəticə üçün təşkil edir əmək. Uşaqlar nə qədər kiçik olsalar, böyüklər məqsəd qoymaqda bir o qədər fəaldırlar.

Bəzən uşaq qarşısına məqsəd qoya bilər və bu mümkün deyilsə, o zaman uşaq öz məqsədinin nəticəsini görməyəcək. əmək və marağını itirir fəaliyyətləri. Buna görə bir yetkin məqsədə nəzarət etməli və uşaqlar üçün mümkün olan tapşırıqları seçməlidir.

Müstəqil olaraq məqsəd qoymaq bacarığı uşağın əvvəlcə müəllim tərəfindən qoyulan məqsədlərə nail olması əsasında tədricən formalaşır. Böyüklər uşağa harada təşəbbüs göstərə biləcəyini öyrədir.

Vasitələr məqsədə çatmaq və nəticəyə nail olmaq üçün vasitələrdir. Vasitələrə bacarıq və bacarıqlar, işi planlaşdırmaq bacarığı və özünə nəzarət daxildir.

Bacarıq və bacarıqlar məqsədə çatmaq, həyata keçirmək üçün ən mühüm vasitədir fəaliyyətləri. Bacarıqlar inkişaf etdikcə, lazımi məşqlərin sayı azalır və hərəkətlərin dəqiqliyi artır. Bacarıqların inkişaf prosesinə böyüklərin göstərişləri böyük təsir göstərir. Müşahidələr göstərir ki, bacarıqların mənimsənilməsi prosesi mexaniki xarakter daşıyır və uşaq qərarlı olarsa, emosional məna kəsb edir. fəaliyyətləri. Və əhval-ruhiyyə motivi müəyyən edir fəaliyyətləri.

Vasitələrə planınızı planlaşdırmaq da daxildir fəaliyyət. “İşinizi planlaşdırmaq bacarığı nə qədər yüksək olsa, bir o qədər şüurlu, məqsədyönlü, rasional, dəqiq və səmərəli fəaliyyət göstərsəniz, yaradıcılıq və təşəbbüskarlıq üçün bir o qədər çox imkanlar yaranır. Planlaşdırma olmadıqda, uşaq sınaq və səhv yolunu tutur, enerjini məqsədsiz yerə sərf edir və əldə edilən nəticə çox vaxt onu qane etmir.

Planlaşdırma təhlil, ümumiləşdirilmiş fikirlər və qarşıdan gələn işləri qabaqcadan görmək bacarığı ilə əlaqəli mürəkkəb bir prosesdir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün bu bacarıqları mənimsəmək asan deyil. Bu fərdi şəkildə öyrədilir. Fərdi planlaşdırma təcrübəsinin əldə edilməsi ilə kollektiv planlaşdırma keyfiyyətcə dəyişir əmək.

İşi planlaşdırma bacarığı ilə sıx əlaqəli olan özünü idarə etmək, yəni özünü idarə etmək bacarığıdır. “Özünə nəzarət insanın öz hərəkət və davranışını qarşıya qoyulmuş məqsəd və nöqteyi-nəzərdən şüurlu qiymətləndirməsi və tənzimləməsidir. mövcud qaydalar icra edərkən iş tapşırıqları».

Özünə nəzarət öz davranışını idarə etmə prosesini təmin edir və bu prosesdə uşağın könüllü davranış səviyyəsini müəyyənləşdirir. əmək fəaliyyəti. Könüllü davranışın inkişafı uşaqda təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq, özünü tənzimləmə kimi keyfiyyətləri formalaşdırır.

Nəticə işin tamamlanmasının göstəricisidir. Gənc uşaqlar üçün vacib olan nəticə deyil, nəticədir fəaliyyət böyüklər ilə həyata keçirilir. Nəticənin mənalı olması üçün qiymətləndirmə prosesi zamanı təkcə görülən işin keyfiyyətini deyil, həm də iş prosesinin özünü, sərf olunan səyin həcmini qeyd etmək lazımdır.

Nəticə uşaqlarda marağını inkişaf etdirməyə kömək edən amildir əmək.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar nəticənin nə olacağına əhəmiyyət verirlər əmək. Buna görə böyüklər nəticəni qiymətləndirərkən diqqətli olmalıdırlar. əmək, çünki bəzən uşaq cəhd edir, amma əldə etdiyi nəticə onun almaq istədiyi kimi olmur.

Əmək fəaliyyəti məzmunca mürəkkəb və formalaşması dövründə bütün struktur deyil komponentləri özünü göstərir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların müstəqil iş fəaliyyəti üçün şəraitin yaradılması

Məktəbəqədər uşaqların əmək tərbiyəsi məsələləri uşaq bağçası müəlliminin işində həmişə aparıcı yer tutmuş və tutmaqda davam edir. FGT-nin həyata keçirilməsi çərçivəsində bu işə xüsusi əhəmiyyət verilir, burada uşaqlarda zəhmətkeşlik bacarıqlarının inkişafına böyük diqqət yetirilir ki, bu da müxtəlif növlər fəaliyyətləri. Proqramlarda işləmək ehtiyacının yetişdirilməsi vəzifəsini ön plana çıxaran “Əmək” bölməsi yaranıb. Əməyin növləri və məzmunu dəyişmir. Bu vəzifəözünəxidmət, təbiətdə iş, vəzifə və s. kimi iş növlərində həll edilir.
Məktəbəqədər uşaqların əmək fəaliyyəti unikaldır:
1. Uşağın işi oyunla sıx bağlıdır. Bir iş tapşırığını yerinə yetirərkən uşaqlar tez-tez oyuna keçirlər. Yaşlı uşaqlar da işləyərkən tez-tez oyunlardan istifadə edirlər. Bəzən uşaqlar oynayarkən hansısa əşyaya ehtiyac duyurlar. Sonra oyunu daha maraqlı etmək üçün uşaqlar özləri bunu edirlər. Oyunlarda məktəbəqədər uşaqlar böyüklərin işi və onların münasibətləri haqqında düşünməyi sevirlər.
2. Uşaqların əmək fəaliyyətləri daim inkişaf edir. Onun hər bir komponentinin (bacarıqlar, məqsəd qoyma, motivasiya, işin planlaşdırılması, nəticələrə nail olunması və onun qiymətləndirilməsi) formalaşması özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir.
Əmək bacarıqlarının formalaşması da yaşdan asılıdır. IN erkən yaş Uşaq yalnız silah əməliyyatlarını mənimsəmək üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirir. Ən sadə alətlərin mənimsənilməsi uşaqlıqda baş verir məktəbəqədər yaş.
Məqsədin qoyulması məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərini əks etdirir. Gənc uşaqlar hələ öz işlərində məqsəd qoymağı bilmirlər. Uşaqlarda bu qabiliyyət özünə qulluq prosesində tədricən inkişaf edir. Əvvəlcə müəllim məqsəd qoyur. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar gündəlik vəzifələri yerinə yetirərkən özləri məqsəd qoyurlar, lakin bunu yalnız tanış vəziyyətlərdə edirlər. Şərtlər dəyişdikdə onlara nə etmək lazım olduğu bildirilməlidir. Uşaqların müstəqil məqsəd qoyma qabiliyyəti, nəticədə maddi nəticə verən iş növlərində ən uğurla inkişaf edir.
Uşaqların işdə müstəqil bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müəllimlərin işinin məqsədi öz işlərinə, başqalarının əməyinə və onun nəticələrinə dəyərə əsaslanan münasibətin təzahürüdür.
İşin təşkili üçün aşağıdakı şərtlər və vasitələr ayrıldı:
fərdi yanaşma uşağa;
bölgənin əmək ənənələri;
layihələrin həyata keçirilməsi;
bədii media, təbiət;
uşaqların öz fəaliyyəti;
iş fəaliyyətinin müsbət nümunəsi
Heç bir uşaq bu hərəkətləri necə yerinə yetirəcəyini bilməsə işləməyəcək. Ona görə də proqramda dəqiq müəyyən edilmiş uşaqlara əmək vərdişlərinin öyrədilməsi ön plana çəkilib. Uşaq bağçamız M.A. Vasilyeva. Bu proqramda və proqramın yenilənmiş versiyasında “Doğumdan məktəbə” bölməsində “ əmək təhsili» uşaqların müxtəlif iş növlərində əmək vərdişlərinin inkişaf etdirilməsi üzrə vəzifələr və iş istiqamətləri müəyyən edilmişdir.
Bu sahələrdə işləyərkən regional şərtləri də daxil edirik. Xakasiya uzun müddətdir ki, əmək ənənələri və mavi yaxalıq peşələri ilə məşhurdur. Xakasiyada müxtəlif xalqlar yaşamış, bəziləri köçəri həyat tərzi sürmüş, bəziləri məskunlaşmış və buna görə də iş onların həyat tərzi ilə əlaqəli olmuşdur. Uşaqları ənənəvi peşə və sənətkarlıqla tanış etməklə biz zəhmətkeşlik, zəhmətkeş insanlara hörmət, uşaq bağçasının, onların ailəsinin, nəhayət, Vətənin rifahı üçün çalışmaq istəyi kimi anlayışları formalaşdırırıq. Uşaqlara ağır iş haqqında danışarkən aşağıdakılardan istifadə edə bilərsiniz: texnikalar:
ticarət haqqında hekayə;
uşaqlara belə sənətkarlıqların zəhmət və bacarıqla əldə edilə biləcəyini izah etmək;
uşaqlarla sənətkarlıq etmək;
uşaqlara ən sadə işləri də sona qədər yerinə yetirməyi öyrətmək: oyuncağı yerə qoymaq, tozdan təmizləmək;
məsələn, biz uşaqlarla birlikdə işləyirik;
Gəzərkən ətrafınızdakı insanların necə işlədiyinə diqqət yetirmək;
Uşaqlara oxumaq işləyən insanlar haqqında əsərlərdir.
Uşaqlarda müstəqil iş bacarıqlarının formalaşması əmək fəaliyyəti üçün şəraitin yaradılması ilə asanlaşdırılır. Bunun üçün qruplarda iş fəaliyyəti guşələri yaradılmalıdır.
Material rəngli, parlaq, təhlükəsiz və uşaqlar üçün cəlbedici olmalıdır.
İş fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərsiniz:
1. Əmək prosesinə marağın stimullaşdırılması:
maraq situasiyasının yaradılması;
təhsil oyunları;
maarifləndirici müzakirələr.
2. Məsuliyyət və öhdəliklərin stimullaşdırılması:
işin məqsədinin aydınlaşdırılması;
əmək fəaliyyətinin təşkilinə dair tələbləri;
işdə mükafat və cəza.
Fəaliyyətlərə marağı stimullaşdırmaq üçün istifadə edə bilərsiniz:
Müəllim və valideynlərin şəxsi nümunəsi. Valideynləri uşaq bağçasına dəvət edə və onlarla birlikdə ərazini təmizləyə, sənətkarlıq edə, valideynlərin harada və necə işlədiklərini söyləyə biləcəyi bir söhbət təşkil edə bilərsiniz. Yaşlı uşaqlar valideynlərinin işi haqqında hekayələr yaza bilərlər.
İş fəaliyyətinin sxemləri və alqoritmləri: növbətçilərin işi üçün, bitkilərə qulluq üçün, sarğı, yuyulma və s. Alqoritmlər uşaqlara onlardan həm tədris modelləri (gənc məktəbəqədər yaş), həm də fəaliyyətlərinə nəzarət vasitəsi kimi (böyük məktəbəqədər yaş) istifadə etməyə imkan verir.
Oyun vəziyyətləri: uşaqlar kukla Katyaya gəzinti üçün geyinməyə, çirkli və yaramaz pişikləri yumağa kömək edir.
Sosial motivlər: kiçik müəllimə qrupda asayişi bərpa etməyə kömək edin, uşaqların geyinməsinə kömək edin, uşaqlar üçün cırıq kitabları düzəltməyə kömək edin.
Problemli vəziyyətlər: oyun şkafında qarışıqlıq - nə etməli? Katyanın kukla paltarları çirklidir - nə etməliyəm?
Əməyin əhəmiyyətini və dəyərini göstərən ədəbi əsərlər oxumaq.
Uşaq bağçasında uşaqlar ətrafdakı böyüklərin (müəllimlərin və onların valideynlərinin) necə işlədiyini görür, real nəticə verənin əmək olduğunu başa düşür və anlayırlar ki, əmək fəaliyyətinin ən mühüm komponenti müəyyən məhsulun əldə edilməsidir. Onların əmək fəaliyyətlərində tələbələrin yaradıcılıq, intellektual, bədii, əxlaqi və iradi qabiliyyətlərinin oyanması və inkişafı, onların özünü həyata keçirmə və qarşılıqlı əlaqədə olmaq istəyi baş verir.

Oxuma vaxtı: 7 dəqiqə. Baxışlar 5.2k.

