1980-ci illərin sonu və 1990-cı illərin uşaqlıq elminin əsas nailiyyətlərindən biri uşaqlıq sosiologiyasının yaranması idi. Əlbəttə ki, sosioloqlar həmişə uşaqlıq problemləri ilə maraqlanmışlar, lakin çox vaxt bunu bəzi digər fənlərlə birlikdə təhsil sosiologiyası və ya ailə sosiologiyası. Uşaqlığın “subyektiv” tərəfləri və konkret sosial çətinlikləri çox vaxt arxa planda qalırdı.
Uşaqlığın yeni paradiqmasının yaradılmasında dönüş nöqtəsi danimarkalı sosioloq Yens Kvortrupun rəhbərlik etdiyi Avropa Sosial Siyasət Mərkəzinin “Uşaqlıq sosial fenomen kimi” beynəlxalq layihəsi oldu. Bu layihə uşaqlıq dünyasının adi “psixoloqlaşması” əvəzinə, sosial-iqtisadi, demoqrafik və siyasi problemlərə diqqət yetirirdi: sosial-demoqrafik qrup kimi uşaqlıq, onun əhalinin sosial strukturunda və strukturunda yeri; nəsillər arasında münasibətlər sistemində uşaqlığın mövqeyi; uşaqlıq sosioqrafiyası (uşaq əhalisinin dinamikasına dair demoqrafik statistika məlumatları); uşaqların ailədəki mövqeyi; uşaqların fəaliyyət formaları - onların məşğulluğu, məktəb işləri, "planlı spontanlıq" kimi asudə vaxtları və s.; bölgü ədaləti - uşaqların əldə etdikləri sosial məhsulun payının nə qədər böyük və ədalətli olması, onun müxtəlif nəsillər arasında necə bölüşdürülməsi; uşaqlıq iqtisadiyyatı - uşaqlar cəmiyyətdən nə əldə edirlər və onların iqtisadi inkişafa öz töhfələri nədir; uşaqların hüquqi vəziyyəti; dövlət, valideynlər və uşaqlar arasında münasibətlər; uşaqların müdafiəsi və uşaqlıq müstəqilliyinin dialektikası. Məsələn, qadağa uşaq əməyi həm uşaqları müdafiə etmək, həm də onlara qarşı ayrı-seçkilik etmək, onların işləmək hüquqlarından məhrum etmək üsulu ola bilər. Uşaqların böyüklər tərəfindən cinsi istismardan qorunması bəzən uşağın cinsi hiss və ehtiyaclarının inkarına və yatırılmasına çevrildiyi zaman eyni ikilik uşaq cinsiyyətinin hüquqi tənzimlənməsində də özünü göstərir.
Uşaqlığın sosioloji nəzəriyyəsi
Yeni tədqiqat sualları uşaqlıq haqqında yeni bir nəzəri düşüncəni canlandırdı.
Bununla belə, bütövlükdə, uşaqlıq sosiologiyasına dair rus tədqiqatları parçalanmış və nəzəri olaraq qalır.
Uşaqlıq sosial fenomen kimi
Uşaqlığın yeni paradiqmasının yaradılmasında dönüş nöqtəsi danimarkalı sosioloq Yens Kvortrupun rəhbərlik etdiyi Avropa Sosial Siyasət Mərkəzinin “Uşaqlıq sosial fenomen kimi” beynəlxalq layihəsi oldu. Bu layihə uşaqlıq dünyasının adi “psixoloqlaşması” əvəzinə, sosial-iqtisadi, demoqrafik və siyasi problemlərə diqqət yetirirdi: sosial-demoqrafik qrup kimi uşaqlıq, onun əhalinin sosial strukturunda və strukturunda yeri; nəsillər arasında münasibətlər sistemində uşaqlığın mövqeyi; uşaqlıq sosioqrafiyası (uşaq əhalisinin dinamikasına dair demoqrafik statistika məlumatları); uşaqların ailədəki mövqeyi; uşaqların fəaliyyət formaları - onların məşğulluğu, məktəb işləri, "planlı spontanlıq" kimi asudə vaxtları və s.; bölgü ədaləti - uşaqların əldə etdikləri sosial məhsulun payının nə qədər böyük və ədalətli olması, onun müxtəlif nəsillər arasında necə bölüşdürülməsi; uşaqlıq iqtisadiyyatı - uşaqlar cəmiyyətdən nə əldə edirlər və onların iqtisadi inkişafa öz töhfələri nədir; uşaqların hüquqi vəziyyəti; dövlət, valideynlər və uşaqlar arasında münasibətlər; uşaqların müdafiəsi və uşaqlıq müstəqilliyinin dialektikası. Məsələn, uşaq əməyinin qadağan edilməsi həm uşaqları qorumaq, həm də onlara qarşı ayrı-seçkilik etmək, onların işləmək hüquqlarını rədd etmək üsulu ola bilər. Uşaqların böyüklər tərəfindən cinsi istismardan qorunması bəzən uşağın cinsi hiss və ehtiyaclarının inkarına və yatırılmasına çevrildiyi zaman eyni ikilik uşaq cinsiyyətinin hüquqi tənzimlənməsində də özünü göstərir.
Quartrup tərəfindən qeyd olunan proqram bir sıra ölkələrdə (Kanada, Çexoslovakiya, Danimarka, İngiltərə, Finlandiya, Almaniya, Yunanıstan, İrlandiya, İsrail, İtaliya, Norveç, Şotlandiya, İsveç, İsveçrə, ABŞ və Yuqoslaviya).
1998-ci ildə Beynəlxalq Sosiologiya Assosiasiyası çərçivəsində Uşaqlıq Sosiologiyası üzrə xüsusi Tədqiqat Komitəsi yaradıldı, onun maraqları təhsil, ailə və gənclər sosiologiyası üzrə tədqiqat komitələrinin, eləcə də UNICEF-in işi ilə sıx bağlıdır. .
Avropa Komissiyası uşaqların sosial vəziyyəti, təhsili, sağlamlığı və s. milli üzrə illik hesabatlarında ailə siyasəti Avropa dövlətləri xüsusi hesabatlar şəklində. Xüsusi beynəlxalq hesabatlar uşaq yoxsulluğu, cinayət, bədbəxt hadisələrdən ölüm və s. problemlərə həsr olunur. UNICEF tərəfindən nəşr edilmişdir. Dünya Təşkilatı(ÜST) müntəzəm olaraq uşaq və yeniyetmələrin sağlamlığı və inkişafı ilə bağlı məlumatları toplayır və dərc edir. Aparıcı fənlərarası, lakin əsasən sosioloji nəşrlərdən biri, uşaqlığa həsr olunub, 1994-cü ildən nəşr olunan "Uşaq araşdırmalarının qlobal jurnalı" Childhood oldu. Qlobal sözünün bu halda iki mənası var. Birincisi, jurnal avrosentrizmə qalib gəlməyi və bütün ölkələri və qitələri əhatə etməyi hədəfləyir. İkincisi, uşaqlıq dünyasını psixologiyadan tutmuş arxitekturaya qədər ən geniş sosial-mədəni kontekstdə (məsələn, müasir şəhər uşaqlarının hansı fiziki və simvolik məkanda yaşayıb inkişaf etdiyini və bunun onların davranışlarına və psixikasına necə təsir etdiyini) nəzərə alaraq öz mövzusuna görə qlobaldır. .
Uşaqlığın sosioloji nəzəriyyəsi
Yeni tədqiqat sualları uşaqlıq haqqında yeni bir nəzəri düşüncəni canlandırdı.
Hələ metodoloji cəhətdən ontogenezin bioloji paradiqmasına bağlı olan ənənəvi psixoloji və pedaqoji tədqiqatlardan fərqli olaraq, uşaqlıq sosiologiyası onu təbii verilmiş bir şey kimi deyil, sosial konstruksiya kimi, uşaqları isə ortaq (hər zaman tam hüquqlu olmasa da) hesab edir. sosial proses dünyaya öz baxışı olan, uşaqların baxışının (daha doğrusu, baxışlarının) böyüklərdən ciddi diqqət tələb etdiyini vurğulayır. Uşaqlığın öyrənilməsində bir neçə xüsusi sosioloji paradiqma var.
Birinci paradiqma uşaqlığın özünəməxsus mədəniyyəti, dili, oyun ənənələri s., ideoloji mənşəyi antropologiyadan alır. “Qabil” sözü uşaq mədəniyyətinin qeyri-savadlı ola biləcəyini və böyüklər üçün anlaşılmaz və buna baxmayaraq çox əhəmiyyətli olan çoxlu arxaik elementləri ehtiva etdiyini vurğulayır.
İkinci paradiqma, gender, irqi, sosial-iqtisadi və etnik azlıqlara bənzər sosial azlıq kimi uşaqlardır. Bu paradiqma uşaqlıq tədqiqatçılarını sosial bərabərsizlik, güc münasibətləri və ayrı-seçkilik məsələlərinə xüsusilə həssas edir.
Üçüncü paradiqma uşaqlığın sosial məkanını bütün sosial strukturların tanınmış komponenti kimi qeyd etmək problemlərini - uşaqların ictimai həyatda harada, necə və hansı konkret statusda iştirak etdiyini, bunun həyat yolunun bölünməsinə necə təsir etdiyini və s. .
Nəhayət, dördüncü paradiqma uşaq və uşaqlıq ideyasını yaradan və dəyişdirən diskursların öyrənilməsini ön plana çəkir: uşaqların hansı xüsusiyyətləri seçilir və vurğulanır və ya əksinə, susdurulur və bu, öz növbəsində, uşaqların psixologiyasına və onların uşaqlarla münasibətlərinə təsir edir.böyüklər.
Təbii ki, bu paradiqmaların heç biri öz-özünə kifayət etmir, sadəcə olaraq eyni mövzuya fərqli baxış bucaqlarıdır. Uşaqlığın müasir sosioloji nəzəriyyəsinin ümumi xüsusiyyətləri: 1) uşağın sosial subyekt kimi dərk edilməsi və 2) uşaqlıq və uşaq dünyalarının çoxluğunun dərk edilməsi. Bu, uşaq yoxsulluğu, evsizlik, cinayətkarlıq, narkomaniya, fahişəlik və s. kimi ən kəskin sosial problemləri ön plana çıxarır və bu hadisələrin səbəblərinin müzakirəsi səciyyəvi və konkret axtarışlarla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. təsirli üsullar sosial müdaxilə.