Məktəbəqədər uşağın işinin xüsusiyyətləri: necə, niyə və niyə?

IN məktəbəqədər təhsilƏsas olanlardan biri əmək fəaliyyətinin təşkili və öyrədilməsi və onun bir çox üsullarının bu yaş qruplarında olan uşaqlara öyrədilməsidir. İnsanlar arasında çoxdan belə bir ifadə var ki, əməyin adi heyvanı (meymunu) yüksək inkişaf etmiş intellektli varlığa (insan) çevirməsi. Və bu sözlər nə qədər şişirdilmiş səslənsə də, onların içində bir həqiqət var.

Əmək fəaliyyətinin təşkili prosesində mütəşəkkil və məqsədəuyğun olaraq uşaq lazımi bilik və bacarıqları alır, lakin bu, hətta əsas fayda deyil. Bədənin yerinə yetirdiyi zəruri hərəkətlər vasitəsilə beyin də, daha doğrusu, hətta əsas psixi funksiyaları: təfəkkür, qavrayış, iradə inkişaf etdirir. Məhz buna görə də məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək tərbiyəsi çox mühüm və ciddi sahədir.

İş neçə yaşda başlayır?

Beləliklə, bu məqalə yalnız diqqət mərkəzində olduğundan məktəb yaşı, onu dərhal müəyyən etmək vacibdir. Son mərhələ olduqca aydındır: bu, uşağın məktəbə getdiyi 6,5 ildən 7 ilə qədər olan dövrdür. Şərti olaraq, psixologiyada yuxarı hədd 7 il hesab edilir, lakin bəziləri üçün məktəb vaxtına keçid ( kiçik məktəbli) bir az əvvəl, bəziləri üçün bir az gec gəlir. Hamısı sırf formal məqamdan asılıdır: birinci sinfə daxil olmaq və məktəbə başlamaq.

Aşağı həddi müəyyən etmək daha çətindir. Uşağın fəaliyyətini nə vaxt iş adlandırmaq olar və biz ona özünə zərər verəcəyindən qorxmadan şüurlu hərəkətlər etməyi öyrətməyə başlaya bilərikmi? Psixologiyada bu yaşın 3 yaşından başladığına inanılır. Burada da başa düşmək lazımdır ki, bu, yalnız formal xarakter daşıyır: müxtəlif uşaqlar üçün fərqlidir.

Bəziləri artıq 2.5-də hazırdır, bəziləri isə 3.5-də uğur qazanmağa başlayır. Və hələ də, təxminən 3 yaşında, uşaq obyekt-manipulyasiya fəaliyyətindən (cisimlərə toxunduqda və hiss etdikdə, həmişə onların həqiqi məqsədini başa düşməyəndə) hərəkətə keçir. rollu oyunlar. O, sosial maraq inkişaf etdirir və əlaqələr və əlaqələr qurmağı öyrənməyə başlayır. Sonra tam hüquqlu əmək təhsilinə başlamaq məqsədəuyğundur və formalar tamamilə fərqli ola bilər.

Gənc uşaqların işi böyüklərin işindən nə ilə fərqlənir?

Beləliklə, biz yaş məsələsini həll etdik, indi bir uşağın işi hesab edilə bilər və nə olmalıdır; Təbii ki, böyüklərin oxşar fəaliyyətləri ilə əhəmiyyətli fərqlərə malikdir. Əsas odur ki, uşaq əməyi əsasən könüllü fəaliyyətdir, əyləncəli formalara malikdir və zamanla çox da genişlənmir.

Üstəlik, onun faktiki olaraq heç bir sosial əhəmiyyəti yoxdur. Yəni uşağın gördüyü və əməyinin nəticəsi kimi təqdim etdiyi hər şey yalnız onun özü və yaşıdları üçün qiymətlidir. Düzdür, valideynlər və digər qohumlar da heyran ola, tərifləyə bilərlər. Bu, məktəbəqədər uşaqların əmək fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətidir.

Onlara onu da əlavə edə bilərik ki, məqsədə çatmaq üçün iş böyüklər tərəfindən təşkil edilməli və idarə edilməli, aydın izah edilməli və nümunə ilə göstərilməlidir. Uşaqlar kifayət qədər kiçikdirlər və onlar hələ istədikləri nəticəni özləri əldə edə bilməyəcəklər.

Buna görə də hər şey yalnız mentorların rəhbərliyi ilə, aydın təşkilatçılıqla həyata keçirilir və uşağa uyğun məzmuna malikdir. Yəni başa düşür və maraqlanır.

Tam olaraq nəyi uşağın işi hesab etmək olar?

Və yenə də təsvir etdiyimiz konsepsiya ilə tam olaraq nə başa düşülməlidir? Əmək hər hansı məqsədyönlü, şüurlu və mənalı insan fəaliyyətinə aiddir. Ətrafdakı obyektləri dəyişdirmək və ya uyğunlaşdırmaq və bununla da ehtiyacları ödəmək üçün lazımdır.

Sadəcə olaraq, biz bunu asanlaşdırmaq üçün çalışırıq öz həyatı və yeni və zəruri bir şey yaradın. Buraya, yeri gəlmişkən, bədii əsər, çünki nəticədə insanın onu əhatə edən obyektiv aləmin gözəlliyinə ilkin tələbatının ödənilməsinə yönəlmiş müəyyən maddi əsər yaranır.

Tamamilə hər hansı bir iş fəaliyyətinin öz komponentləri var, müəyyən formalar və məzmun. Və hətta müxtəlif yaş qruplarında bu xüsusiyyətlər dəyişmir.

Məktəbəqədər uşaqların əmək fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

Yaxşı, ondan başlayaq ki, hər hansı uşaq əməyinin böyüklər tərəfindən aydın təşkilatlanması lazımdır. Bundan əlavə, uşaq üçün uyğun və başa düşülən məzmun tələb edir və formalar çox fərqli ola bilər. Əsas odur ki, o, maraqlıdır, mövcud yaş qrupları üçün əlçatandır və son nəticəyə məmnunluq (sevinc, heyranlıq) gətirir.

Uşağın əməyi özlüyündə ona görə dəyərlidir ki, onun çox böyük tərbiyəvi əhəmiyyəti var. Buna görə ilk növbədə buna ehtiyac var. Sonra - əsasın formalaşması üçün zehni funksiyalar, dayaq-hərəkət aparatının gücləndirilməsi və s. Çox vaxt bu, yalnız oyun şəklində baş verir və yalnız məktəb yaşına yaxın müstəqil fəaliyyət kimi meydana çıxmağa başlayır. Baxmayaraq ki, bu, hələ də kifayət qədər şərtidir.

İstənilən əmək fəaliyyətinin özünəməxsus komponentləri var: məqsəd qoyma, planlaşdırma, motivlər, bacarıq və bacarıqlar, birgə işləmək istəyi, özünə nəzarət, özünə hörmət, iş mədəniyyətinin əsasları.

Onların hər birini ayrıca nəzərdən keçirək

• Məqsəd təyini. Sualın cavabı budur: mən niyə işləyirəm? Hansı məqsədlə? Bu fəaliyyəti təşkil etmək mənə sonda nə verəcək? IN müxtəlif qruplar Cavab fərqli olacaq, amma hər halda, uşaqlar bunu yaxşı bilməlidirlər.
• Planlaşdırma. İstənilən nəticəni mütləq gətirəcək bir fəaliyyət planının tərtib edilməsi.
• Fəaliyyətin strukturlaşdırılması, onun aydın təşkili, məqsədə necə çatmağın başa düşülməsi.
• Motivlər. Bu fəaliyyətlə məşğul olmağımın əsası budur.
• Bir qayda olaraq, məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun və şəxsi maraq motivləri üstünlük təşkil edir.
• Bacarıqlar və bacarıqlar. Xüsusi iş nəticəsində uşağın nə alacağı və ya yaxşılaşacağı.
• Birlikdə işləmək istəyi. Bu, müəyyən bir qrupun birləşmə dərəcəsini və hər bir fərdi üzvün sosiallaşma dərəcəsini təyin edən psixoloji göstəricidir.
• Özünə nəzarət və özünə hörmət. Əhəmiyyətli keyfiyyətlər fərdi. Təşkilat öz işi ictimai fəaliyyətlər çərçivəsində onu sona çatdırmaq və düzgün qiymətləndirmək bacarığı.
• Əmək mədəniyyətinin əsasları. Bu, düzgün işləmək, bir-birinə hörmətlə yanaşmaq və həm şəxsi, həm də ümumi təhlükəsizlik qaydalarına riayət etmək bacarığıdır.

Əslində, bu cür komponentlər hər hansı bir iş fəaliyyətində, o cümlədən böyüklərin işində tapıla bilər, lakin uşaqlar üçün onlar həm özləri, həm də mentorları və pedaqoqları üçün aydın şəkildə tərtib edilməli və başa düşülməlidir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün müxtəlif iş növləri

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək fəaliyyəti hər bir uşaq üçün aydın məzmunlu, aydın təşkili və marağı olmalı olduğundan onun müxtəlif növləri də olmalıdır. Bu, həqiqətən belədir.

Əvvəla, hər şey ondan başlayır özünəxidmət. Bu, çox vacib əmək fəaliyyəti növüdür, çünki o, uşağa böyüklərin köməyi olmadan məşğul olmağı, özünü təmiz və rahat saxlamağı, geyinməyi, gigiyena prosedurlarını yerinə yetirməyi və əsas məsələlərdə ağsaqqallardan minimum asılı olmağı öyrədir. gündəlik məsələlər. Əvvəlcə təşkilatlanma tələb olunur, lakin sonra avtomatik olur.

1. Ev işi- Bu, həm qapalı, həm də açıq havada nizam-intizam öyrədən fəaliyyətdir. Bu prosesdə uşaq müxtəlif məişət əşyaları və cihazlardan istifadə etməyi öyrənir, onlar haqqında tam anlayış əldə edir və bəzilərini özü hazırlamağı öyrənir. Aydın məzmuna malikdir və bütün qruplarda tələb olunur.
2. Təbiətdə əmək sahəni, ətraf küçələri və meşə sahələrini qaydaya salmaq məqsədi daşıyır. Həm də ətrafınızdakı hər şeyə diqqətli olmağı öyrədən şəfalı bir xarakter daşıyır. Təhlükəsiz və məhsuldar etmək üçün böyüklər tərəfindən hər bir mərhələni diqqətlə təşkil etmək və düşünmək lazımdır.
3. Əl (və ya bədii) əmək bu və ya digər növ sənət əsərlərinin yaradılmasıdır. Bu, böyük bir emosional reaksiya doğurur, uşaqları sevindirir və özlərini ifadə etməyə imkan verir. Özünə inamlı və yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasında mühüm mərhələdir.

Hər bir iş növü müəyyən nəticə əldə etmək üçün işdir. Bu prosesdə uşaq dünyanı yeni nöqteyi-nəzərdən öyrənir, böyüklərin həyatı ilə tanış olur, təkcə müxtəlif bacarıqları deyil, həm də materialların xüsusiyyətlərini, onların imkanlarını və xüsusiyyətlərini öyrənir. müxtəlif yollarla onlarla işləmək, emal etmək və s. Bu çox mühüm məqamlar uğurlu sosiallaşma üçün.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların əmək tərbiyəsi ən mühüm cəhəti onların ahəngdar inkişafında və bütöv şəxsiyyət kimi formalaşmasında. Yetkinlər tərəfindən uşağa işinin mənasını aydın şəkildə təşkil etmək və izahat tələb olunur, ancaq körpə qalanını özü öyrənəcək. Axı, bildiyiniz kimi, təcrübə olmadan nəzəriyyə heç nə demək deyil.

Əmək fəaliyyəti müəyyən komponentlərdən ibarət vahid prosesdir. Məktəbəqədər uşaqlarda əmək fəaliyyətinin inkişafı bu komponentlərin olması ilə mühakimə edilə bilər (Şəkil 12). Əmək fəaliyyəti müəyyən məntiqə tabe olur, müəyyən ardıcıllıqla gedir və ona uyğun olaraq konkret vəzifələr qarşıya qoyulur və həll edilir. Əmək fəaliyyətində heç bir komponent yoxdursa, o zaman əmək kimi müstəqil fəaliyyət hələ işlənməyib.

İş fəaliyyətinin komponentləri:

3. Vasitə

4. Nəticə

Motiv işə həvəsləndirən səbəb və ya maraq anıdır. Məhz motivlər yerinə yetirilən işin, kimin naminə və kimin üçün yerinə yetirildiyini dərk etmə səviyyəsini müəyyən edir.

Tip I motivasiya (oyuncaq probleminin həlli)

Bu motivasiya növü oyun adlanır, o, aşağıdakı sxemə uyğun qurulur:

1. Siz deyirsiniz ki, hansısa oyuncağın problemi, problemi var və köməyə ehtiyacı var. Və mehriban və bacarıqlı uşaqlar, əlbəttə ki, oyuncağa kömək edəcəklər.