Eyni zamanda vurğulanır ki, yardım və sosial müdaxiləyə önəm verilməsi uşağı obyektə çevirmək demək deyil. Üstəlik, təkcə makrososial səviyyədə əlverişsiz uşaqların diqqət və köməyə ehtiyacı yoxdur. Özlərinə artan diqqət tələb edən "digər" uşaqlar daim mikro səviyyədə, gündəlik inkişaf və həmyaşıdları ilə ünsiyyət prosesində yaradılır. "..." digər "uşaqların öz həmyaşıdlarından fərqi, uşaqda qəbul edilənlərdən fərqli olaraq, özünü başqası kimi dərk etmənin kifayət qədər erkən (yaxud ailə və ya tamamilə fərdi, təbii) xüsusiyyətidir. yeniyetmə komandası, davranışları, maraqları, dəyərləri, vərdişləri və s." Bu, “sosioloji” perspektivi hər yerdə və hər yerdə zəruri edir.
Uşaqlıq sosiologiyası Rusiyada da mövcuddur. İlk növbədə, bunlar uşaqların vəziyyəti ilə bağlı dövlət hesabatları və onlara əsaslanan proqramlardır. Çoxsaylı qeyri-hökumət təşkilatları da statistika toplayır. 1990-cı ildən bəri Rusiya Uşaq Fondunun Uşaqlıq Elmi-Tədqiqat İnstitutu Rusiyada uşaqların vəziyyəti ilə bağlı mütəmadi olaraq hesabatlar və tədqiqat materialları dərc edir, sonuncu belə hesabat 2000-ci ildə dərc edilmişdir. Təəssüf ki, həm dövlət, həm də qeyri-dövlət statistikası həmişə etibarlı olmur və çox vaxt qeyri-adi siyasi məqsədlər üçün istifadə olunur. Uşaqlığın sosial problemləri ailə sosiologiyası, təhsil, gənclik və s. çərçivəsində öyrənilir. Sosial yetimlik, evsizlik, yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətkarlıq, fahişəlik və s. kimi ən ağrılı problemlərə xüsusi diqqət yetirilir. Böyük iş Ailə və təhsil sosiologiyası kontekstində uşaqlığın öyrənilməsinə dair Rusiya Təhsil Akademiyası tərəfindən həyata keçirilir. “Uşaqlığın qorunması” kompleks sosial və psixoloji-pedaqoji proqrama dair maraqlı materiallar “Sosial İnnovasiyalar” nəşriyyatında (2002-ci ildən) nəşr olunan “Uşaqlıq dünyası” jurnalında dərc olunur. 1998-ci ildən Gənclər İnstitutunda uşaqlıq sosiologiyası kursu tədris olunur. “Sosial pedaqogika” dərsliyi A.V. Mudrik.
Aparıcı yerli psixoloqlar tərəfindən uşaqlığın sosial inkişafı haqqında çox şey yazılmışdır, baxmayaraq ki, psixoloji anlayışlar hələ də konkret sosial faktlarla zəif bağlıdır. Rusiya Dövlət Pedaqoji Universiteti uşaqlıq dövrünə dair fənlərarası tədqiqatın intellektual əlaqələndirilməsi üçün faydalı bir vasitə oldu. A.İ. Herzen illik beynəlxalq konfransı "Uşaq müasir dünya"; sonuncu, doqquzuncu konfrans 2002-ci ildə baş tutub və "Uşaqlar və şəhər" mövzusuna həsr olunub.
Bununla belə, bütövlükdə, uşaqlıq sosiologiyasına dair rus tədqiqatları parçalanmış və nəzəri olaraq qalır.
Müasir elmin istiqamətləri. Qərb sosiologiyasında o, cəmi üç onillikdir, Rusiyada isə iyirmi ildən çox deyil. Buna görə də, bu təlim kursu və dərslərdə iştirak edən hər kəs rus uşaqlıq sosiologiyasının formalaşmasına töhfə verir, deyə bilərik ki, bu fənnin tarixini yaradır.
Əvvəllər sosiologiyada yalnız böyüklərin rəyi nəzərə alınırdı, uşaqlar isə nəzərə alınmırdı. Cəmiyyətdə nə baş verdi və niyə uşağın dünyaya baxışı tədqiqat obyektinə çevrildi? Uşaqlığa görünməmiş maraq bu sahədə genişmiqyaslı tədqiqatların aparılmasına səbəb olub. çərçivəsində təlim kursu cəmiyyətdə uşaqlığın dəyərinin dərk edilməsinin tarixi konteksti təhlil ediləcək. Bundan əlavə, bu prosesin nəticələri ortaya çıxan ziddiyyətlər baxımından ətraflı təqdim olunacaq:
valideynlər tərəfindən artan qayğı və nəzarət
fiziki cəzanın azaldılması və psixoloji manipulyasiyanın tətbiqi
ifadə azadlığının verilməsi və uşaq fəaliyyətinin "əlverişsiz" təzahürlərinin ciddi şəkildə məhdudlaşdırılması
humanizm və despotizm
valideynlərin diqqətinin artırılması və dayələrin, pedaqoqların, uşaq mütəxəssislərinin təhsil prosesinə cəlb edilməsi
uşaqların həyatının fərdiləşdirilməsi və uşaqlarda adekvat sosial bacarıqların formalaşmasına ehtiyac və s.
Bir çox tədqiqatçı valideynlərin uşaqlıq dövründəki ilə müqayisədə uşağın davranışını tənzimləyən ideal və normalarda əsaslı dəyişiklikləri qeyd edir. İndiki valideynlər öz tərbiyə təcrübəsindən uşaq böyütmək üçün nümunə kimi istifadə edə bilmirlər.
Uşaq Oyunu. uşaq folkloru, bədii yaradıcılıq. Uşaqların kommunikativ davranışı.
Mövzu 3. “Uşaq-valideyn” rollarının tarixi dinamikası.
Müxtəlif tarixi dövrlərdə uşaqlıq şəkilləri. Ədəbiyyat və incəsənətdə uşaqlıq şəkilləri. F.Qoç nəzəriyyəsi. Uşaqlıq anlayışının təkamülü. Məktəb həyatının tarixi. “Köhnə” və “müasir” ailədə uşaqların yeri.
Lloyd Demosun Psixotarixi. Uşaqlıq tarixinə dair müasir tədqiqatlar (K. Haywood, K. Kelly, T. M. Smirnova, A. Yu. Rozhkov, O. E. Kosheleva, V. G. Bezrogova, A. Salnikova).
Mövzu 4. Müasir cəmiyyətdə uşağın sosiallaşması.
“İctimailəşmə”, “tərbiyə”, “təhsil” anlayışları. Sosiallaşmanın əsas nəzəriyyələri: determinizm, konstruktivizm və uşaqlığın "yeni" sosiologiyası.
Cəmiyyətin dəyər-normativ əsasları və təhsil üslubları. Qərbi Avropa mədəniyyətində yeni doğulmuş uşağın alternativ şəkilləri və təhsilin müvafiq prinsipləri (L.Stoun). Ümumi sosiallaşma üslubunun maddi nemətlərin istehsalı metodundan asılılığı (Q.Barri, İ.Çayld, M.Bekon).
Sosiallaşmanın əsas agentlərinin rolu (ailə, uşaq bağçası və məktəb, həmyaşıdları, media) uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında. “Xam” uşaqdan tam yetişmiş “yetkin” yetkin şəxsin formalaşması.
Gender təbəqələşməsi. Oğlan və qızların sosiallaşmasının xüsusiyyətləri. Təhsil Təcrübələri üzrə Feminist Araşdırma. Oyuncaqlar, uşaq ədəbiyyatı vasitəsilə uşaqların gender rollarının mənimsənilməsi, oyunlar üçün öz cinsinə uyğun tərəfdaşın seçilməsi.
Mövzu 5. Cəzadan açıq müqaviləyə: təhsilin yeni təcrübələri.
Müasir təhsil təcrübələrinin ziddiyyətləri: azadlıq və ya asılılıq, qayğı və ya nəzarət, humanizm və ya zorakılıq? Fədakar və qarşılıqlı altruizm (K. Jenks).
Normativ-pedaqoji prinsiplər və real təhsil təcrübəsi. Uşaqlar üçün normativ gözləntilər. Uşaq üçün yeni sosial-mədəni imkanlar.
Uşaqlığın fərdiləşdirilməsi. Uşağın həyatı "bioqrafik layihə" kimi (W.Fuchs).
Aşağıdakı meyarlara görə uşaqların həyatının modernləşdirilməsinin tipologiyası: 1) valideynlər və uşaqlar arasında münasibətlər; 2) "erkən bioqrafiya"; 3) həyat tərzinin fərdiləşdirilməsi (P. Buchner, G.-G. Kruger, M. Dubois-Reymond).
Mövzu 6. Valideynlik sosial-mədəni hadisə kimi.
Müasir bir valideynin sosial portreti. Ana hisslərinin təkamülü. Ana və ata rollarının xüsusiyyətləri, funksiyaları.
Ailənin sosiallaşmasında ekspertlərin rolu. Müasir cəmiyyətdə böyüklərin infantilizasiyası. Rusiya cəmiyyətində uşaq böyütməyin xüsusiyyətləri. Məişət zorakılığı problemi.
Valideyn münasibətlərində sosial sinif təyinediciləri, təsir üsulları.
Mövzu 7. Uşaqlıq problemlərinin öyrənilməsinin metodoloji və metodoloji prinsipləri.
Uşaqlıq problemlərinin tədqiqatında kəmiyyət və keyfiyyət metodlarından istifadənin xüsusiyyətləri. Proyektiv üsullar. müşahidə. bioqrafik metod. Məzmun təhlili. Təcrübə.
“Sosioloji Tədqiqatlar” jurnalının bölmə ilə sayı dərc olunub dünyada “Uşaqlıq sosiologiyası”nın 25 illiyinə həsr olunmuş:
- Mayorova-Şeqlova S.N., Kolosova E.A. Uşaqlar və uşaqlıq sosioloji tədqiqatın obyekti kimi.Sosiologicheskie issledovaniya. 2018. No 3. S. 62-69.