2. Uşaqlardan kömək etməyə razı olub-olmadığını soruşursunuz. Razılığı eşitmək vacibdir - bu işə hazır olmaqdır.

3. Siz uşaqlara bunu necə etməyi öyrətməyi təklif edirsiniz.

4. İş zamanı hər bir uşağın kömək etdiyi öz palatasının olması məsləhətdir.

5. Uşağın işini qiymətləndirmək üçün bu oyuncaqlardan istifadə edirsiniz.

6. İşdən sonra uşaqlar bu işi gördükləri personajları ilə oynasınlar.

II növ motivasiya (ünsiyyət motivasiyası)

Uşağın böyüklərə kömək edərkən özünü vacib hiss etmək istəyinə əsaslanır.

1. Uşaqlara nə edəcəyinizi söyləyirsiniz, tək sizə çətin olacaq, sonra bu fəaliyyətdə iştirak etməyi təklif edirsiniz.

2. Hər kəsə mümkün bir tapşırıq verin və onu necə yerinə yetirəcəyini göstərin. Fəaliyyət zamanı uşaqlara minnətdarlığınızı bildirirsiniz.

3. Fəaliyyətin sonunda nəticəyə birgə səylə gəldiyinizi söyləyin.

III motivasiya növü (şəxsi maraq)

Bu motivasiyanın yaradılması aşağıdakı sxem üzrə həyata keçirilir.

1. Uşaqlara bir obyekt göstərirsiniz, onun məziyyətlərini tərifləyirsiniz və uşaqların da eyni şeyə sahib olmaq istəyib-istəmədiyini soruşursunuz.

2. Təsdiq cavabını gözlədikdən sonra, siz onları özlərinin bunu edə biləcəklərinə inandırır və bunu necə edəcəyini göstərirsiniz.

3. Tamamlanmış əşya uşağın tam ixtiyarındadır.

Məqsəd səy göstərməli bir şeydir. Uşaqların əməyini böyüklər təşkil edir və məqsəd uşağın fəaliyyətinə müəyyən istiqamət verir və onu işin nəticəsi istiqamətində təşkil edir. Uşaqlar nə qədər kiçik olsalar, böyüklər məqsəd qoymaqda bir o qədər fəaldırlar.

Bəzən uşaq qarşısına məqsəd qoya bilir və bu mümkün deyilsə, o zaman uşaq öz işinin nəticəsini görməyəcək və fəaliyyətə marağı azalacaq. Buna görə bir yetkin məqsədə nəzarət etməli və uşaqlar üçün mümkün olan tapşırıqları seçməlidir.

Müstəqil olaraq məqsəd qoymaq bacarığı uşağın əvvəlcə müəllim tərəfindən qoyulan məqsədlərə nail olması əsasında tədricən formalaşır. Böyüklər uşağa harada təşəbbüs göstərə biləcəyini öyrədir.

Vasitələr məqsədə çatmaq və nəticəyə nail olmaq üçün vasitələrdir. Vasitələrə bacarıq və bacarıqlar, işi planlaşdırmaq bacarığı və özünə nəzarət daxildir.

Bacarıq və bacarıqlar məqsədə çatmaq, fəaliyyətin özünü həyata keçirmək üçün ən mühüm vasitədir. Bacarıqlar inkişaf etdikcə, lazımi məşqlərin sayı azalır və hərəkətlərin dəqiqliyi artır. Bacarıqların inkişafı prosesinə böyüklərin göstərişləri böyük təsir göstərir. Müşahidələr göstərir ki, bacarıqların mənimsənilməsi prosesi mexaniki xarakter daşıyır və uşaq fəaliyyətə sadiq olduqda emosional çalar qazanır. Və əhval-ruhiyyə fəaliyyət üçün motivi müəyyən edir.

Vasitələrə fəaliyyətlərinizi planlaşdırmaq bacarığı da daxildir. “İnsan öz işini planlaşdırmaq bacarığı nə qədər yüksəkdirsə, bir o qədər şüurlu, məqsədyönlü, rasional, dəqiq və səmərəli fəaliyyət göstərirsə, yaradıcılıq və təşəbbüskarlıq üçün bir o qədər çox imkanlar olur. Planlaşdırma olmadıqda, uşaq sınaq və səhv yolunu tutur, enerjini məqsədsiz yerə sərf edir və əldə edilən nəticə çox vaxt onu qane etmir.

Planlaşdırma təhlil, ümumiləşdirilmiş fikirlər və qarşıdan gələn işləri qabaqcadan görmək bacarığı ilə əlaqəli mürəkkəb bir prosesdir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün bu bacarıqları mənimsəmək asan deyil. Bu fərdi şəkildə öyrədilir. Fərdi planlaşdırma təcrübəsinin əldə edilməsi ilə kollektiv işin planlaşdırılması keyfiyyətcə dəyişir.

İşi planlaşdırma bacarığı ilə sıx əlaqəli olan özünü idarə etmək, yəni özünü idarə etmək bacarığıdır. “Özünə nəzarət, iş tapşırıqlarını yerinə yetirərkən qarşıya qoyulmuş məqsəd və mövcud qaydalar nöqteyi-nəzərindən öz hərəkətlərini və davranışlarını şüurlu qiymətləndirmək və tənzimləməkdir.”

Özünə nəzarət öz davranışını idarə etmə prosesini təmin edir və iş prosesində uşağın könüllü davranış səviyyəsini müəyyənləşdirir. Könüllü davranışın inkişafı uşaqda təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq, özünü tənzimləmə kimi keyfiyyətləri formalaşdırır.

Nəticə işin tamamlanmasının göstəricisidir. Gənc uşaqlar üçün vacib olan nəticə deyil, böyüklər ilə həyata keçirilən fəaliyyətin özüdür. Nəticənin mənalı olması üçün qiymətləndirmə prosesi zamanı təkcə görülən işin keyfiyyətini deyil, həm də iş prosesinin özünü, sərf olunan səyin həcmini qeyd etmək lazımdır.

Nəticə uşaqların işə marağının inkişafına kömək edən amildir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar işlərinin nəticəsinin nə olduğuna biganə deyillər. Buna görə də, böyüklər işin nəticəsini qiymətləndirməkdə diqqətli olmalıdırlar, çünki bəzən uşaq çalışır, amma əldə etdiyi nəticə onun əldə etmək istədiyi şey deyil.

Əmək fəaliyyəti məzmunca mürəkkəbdir və onun formalaşması dövründə bütün struktur komponentlər özünü göstərmir.

www.maam.ru

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək tərbiyəsi - Səh 20

Məktəbəqədər uşaqların əmək tərbiyəsi: anlayışı, vəzifələri, şərtləri, vasitələri, əməyin növləri, təşkili formaları.

A) İLK İLLƏRDƏN ƏMƏK TƏHSİLİNİN LAZIMLIĞI HAQQINDA MÜƏLLİMLƏR.

iş- Bu, insanın ehtiyaclarını ödəmək üçün təbii obyektləri dəyişdirməyə və uyğunlaşdırmağa yönəlmiş məqsədyönlü insan fəaliyyətidir.

Əmək təhsili– gənc nəsildə işləmək istəyinin və əməyə müsbət münasibətin formalaşdırılması istiqamətində məqsədyönlü proses.

Anlayış gənc nəslin tərbiyəsində əməyin böyük rolu, öz əsərlərində K.D.Uşinski, A..S. Makarenko, V.A. Suxomlinsky, N.K.Krupskaya.

O, əmək tərbiyəsinə böyük əhəmiyyət verirdi K. D. Uşinski bir çox əsərlərində uşaq əməyinin nəzəri və metodoloji baxışını müəyyən edən . O yazırdı: “Təhsil təkcə zehni inkişaf etdirməməli, onu biliklərlə təchiz etməməli, həm də insanda ciddi işə susuzluğu alovlandırmalıdır ki, bunsuz onun həyatı nə layiq, nə də xoşbəxt ola bilər”. “İnsan ləyaqətinin inkişafı və qorunub saxlanması üçün insana özlüyündə pulsuz əmək lazımdır”

Böyük müəllim "V. A. Suxomlinski" yazırdı ki, böyük pedaqoq olmaq işi şagirdlərimizin mənəvi həyatına daxil olduqda, dostluq və yoldaşlıq sevinci bəxş edir, maraq və maraq inkişaf etdirir, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyin həyəcanlı sevincini doğurur, hər şeyi yeni və yeni açır. yeni gözəllikətraf aləmdə ilk vətəndaşlıq hissini - maddi sərvətin yaradıcısı hissini oyadır, onsuz insan həyatı mümkün deyil. İnsanlar işi özünü ifadə etmək və şəxsi özünü təsdiq etmək üçün ən mühüm vasitə kimi görürlər.

İşsiz insan boş yerə çevrilir. Mühüm tərbiyəvi vəzifə ondan ibarətdir ki, hər bir şagirdin şəxsi ləyaqəti və şəxsi qürur hissi əmək uğurlarına əsaslanır.

N. K. Krupskayaəsərlərində uşaqları öyrətməyin zəruriliyini dəfələrlə vurğulamışdır erkən illərəllərində olan ən sadə əmək növlərinə, bu yolla materialların xassələri ilə tanış olduqlarını, onlarla işləməyi öyrəndiklərini qeyd etdilər. müxtəlif alətlər. Uşaqlar öz işlərində fəallıq, ixtiraçılıq, əzmkarlıq, nəticə əldə etmək istəyi nümayiş etdirirlər və onlarda böyüklərə hər cür köməklik göstərmək istəyi formalaşır.

N.K.Krupskaya uşaqların əməkdə birləşməsinə xüsusi əhəmiyyət verirdi. birlikdə işləmək Uşaqlar xüsusilə qiymətləndirilməlidir - bunlar kollektiv işin başlanğıcıdır. Məhz bu kollektiv işdə uşağın güclü tərəfləri ən yaxşı şəkildə inkişaf etdirilir”.

A. S. Makarenkoəmək tərbiyəsinə dair mühazirəsində o, uşaqlar üçün gündəlik işin elementar növlərinin mühüm rolunu açıqlamış, onun müstəqilliyi, məsuliyyətliliyi, özünütəşkilini, davranışlarının məqsədyönlülüyünü inkişaf etdirdiyini qeyd etmişdir. İşləməyi bilən, əməyin dəyərini bilən, başqalarının əməyinə hörmət edən uşaqlar köməyə ehtiyacı olan insana daha çox diqqət yetirirlər.

N.K.Krupskaya kimi, A.S.Makarenko da iştirakçıların qarşılıqlı məsuliyyətinin yarandığı kollektiv uşaq əməyinə xüsusi əhəmiyyət verirdi.

A. S. Makarenkonun əsərlərində uşaq əməyinin məzmununun tədricən mürəkkəbləşməsi ilə təşkili, özünütəşkilat üçün tələblərin səviyyəsinin artırılması, ailədə uşaqların daimi iş vəzifələrinin, ümumi qayğılarda iştirakının zəruriliyini vurğulayan tövsiyələr var.

MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARIN ƏMƏLİYİNİN ORİJİNALLIĞI, UŞAQLARDA ƏMƏK FƏALİYYƏTİNİN İLK ŞARTLARI.

Uşaqların işi böyüklərin işindən fərqlidir.

Orijinallıq uşaq əməyi:

1. Uşaq sosial əhəmiyyətli maddi sərvətlər yaratmır.

2. Uşaqların işi tərbiyəvi xarakter daşıyır.

3. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların işi oyunla sıx bağlıdır.

4. İş prosesində uşaqda qeyri-peşəkar bacarıq və bacarıqlar formalaşır, lakin uşağın müstəqil və müstəqil olmasına kömək edən bacarıqlar.

5. Uşağın işi situasiya və isteğe bağlıdır.

6. Uşaq əməyində fəaliyyətin bütün komponentləri (məqsəd, motiv, planlaşdırma, fəaliyyət prosesinin özü, nəticə) formalaşır, lakin onlar inkişaf mərhələsindədirlər və mütləq böyüklərin iştirakını və köməyini tələb edirlər.

Bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqların işi daimi maliyyə mükafatı yoxdur.

Uşaqlarda unikal şəkildə həyata keçirilir və planlaşdırma prosesiəmək fəaliyyəti. Planlaşdırma işin vacib komponentidir. Buraya həm ayrı-ayrı mərhələlərin, həm də bütövlükdə nəticənin işin təşkili, icrası, nəzarəti və qiymətləndirilməsi daxildir.

Gənc uşaq ümumiyyətlə fəaliyyətini planlaşdırmır. Ancaq daha yaşlı məktəbəqədər yaşda belə planlaşdırma spesifikdir. Uşaqlar yalnız icra prosesini planlaşdırır, işin təşkilini "unudaraq" və yalnız əsas mərhələləri təsvir edir, icra üsullarını deyil.

İşin monitorinqi və qiymətləndirilməsi təmin edilmir. Şifahi planlaşdırma praktik planlaşdırmadan geri qalır - uşaq iş planı tərtib edə bilmir, lakin ardıcıl hərəkət edir.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur fəaliyyət prosesinin özünə maraq. Məsələn, uşaq bitkiləri suvardıqdan sonra yenidən suvarmağa başlayır; Masanın üzərinə hər birinə qaşıq qoyub, ikincisini də qoymağa başlayır.

Özünəməxsus uşaqların əməyin nəticələrinə münasibəti. üçün kiçik məktəbəqədər uşaqlarÇox vaxt vacib olan maddi nəticə deyil, ən çox böyüklərin müsbət qiymətləndirməsində ifadə olunan mənəvidir.

Böyük bir uşaq praktiki, maddi cəhətdən təqdim olunan nəticəyə nail olmaqda maraqlıdır, baxmayaraq ki, bir yetkinin qiymətləndirilməsi də onun üçün çox vacibdir. 5-7 yaşlarında uşaqlarda artıq öz işlərində müstəqil olaraq əldə etdikləri nəticələrdən qürur və məmnunluq yarana bilər.

Belə ki, iş fəaliyyəti bütün komponentləri ilə uşaqlar üçün xarakterikdirməktəbəqədər yaş, öz xüsusiyyətlərinə malik olsa da.

Mənbə otveti-examen.ru

50. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək fəaliyyətinin təşkili formaları » Şagirdlər üçün Spurs

Əmək fəaliyyətinin təşkilinin bu və ya digər formasının seçilməsi

Uşaqlar ilk növbədə aşağıdakılardan asılıdır:

1) uşaqların yaşı və psixofizioloji imkanları;

2) uşaqların iş təcrübəsi səviyyəsi;

3) əmək fəaliyyətini təşkil edən müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş xüsusi təhsil vəzifələri;

ƏMƏK SƏRFƏLİ- uşağa tək və ya həmyaşıdlarından biri ilə birlikdə yerinə yetirməli olduğu konkret tapşırıq vermək. Tapşırıq vermək, uşağı həm özünəxidmət, həm də komanda üçün işləmək üçün bir növ iş görməyə məcbur etmək deməkdir.

Xüsusiyyətlər: onlar həmişə böyüklərdən gəlir, nəticə əldə etmək üçün aydın bir diqqəti ehtiva edir, tapşırıq xüsusi olaraq müəyyən edilir; bu ən çox sadə forma məktəbəqədər uşaqların əmək fəaliyyətinin təşkili; ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləməkdə xüsusi tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir, onlar müəllimə oyun və işi ayırd etməyə imkan verir; onlarda tələb elementi var, onun köməyi ilə körpə məqsədyönlü hərəkət etməyi, böyüklərin tapşırığını yerinə yetirdiyini başa düşməyi öyrənir; müəllimə işin düzgünlüyünə, iş bacarıqlarının mövcudluğuna, uşağın tapşırığa münasibətinə, işi başa çatdırmaq qabiliyyətinə nəzarət etməyə kömək edir, fərdi iş uşaqlarla, pedaqoqlara gündəlik, sistematik olaraq uşaqları mümkün işə cəlb etmək və qrupda işgüzar mühit yaratmaq imkanı verin. Tapşırıqlar çətinliyə (sadə, mürəkkəb), icra xarakterinə (fərdi və ya birgə), icra müddətinə (qısamüddətli, epizodik, uzunmüddətli) görə müxtəlifdir.

İçindəkilər: kiçik qrupların uşaqları üçün tapşırıqlar əsasən fərdi xarakter daşıyır: müəllimin xahişi ilə unudulmuş ayaqqabıları şkafa qoyun, düşmüş əşyanı götürün, yerinə qoyun, oyuncaqların əraziyə çıxarılmasına kömək edin, yola düşməzdən əvvəl onları yığın. gəzinti üçün, rəsm üçün karandaşlar paylamaq, skamyadan qum süpürmək və s. .d.;

IN orta qrup uşaqlara qapalı bitkiləri sulamaq və onları düzgün yerləşdirmək göstərişləri verilir yumşaq oyuncaqlar, sabun qablarını yumaq, yerinə qoymaq, balıqları yemləmək, modelləşdirmə üçün lövhələr paylamaq, eyvanı süpürmək, şkaflarda paltarları düzəltmək, onları bağlamaq, rəfdəki tozu silmək və s.; yaşlı qruplarda müəllim uşaqları xidmətçilərin vəzifələrinə daxil olmayan müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməyə cəlb edir - nəticəsi gecikdirilən tapşırıqlar (əkin, əkin, yuyulma); kukla paltarları, evdən açıqca gətirmək, müəyyən məzmunlu bir şəkil və s. ), ictimai xarakterli tapşırıqlar verilir (gənc qrupların uşaqlarına, uşaq bağçası işçilərinə kömək etmək üçün,)

VƏZİFƏ- növbətçilərin həmişə sosial əhəmiyyət kəsb edən və kollektiv üçün zəruri olan işləri yerinə yetirdiyi uşaq əməyinin təşkili forması.

Xüsusiyyətlər : Bu, daha çox müstəqillik tələb edən tapşırıqlardan daha mürəkkəb uşaq işinin təşkili formasıdır; növbətçilər tapşırığı yerinə yetirməyə məcburdurlar və ondan imtina edə bilmirlər, onlar üçün daha maraqlı olan başqa işlə məşğul olurlar və ya oyuna keçə bilmirlər; uşaqlarda başqalarının xeyrinə işləmək istəyini inkişaf etdirməyə, yoldaşlarına, heyvanlara və bitkilərə qayğıkeş münasibət göstərməyə, böyüklərə kömək etmək bacarığını inkişaf etdirməyə, kömək lazım olduğunu hiss etməyə imkan verin.

Praktikada məktəbəqədər təhsil müəssisələri Tədricən tətbiq olunan bir neçə növ rüsum istifadə olunur:

Yeməkxana vəzifələri (2-ci kiçik qrup),

Dərslərə hazırlaşmaq vəzifələri (orta qrup).

Təbiətin bir küncündə vəzifə (böyük qrup).

KOLLEKTİV İŞ- qrupun bütün uşaqlarını bir anda birləşdirən ümumi iş fəaliyyəti (qrup otağının və ya sahənin təmizlənməsi, tərəvəz bağının, çiçək bağının salınması, tərəvəz və ya meyvələrin yığılması, zalın və ya qrup otağının bayram üçün bəzədilməsi).

Şərtlər:

I. Bütün uşaqlar yalnız kiçik komandada işləmək üçün lazımi təcrübə əldə etdikdən sonra birləşə bilərlər.

2. Bütün qrupun uşaqlarının kollektiv işini təşkil edərkən, onları bir neçə bölməyə (4-ə qədər) bölmək məqsədəuyğundur, onların hər birinə ümumi tapşırıq təklif olunur.

4. Bütün uşaqlar işə cəlb edilməlidir.

Birləşmə üsulları doğuşda olan uşaqlar:

İşçi yaxınlıqdadır- gənc qrupdan başlayaraq istifadə olunur; işdə hər kəs müstəqildir, bu, uşağa "fərdi sürətlə hərəkət etməyə və müəllimə öz imkanlarını nəzərə almağa, hər bir uşaqla lazımi bacarıqları inkişaf etdirməyə, tapşırığa davamlı diqqət yetirməyə və onu sona çatdırmaq bacarığı uğurla həll olunur;

Ümumi əmək- uşaqların ümumi vəzifə və bütün iştirakçıların işinin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi ilə birləşdirildiyi kollektiv işin özü növlərindən biri;

İlk dəfə orta qrupda günün 2-ci yarısında təşkil oluna bilər, bütün iş növlərində yer alır, ümumi tapşırıq kimi təşkil olunur, uşağa özünü təşkilatın üzvü kimi hiss etmək imkanı verir. kollektiv, öz əməyinin faydalılığını dərk etmək, uşaq cəmiyyətinin üzvü kimi kollektivin ona münasibətinə əmin olmaq; hər bir fərdi nəticənin əhəmiyyəti və başqaları ilə əlaqəsi yalnız fəaliyyət prosesinin özü başa çatdıqdan sonra görünür;

Birgə iş, onun xüsusiyyətləri bunlardır:

A) bir sıra ardıcıl mərhələlərin olması (hər bir uşaq bütün tapşırığı yerinə yetirmir, lakin bir hissəsi, eyni hərəkətləri dəfələrlə təkrarlayır və hər dəfə işinin nəticəsini işi davam etdirən növbəti iştirakçıya ötürür; bu zaman uşaqlar dostdan bir-birindən asılı olurlar;

B) uşaqların fəaliyyət prosesinə eyni vaxtda daxil edilməməsi;

c) təklif olunan əməliyyatların hər biri müəyyən tamlığa malikdir; iştirakçılar arasında müsbət münasibətlərin formalaşması üçün böyük imkanlar təqdim edir.

Fırıldaq vərəqləri

Daha ətraflı shporiforall.ru saytında

49. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək tərbiyəsinin nəzəri əsasları (məqsəd, vəzifələr, orijinallıq) » Şagirdlər üçün spurs

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ƏMƏK TƏRBİSİ uşaqlarda əməyə müsbət münasibətin, işləmək istəyi və bacarığının, mənəvi dəyərli keyfiyyətlərin, böyüklərin əməyinə hörmətin formalaşdırılması məqsədyönlü prosesdir.

Əməyin mənası. təhsil

Onlar üçün məktəbəqədər yaşlı uşaqların mümkün sistemli işə vaxtında cəlb edilməsi zəruridir hərtərəfli inkişaf.

Əmək uşağın fiziki gücünü və sağlamlığını gücləndirir, hərəkətləri daha inamlı və dəqiq olur.

İş məktəbəqədər uşaqdan çevik, müşahidəçi, diqqətli, diqqətli olmağı tələb edir və yaddaşını məşq etdirir.

İş düşüncəni inkişaf etdirir - uşaq məşğul olduğu obyektləri və hadisələri müqayisə etməli və müqayisə etməlidir.

Əmək üçün xüsusilə vacibdir əxlaqi tərbiyə uşaq. İşdə müstəqillik aşılanır, təşəbbüskarlıq və məsuliyyət inkişaf etdirilir.

Əməyin tərbiyəvi mahiyyəti bütün dövrlərin mütərəqqi müəllimləri tərəfindən qeyd olunurdu ki, onlar bunu fərdin varlığının təbii şərti, onun fəaliyyətini, həyat fəaliyyətini və sağlam orqanizmin ilk həyati ehtiyacını nümayiş etdirmək vasitəsi hesab edirdilər. Bu, klassik pedaqoji ədəbiyyatda təsdiq edilmişdir (Ya.

A. Komenski, J. Lokk, İ. Q. Pestolotsi, K. D. Uşinski, A. S. Makarenko, V. A. Suxomlinski və s.) və müasir tədqiqatlar (R. S. Bure, G. N. Qodin, V. İ. Loginova, V. Q. Neçaeva, D. V. Sergeeva, A. D. və s.).

Hədəf bütün əmək təhsili sistemi - uşaqların ümumi mənafe üçün vicdanlı əməyə mənəvi, psixoloji və praktiki hazırlanması və zəhmətkeşlik prinsiplərinin formalaşdırılması. Uşaq bağçasında bu məqsəd uşaqların yaş imkanlarına, eləcə də əmək fəaliyyətlərinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq həyata keçirilir.

Tapşırıqlarəmək təhsili məktəbəqədər uşaqlar:

I. Böyüklərin əməyinə müsbət münasibətin, onlara hər cür köməklik göstərmək istəyinin tərbiyə edilməsi.

2. Əmək vərdişlərinin formalaşdırılması və onların daha da təkmilləşdirilməsi, əmək fəaliyyətinin məzmununun tədricən genişləndirilməsi.

3. Uşaqlarda müsbət şəxsi keyfiyyətlərin yetişdirilməsi: əmək vərdişləri, məsuliyyət, qayğıkeşlik, qənaətcillik,

İşdə iştirak etmək istəyi.

4. Öz və ümumi işinizi təşkil etmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

5. İş prosesində uşaqlar arasında müsbət münasibətlərin tərbiyəsi - kollektivdə əməkdaşlıq və mehribanlıqla işləmək, bir-birinə kömək etmək, həmyaşıdlarının işini mehribanlıqla qiymətləndirmək, düzgün formada şərh vermək və məsləhət vermək bacarığı.