Resume: Məqalə uşaqlıq sosiologiyasının inkişafında üç mərhələni təqdim edir: uşaqların ümumi sosioloji yanaşmaları çərçivəsində sosiallaşma nəzəriyyələrinə və "yeni" uşaqlıq sosiologiyasının tədricən formalaşmasına qədər. Bu sektor sosiologiyası hazırkı vəziyyətində uşaqların cəmiyyətin fəal üzvləri kimi başa düşülməsinə əsaslanır. müqayisəli təhlil müxtəlif qruplar uşaqlıq sahəsində fənlərarası tədqiqatda uşaqlar. Rus və xarici nəzəri, metodoloji və empirik tədqiqatların ümumi və spesifik xüsusiyyətləri vurğulanır. Yeni hadisələrə və uşaq fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə, xüsusən də informasiyalaşdırma prosesləri və istehlakçı təcrübələrinə əsaslanmalı olan uşaqlığın dövrləşdirilməsinə yenidən baxılması zərurəti irəli sürülür. Rus uşaqlıq sosioloqları cəmiyyətinin yeni nəslin tədqiqat texnologiyaları və metodlarında peşəkarlaşdırılması perspektivləri təsvir edilmişdir.
Açar sözlər: uşaqlıq; uşaqlıq sosiologiyası; elmi müzakirələr; sosioloji birliklər; institusionallaşma; Rus uşaqlıq sosiologiyası; uşaqlıq təhsili
- Saralieva Z.X., Kutyavina E.E. Uşaqların səsi və uşaqların böyüklərin problemlərinə baxışı // Sosioloji tədqiqat. 2018. No 3. S. 70-76.
Annotasiya: Məqalədə 2012-2016-cı illərdə uşaqların həyat keyfiyyətinə dair tədqiqatların nəticələri təqdim olunur; onların təlimə uyğunlaşması və təhsilin müxtəlif səviyyələrində məktəblə qarşılıqlı əlaqə; məktəbdə münaqişələr, təcavüz və zorakılıq; məktəb məzunları ilə peşəyönümü işi; ailədaxili qarşılıqlı əlaqə, ailə üzvlərinə münasibət. Məktəb zorakılığının müxtəlif vəziyyətlərində (şifahi və ya fiziki, təcavüzkar və ya qurban) iştirak riskini artıran amillər müəyyən edilmiş və sistemləşdirilmişdir. Aşağıdakılar əhəmiyyətli risk faktorları kimi müəyyən edilir: ailə problemləri, maddi problemlər, ölüm sevilən, yerdəyişmə. Təhsilin müxtəlif mərhələlərində məktəbə uyğunlaşma problemləri, məktəblilərin təhsil alması üçün motivasiya xüsusiyyətləri müəyyən edilir. müxtəlif yaşlar, miqrant ailələrdən olan məktəblilərin adaptasiyasının spesifik problemləri. Orta məktəb şagirdlərinin və onların valideynlərinin dəyər oriyentasiyalarının tədqiqi əsasında şagirdlərin və onların valideynlərinin təhsil və gələcək peşə haqqında təsəvvürlərindəki oxşar və fərqli cəhətlər vurğulanır; üstünlük verilən, məqbul və qəbuledilməz peşə seçimi haqqında. Müəlliflər kiçik və orta siniflər arasında kütləvi sorğuların aparılması zamanı yaranan problemləri qeyd edirlər ki, bu problemləri sorğu vəziyyətinə diqqətlə nəzarət etməklə və əlavə, qeyri-standart tədqiqat metodlarından (müşahidə, müsahibə) istifadə etməklə aradan qaldırmaq olar. Tədqiqatın nəticələri göstərir ki, həm “uşaqlıq” (dostluq, məktəbdəki performans, həmyaşıdları ilə münasibətlər), həm də “böyüklər” problemləri (yoxsulluq, boşanma, miqrasiya) haqqında uşaqların fikirlərini nəzərə almaq lazımdır. Müəlliflər məktəbdə sorğular keçirərkən bəzi təşkilati problemləri qeyd edirlər.
Açar sözlər: uşaqlıq; uşaqlıq sosiologiyası; məktəb zorakılığı; məktəbə uyğunlaşma problemləri; peşə seçimi
- Savinskaya O. B. Uşaq bağçasının sosial sifarişi uşaqların gözü ilə: müsahibə oyunu vasitəsilə uşaqlıq dünyasının qurulması. 2018. No 3. S. 77-85.
Resume: Məqalədə uşaqlığın sosial təcrübənin özünü təmin edən obyekti kimi öyrənilməsinin vacibliyi təsvir edilmişdir. Sosiologiyada bu istiqamətin formalaşmasına ümumi baxış verilmiş, əsas postulatlar göstərilmişdir. Empirik hissə uşaq bağçasının uşaqların xüsusi həyat dünyası kimi öyrənilməsinə həsr edilmişdir. Uşaqların fikirlərini öyrənmək üçün adekvat üsul kimi məlumat toplama metodunun - müsahibə-oyunun təsvirinə xüsusi diqqət yetirilir. Müsahibə oyununun həyata keçirilməsinin metodoloji xüsusiyyətləri qeyd olunur: psixodramatik üsullardan istifadə, müzakirə olunan vəziyyətləri layihələndirmək üçün uşaq oyuncaqlarından (personajlarından) istifadə. Etibarlı münasibətlərin formalaşması prosesi təsvir edilmişdir. Müsahibələrin təhlili göstərdi ki, uşaqlar xüsusi qurulmuş söhbət vasitəsilə uşaq bağçasında öz həyat hissləri və onu dəyişdirmək üçün öz ideyaları haqqında danışa bilən unikal “mütəxəssislər” olurlar. Uşaqlar həmyaşıdları ilə oynamağın vacibliyinə, qayğı təcrübələrinin xüsusiyyətlərinə (yemək və yatmağa), müəllimlə uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin taktikasına diqqət yetirir, uşaq bağçasında daha rahat şəraitin yaradılması üçün öz təkliflərini verirlər. Qazanılmış metodoloji təcrübə göstərmişdir ki, uşaqlar üçün müsahibə üsullarının inkişafı müsahibə metodunun inkişafı ilə uyğundur və toplanmış məlumatlar faydalı material məktəbəqədər təhsilin müasirləşdirilməsi üçün.
Açar sözlər: uşaqlıq sosiologiyası; keyfiyyət üsulları; oyunlaşdırma; məktəbəqədər uşaqlar; müsahibə oyunu; uşaq bağçası; məktəbəqədər təhsil
- Filipova A. G., Rakitina N. E., Kupriaşkina E. A. Uşaqlıq sosiologiyasında yeni tədqiqat istiqamətləri. Sotsiologiya. 2018. No 3. S. 86-93.
Resume: Məqalədə uşaqlıq sosiologiyasındakı coğrafi cərəyanla bağlı xarici və rus tədqiqatlarının icmalı təqdim olunur. Uşaq dünyasının plüralizmi, uşaq aktyorlarının mövqeyi və s. haqqında ideyalar onun formalaşmasına mühüm təsir göstərmişdir.2003-cü ildən nəşr olunan “Uşaq coğrafiyaları” beynəlxalq elmi jurnalının materialları, eləcə də digər monoqrafiyalar və məqalələr. jurnallar. Beş əsas sahə müəyyən edilmişdir - uşaq oyunları və onların yerləri, uşaqlar və küçə, uşaqların hərəkətliliyi, uşaqlar üçün şəhər dostluğu, makrososial səviyyədə uşaqlıq və məkan. Uşaqlığın sosiocoğrafi təsvirləri tədqiqat axtarışları ilə yanaşı, uşaq dünyası ilə böyüklər dünyası arasındakı boşluqları aradan qaldırmaq vəzifəsini yerinə yetirir. Rusiya sosioloji praktikasında uşaqlıq hələ də yerli səviyyədə öyrənilir. Bu baxımdan xarici tədqiqatlar yerli alimlər üçün metodoloji və metodik göstərişlər verə, müqayisəli tədqiqatlar üçün empirik material verə bilər.
Açar sözlər: uşaqlığın "yeni" sosiologiyası; uşaqlıq coğrafiyası; sosiocoğrafi tədqiqat istiqaməti
- Alanen L. M. Kəsişmələr nəzəriyyəsi və uşaqlığın nəzəriyyələşdirilməsinin digər problemləri.Sosiologiya. 2018. No 3. S. 94-97.
Resume: Müəllif uşaqlıq problemlərinin öyrənilməsində "kəsişmə nəzəriyyəsi" nin tətbiqi imkanlarını əks etdirir. Bu konsepsiyanın feminist tədqiqatlarda istifadəsi ilə bənzətmə aparılır və onun uşaqlıq sosiologiyasında tətbiqi imkanları müzakirə edilir. Müəllif uşaqlıqla bağlı “kəsişmələr nəzəriyyəsi” problemi ilə bağlı C.Kvartrupun mövqeyinə istinad edir. Bu cür mülahizə nəinki “çox uşaqlıq illərini” – həyat dünyalarını, şəxsiyyətləri və təcrübələri təsvir etməyə, həm də müasir uşaqlığın səbəb-nəticə təhlilini aparmağa imkan verəcək.
Açar sözlər: uşaqlıq sosiologiyası; kəsişmə nəzəriyyəsi; postmodernizm; feminizm; metodologiya
Təşkilatçılar həftənin hər günü üçün bizə yeddi mövzu təklif etdilər:
Bazar ertəsi - meşə;
çərşənbə axşamı - sehrli;
çərşənbə - ifritə;
cümə axşamı - xəyal;
cümə - həşərat;
şənbə - güzgü;
Bazar günü bir heyvandır (heyvan).
Gördüyünüz kimi, mövzular olduqca maraqlıdır, lakin bəziləri qaranlıq və alacakaranlıq bir şeylə əlaqələndirilir. Meşə sıx və qorxulu, qəriblər və gözlənilməz görüşlərlə təsvir edilmişdir; sehr bizim şüurumuzda cadugərliklə bağlıdır; cadugər və kabus əsasən mənfi personajlardır. Əvvəlcə bu mövzu məni bir az çaşdırdı, tk. Bu mənada heç vaxt rəsm çəkməmişəm, amma yenə də cəhd etmək qərarına gəldim.
Bir həftə ərzində rəsmlərimə və rəsmlərimə 800-ə yaxın bəyənmə vuruldu, bu məni inanılmaz dərəcədə sevindirdi! Xüsusilə P.Bajovun “Malakit qutusu” əsərindən kərtənkələ şəklində olan Mis dağının xanımı, A.Puşkinin “Çar Saltanın nağılı...” əsərindən Şahzadə – Qu quşu və rusdan Bayun pişiyi çox xoşuma gəldi. Xalq nağılları.
Həmkarlarınızın minlərlə rəsmlərini çəkmək və izləmək kifayət qədər çətin olsa da, dünyanın hər yerindən olan illüstratorların uşaqlar üçün necə və nə çəkdiyini görmək, həmçinin yeni biliklər öyrənmək çox həyəcanlı idi.
Öz təcrübəmdən deyə bilərəm ki, uşaqlar üçün rəsm çəkmək kifayət qədər çətindir. Mən özüm tədqiqat materialını rəsmlər şəklində hazırlayarkən, onların stilləşdirilməsi ilkin şərt idi:rəsm çox sadədir, artıq heç nə yoxdur, qaşları və ağızları olmayan insanlar,uşaq reaksiyaların dağılmaması üçün,- hər şey, universitetdə müəllimlərin dərs dediyi kimi - psixoloqlar.Təcrübəmdə belə məqamlar (və bir dəfədən çox) olub: çəkilmiş mürəkkəb sosial vəziyyəti nəzərdən keçirməyi təklif etdiyim uşaqlar mənim rəsmlərimi qiymətləndirdilər: "Yaxşı, yaxşı, mən də çəkə bilmirəm ..." və ya "Mən həm də belə çəkin ... "Və bəzən soruşdular:" Əvvəlcə sən çəkin - sonra çəkəcəyik. Çox gənc uşaqlar tam hüquqlu illüstrasiyalar, rəngli şəkillər və sadə, stilizə edilmiş şəkillər görmək istəyirlər uşaq rəsm təəccüblü idi, amma lazım idi elmi nöqtə görmə.
İllüstratorlardan soruşmaq istərdim ki, onlar uşaqların özlərinin kitab və cizgi filmləri üçün çəkdikləri rəsmlərə necə reaksiya verdiklərini bilirlərmi? Çox maraqlı və əyləncəli müzakirə olardı.
Düşünürəm ki, cavab aydın olmayacaq. Uşaqlığımdan və dostlarımın uşaqlığından xatırlayıram ki, biz ən çox "Qızıl Riqma" nın illüstrasiyalarına baxırdıq (illüstrator - Gennadi Pavlışin), “Finista – Aydın Şahin” və digər kitablar, şəkillərdə emosiyaların çatdırıldığı, bütün personajların yaxşı çəkildiyi, bizi qələm, boya və təkrar etməyə vadar edən kitablar öz obrazımızı ortaya qoyur.
Maraqlıdır ki, uşağın kifayət qədər çox "qorxu hekayəsi" var. həm kitab illüstrasiyalarında, həm də cizgi filmlərində. Nağıllar insanların yaşadığı dövrü əks etdirir. Görünür, reallığımız belə bir mövzu tələb edirdi və belə “qorxu hekayələri” uşağa “yaxşı qorxu” yaşamaq imkanı verir. Yalnız bunda da ölçü bilmək lazımdır. Məsələn, güzgü mövzusu bir çox sənətkar üçün kifayət qədər qeyri-müəyyən reaksiya və çətinlik yaratdı. Kimsə qorxulu illüstrasiyalar çəkməyə başladı. Və bir hadisəni xatırladım ki, bir qadın beynəlxalq internet saytında Quibly valideynlər üçün sual verdi: "Qızım filmə baxandan sonra güzgüyə baxmaqdan qorxur. Nə etməliyəm? Xahiş edirəm kömək edin!" Dünyanın hər yerindən psixoloqlar uşağı bu vəziyyətdən necə çıxarmaq barədə məsləhətlər verməyə başladılar. XRəssamlar uşaq üçün qorxulu bir şeyi yöndəmsiz və gülməli hala gətirə bilərlər. Bu, onların əsas vəzifəsidir.
Sonda sizə öz rəsmlərimi göstərmək istəyirəm və uşaqlarınızın fikrini bilmək çox maraqlı olacaq.
İstifadə olunan əsərlər:
meşə - "Üç ayı", L. Tolstoy;
sehrli - "Çar Saltanın nağılı...",
A. Puşkin;
cadugər - rus Xalq nağılı"Tereshechka";
kabus - "Malakit qutusu", P. Bazhov;
həşərat - "Çəmənlikdə çəyirtkə oturmuşdu" ("Dunno macəraları...", N. Nosov);
güzgü - "Svetlana", V. Jukovski;
heyvan - rus xalq nağıllarından pişik Bayun.
Uşaqlıq sosiologiyası - yeni uşaqlıq elmi?
Uşaqlığın xüsusi sosioloji nəzəriyyəsi xüsusi sosiotexnikanın köməyi ilə öyrənilən uşaqlıq dövrü ilə bağlı cəmiyyətdə konkret konkret hərəkətləri, prosesləri izah edən nəzəri konstruksiyadır. Digər xüsusi nəzəriyyələr kimi, uşaqlıq sosiologiyası da sosial həyatın yerli sahəsində yaranıb və digər xüsusi nəzəriyyələrlə bərabərlik prinsipləri əsasında mövcuddur: tərbiyə, təhsil, ailə, gənclik və s.
Uşaqlıq sosiologiyası aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
1. Uşaqlıq, onun dəyişiklikləri və böyüklər və uşaq dünyası arasındakı əlaqə haqqında öz nəzəriyyəsi.
2. Uşaqlıq sosiologiyasının inkişafında xüsusi empirik istiqamət konkret sosioloji tədqiqatların daimi aparılmasıdır.
3. Uşaqlıq sosiologiyası özünəməxsus anlayışlar sistemini işləyib hazırlayır, məsələn, uşaqlıq uşaq subkulturudur, “uşaq” rolu, uşaqlığın cəmiyyətdəki statusu və s.
4. Müasir cəmiyyətdə uşaqlar haqqında elmi biliklərin “istehlakçıları” dairəsi ciddi şəkildə genişlənir. Əgər əvvəllər bu biliklər ilk növbədə pedaqoji işçilər üçün lazım idisə, yeni reallıqlarla əlaqədar olaraq çoxsaylı uşaq birliklərinin rəhbərləri, sosial müəssisələrin işçiləri, hüquqşünaslar, dövlət orqanlarının əməkdaşları (məsələn, gənclər siyasəti komitələri), uşaq kütləsinin yaradıcıları. media belə bir ehtiyac yaşayır.
S.N.Şeqlova
Uşaqlıq hərəkət və dildə ifadə olunan uşaqlara münasibətdə obyektlərin, hadisələrin, proseslərin, sosial institutların və sosial təcrübələrin məcmusudur; bu dəst cəmiyyət tərəfindən formalaşır və saxlanılır, həm də sosiallığa yiyələnən, cəmiyyətə inteqrasiya edən uşaqların həyat prosesində daim yenilənir.
DI. Feldstein
Uşaqlıq ... cəmiyyətdə xüsusi inkişaf vəziyyəti və ... böyüklər dünyasına bütöv şəkildə qarşı çıxan və onunla subyekt-subyekt münasibətləri səviyyəsində qarşılıqlı əlaqədə olan ümumiləşdirilmiş bir subyektdir.
E.M.Rıbinski
Uşaqlıq, doğuşdan yetkinliyə qədər həyat dövrünün xüsusi mərhələsində olan daimi, yenilənən fərdlər toplusu və eyni zamanda - xüsusi sosial əlaqələr və münasibətlər üzərində qurulmuş dinamik sosial fenomen kimi nəzərdən keçirilə bilər. uşağın tərbiyə obyekti və eyni zamanda subyekt kimi mövqeyinin tədricən yerləşdirilməsi ilə müəyyən edilir.ictimai həyat.
Müasir dünyada onun elmi biliyinin özü obyektində - uşaqlıqda ciddi dəyişikliklər baş verir, innovativ hadisələr haqqında yeni biliklərin əldə edilməsinə sosial ehtiyac yaranır. sosial reallıq(məsələn, uşaqların hüquqları haqqında). Uşaqlıq sosiologiyasının obyekti yetkinliyə doğru gedən ilkin bircins fərdlər qrupu kimi deyil, cəmiyyətin sosial və mədəni dəyişiklikləri əks etdirən struktur komponenti kimi müəyyən edilir.
Ola bilsin ki, təsvir mövzu sahəsi uşaqlıq sosiologiyası. Uşaqlıq sosiologiyası sosial varlıq kimi uşaqlığı, onun cəmiyyətdəki funksiyalarını, cəmiyyətlə uşaqlıq arasında qarşılıqlı əlaqəni, uşaqların maraqlarına uyğun dövlət siyasətini öyrənən sosiologiyanın xüsusi sahəsidir. Bu bölmənin ayrıca bölməsində uşaq və yeniyetmələrin öyrənilməsi üçün metodoloji və metodik prinsiplər hazırlanır. Tədqiqatın mövzusu "uşaq" və "böyüklərin" xüsusi rolları, müvafiq rolları həyata keçirən sosial normalar və qaydalar, uşaq subkulturasıdır. Bu sənaye həm də sosial-demoqrafik qrupun qrup davranışının xüsusiyyətlərini nəzərə alır uşaqlıq, uşaq icmalarının inkişaf nümunələri (rəsmi və qeyri-rəsmi).
Ciddi şəkildə uşaqlıq sosiologiyasına həsr olunmuş ilk əsərlər 1948-ci ildə çıxan amerikalı alim C.Bossardın "Uşaqlığın sosiologiyası" kitabı, eləcə də onun 1966-cı ildə nəşr olunmuş E.Balın həmmüəllifi olduğu yenidən işlənmiş və əlavə edilmiş nəşri olmuşdur. , və dərslik Ritchie və Koller Liseyi üçün oxşar adla. Rusiyada ilk dərslik yalnız 1996-cı ildə nəşr edilmişdir.
Tədricən bu sənaye daxilində ayrı-ayrı tədqiqat sahələrinin seçilməsi və formalaşması baş verir, bu gün biz artıq uşaqlığın sosiokinetikası kimi sahələrin - uşaqlıq elminin yaranması və inkişafını görürük. uşaq hərəkəti(E.V.Titova), uşaq subkulturasının sosiologiyası (İ.A.Butenko, S.B.Borisov və başqaları), uşaq mütaliəsi sosiologiyası.