Böyüklərin əməyi maddi və mədəni dəyərlər yaradır, ictimai faydalıdır, insanlar tərəfindən zərurət və ehtiyac kimi qəbul edilir. Uşaq əməyinin dəyəri onun tərbiyəvi əhəmiyyətindədir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək fəaliyyətlərinin unikallığı budur:

I. Uşağın işi oyunla sıx bağlıdır. Bir iş tapşırığını yerinə yetirərkən uşaqlar tez-tez oyuna keçirlər. Yaşlı uşaqlar da işləyərkən oyundan istifadə edirlər. Bəzən uşaqlar oynayarkən hansısa əşyaya ehtiyac duyurlar.

Sonra oyunu daha maraqlı etmək üçün uşaqlar özləri bunu edirlər. Oyunlarda məktəbəqədər uşaqlar böyüklərin işi və onların münasibətləri haqqında düşünməyi sevirlər.

2. Əmək fəaliyyəti daim inkişaf edir. Onun hər bir komponentinin (bacarıqlar, məqsəd qoyma, motivasiya, işin planlaşdırılması, nəticələrə nail olunması və onun qiymətləndirilməsi) formalaşması özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir.

Əmək bacarıqlarının formalaşması: erkən yaşda uşaq yalnız alət əməliyyatlarını mənimsəmək üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirir. Ən sadə alətlərin mənimsənilməsi məktəbəqədər yaşda baş verir.

Məqsəd təyini: ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar hələ öz işlərində hədəfləri necə təyin etməyi bilmirlər. Uşaqlarda bu qabiliyyət özünə qulluq prosesində tədricən inkişaf edir. Əvvəlcə müəllim məqsəd qoyur.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar gündəlik vəzifələri yerinə yetirərkən özləri məqsəd qoyurlar, lakin bunu yalnız tanış vəziyyətlərdə edirlər. Şərtlər dəyişdikdə onlara nə etmək lazım olduğu bildirilməlidir. Uşaqların müstəqil məqsəd qoyma qabiliyyəti, nəticədə maddi nəticə verən iş növlərində ən uğurla inkişaf edir.

MotivlərƏmək: kiçik məktəbəqədər uşaqlar əməyin xarici tərəfinə (cəlbedici hərəkətlər, alətlər və materiallar, nəticələr) daha çox maraq göstərirlər. Yaşlı insanlar arasında, yaxınlarına faydalı bir şey etmək istəyi kimi özünü göstərən sosial xarakterli motivlər getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir.

Planlaşdırma: planlaşdırma. uşaqların əmək fəaliyyəti bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir: onlar təşkilat daxil deyil (işə nə hazırlamaq, hansı materialları götürmək, hara qoymaq və s.) yalnız işin yerinə yetirilməsi prosesini planlaşdırırlar; işin yalnız əsas mərhələlərini təsvir edin, lakin icra üsullarını deyil; işlərinə nəzarət etməyi və qiymətləndirməyi planlaşdırmırlar; şifahi planlaşdırma praktik planlaşdırmadan geri qalır.

Nəticəyə münasibət: kiçik məktəbəqədər uşaqlar hələ öz işlərinin nəticəsini müstəqil şəkildə görə və qiymətləndirə bilmirlər. Bu iş prosesinin sonunda müəllim tərəfindən edilir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda işə münasibət dəyişir.

İşə başlamazdan əvvəl uşaqlar bunun nə üçün lazım olduğu və nəticənin kim üçün nəzərdə tutulduğu ilə maraqlanırlar. Əməyin nəticəsinə qiymətləndirici münasibət də dəyişir: qiymətləndirmə meyarları formalaşır, onun kateqoriyalılığı və motivasiyasının olmaması aradan qaldırılır, baxmayaraq ki, uşaq həmyaşıdının işini öz işindən daha asan qiymətləndirir.

3. Tr Uşaqların balıqçılıq fəaliyyətinin öz xüsusiyyətləri var və buna görə də tələb olunur xüsusi yanaşma və müəllimin göstərişi. Əsas komponentlərə (məqsəd, plan, proses, nəticə) görə oyun və təlim fəaliyyəti ilə müqayisədə uşaqların işinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.

Fəaliyyət növü Komponent

Mövzu üzrə məsləhətləşmə (orta, böyük qrup): MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN ƏMƏK FƏALİYYƏTİ

Valideynlər üçün məsləhət:

MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARIN ƏMƏK FƏALİYYƏTİ

Əmək təhsili məktəbəqədər yaşlı uşaqlar çox böyük dövlət əhəmiyyətli bir məsələdir. Əməyə və zəhmətkeş insana hörmət, zəhmət uşaqlıqdan tərbiyə edilməlidir.

Əsas vəzifə məktəbəqədər uşaqlıqda əmək tərbiyəsi - işə müsbət münasibətin formalaşması, yəni:

1. böyüklərin əməyi ilə tanışlıq, əməyin ictimai əhəmiyyəti haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması və işçilərə hörmət, habelə onun nəticələrinə diqqətli münasibət aşılamaq;

2. uşaqların əmək fəaliyyətinin təşkili, bu zaman əmək bacarıqları, əməyin təşkili bacarıqları, habelə uşaqla böyüklər və həmyaşıdlar arasında müsbət münasibətlər formalaşır.

Bu vəzifələr uşaqları böyüklərin işi ilə tanış etmək və uşaqların uşaq bağçasında və evdə mümkün əmək fəaliyyətlərində birbaşa iştirakı ilə həll olunur.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar dördə qadirdirlər əmək növü.

Özünə qulluq - yemək, yuyulma, soyunma və geyinmə bacarıqlarının inkişafı; gigiyena vasitələrindən (qab, dəsmal, dəsmal, diş fırçası, daraq, paltar və ayaqqabı fırçası və s.) istifadə bacarıqlarının inkişafı; əşyalarınıza və ev əşyalarınıza qayğıkeş münasibət bəsləmək.

Ev işi - gündəlik həyatda uşaqların iqtisadi əmək bacarıqlarının inkişafı (oyuncaqları silmək və yumaq, uşaq və kukla mebeli, kukla və uşaq (corab, dəsmal və s.) paltarlarını yumaq, otaqda oyuncaqları təmizləmək və əşyaları qaydaya salmaq, mətbəxdə valideynlərə kömək etmək.

Təbiətdə əmək - uşaqların çiçək bağında, giləmeyvə bağında, tərəvəz bağçasında işləməkdə, habelə onlara qulluqda fəal, mümkün iştirakı. qapalı bitkilər və ev heyvanları.

Əl əməyi - müstəqil və böyüklərin köməyi ilə kağızdan, kartondan, təbii və tullantı material gündəlik həyatda və uşaq oyunları üçün lazım olan ən sadə əşyalar (qutular, sancaqlar, panellər, oyun materialı və s.).

Beləliklə, başlayaraq erkən yaş, uşaqlar şəxsi ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş əmək bacarıqlarını inkişaf etdirirlər, onlar soyunma, soyunma, yemək və əsas şəxsi gigiyena bacarıqlarına riayət etmə prosesləri ilə əlaqələndirilir; Böyüklərlə birgə fəaliyyətlərdə uşaqlar yeni iş əməliyyatları ilə tanış olurlar: qabları yerə qoymaq, masanı silmək, oyuncaqları yerə qoymaq.

Gəzinti zamanı uşaqlar böyüklərə yollardan və skamyalardan yarpaqları çıxarmağa və kürəklə qar yığmağa kömək edə bilərlər. Təbiətin bir guşəsində böyüklərlə birlikdə çiçəkləri sulayır və canlı sakinləri qidalandırırlar.

Uşaqları öyrətmək kiçik məktəbəqədər yaşözünəxidmət bacarıqları, bu yaşda bir uşağın böyük nailiyyəti olan müstəqillik istəyini qorumaq vacibdir, ən mühüm amildir zəhmətkeşliyin formalaşması. Uşağın təşəbbüsünü söndürməmək üçün böyüklərdən böyük səbir və pedaqoji nəzakət tələb olunur.

Uşaqlar bir-birinə kömək etməyə çalışmalıdırlar. Bu yaşda olan uşaqların məişət işi sadə tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə bağlıdır, lakin bu iş hər cür təşviq edilməlidir, çünki bu hərəkətlər kollektiv əməyin başlanğıcını ehtiva edir.

İşin uşaqlar üçün mümkün olması lazımdır. Ancaq artıq bu yaşda onlar hiss etməlidirlər ki, bütün iş çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdən ibarətdir. Uşaqlara müdaxilə etmədən bir-birinin yanında işləməyi öyrətmək lazımdır.

Valideynlər uşaqlarının yanında heyvanlara və bitkilərə qulluq etməli, onların hərəkətlərini izah etməli və uşaqları kömək etmək istəyinə təşviq etməlidirlər. Uşaqlarda heyvanlara və floraya qayğı göstərmək istəyini aşılamaq vacibdir.

IN orta məktəbəqədər yaş uşaqların mənimsədiyi bacarıqlar daha gənc yaş. Ancaq çalışqanlığa çox diqqət yetirilir, işi bitirmək bacarığı başlayır: geyinmək, soyunmaq, diqqətdən yayınmadan yemək.

Bu vəzifələr oyun texnikalarından istifadə edildikdə və uşaqların hərəkətlərinin sistematik monitorinqi zamanı daha uğurla həll olunur. Bu yaşda uşağın özünün edə biləcəyini dostuna öyrətmək arzusu var.

Ev işi uşaqların həyatında mühüm yer tutmağa başlayır, əsas forma müxtəlif tapşırıqlardır. Uşaqlar təkcə fərdi əmək hərəkətlərini yerinə yetirmirlər (bir kubu silirəm), həm də bütün əmək proseslərini yerinə yetirməyi öyrənirlər (bir parça isladın, kubları silin, parça yaxalayın, qurudun, geri qoyun).

Təbiətdə uşaqlar yaşayan sakinlərin qayğısına qalmaq və bağ evlərində iş tapşırıqlarına cavabdeh olmaq üçün mümkün əməkdə iştirak edirlər.

Əl əməyi zamanı uşaqlar kağızdan və təbii materiallardan sənətkarlıq etmək üçün ən sadə bacarıqları öyrənirlər.

Uşaqlarda böyük məktəbəqədər yaş Uşağın əmək vərdişlərindən şüurlu şəkildə istifadə etməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir (dişlərini fırçalamaq, dəsmaldan istifadə etmək, yeməkdən sonra ağzını yaxalamaq və s. zəruriliyini başa düşür). Uşaqlar artıq özbaşına geyinib soyunur, paltarlarını təmiz saxlayır, şkafını və otağını ümumiyyətlə səliqəli saxlayır. Uşaqlara əşyalarına qulluq etmək, paltar və ayaqqabılarını təmizləmək və qurutmaq öyrədilir. Uşaqlara həssaslıq, xeyirxahlıq, həssaslıq, kiçik və yaşlı ailə üzvlərinin köməyinə gəlmək bacarığı öyrədilir.

Yaşlı qrupdan uşaqların məişət işlərinin məzmunu genişlənir. Kollektiv ailə əməyinin təşkili bacarıqlarının inkişafına xüsusi diqqət yetirilir.

Uşaqlara tapşırığa qulaq asmaq, iş planı üzərində düşünmək, onun həyata keçirilməsi üçün lazım olan hər şeyi hazırlamaq, işləyərkən diqqətli olmaq, digər ailə üzvlərinin işinə qarışmamaq, onlara kömək etmək, onu bitirməmiş işdən əl çəkməmək və yerinə yetirmək öyrədilir. kömək istəməkdən çəkinməyin. Kollektiv fəaliyyətlərdə iştirak etməklə yanaşı, uşaqlar həm çətinliyi, həm də təbiəti ilə fərqlənən fərdi tapşırıqları da yerinə yetirirlər.

Uşağın hörmət tələb edən bir fərd olduğunu xatırlamaq vacibdir. Onun əməyinə hörmət edilməlidir. Gördüyü işi böyüklər gözünün qabağında təkrar edərsə, uşaq işə marağı azalır.

Onda belə bir fikir formalaşır ki, böyük adam qeyri-ciddi, işinə laqeyd yanaşır, onu tərifləyirsə, ikiüzlülük göstərir.

Əziz valideynlər, unutmayın ki, yalnız əmək uşaqlara cəmiyyətimizin müstəqil, nizam-intizamlı, məsuliyyətli üzvləri kimi yetişməyə kömək edəcək.

Övladlarınızı böyütməkdə sizə uğurlar!

Yüklə:

Nsportal.ru saytından material

Ekoloji təhsildə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək fəaliyyətinin təşkili

Təbiətdəki müxtəlif iş uşaqlara böyük sevinc gətirir və onların hərtərəfli inkişafına kömək edir.

Əmək prosesində təbiətə sevgi, ona diqqətli və qayğıkeş münasibət tərbiyə olunur. Komandada uşaqlar birlikdə işləməyi və bir-birinə kömək etməyi öyrənirlər.