Uşaqlıq sosiologiyasının inkişafında bir sıra çətinliklər var. Təəssüf ki, ölkədə uşaqlığın elmi sosioloji və fənlərarası tədqiqatlarının planlaşdırılması və əlaqələndirilməsinin olduğunu deyə bilmərik. Uşaq bir çox tədqiqatda ilk növbədə bir obyekt kimi görünməyə davam edir təhsil prosesi ailədə və ya məktəbdə. Uşaq və yeniyetmələrin şüurunun aspektlərini öyrənmək üçün də sosial sifariş yoxdur. Uşaq problemləri ilə məşğul olan alim və tədqiqatçılar birləşmir. Buna görə də biz uşaqlıq dövrünün öyrənilməsi metodlarının populyarlaşmasına böyük əhəmiyyət veririk, bununla bağlı olacağımıza ümid edirik mühüm iş tədqiqatçılar və gənc sosioloqlar.
Ədəbiyyat
Buechner P., Krueger G.-G., Dubois M. " Müasir uşaq“Qərbi Avropada // Cəmiyyət.- 1996. N4.- S.128-135.
Rıbinski E.M. Uşaqlıq sosial fenomen kimi. - M.: DOM, 1998. - 108 s.
Feldstein D.I. Uşaqlığın məkan-zamanında sosial inkişaf.- M: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu / Flint, 1997.
Erickson E. Uşaqlıq və cəmiyyət.. - S.-Pb.: Lenato, AST, 1996.
Shcheglova S.N. Uşaqlıq: tədqiqat metodları. - M.: Sosium, 1999.
XX əsrin 20-30-cu illərində Rusiyada uşaqların sosioloji tədqiqatlarına dair ədəbiyyat.
Gelmont A.M. Uşaq kinosevərlərinin tədqiqi.- M., 1933.
Uşaqlar və Oktyabr İnqilabı. Sovet məktəblisinin ideologiyası.-M., 1929.
İordaniya N.N. Məktəblilərin həyatının xüsusiyyətləri.- M., 1925.
Kəndli uşağı.-M.-L., 1928.
Müasir tələbənin fikir dairəsi.- M.-L., 1930.
Reeves S.M. Uşaq mühitində dindarlıq və dinə qarşılıq.- M., 1930.
Müasir uşaqlıq: sosioloji mozaika
Uşaqlar necə yetkin olurlar?
Uşaqlıqdan yetkinliyə "sərhəd" keçidi bir sıra köklü bədən və psixi dəyişikliklərlə müşayiət olunur, lakin ən başlıcası yetkinləşən uşağın cəmiyyət və onun institutları ilə münasibətlərini dəyişdirən dəyişiklikdir. Bu dəyişiklik müxtəlif sosial-mədəni şəraitdə çox fərqli şəkildə bioloji proseslərin vahidliyi ilə həyata keçirilir, lakin ümumiyyətlə mədəniyyətin universallarından biridir. Uşaqlıqdan yetkinliyə keçid obyektiv reallıq kimi uşaqlığın ən mühüm qurulmuş elementlərindən biridir. Mədəni universallar - coğrafi mövqeyindən, tarixi zamanından və cəmiyyətin sosial quruluşundan asılı olmayaraq bütün mədəniyyətlərə xas olan normalar, dəyərlər, qaydalar, ənənələr və xüsusiyyətlər.
Uşaqlığın yuxarı sərhədinin qurulmasında dövlət sərhədlərin hüquq formasında qanuniləşdirilməsi proseslərindən istifadə edərək fəal mövqe tutur. Bu gün bu həddi ya müəyyən bir yaşa - 18 yaş, ya da bioloji yetkinlik (14-15 yaş) ilə müəyyən edilir. Fikrimizcə, bu xüsusiyyətlər uşaq statusundan uşaq statusuna keçid prosesinin dolğunluğunu tükəndirmir. gənc oğlan. "İlk dəfə nə vaxt böyüklər kimi hiss etdiniz? Özünüzü böyük hesab edirsiniz?" – 1996-1998-ci illərdə apardığımız araşdırmalar zamanı yeniyetmələrə belə suallar verilib.
Uşaqlıqdan gəncliyə keçid mərhələsindəki bioqrafik hadisələr indiki dövrdə azdır (yalnız birinin adı verilmişdir - pasport almaq) və yaş vacib olsa da, həlledici deyil. Buna görə də, gənclər qrupu ilə özünü eyniləşdirərkən digər amillər vacib oldu.
Uşaqlıq sərhədlərinin qurulmasında mühüm rol fərdlərə, o cümlədən uşağın özünə, uşaq cəmiyyətinə aiddir. Tədqiqatlarımızın göstərdiyi kimi, müasir uşaqlığın yuxarı sərhədlərinin müəyyən edilməsində fərdi fərdiləşdirilmiş hadisələr və subkulturoloji dəyişikliklər böyük əhəmiyyət kəsb edir. Keçid valideynlik növündən, həmçinin cinsdən, məskunlaşma faktorlarından, bu ailənin hansı sosial qrupa aid olmasından asılıdır.
Uşağın həyatının bioqrafik sferasında deyil, şəxsi həyatında elə kritik mərhələlər var ki, orada dəyişmiş status xüsusilə güclü təsir gənc yetkin kimi özünü müəyyən etmək. Ən əhəmiyyətli şəxsi hadisələr bunlardır: cinsi debüt, valideynlər və digər əhəmiyyətli böyüklərlə münasibətlər, spirtli içkilər, narkotiklər, siqaret. Uşaq, daha dəqiq desək, yeniyetmə mühitində qeyd etdiyimiz sonuncu hərəkətlərə tədricən öyrəşmək olur.
Cinsi fəaliyyətin başlanğıcı, fikrimizcə, gənclik mərhələsinə, evlilik isə yetkinliyə keçiddə bir hadisə deməkdir. Qeyd etmək istərdik ki, qız və oğlanlarda bu şəxsi hadisənin şifahi ifadəsində fərqliliklər olub. Qızlar, bir qayda olaraq, örtülü ifadələr işlədirdilər: " intim həyat“, cinsi əlaqədə olublar”, “cavan kişilər ilk dəfə sikişəndə daha çox kobud izahatlardan istifadə edirdilər”, “” onların qadını olanda. bir cins və ya digər. Gənclik dövründə cinsi davranışda əhəmiyyətli dəyişikliklərə baxmayaraq, qızlar təmkin, arzuolunmazlıq və günahkarlıq hisslərini, oğlanlar isə onlardan gözlənilən aktivliyi və aqressiyanı ifadə edirlər. Tədqiqat təsdiqləyir ki, erkən cinsi əlaqənin geniş yayılmasına baxmayaraq, onlar gəncliyə gedən yolda şəxsən mühüm hadisə olaraq qalırlar.
Cavabların ikinci böyük qrupu - ailədəki şəxsi hadisələr də respondentlərin gənclər qrupu ilə özünü eyniləşdirməsinin göstəricisi kimi çıxış edir.
Uşaqlıqdan yetkinliyə keçid valideynlərlə münasibətlərdə kritik vəziyyətlərin spektridir. Müəyyən varlığı mühüm hadisələr valideynlik növündən asılı ola bilər:
Avtokratik tiplə, görünür, belə bir hadisə, ilk növbədə, valideynin diktələrinə qarşı müstəqil bir hərəkət olacaq, məsələn, təhlil edilən anketlərdə: "Mən həyatım, azadlığım və hüququm üçün valideynlərimlə mübarizə aparmağa başlayanda. seçin" (f, 17, Ticarət Kolleci, Moskva );
Qəyyumla, həddindən artıq qorunmanın ləğvi ilə bağlı bir tədbir, məsələn, "valideynlər gedəndə o, mistressin yanında qaldı" (f, 19, Gənclər İnstitutu, Moskva); "dərsləri yoxlamağı və gündəliyə baxmağı dayandırdıqda" (m, 15, məktəb, MO);
Diqqətsiz tip ilə, görünür, əhəmiyyətli hadisələr ailə vəziyyətlərindən kənarda olacaq, digər əhəmiyyətli yetkinlərlə əlaqəli olacaq - "evdən çıxanda" (f, 16, peşə məktəbi, Moskva); “Çox gəzməyə, içki və siqaret çəkməyə, məndən 14 yaş böyük insanlarla danışmağa başladım.
Demokratik şəraitdə, muxtariyyət və məsuliyyətin yeni səviyyəsi ilə əlaqəli bir hadisə, məsələn, "2 gün məni tərk etdikdə kiçik qardaş(m, 16, Moskva Dövlət Universiteti, Moskva).
Respondentlər tez-tez böyümənin vacib hadisələri kimi müxtəlif faciəli hadisələri adlandırırlar: qohumların, xüsusən də nənə və babaların, eləcə də başqalarının ölümü, bunu anketlərdən aşağıdakı çıxarışlarla göstərmək olar: “girişdə zorlama cəhdi ilə hücuma məruz qalanda , və mən bunu özüm anlayıb qaça bildim” (f, 16, Moskva Dövlət Pedaqoji Universiteti, Moskva).
Gənclik qrupuna keçidi düzəltmək üçün əhəmiyyətli olan şəxsi hadisə də alkoqol və narkotik istifadəsi, siqaret çəkmə ola bilər. Şifahi səviyyədə bu, belə təsvirlərlə ifadə olunur: “evə sərxoş halda evə gələndə” (m, 16, gimnaziya, Moskva), “siqaret çəkməyə başlayanda, şirkətdə ilk dəfə sərxoş olanda” (m, 17, peşə məktəbi, Moskva).
Velosipeddə, motosikletdə, avtomobildə ilk müstəqil səyahətləri yalnız gənc kişilər qeyd etdilər. Yalnız onlar döyüş və digər qarşıdurma formalarını, odlu silah və digər silahların saxlanmasını qeyd ediblər.
Çox nadir hallarda daxili psixoloji dəyişikliklər qeyd olunur - "mən rasional düşünməyə başlayanda" (f, 16, məktəb, Moskva) - və ya məsuliyyətli müstəqil hərəkətlər - "Mən özüm imtahanlara hazırlaşdım və uğurla keçdim" (m, 14, məktəb, Moskva ).