P. G. Samorukova görə, təbiətdə işləmək məktəbəqədər uşaqların sensor təhsili üçün əlverişli şərait yaradır. Müəllim uşaqlara işin məqsədlərinə və nəticələrinə nail olduqda obyektlərin xarakterik xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməyi öyrədir.

Beləliklə, bir bitkinin suvarmağa ehtiyacı olub olmadığını müəyyən etmək üçün onun vəziyyətini - yarpaqların və gövdələrin elastikliyini, sıxlığını və ya süstlüyünü, yumşaqlığını nəzərə almaq lazımdır; torpağın vəziyyəti - onun nəmliyi, sıxlığı və s.

İş prosesində uşaqlar bitkilərin vəziyyətinin onların böyümə şəraitindən asılılığını dərk edir, ətraf mühitdəki dəyişikliklərin təbii olaraq bitkilərin vəziyyətində dəyişikliyə səbəb olduğunu öyrənirlər. Bu əlaqə və asılılıqların mənimsənilməsi işə münasibətə də təsir edir: daha mənalı və məqsədyönlü olur. Uşaqlarda işə və zəhmətə güclü maraq yaranır.

Təbiətdə işləmək uşaqlarda müşahidəçiliyin, maraq və araşdırmanın inkişafına kömək edir, onlarda təbiət obyektlərinə, insan əməyinə maraq, əməkçi insanlara hörmət hissi oyadır.

İş prosesində bitki və heyvanlara qulluq üzrə praktiki bacarıqlar formalaşır, intellektual bacarıqlar inkişaf etdirilir: işin planlaşdırılması, material və alətlərin seçilməsi, əməliyyatların ardıcıllığının təsviri, onların zamanla və əmək iştirakçıları arasında bölüşdürülməsi, nəticələrin qiymətləndirilməsi və s.

Təbiətdə iş o zaman tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edir ki, onun təşkili və məzmunu müəyyən pedaqoji və gigiyenik tələblərə cavab verir.

Uşaqların işinin təşkilində böyük əhəmiyyət kəsb edən, müəllimin işə başlamazdan əvvəl yaratdığı vəzifəyə emosional münasibətidir. İşin özü, xüsusən də artıq bir dəfədən çox görülmüşsə, həmişə uşaqları maraqlandırmır, bəzən müəllimin qoyduğu məqsəd onları cəlb edir və ilham alır, işi yerinə yetirərkən isə ümumi temp və uyğunluq onları ovsunlayır.

Uşaqların təbiətdəki əmək fəaliyyəti sistematik olaraq daha da mürəkkəbləşməlidir. Bitki və heyvanlara qulluq bacarıqları mürəkkəbləşir, bilik dairəsi zənginləşir, uşaqların müşahidə və planlaşdırma bacarıqları inkişaf edir.

İş fəaliyyəti müntəzəm olmalıdır. Müəllimin hər bir uşağı onunla tanış etməsi vacibdir.

Uşaqların işini idarə etmək.

Orta qrupda uşaqlar müəllimə təbiətin küncündə və saytda bitkilərə qulluq etməyə kömək edirlər. Fərdi tapşırıqlar böyük yer tutur, onlar gənc qruplara nisbətən daha uzun olur; Uşaqlar 2-3 gün ərzində eyni tapşırığı yerinə yetirirlər.

Alt qruplarda işləmək öz xüsusiyyətlərinə malikdir: 2 alt qrup eyni vaxtda işləyə və müxtəlif əmək əməliyyatlarını yerinə yetirə bilər (lakin ikidən çox deyil). Məsələn, bir qrup uşaq bitkiləri sulayır, digəri onları boşaldır. Orta qrupdakı uşaqların bacarıqları hələ də qeyri-kamildir, buna görə də müəllim bitkilərə zərər verməmək üçün onların iş üsullarına daim diqqət yetirməlidir.

Uşaqların bütün qrupunun işini təşkil etmək mümkündür. Uşaqları yeni əmək əməliyyatları, məsələn, toxum əkmək üsulları ilə tanış etmək lazım olduqda müəllim kollektiv əmək formalarından istifadə edir.

Məsələn, böyük çiçək toxumları və soğan əkmək birlikdə aparılır. İş "yaxınlıqda iş" kimi təşkil olunur - uşaqlar bir-birindən asılılıq hiss etmirlər.

Bu, hər bir uşağa fərdi sürətdə hərəkət etmək imkanı verir, bu, yalnız bacarıqları mənimsədiyi zaman çox vacibdir. Eyni zamanda, kollektiv iş birgə işə marağı artırır.

Kiçik alt qruplarda işi təşkil etmək də mümkündür. Hər bir alt qrup bir əmək əməliyyatını yerinə yetirir: bitkiləri silir və ya bağda noxud əkir və ya çiçək yatağı sulayır.

Təbiətdə əmək bacarıqlarını öyrədərkən uşaqlara əmək əməliyyatının hər bir mərhələsi göstərilir, eyni zamanda bütün uşaqlar tərəfindən onun icrası təşkil edilir. Müəllim nümayişi izahatla birləşdirir, uşaqlar isə addım-addım əmək əməliyyatlarını yerinə yetirirlər.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların işi müəllimin iştirakı və ya onun nəzarəti ilə həyata keçirilir. Müəllim uşaqlara nəyisə etməkdə çətinlik çəkdikdə onlara kömək edir, onlara tapşırığı necə yerinə yetirməli olduğunu göstərir, tapşırılan işi yaxşı yerinə yetirənləri həvəsləndirir.

Orta qrupdakı uşaqlar işdə daha müstəqildirlər. Onlara yeni iş əməliyyatını öyrədərkən müəllim bütün tapşırığı göstərir və izah edir, sonra onu ardıcıl mərhələlərə bölür (şırım çəkmək, toxum səpmək, torpaqla, su ilə örtmək). Hər bir mərhələnin icrasına nəzarət, hərəkətlərin ardıcıllığını, avadanlıqdan istifadə üsullarını, nümayiş və izahatdan istifadəni xatırladır.

Qiymətləndirmənin xarakteri dəyişir: müəllim uşaqlar işlədikcə qiymət verir və lazım gəldikdə dərhal səhvi düzəltməyi təklif edir. O, uşaqlara əməyə ehtiyacı dərk etməyi öyrədir, bu və ya digər əmək əməliyyatını yerinə yetirməyin nə üçün lazım olduğunu göstərir. Uşaqlarla birlikdə bitkiləri yoxlayır, əlini iri yarpaqların üzərində gəzdirir, onların tozlu olduğunu və yuyulması lazım olduğunu aşkar edir; suvarılmalı olan bir bitki göstərir (vurğulayır - yer boz, qurudur); heyvanın qəfəsində çirkli qum olduğunu xatırladır, onu dəyişdirmək lazımdır, akvariumda kifayət qədər su yoxdur - onu doldurmaq lazımdır.

Beləliklə, orta qrupda uşaqların əmək prosesində təşkili formaları və təbiətdə əməyin idarə edilməsi üsulları mürəkkəbləşir.

Əmək tərbiyəsinin əsas vəzifəsi formalaşdırmaqdır düzgün münasibət uşaqlar işləmək üçün. Uşaqlarda zəhmətkeşliyi inkişaf etdirərkən onlara məqsəd qoymağı, ona çatmağın yollarını tapmağı, məqsədə uyğun nəticə əldə etməyi öyrətmək lazımdır. Bu zaman məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini ciddi şəkildə nəzərə almaq lazımdır.

İş prosesini idarə edərkən uşaqlara diqqətli, sakit, diqqəti yayındırmadan işləməyi öyrətməlisiniz. Sonra bacarıqlarla yanaşı, səliqəlilik vərdişi, özünə qulluq və nizam-intizamı qorumaq bacarığı. görünüş. Ən əsası isə uşaqlarda çox işləmək vərdişi formalaşacaq.

Park tapşırığı ilə sınaq işi

1) Məktəbəqədər uşaqlara münasibətdə "iş", "iş fəaliyyəti" anlayışlarının mahiyyəti. 3

2) Məktəbəqədər uşaqların əmək fəaliyyətinin hər bir komponentinin xüsusiyyətləri 5

Praktik tapşırıq. 10

Ədəbiyyat. 11

1) Məktəbəqədər uşaqlara münasibətdə "iş", "iş fəaliyyəti" anlayışlarının mahiyyəti

Əmək tərbiyəsi gənc nəslin yetişdirilməsinin ən mühüm istiqamətlərindən biridir. Uşaq bağçasında əmək tərbiyəsi uşaqları böyüklərin işi ilə tanış etməkdən və uşaqları onlara təqdim olunan əmək fəaliyyətləri ilə tanış etməkdən ibarətdir. Yetkinlərin işi ilə tanışlıq prosesində müəllim uşaqlarda işlərinə müsbət münasibət, onun nəticələrinə qayğıkeş münasibət, böyüklərə hər cür kömək göstərmək istəyi formalaşdırır. Müəllim uşaqları əmək fəaliyyətinə cəlb etməklə əmək vərdişlərini inkişaf etdirir, işdə səy göstərmək, məsuliyyətlilik, qayğıkeşlik, qənaətcillik, zəhmətkeşlik, xoşagəlməz işlərdən qaçmadan işdə iştirak etmək istəyi vərdişləri formalaşdırır, uşaqlar arasında müsbət münasibət formalaşdırır.İşi təşkil edərkən müəllim “Proqramuşaq bağçasında təhsil ”, hər birində uşaqların əmək fəaliyyətinin məzmununu müəyyən edir yaş qrupu. Uşaq bağçasında əsas iş növləri məişət işi, təbiətdə iş, əl əməyi, onun təşkili formaları isə tapşırıqlar, vəzifə və uşaqların kollektiv işidir.

Tapşırıqlar uşaq bağçasının bütün yaş qruplarında geniş istifadə olunur, lakin kiçik qruplarda onlar uşaq əməyinin təşkilinin aparıcı formasıdır. Tərbiyəçilər bilməlidirlər ki, nə üçün uşaqlarla əmək tərbiyəsi üzrə iş uşağın müəllimlə birlikdə yerinə yetirdiyi fərdi tapşırıqlardan başlamalı və yalnız çox sonra başqa formalara keçməlidir. Qüvvədə psixoloji xüsusiyyətləri Kiçik qrupların uşaqları hələ öz hərəkətlərində kifayət qədər müstəqil deyillər, təqlid etməyə meyllidirlər, öz hərəkətlərini yoldaşlarının hərəkətləri ilə əlaqələndirə bilmirlər və komanda üçün lazım olan tempdə işləyirlər, tez-tez diqqətləri yayındırır və işi bitirmirlər. başlayırlar. Bu yaşda uşaqlar nəticəyə az maraq göstərirlər, onları hərəkət prosesinin özü cəlb edir (nəticəyə nail olmaq üçün hələ lazımi bacarıq və qabiliyyətlərə malik deyillər); Buna görə də, yalnız ikincidə gənc qrup ilin ikinci yarısından etibarən, uşaqlar artıq müəyyən iş təcrübəsi olduqda, müəllimlər qrup tapşırıqlarından istifadə edirlər. Bu yaşda olan uşaqlar üçün işdə birləşmənin əsas forması hər bir uşağın müstəqil işlədiyi və müəllim qarşısında öz işinə cavabdeh olduğu "yan-yana" işdir; eyni zamanda uşaq komanda işində lazım olan bacarıq və bacarıqları tətbiq edir.
İlin sonunda ikinci kiçik qrupda vəzifə vəzifələri tətbiq olunur - müəyyən bir müstəqillik səviyyəsini tələb edən sistemli iş. (Müxtəlif vəzifə növlərindən ən çox istifadə böyük və hazırlıq qrupları.)

Uşaqların əməyinin təşkilinin ən mürəkkəb forması kollektiv işdir. Uşaq bağçasının böyük və hazırlıq qruplarında, bacarıqların daha sabitləşdiyi və işin nəticələrinin praktik və sosial əhəmiyyət kəsb etdiyi zaman geniş istifadə olunur. Uşaqlar müxtəlif növ vəzifələrdə iştirak etmək və müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirmək üçün artıq kifayət qədər təcrübəyə malikdirlər. Artan imkanlar müəllimə daha çox qərar verməyə imkan verir mürəkkəb vəzifələrəmək təhsili: uşaqlara qarşıdan gələn işləri müzakirə etməyi, düzgün sürətlə işləməyi və müəyyən bir müddət ərzində bir işi başa çatdırmağı öyrədir. IN böyük qrup Müəllim uşaqları birləşdirən belə bir formadan ümumi iş kimi istifadə edir, uşaqlar hamı üçün ümumi tapşırıq aldıqda və işin sonunda ümumi nəticəyə yekun vurulduqda.Hazırlıq qrupunda uşaqlar iş prosesində bir-birindən asılı olduqda birgə iş xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Birgə iş müəllimə uşaqlar arasında müsbət ünsiyyət formalarını inkişaf etdirmək imkanı verir: xahişlərlə bir-birinə nəzakətlə müraciət etmək, birgə hərəkətləri razılaşdırmaq və bir-birinə kömək etmək bacarığı.

Düzgün təşkil edilmiş və həyata keçirilə bilən iş uşaqları birləşdirir, qarşılıqlı yardımı, nizam-intizamı, qüvvələri bölüşdürmək və çətinlikləri dəf etmək bacarığını təşviq edir, müstəqilliyi, təşəbbüskarlığı, yaxşı iş görmək istəyini və əməkdaşlıq vərdişini inkişaf etdirir. Ağlabatan şəkildə yönəldilmiş mümkün iş uşaqların fiziki inkişafına, bədənin ümumi performansının və dözümlülüyünün artmasına, hərəkətlərin dəqiqliyinə və koordinasiyasına kömək edir. İş prosesində uşaqlar lazımi bacarıqları, o cümlədən bitki və heyvanlara qulluq bacarıqlarını əldə edir, ən sadə hərəkətləri mənimsəyir. obyektlər (qələm, çəkic), materiallar və onların xassələri haqqında məlumat əldə edin. Uşaqlarda işə maraq, işləmək həvəsi, işin sevinc gətirdiyi barədə düzgün fikir formalaşır. Bunun əsasında sonradan hər kəsin xalqın rifahı üçün çalışmaq borcu anlayışı formalaşacaq.Hər yaş qrupunda uşaqların əməyini müşahidə edərkən aşağıdakıları müəyyən etmək vacibdir: iş üçün şərait yaradılıbmı; uşaqların yaşına uyğun hər növ iş üçün alətlər və materiallar varmı; Avadanlıq və materiallar rasional saxlanılırmı, uşaqlar onlardan müstəqil istifadə edə bilirlərmi, həmçinin uşaq əməyinin məzmununa, onların əməyə cəlb edilməsi sisteminə, onun müddətinə və həcminə, uşaqların işdə birləşmə formalarına, uşaqların tərbiyə üsul və üsullarına diqqət yetirirlər. , tapşırıqların mürəkkəbliyinin tədricən artırılması və uşaqların müstəqilliyinə tələblərin artması.

üçün tədris ili proqramın icrasına nəzarət bütün qruplarda həyata keçirilməlidir. Müşahidələr uşaq əməyinin bütün növlərini və uşaqların təşkilinin bütün formalarını əhatə etməlidir. Beləliklə, özünəxidmət zamanı təhsil prosesini müşahidə edərək, kiçik qrupda uşaqlar üçün hansı ilkin əmək vəzifələrinin tətbiq olunduğunu, uşaqlar tərəfindən necə mənimsənildiyini aydınlaşdırmaq lazımdır; orta qrupda bu bacarıqların möhkəmləndirilməsinə və özünəxidmət tempinin sürətləndirilməsinə diqqət yetirmək lazımdır; yaşlı qruplarda - özünəxidmət prosesində uşaqların müstəqilliyini yoxlayın. Yaşlı qruplarda məişət işinin necə təşkil edildiyini müşahidə edərək, işin məzmununa fəsadların daxil olub-olmadığını, uşaqların vəzifələri necə bölüşdürməyi bildiklərini, uşaq əməyinin səmərəliliyinin nə olduğunu görmək lazımdır; kiçik qruplarda isə - əməyin mövcudluğuna, uşaqları əməyə həvəsləndirən üsul və üsullara, uşaqların sonrakı dövrdə davranışlarına, onların əmək fəaliyyətinə marağına diqqət yetirmək. Təbiətdə uşaqların işini müşahidə edərkən onun uşaqların yaşına, yerli şəraitə və ilin vaxtına uyğunluğunu müəyyən etmək vacibdir.

Əl əməyinin təşkili də ciddi diqqət tələb edir. Müşahidələr bu işin bütün növlərindən pedaqoqlar tərəfindən istifadə edilib-edilmədiyini öyrənməyə kömək edəcək; uşaqların həyatında hansı iş növləri möhkəm qurulmuşdur və hansı növlər yenicə tətbiq olunur; uşaqların hansı bacarıqları mənimsədikləri və ya mənimsədikləri.
İkinci kiçik qrupdakı xidmətçilərin işini müşahidə edərkən, uşaqların böyüklərin köməyi ilə hərəkət etmək qabiliyyətinə, başqalarının köməyi olmadan müstəqil işlə məşğul olmaq istəyinə diqqət yetirməlisiniz; orta qrupda - uşaqların öyüd-nəsihətsiz növbətçiliyə başlamaq, müəyyən ardıcıllıqla işləmək, diqqəti yayındırmamaq və başladıqları işi başa çatdırmaq bacarığına dair; böyük və hazırlıq qruplarında - vəzifələri müstəqil şəkildə bölüşdürmək, ardıcıl olaraq bütün zəruri hərəkətləri yerinə yetirmək, işdə bütün gigiyena qaydalarına riayət etmək bacarığı (növbətçiliyə qədər əlləri yumaq, fincanı yalnız tutacaqdan götürmək və s.). Əmək tərbiyəsi üzrə işlərin monitorinqi zamanı qruplar arasında fasiləsizliyin yaradılmasına, eləcə də tərbiyəçilər və digər kadrlar arasında tələblərin vəhdətinə diqqət yetirilməlidir. Müşahidələr zamanı və təhlil prosesində menecer uşaqların əmək vərdişlərinin inkişafına daim diqqət yetirməyin zəruriliyini xatırladır, uşaqların öz vəzifələrini yerinə yetirməyə münasibətini tərbiyə edir; gündəlik uşaq əməyinin nəticələrini müzakirə edin, onu qiymətləndirin, əks halda uşaqlar işə maraqlarını itirirlər. Uşaqların etdikləri hər şeyə görə yalnız təriflənsələr də işə maraq yox olur: “Afərin!” Ehtiyatsızlıq, müəllimin diqqətindən yayınmamaq, səy göstərməmək, yersiz təriflər əməyin pedaqoji təsirini azaldır. Müəllim əməyini təhlil edərkən bu məqamlara da diqqət yetirilməlidir.

2) Məktəbəqədər uşaqların əmək fəaliyyətinin hər bir komponentinin xüsusiyyətləri

Yetkinlərin inkişaf etmiş əmək fəaliyyəti ilə müqayisədə uşaqların işi bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Ən əhəmiyyətlisi, cəmiyyət üçün maddi dəyəri əks etdirən əhəmiyyətli nəticənin olmamasıdır: uşaq əməyinin məhsulları yalnız uşaq və ya uşaqlar qrupu üçün dəyərlidir.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əməyinin uşağın şəxsiyyətinə tərbiyəvi təsirində sosial əhəmiyyəti. İş prosesində uşaqlarda əmək zəhməti vərdişi, tapşırığı yerinə yetirmək bacarığı, həmçinin əzmkarlıq, müstəqillik, məsuliyyət, dosta kömək etmək bacarığı və istəyi, təşəbbüskarlıq və digər şəxsi keyfiyyətlər formalaşır. İşdəki hərəkətlərin ardıcıllığı və dəqiqliyi və nəticədə əldə olunan nəticə gözəlləri yaratmaq, qiymətləndirmək və onlara qayğı göstərmək bacarığını formalaşdırır, yəni mənəvi və mənəvi təmin edir. estetik inkişaf məktəbəqədər uşaq.
Uşağın zehni fəaliyyətinin inkişafı üçün əmək böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məqsəd əldə etmək istəyi uşağı materialların və alətlərin xassələrini və keyfiyyətlərini öyrənmək ehtiyacı ilə qarşı-qarşıya qoyur və iş fəaliyyətinə daxil olan materialların və obyektlərin tanınmasını təşviq edir. Bilik sistemlərinin yığılması, fərqli qavrayışların, ideyaların inkişafı, zehni əməliyyatlar(təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə), nitq. İş prosesində əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə olunur ki, bu da bilikləri tətbiq etmək bacarığına gətirib çıxarır praktik fəaliyyətlər, zəka və ixtiraçılığın inkişafına.

Nəticələrin əldə edilməsi əmək prosesinin planlaşdırılmasını tələb edir: materialların, alətlərin seçilməsi, bir sıra ardıcıl əməliyyatların müəyyən edilməsi. Bu, təxəyyülün, planlaşdırma fəaliyyətinin inkişafına kömək edir, bu da təkcə qabaqcadan görmə qabiliyyətini əhatə edir son nəticə, həm də aralıq, əmək prosesini məqsədyönlü şəkildə qurur.
Uşaq işi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir fiziki inkişaf: əzələ fəaliyyəti, fiziki səylər uşağın bədəninin bütün sistemlərinin funksional fəaliyyətini artırır; işdə, hərəkətlərdə onların koordinasiyası, ardıcıllığı, özbaşınalığı təkmilləşir. İş məqsədlərinə nail olmaq müsbətə səbəb olur emosional vəziyyət, uşağın həyat fəaliyyətini artırır. Beləliklə, əmək uşağın hərtərəfli inkişafı vasitəsidir və uşaq bağçasının pedaqoji prosesində məhz bu məqsədlə istifadə olunur. Əməyin inkişaf etdirici rolu əmək fəaliyyətinin özünün inkişaf səviyyəsi ilə sıx bağlıdır: əmək fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirmək üçün ondan daha səmərəli istifadə olunur.

İnkişaf və formalaşmada uşaqların əmək fəaliyyəti üç istiqamətdə nəzərə alınmalıdır:

1) əməyin oyundan ayrılması və onun müstəqil fəaliyyət kimi dizaynı;

2) əmək fəaliyyətinin komponentlərinin formalaşması - uşağın əmək prosesini mənimsəməsi;

3) müxtəlif əmək növlərinin formalaşması.

İş və oyun genetik olaraq obyektiv fəaliyyətdən yaranır. Onlar əhəmiyyətli fərqlərə malik olsalar da, bir-biri ilə sıx bağlıdırlar. Əmək və oyun fəaliyyəti arasındakı ilk fərq ondan ibarətdir ki, iş həmişə uşağın özünün və ya bir qrup uşağın ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş dəqiq müəyyən edilmiş son nəticəyə malikdir. Nəticə əldə etmədən əmək prosesinin mənası yoxdur.İkinci fərq ondan ibarətdir ki, əmək prosesi həmişə real şəraitdə baş verir: orada xəyali vəziyyət yoxdur, bəzi əşyalar başqaları ilə əvəz olunmur, uşaq real əşyalarla hərəkət edir, onları faktiki olaraq dəyişdirir, əmək nəticəsi əldə edir. Əmək bacarıqlarına malik olan uşaqlar asanlıqla oyundan çatışmayan əşyaları düzəltməyə keçir və istədikləri nəticəni aldıqdan sonra yenidən oyuna qayıdırlar. Uşaqların əmək proseslərini və onların bütün komponentlərini mənimsəmələri şərti ilə bu meyllər xüsusilə məktəbəqədər qrupda özünü göstərir. Beləliklə, artıq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə əmək fəaliyyəti oyundan ayrılır. Bu ayrılıq əmək fəaliyyətinin komponentlərinin formalaşmasının, uşağın əmək proseslərinə yiyələnməsinin nəticəsi hesab edilə bilər. Əmək fəaliyyəti müxtəlif əmək proseslərindən ibarət müxtəlif əmək növlərini ümumiləşdirən geniş anlayışdır. Əmək prosesi əmək fəaliyyətinin unikal vahididir, onun strukturunda əmək fəaliyyətinin bütün komponentləri aydın şəkildə təmsil olunur: əməyin, maddi və əmək avadanlığının (alətlərinin) təyinatı; alətlərdən istifadə edərək materialları dəyişdirmək üçün insan əməyi hərəkətləri toplusu; məqsədin həyata keçirilməsi kimi insanın ehtiyaclarını ödəyən əməyin əldə edilmiş nəticəsi; iş üçün motivlər. Əmək fəaliyyətinə yiyələnmək, ilk növbədə, əmək prosesini, onun tərkib hissələrini vəhdətdə və əlaqələrdə mənimsəməkdir.