Uşaqlıqdan gəncliyə keçid subkulturoloji kontekstdə aydın şəkildə müəyyən edilə bilər. Uşaqların dilində bu yerdəyişmə yeni ünvana açıq və ya gizli tələb formasında qeyd oluna bilər: “qız” əvəzinə “qız”, “oğlan” əvəzinə “oğlan”. Bu, müəyyən bir yaşa və simvolik qrupa aid olduqlarını vurğulamaq istəyən yeniyetmələr tərəfindən başlanır, digər qruplarla "su hövzəsi" belə çəkilir. Öz təcrübəmizdən gördük ki, uşaqların anketlərində bu təyinatların hər ikisi cinslə bağlı suala daxil edilməlidir, əks halda yeniyetmələr müstəqil olaraq bu sözləri əlavə edirlər və ya onların “azaldılmasına” mənfi (şifahi və ya yazılı) reaksiya verirlər. status. Artıq qeyd etdiyimiz araşdırmada respondentlərin bəziləri ilk dəfə kimsə onlara “sən” deyə müraciət etməyə başlayanda özlərini böyüklər kimi hiss etdiklərini qeyd ediblər.
Fikrimizcə, subkultura bir yaş kateqoriyasından digərinə keçdikdə aşağıdakı dəyişikliklərə məruz qalır. Uşaq subkulturasının xarakterik xüsusiyyəti, yeniyetmə, gənclikdən fərqli olaraq, uşaq subkulturasının əsas mədəni dəyərlərinin nəsildən-nəslə şifahi şəkildə ötürülməsidir, bu dəyərlərin daşıyıcısı çox vaxt yalnız uşaqlardır. uşaq icması. Gənc subkulturanın elementləri gizli və ya açıq formalarda (gündəliklər, mahnı dəftərləri, gənclər qəzetləri və jurnalları) qeyd olunur, çox vaxt onun təsiri böyüklər cəmiyyətinə yayılır. Uşaq folklorunun sayma şəklindəki qafiyələr, tizerlər, uşaq lətifələri, səhnələr “qara yumor” və “xoşbəxt qızlar” yeniyetmə folkloruna çevrilir, oyunlar erotik-seksual rəng alır.
Gənc subkultura güclü şəkildə xarici atributlara diqqət yetirir. Xüsusi ünsiyyət formaları, geyimdəki xarakterik fərqlər, saç düzümü yetişdirilir. Bu subkulturanın xüsusi maddi sübutları görünür: yeniyetmə otaqları; albomlar və gündəliklər; paltar, ayaqqabı və onlar üçün aksessuarlar (məsələn, "baubles" - qolun üzərində çox rəngli saplardan toxunmuş iplər), qraffiti. Bu maddi sübutlar xüsusi semantik məna kəsb edir, gənclər qrupuna mənsubiyyətin əlaməti və/yaxud bu qrup daxilində münasibətlərin simvolu kimi çıxış edir.
Yeniyetmə və gənclər icmaları uşaqlıqdan gəncliyə keçidin bir növ göstəricisidir, çünki uşaqlar belə sabit formasiyalar formalaşdırmırlar, onların yalnız oyun və əyləncə üçün yaradılmış müvəqqəti qrupları var.
Keçid dövrünün sosial-mədəni göstəriciləri sırasına xüsusi pərəstişkar icmalarının formalaşması və ya formalaşması olmadan yeniyetməlik dövründə yaranan məşhur simalara - bütlərə kultları da aid etmək olar.
Beləliklə, uşaqlıq və yetkinlik sərhədindəki ən mühüm subkulturoloji dəyişikliklərə aşağıdakılar daxildir: nisbətən sabit yeniyetmə və gənc icmaların yaranması, dildə və maddi sübutlarda sosial-mədəni invariantların xüsusi formalarının meydana çıxması, populyar şəxsiyyətlərə kultların formalaşması.
Hazırda Rusiyada bir vaxtlar gənclərin dünyasına girişini asanlaşdıran və sürətləndirən uşaqlar üçün təşəbbüs ayinləri kimi mədəni cəhətdən hazırlanmış yollar yoxdur. Gənclər və böyüklər üçün hələ də bəzi rituallar (toy, məzuniyyət və s.) varsa, demək olar ki, uşaqlar üçün belə şənliklər və aksiyalar yoxdur. Oktyabrçılara, pionerlərə, komsomola qəbul ritualları, bütün ideoloji yönümlərinə baxmayaraq, uşaqların böyüməsi üçün simvolik göstəricilər idi və sonuncu - komsomola qoşulmaq - bir çox hallarda birbaşa uşağın sərxoşluğa keçidini ifadə etdi. yeni sosial qrup. Bu vəziyyətdə, ilk şüşə, siqaret, cinsi debüt bir çox hallarda rəsmi başlanğıc ayinlərini əvəz edir.
Tədqiqatın sorğu metodları: ümumi yanaşmalar
Sual metodlarına anketlər, müsahibələr, yarımçıq cümlələrin texnikası və bu bölmədə müzakirə ediləcək bir sıra başqa üsullar daxildir.
Anket- sosial-demoqrafik məlumatları, həyat faktlarını, rəyləri, sosial münasibətləri, dəyər oriyentasiyalarını və s. Müsahibə- şifahi sorğudan istifadə edərək sosial məlumat əldə etmək üsulu.
Bu üsulları birləşdirən odur ki, uşaqlar suallara cavab verməyə dəvət olunurlar. Anket tədqiqatın özünün məqsəd və vəzifələri ilə məntiqi şəkildə əlaqəli suallar toplusudur. Anketin tərtib edilməsi həmişə mürəkkəb və vaxt aparan prosedurdur.
Müsahibə aparmaq üçün xüsusi alətlər dəsti hazırlanır - forma, respondentin cavabları dərhal qeyd olunur (dərhal və ya söhbətin qeydinin dekodlanmasından sonra). Müsahibənin iki əsas növü var: sərbəst və standartlaşdırılmış, qapalı suallar olan sorğu anketinə bənzər formada. Obyekt kimi çıxış edən uşaq-respondent onlarda iştirakını və sorğu metodlarını apararkən tədqiqatçı ilə qarşılıqlı əlaqənin zəruriliyini əvvəlcədən bilir.
Necə sual vermək olar? Sorğu dili problemi
Anketlər və ya müsahibələr vasitəsilə etibarlı məlumat əldə etmək üçün tam məlumat, onun dizaynına və sualların formalaşdırılmasına aşağıdakı yanaşmalara riayət edilməlidir.
Sosioloji tədqiqat təcrübəsi göstərdi ki, danışıq dilinin sualları və anket fərqli xarakter daşıyır. Danışıq dilində sual yalnız bir şəxsə, bir şəxsə ünvanlanır, sosioloji sorğuda isə söhbət bir çox respondentlə aparılır.
Tədqiqatçı respondent-uşaqların bütün şəxsi xüsusiyyətlərini və sorğu zamanı yaranan şərtləri nəzərə ala bilmir. Bu, sosioloji sualı birləşdirmək üçün çox çətin bir vəzifə qoyur. O, elə qurulmalıdır ki, istisnasız olaraq hamı üçün başa düşülən olsun. Suallar uşaqlara, onların yaddaşına və analitik qabiliyyətlərinə dözülməz tələblər qoymamalıdır.
Sual verərkən bütün respondentlər tərəfindən orada istifadə olunan sözlərin, terminlərin və anlayışların adekvat (düzgün, dəqiq) başa düşülməsinə əmin olmaq lazımdır. Deməli, sorğu anketinə islahatlar, sosial sistem, hüquqlar, vəzifələr və s. kimi ictimai-siyasi leksika daxil edilməklə, bu anlayışların uşaqlara tanış olmasına əmin olmaq lazımdır. Bunun üçün fənlər üzrə bu anlayışların sinifdə öyrənilib-öyrənilmədiyini yoxlamaq mümkündür məktəb kurikulumu onlara uşaq mətbuatının materiallarında, məktublarda, esselərdə, uşaqların özlərinin söhbətlərində rast gəlinirmi?
Uşaqların dili üzrə müəllim-praktikilərin müşahidələri hansı sözlərin aydınlaşdırma və aydınlaşdırma tələb etdiyini müəyyən etməyə kömək edəcəkdir. Bu vəziyyətdə ixtisaslaşmış nəşrlərə müraciət etmək faydalı ola bilər.
Təcrübəmizdə uşaqlar tərəfindən qeyri-adi mənada məlum sözlərin işlədilməsi ilə dəfələrlə qarşılaşmışıq. Məsələn, “idarə” sözünü kiçik yaşlı uşaqlar orqan kimi deyil, konkret bina kimi başa düşürlər. Multimilyonçu cizgi filmlərinin istehsalında var-dövlət qazanmış şəxsdir. Prezident isə birinci sinif şagirdlərinin fikrincə, bütün canlıların başına gəlir: “Orada bir sürü sahibsiz it yaşayır, Şərik isə onların prezidentidir!” reklamın təsirinə dair araşdırma apararkən kiçik məktəblilər böyüklər üçün "qıcıqlandırıcı" sözünün qeyri-adekvat başa düşülməsini qeyd etdik. Sual: "Reklamda sizi qıcıqlandıran nədir?" - bir sıra hallarda cavabsız qaldı, uşaqlar bu sözü yalnız fiziki təsir - dəri qıcıqlanması mənasında qəbul etdilər, yazdılar ki, qıcıqlanma şokolad, çiyələk və s.-də olur. Termin və ya sözün qeyri-dəqiq başa düşülməsi aşkar edilərsə, onun məcburi dəyişdirilməsi tələb olunur. Əks halda, etibarlı cavabın alınacağına zəmanət verilə bilməz.
Yalnız uşaqlar üçün başa düşülən sözləri seçmək deyil, həm də onları nəzərə almaq vacibdir. yaş xüsusiyyətləri müəyyən mövzuların qavranılması. Kiçik uşaqlar evlilik və ya evlilik haqqında sualları sevmirlər, utanırlar. Sosioloqlar ifadələri daha neytral "ailə yaradın" ifadəsi ilə əvəz edirlər və uşaqlar həvəslə cavab verirlər. Kiçik qrupla bütün dil qeyri-dəqiqliklərini, uşaqların təklif olunan mətnləri qavrayışının çətinliyini üzə çıxaracaq sınaq (pilot) tədqiqatının aparılmasının faydalılığını qeyd edirik.
Ancaq uşaqların müəyyən bir sözü başa düşdüklərini dəqiq bilsələr də, imtahan və ya sınaq araşdırması zamanı müəyyən bir vəziyyətdə onun mənasının böyüklər tədqiqatçıları tərəfindən eyni şəkildə qəbul edildiyinə əmin olmaq lazımdır. Beləliklə, 60-cı illərdə "Yeniyetmələrin maraqları və boş vaxtları" araşdırması zamanı sorğuların birində belə bir sual qoyuldu: "Əgər sizə Zarnitsa oyununda iştirak etmək təklif edilsəydi, o zaman kim olmaq istərdiniz?" və cavab variantları: komandir, sıravi əsgər-iştirakçı, müşahidəçi. Uşaqların əksəriyyəti cavab verdi: “Müşahidəçi”. Tədqiqatçılar belə nəticəyə gələ bildilər ki, əksəriyyətin istəyi yalnız tamaşanı passiv şəkildə, bu fəaliyyət formasından imtina haqqında düşünməkdir. Ancaq məlum oldu ki, uşaqlar müşahidəçini kəşfiyyatçı, casus, yəni. bu oyunda son dərəcə aktiv və cəlbedici insan.
Kiçik yaşlı şagirdlər “adətən”, “ən çox” ifadələrini başa düşmürlər. "Cib pulu" - bu ifadə böyüklər tərəfindən uşaqlar tərəfindən sadə kimi qəbul edilir, onlar valideynlərin şəxsi ehtiyacları üçün uşaqlara verdiyini hesab edirlər. Məlum oldu ki, uşaqların fikrincə, bunların hamısı qəbzinin mənbəyindən asılı olmayaraq pul məbləğləridir.
Sual: "Bəyəndiyiniz şeyi almaq üçün həmişə kifayət qədər pulunuz varmı?" - uşaqlar üçün çətin olan konstruksiya, çünki o, uşaqların öz ehtiyaclarını yadda saxlamalı, hesablamalı və təqdim etməli olduğunu nəzərdə tutur. Bu halda, sual xüsusi izahat tələb edir və ya onun bir neçə ardıcıl suallara çevrilməsini tələb edir. Sualda uşağın yaddaşına, diqqətinə və ya düşüncə səviyyəsinə həddən artıq tələblər qoyulmamalıdır, həmişə yadda saxlamalısınız. psixoloji xüsusiyyətləri hər biri yaş qrupuəvvəlki bölmədə müzakirə etdiyimiz.
Tədqiqatda müxtəlif millətlərdən, Rusiya respublikalarından və ya MDB ölkələrindən olan uşaqlar iştirak edirlər. Biz hesab edirik ki, ana, milli dildə anketlərdən istifadə edən uşaqlar arasında sorğu keyfiyyətcə dolğun məlumat əldə etməyə kömək edir.
Uşaqlara münasibətdə davranış faktları və respondentin şəxsiyyəti ilə bağlı sual vərəqələrinin suallarını tərtib edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, yeniyetmə üçün anket vasitəsilə ünsiyyət şəxsiyyətlərarası xarakter daşıyır və uşaq hər bir sualı qəbul edir. fərdi olaraq ondan xahiş etdiyi kimi. Sualın məzmununu özünə münasibətdə çevirə bilmir. Buna görə də suallar bəzən genişləndirmə, izahat, əlavə tələb edir. Sualların "sizə" müraciəti ilə şəxsi formada formalaşdırılması arzu edilir. Anketə "Siz" müraciəti ilə suallar daxil olduqda, məsələn, "Dərsdən sonra boş vaxtlarınızda ən çox nə etməyi xoşlayırsınız?", Bəzi uşaqlar hesab edirlər ki, ümumiyyətlə, bu oğlanların hamısı haqqında soruşulur. yaş və şəxsən özləri haqqında məlumat yoxdur. Respondentlər təyin edilərək sahəyə vurğu edilə bilər qrammatik kateqoriya mehriban ("Kimə (kimə) bənzəmək istərdiniz? Sizcə, yetkin olanda yaxşı yaşamaq nə deməkdir (ops)?").
Suallar tərtib edərkən, həmçinin uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq tövsiyə olunur ki, təklif olunur, sosial arzuolunanlığa istiqamətləndirilir (ağsaqqalların rəyi, əhəmiyyətli yetkin valideynlərin və həmyaşıdların rəyi). Ona görə də sorğu vərəqəsinin elə tərtib edilməsi son dərəcə vacib hesab olunur ki, suallar respondentləri “zəruri”, gözlənilən və ya narahat olan, pis cavablar haqqında fikirlərə sövq etməsin, birbaşa və ya dolayı göstərişlər olmasın. Əks təqdirdə, uşaqlar böyüklərin razı qalması üçün yaxşı, düzgün cavab vermək istəyi var. Təcrübəmizdə belə bir təsirin açıq bir nümunəsi var idi. Anketin sualına: "Səhərlər məşq edirsiniz?" - "Səhərlər ümumiyyətlə nə edirsiniz?" sualına cavab verəndən daha müsbət cavablar. - "Mən məşq edirəm" variantlarından biri ilə. Aydındır ki, birinci halda, yeniyetmələrin yaxşı, düzgün cavab vermək istəyi var idi ki, ilk növbədə, böyüklər onlardan razı qalsınlar.
Anketin strukturu, müsahibə forması
Anketin təkcə bütün sualları deyil, həm də giriş, doldurucuya istinad, anketin doldurulma texnikasına dair təlimatlar hamı üçün aydın, anlaşıqlı, sadə və başa düşülən dildə yazılmalıdır. Müraciətdə yalnız sorğunun mövzusu, məqsəd və vəzifələrini deyil, həm də nəticələrin uşaq mətbuatında daha sonra öyrənilməsinin mümkünlüyünü göstərən anketlərin işlənməsi üsulunu da göstərin. Yeniyetmələri həqiqətən əldə etmək üçün səmimi söhbət, müraciətdə sorğunun anonimliyinə diqqət yetirilib, həmçinin təqdim olunub tədqiqat qrupu bu anketi kim hazırladı. Yeniyetmələri maraqlı və məxfi söhbətə yönəldin, tədqiqatın aparılmasının vacibliyini və məsuliyyətini vurğulayın.
Uşaqların əksəriyyəti ilk dəfə olaraq anketin suallarına cavab verməklə yanaşı, həm də sadəcə olaraq anketləri gördükləri üçün biz sosial-demoqrafik bloku anketin əvvəlində yerləşdirməyi mümkün hesab edirik. sosiologiya dərsliklərində rastlaşa biləcəyiniz anketin sonu.
Bundan əlavə, tədqiqatın aparılması təcrübəsi göstərdi ki, uşaqlar üçün anketin doldurulması üçün kifayət qədər təlimat yoxdur. Hər bir gənc respondentə tələb olunan kodun müəyyən edilməsi və qeyd edilməsi prosedurunu izah etmək üçün anket uşaqları cinsi, yaşı, yaşayış yeri və milliyyəti ilə bağlı ilk sualları birlikdə doldurmağa dəvət edə bilər. Beləliklə, uşaqlara anketləri necə doldurmaq öyrədilir. Digər tərəfdən, sorğu adətən bir otaqda keçirildiyi üçün anketin özü də sosial-demoqrafik blokun düzgün doldurulmasını izləmək, qeyri-iradi səhvləri və qeyri-dəqiqlikləri düzəltmək imkanına malikdir. Bundan əlavə, bu, sosial-demoqrafik hissədə anketlərin işlənməsi vaxtını əhəmiyyətli dərəcədə azaltmağa kömək edəcəkdir.
Anketin sualları tematik və problemli prinsiplərə uyğun olaraq bloklara birləşdirilməlidir. “Bizi əhatə edən dünya”, “İnsanlara, dostlara münasibətiniz”, “Maraqlarınız” və s. Düşüncə proseslərinin aktivləşdirilməsini və təhlili tələb edən daha mürəkkəb suallar anketin ortasında yerləşir. Yeniyetmələrin psixologiyasının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, yalnız giriş izahatlarını deyil, həm də bir növ diqqət "açarları" kimi xüsusi seçilmiş rəsmlərdən istifadə etməyi tövsiyə edirik. Beləliklə, ideal, örnək sualı güzgüyə baxan və orada çox oxşamaq istədiyi birini görən bir oğlanın portreti ilə müşayiət olunurdu: astronavt, idmançı və s.
Əgər sorğu vərəqəsi böyükdürsə və doldurulması 30 dəqiqədən çox çəkirsə, işin ortasında respondentlərə fasilə vermək, dincəlmək, gülməli rəsmlərə baxmaq və ya özləri nəsə çəkmək təklif oluna bilər. Müşahidələrimiz illüstrasiyaların yeniyetmə respondentlərə müsbət təsirindən xəbər verir. Şəkillər sualların məzmununu izah edir, respondentin diqqətini ona yönəldir yeni tema, monotonluğu azaltmaq, psixoloji gərginliyi azaltmaq.
Anketlər tərtib edilərkən açıq və qapalı, birbaşa və dolayı, əsas və nəzarət suallarının nisbətini nəzərə almaq lazımdır. Uşaqlar, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, ilə respondentlər qrupuna aiddir aşağı səviyyə səmimiyyət, sorğu anketinə nəzarət və dublikat sualların daxil edilməsi faydalıdır. Deməli, respondentin çox oxuyub-oxumadığı sualından sonra sizdən onun indi oxuduqlarının adını soruşmaq lazımdır. Həmyaşıdları cəlb edən və ya bəyənməyən xarakter əlamətləri və xüsusiyyətləri haqqında rəy nəzarət sualından istifadə edərək yoxlanılır: "Bir dostda və ya qız yoldaşında hansı keyfiyyətləri qiymətləndirirsiniz?"
Düşünməli və uşaqlara bir neçə cavab təklif etməli, birlikdə tam və həssas bir miqyas yaratmağa çalışmalısınız. Beləliklə, asudə vaxtda təklif olunan fəaliyyətlər haqqında suala cavab vermək üçün pilot tədqiqat zamanı müəyyən edilmiş 40 vəzifədən ibarət şkala tərtib edilə bilər. Anketi hazırlayarkən və cavab variantları ilə tərəzi hazırlayarkən sizə gülməli ifadələr üçün nə yer, nə də vaxt ayırmamağı məsləhət görürük. Çox vaxt daşımırlar faydalı məlumat, lakin şübhəsiz ki, uşaqlar bunu bəyənəcəklər, respondentlər tədqiqatçıya daha yaxşı meylli olacaqlar, bu da uğurun təmin ediləcəyi deməkdir.