Məqsəd təyin etmək. Bu elementin yaranması üçün ilkin şərt, erkən yaşda uşağın obyektiv fəaliyyətində görünən məqsədyönlü hərəkətlərdir. Erkən məktəbəqədər yaşda uşaq öz hərəkətlərini nəticə ilə əlaqələndirməyə başlayır ki, bu da məqsədyönlü, təsirli hərəkətlərin yaranmasına kömək edir. Bununla belə, işdə məqsəd qoyuluşu əvvəlcə qeyri-sabitdir. Onun inkişafı böyüklər tərəfindən təklif olunan işin məqsədinin qəbulundan müstəqil məqsəd qoymağa doğru irəliləyir; yaxın məqsədlərdən (məsələn, bitkilərin suvarılması) - vaxtında uzaq olanlara (məsələn, çiçək yetişdirmək və s.). İşdə məqsədin ortaya çıxması və inkişafı üçün şərtlər onun uşağın başa düşməsinə imkan verir (niyə etmək lazımdır, hansı nəticəni əldə etmək lazımdır), nəzərdə tutulan nəticənin rəsm, dizayn, dizayn şəklində vizual təqdimatıdır. nəticənin vaxtında yaxınlığı, ona nail olmağın mümkünlüyü.
Daha uzaq bir məqsəd üçün, aralıq olanları müəyyən etmək lazımdır: bitki toxumları, tumurcuqlar görünməsi üçün su, sonra tumurcuqlar və s. onun üçün və ya yaxınlarınız üçün əhəmiyyətli olan , bir oyunda və ya digər ehtiyacları ödəmək üçün istifadə edilə bilər. Nəticə əmək fəaliyyətinin əsas komponentidir. Artıq orta məktəbəqədər yaşda həyata keçirilən əməyin nəticəsinin sosial yönümlü olması bizə başqaları üçün iş ehtiyacı haqqında anlayış formalaşdırmağa imkan verir, əməyin nəticələrinə və işləyən insana hörmət hissi yaradır.

Nəticə əməyin maddiləşdirilmiş məqsədi, əməyin maya dəyərinin aydın ölçüsü kimi çıxış edir.Əməyin nəticəsinin təcrid edilməsi, böyüklərin tədris təsiri altında 3 yaşında uşaqlarda baş verir. Uşaqların işlərinin nəticələri haqqında məlumatlı olmasına kömək edir:

a) müəllim nəticə ilə uşaqlar üçün əhəmiyyətli olan məqsəd və fəaliyyət arasında əlaqə qurur. Bu vəziyyətdə, nəticə uşaqlar tərəfindən gözlənilir və onun alınması işin başa çatması, onun ən vacib komponenti kimi tanınır. Məsələn, oyun zamanı ayı qidalandırmaq ehtiyacı məqsədi müəyyənləşdirir - ayı üçün bir fincan etmək. Hazırlanmış kubok əməyin gözlənilən nəticəsidir, onu bir məqsədlə əlaqələndirməyə və bu nəticəni əldə edilmiş məqsəd kimi tanımağa imkan verir;

b) uşaqların fəaliyyətində əməyin nəticəsini istifadə edərək, nəticənin praktiki zərurətini, bütün uşaqlar üçün əhəmiyyətini, onu öz iş fəaliyyətlərində əldə etmək istəyini görməyə və anlamağa imkan verir: bir kukla üçün paltar yuyun və paltar geyin. bayram üçün hazırdır; fənərlər düzəldin və onlarla kuklalar üçün Milad ağacını bəzəyin; səhər yeməyi süfrəsini elə qurun ki, bütün uşaqlar özlərini rahat və xoş hiss etsinlər və s.Müəyyən nəticə əldə etmək zərurəti uşağı əmək vərdişlərinə yiyələnməyə həvəsləndirir.

Əmək bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsi əmək prosesinin çox mühüm komponentlərindən və məktəbəqədər uşağın əmək fəaliyyətinin inkişafında amillərdən biridir. Uşaq əməyin məqsədinə nə qədər maraq göstərsə də, əməyin nəticəsi onu nə qədər cəlb etsə də, əmək hərəkətlərinə yiyələnməsə, heç vaxt nəticə əldə edə bilməz. Əmək bacarıqlarının mənimsənilməsi əmək prosesini əlçatan, mümkün və sevincli edir. Eyni zamanda, uşaqların əmək bacarıqlarına yiyələnmə səviyyəsi müstəqillik kimi şəxsi keyfiyyətin formalaşmasına təsir göstərir ki, bu da böyüklərdən daha çox müstəqillikdə və gənc həmyaşıdlarına kömək etmək istəyində özünü göstərir ki, bu da öz növbəsində uşağa yeni biliklər verir. uşaq cəmiyyətindəki mövqeyi və onun sosial əlaqələrini dəyişdirir.Bununla belə, fərdi texnikaların və fərdi iş hərəkətlərinin mənimsənilməsi nəticələrin sürətli əldə edilməsini təmin etmir. İstənilən əmək prosesinə bir sıra ardıcıl əmək hərəkətləri, müxtəlif materialların və alətlərin müəyyən ardıcıllıqla istifadə edilməsi daxildir. Beləliklə, uşağın bu və ya digər əmək prosesini təşkil edən material və alətlərlə əmək hərəkətlərinin bütün kompleksini mənimsəməsi vacibdir. Onun ardıcıl həyata keçirilməsi iş fəaliyyətini planlaşdırmaq bacarığını tələb edir.

Əmək prosesini planlaşdırmaq bacarığının inkişafı (məqsədi müəyyənləşdirmək, ona uyğun material seçmək, avadanlığı seçmək və təşkil etmək, əmək hərəkətlərinin ardıcıllığını müəyyənləşdirmək və s.) uşaqların struktur haqqında biliklərinin nə qədər aydın və fərqli olmasından asılıdır. xüsusi əmək prosesinin və onun böyüklər üçün təşkili. Bu cür biliklərin olması uşağa əmək prosesinin gedişatını təsəvvür etməyə və onun ardıcıllığını planlaşdırmağa imkan verir və əksinə, onun olmaması uşağın ilkin əmək planlaşdırmasının öhdəsindən gələ bilməməsinə və nəticə əldə etməməsinə səbəb olur.İşdə iştirak, nəticələr əldə etmək və ondan istifadə uşaqların işə münasibətini, iş motivlərini, yəni uşağın nə üçün çalışdığını dəyişir. Artıq məktəbəqədər uşaqlarda işin məhsuldarlığı böyüklər tərəfindən formalaşdırılan motivlərin onların fəaliyyətinə rəhbərlik etməsindən asılıdır. Əmək üçün sosial motivlər, ən qiymətli olanlar kimi, artıq məktəbəqədər yaşda yaranır. Bununla belə, onlar dərhal liderə çevrilmirlər. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik bir maraq fəaliyyətin xarici tərəfinədir: əmək hərəkətlərində, alətlərdə, sonra isə nəticədə. Əməyin sosial motivləri aşağıdakı şərtlərin təsiri altında formalaşır:

1) əməyin nəticələri, onların sosial əhəmiyyəti və insanlar üçün zəruriliyi haqqında biliklər, sonra isə əməyin insanların həyatında ictimai əhəmiyyəti haqqında biliklər;

2) uşaqların əldə etdiyi əməyin nəticələrinin uşaq bağçasında və ailədə (məsələn, qrup oyununda) ictimai istifadəsi;

3) böyüklərə, həmyaşıdlarına və kiçik yaşlı uşaqlara kömək etməyə yönəlmiş uşaqlar üçün praktiki fəaliyyətlərin təşkili;

4) böyüklər tərəfindən işin nəticələrinin, digər insanlar üçün əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi (dayəyə dəsmal dəyişdirməkdə kömək etmək, uşaqlar üçün oyuncaqlar hazırlamaq və ya kitabları təmir etmək və s.).

İbtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar sosial motivləri rəhbər tutmağa başlayır, onları nitqdə ifadə etməyə çalışır, iş motivlərini başqaları üçün lazım olanı etmək istəyi ilə izah edir: “stəkanları yumaq ki, uşaqlar zövq alsınlar. təmiz fincanlardan içmək və xəstələnməmək” və ya “dayənin dəsmal dəyişməsinə kömək etmək, bütün uşaqların təmiz dəsmalları olsun, əllərini qurutmaq onlara xoş olsun” və s.. Amma bu yaşda olan uşaqlar üçün böyüklərin müəyyən hərəkətlərə münasibət də işə güclü stimuldur.

Uşaqlar işləmək istəklərini çox vaxt böyüklər tərəfindən onlara “deyilməsi”, müəllimdən və ya valideynlərdən tərif, tərif almaq istəyi ilə izah edirlər.

Yaşlı uşaqlar getdikcə daha çox işləmək motivasiyasını başqaları üçün faydalı bir şey etmək istəyi ilə izah edirlər. Tədricən, böyüklərin rəhbərliyi altında əhəmiyyətli sosial motivlər uşağın özünün daxili motivasiyasına çevrilir.

Beləliklə, əmək proseslərinin və onların tərkib hissələrinin vəhdətdə mənimsənilməsi əmək fəaliyyətinin formalaşmasının başlanğıcıdır.

Praktik tapşırıq

Komponentlər	Yaş xüsusiyyətləri	Real təzahürlər
hədəf	Həyatın beşinci ilinin uşaqları tanış gündəlik fəaliyyətlərdə özlərinə məqsəd qoya və buna nail olmağa çalışa bilərlər. Əvvəllər bunu etməyi öyrədənlər belə vəziyyətlərdə xüsusilə aktivdirlər. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar artıq müxtəlif iş növlərində özləri üçün müstəqil məqsədlər qoymağı və onlara nail olmağı bilirlər. Məqsədlər qoymaq və onlara nail olmaq bacarığı, nəticənin maddi nəticə olduğu hallarda xüsusilə uğurla inkişaf edir.	Məktəbəqədər yaşlı uşaqların işi böyüklər tərəfindən təşkil edilir. Qarşıya qoyulan məqsəd uşağın davranışına müəyyən istiqamət verir və onu işinin nəticəsinə yönəldir. Uşaqlar nə qədər kiçik olsalar, böyüklər məqsəd qoymaqda bir o qədər fəaldırlar. Lakin elə vaxtlar olur ki, uşaq qarşısına məqsəd qoyur, sadə və başa düşülən problemləri həll edir. Ancaq uşaq açıq şəkildə yerinə yetirə bilmədiyi bir məqsəd də qoya bilər, çünki məktəbəqədər uşaq hələ öz imkanlarını qarşıya qoyulan və qəbul edilmiş məqsədlə necə əlaqələndirəcəyini bilmir. Buna görə də, uşaqlar üçün tapşırıqları böyüklər seçməlidir. Eyni zamanda, mümkün olmayan tapşırıqlardan qaçınmaq lazımdır, çünki nəticə əldə etmədən uşaqlar növbəti dəfə tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina edə bilərlər. Məsələn, məişət əməyinin məqsədi - qrup otağını qaydaya salmaq - bir sıra konkret məqsədləri və onlara uyğun olaraq bir sıra xüsusi əmək proseslərini əhatə edir, məsələn: oyuncaqları, tikinti materiallarını yuyun və yığın. mebel, stolüstü oyunlar üçün yapışqan qutular, döşəmə süpürmək və s.
həyata keçirmə yolları	məqsədə çatmaq, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək üçün zəruri hərəkətlər. Buraya həm də işin keyfiyyətini böyük ölçüdə müəyyən edən planlaşdırma və özünə nəzarət kimi intellektual hərəkətlər daxildir.	Əvvəlcə oyuncaqları və oyun qutularını rəflərdən çıxarın, mebelləri silin, yuyulmuş oyuncaqları və yapışdırılmış qutuları təmiz rəflərə qoyun və sonra döşəməni süpürün. Ardıcıllığın pozulması bu iş növündə məqsədə çatmağı çətinləşdirəcək və ya hətta müvafiq nəticə əldə etməyinizə mane olacaq.
nəticə	fəaliyyətin qarşıya qoyulan məqsədə uyğunluğunu göstərir	uşaq ya müstəqil şəkildə fəaliyyətin nəticəsini qiymətləndirir, ya da bir şey səhv olarsa, müəllimə müraciət edir və onu yenidən düzəltməyə çalışır, bununla da tərif qazanır.
motivlər	fəaliyyətin məqsədini müəyyən edir və onun həvəsləndiricisidir	başqası üçün bir şey etmək, həmyaşıdının istədiyiniz nəticəni əldə etməsinə kömək etmək. Belə ilkin sosial motivlər uşaqları uzunmüddətli əmək səylərinə cəlb etməyə və öz əməyinin nəticələrinə nail olmağa sövq edir. yaxşı keyfiyyət, işin özünə güclü maraq təmin edir.

Ədəbiyyat

1. "Məktəbəqədər pedaqogika". Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova . Dərslik pedaqoji tələbələr üçün ixtisaslar üzrə institut “Məktəbəqədər. pedaqogika və psixologiya”. “Maarifçilik” nəşriyyatı, M., 2003.

2. "Məktəbəqədər pedaqogika". V. İ. Yadeşko və F. A. Soxin tərəfindən redaktə edilmişdir
"Maarifçilik", Moskva, 2008

3. Məktəbəqədər uşaqların əxlaqi və əmək tərbiyəsi: Proc. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərslik qurumlar / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskix, V. D. Kalişenko və başqaları; Ed. S. A. Kozlova - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2002. - S. 1-50.