Yeniyetmələrin (xüsusilə yeniyetmələrin) neqativizmə yaş meylini nəzərə alaraq, tərəzinin mövqelərinin simmetriyasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Müsbət dəyəri olan mövqelərin sayı mənfi qiymətli mövqelərin sayından az olmamalıdır; onların arasında neytral və ya sıfır qiymətli mövqelər yerləşdirilməlidir.
Sorğu proseduru
Sorğu keçirərkən respondentlərin əlverişli, rahat psixoloji vəziyyətini yaratmaq üçün hər cür səy göstərmək lazımdır. Sorğunun nəticələri və xoşagəlməz, mənfi nəticələr üçün qorxunu istisna etmək lazımdır emosional vəziyyətlər. Uşaqların tədqiqatında iştiraka görə mükafat olaraq (xüsusilə kiçik yeniyetməlik) məşhur cizgi filmlərinin süjetləri olan təqvimlər, şəkillər, stikerlərdən istifadə etmək olar.
Alınan məlumatların etibarlılığı, bizim halda respondentlərin səmimiliyi anketin şəxsiyyətindən çox asılıdır. Respondentlərin səmimi, səmimi cavabdan "qaçmaq" üçün bir neçə variantı var:
- "sosial arzuolunanlıq" - respondentin ona daha cəlbedici görünən, onu əlverişli işıqda təmsil edən cavablar vermək strategiyası;
- "uyğunluq" - ümumi qəbul edilmiş cavablara uyğun gələn cavabları vermək strategiyası, "hamı kimi olmaq", fərqlənməmək istəyi;
- "neqativizm" - yeniyetməni olduğundan daha əlverişsiz işıqda xarakterizə edən, qəbul edilmiş sosial normalara zidd olan cavablar vermək strategiyası.
Neqativizmin müstəsna dərəcədə kəskin təzahürü davranışın geriləməsidir. Bu hallarda uşaq ucadan anketi və ya ayrı-ayrı sualları mənfi qiymətləndirir, anketin vərəqlərinin üstündən xətt çəkir və ya cırır, ədəbsiz ifadələr yazır və ədəbsiz məzmunlu işarələr, simvollar çəkir.
Tədqiqatın aparılması təcrübəsinin göstərdiyi kimi, anketlər müəllim, məktəbin inzibati işçisi və ya valideynlər, yeniyetmələr olduqda, məktəb həyatı, öz davranışları və həmyaşıdlarının davranışı, münasibətlərlə bağlı konkret suallara cavab verərkən. valideynlərlə birlikdə "sosial arzuolunanlığa" və ya "uyğunluğa" "getmək". Fikrimizcə, nəticələrin etibarlılığının və etibarlılığının artmasına kömək edən neytral vəziyyət, yalnız uşaqlar üçün yeni bir yetkin tərəfindən sorğunun aparılması halında yaradıldı, bu, onların saxlanması üçün xüsusi şərait yaratdı. sorğunun anonimliyi.
Həm anketin doldurulması, həm də müsahibə çox uzun sürməməlidir. Otuz dəqiqədən çox olmamağı məsləhət görürük. Daha uzun söhbətə ehtiyac varsa, o zaman rəsmlər, oyunlar və yumor köməyə gəlməlidir.
Sorğunun və ya müsahibənin sonunda tədqiqatçı cavablar üçün təşəkkür etməlidir, çünki uşaqlar vaxtlarını və zehni gücünü sərf etdilər. Uşaqların ifadə etdiyi fikirlərə öz qiymətlərinizi vermək yolverilməzdir.
Etibarlı məlumat əldə etməklə yanaşı, emal zamanı əldə edilən nəticələrin qiymətləndirilməsi üsulları da az əhəmiyyət kəsb etmir. Bu məqsədlə nəzarət və təkrar suallara cavabların təhlili, cavabların və məntiqi təzadların qanunauyğunluqlarının təhlili aparılır. Əldə edilmiş məlumatların kəmiyyət statistik məlumatları ilə, şöbələrdən (məsələn, təhsil orqanlarından) alınan məlumatlar ilə müqayisəsi, ölkədə və xaricdə aparılan müxtəlif tədqiqatların nəticələrinin müqayisəsi, bir neçə il ərzində müqayisə edilə bilən tədqiqatların zaman sıralarının tərtibindən istifadə olunur. Alınan məlumatların etibarlılığını artırmaq üçün respondent uşaqların valideynləri və ekspertlər - məktəbdə və ondan kənarda yeniyetmələrlə işləyənlər arasında xüsusi sorğular təşkil edilə bilər.
İndi bəzi xüsusi sorğu üsullarının hekayəsinə müraciət edirik.
Ekspres Anket
Həyatın müəyyən məsələləri ilə bağlı uşaqların fikirlərini öyrənmək üçün yalnız üç alternativ cavab verilə bilən suallardan ibarət operativ ekspress sorğular keçirilə bilər. Gəlin belə bir sorğu anketinə misal verək (yeri gəlmişkən, gənc sosioloqların iştirakı ilə tərtib edilmişdir) və belə bir sorğunun aparılması texnologiyasını izah edək.
EKSpress SORĞU
1. Valideynlərinizdən sirrləriniz varmı?
2. Öz otağınız varmı?
3. Siqaret çəkirsən?
4. Bəzən evə getmək istəmədiyinizi hiss edirsiniz?
5. Ginnesin Rekordlar Kitabına düşmək istəyirsiniz?
6. Ulu babanızın və ulu nənənizin kim olduğunu bilirsinizmi?
7. Məktəbinizdə müəllimlərin sevimliləri varmı?
8. Valideynləriniz sizdən sirr saxlayırlarmı?
9. İctimai nəqliyyatda yerinizi yaşlı insanlara verirsinizmi?
10. Rusiyada deyil, başqa ölkədə yaşamaq istərdinizmi?
Sorğunun keçirilməsi üçün hər bir respondentin əlində qələm və ya karandaş, bir kağız parçası (dəftər vərəqinin yarısı kifayətdir) olmalıdır. Vərəqin sol tərəfində sualların seriya nömrələrini göstərən 1-dən 10-a qədər rəqəmlər qoyulur. Uşaqlar bu suallara yalnız üç cavab verə bilər, onlara cavablarını sözlə deyil, işarələrlə yazmağa dəvət olunur: bəli- +; Yox- - ; bilmirəm, cavab verə bilmirəm - 0.
Suallar müzakirə imkanını istisna etmək üçün kifayət qədər tez oxunur, təkliflər. Yeniyetmələr oxşar anketi 7 dəqiqə ərzində doldururlar. Suallara cavab verdikdən sonra hər bir respondent öz cinsini hərflə qeyd edir: M (oğlan) və ya D (qız), nömrə, yaş və ya sinif.
Vaxt büdcəsi
Vaxt büdcəsi müsahibə verənlərin sərf etdiyi vaxtı ölçmək üsuludur. Bu üsuldan istifadə edərək, uşaqların ev tapşırığını hazırlamağa, valideynlərlə ünsiyyətə, aktiv, idman oyunları, əyləncə, ev işləri və daha çox üçün.
Nəzərə alın ki, yalnız 10-11 yaşından başlayaraq uşaqlar öz vaxt büdcəsini müstəqil şəkildə hesablaya bilirlər. Bu yaşda olan tələbələr qeyri-adi fotoqraf kimi “işləyib”, adi günlərinin “fotoşəkillərini” çəkə bilirlər. Bunun üçün onlar hər səhər yaşadıqları gün haqqında məlumatları yazdıqları kiçik dəftərlərə başlamalıdırlar.
Dünən necə keçirdiyinizi düşünün.
Vaxt...dan...
Mən nə etdim)
bəyəndim ya yox + və ya -
Uşaqların bütün profillərini nəzərdən keçirdikdən sonra, məsələn, məktəbə gedən yolda və ya kitab oxumaqda sərf etdikləri vaxtı toplamalı, sonra arifmetik ortanı təyin etməlisiniz.
Kiçik yaşlı uşaqların vaxt büdcəsinin uçotu ya böyüklər, ya da məhdud tapşırıqları yerinə yetirən uşaqlar tərəfindən aparılmalıdır, məsələn, yalnız televizora baxmaq, kompüterdə oxumaq, gəzmək və ya ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək vaxtını təyin etmək.
Uşaq kompozisiyaları
Yeniyetmələr arasında sorğuların aparılmasında metodologiyanın xüsusi forması essedir. Bu, yalnız bir sualdan ibarət sorğuya ətraflı, qeyri-rəsmi cavab kimi təsnif edilə bilər. Məzmun və informativlik baxımından esse sorğu anketindən heç də az maraqlı deyil. Tələbə üçün çox məşhur iş növü kimi inşa yazmaq ona heç bir çətinlik yaratmır və konkret bacarıq tələb etmir. Uşaqların esseləri və qeydləri ətraf mühiti, uşaqların məktəbdən kənar həyat və fəaliyyətlərini öyrənmək və uşaqların dövrümüzün bir sıra həyat hadisələrinə münasibətini aydınlaşdırmaq və uşağın dünyagörüşünün təsiri altında olan amilləri müəyyən etmək üçün əla vasitə ola bilər. formalaşmışdır.
Müasir təcrübə təsdiqləyir: məktəblilər üçün esselər tanış bir iş növüdür, bu vəziyyətdə oğlanları narahat edən əsas şey onların imla səhvləridir. Bu zaman tədqiqatçı onlara hər kəsin fikrinin vacib olduğunu, bu inşanın bilik sınağı olmadığını və onlara qiymət verilməyəcəyini söyləməlidir. Məktəbin sosioloji xidməti gənc respondentlərə belə mövzular təklif edə bilər: “Bizim nə olacaq idman məktəbi, 10 ildən sonra şəhərimiz?", "Ələddinin sehrli lampasını tapsanız/tapsanız, Cindən nə soruşardınız?", "Gələcək ailənizi nə təsəvvür edirsiniz?", "Şirkətim", "Uşaqlarım nə öyrənəcək? " və bir çox başqaları.
Ədəbiyyat
Xarçenko V.K., Qoleva N.M. Chebotareva I.M. Uşaq nitqinin paradoksları.- Belqorod: Belqorod Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı, 1995.
Shcheglova S.N. İşarə qoymadıqları cavablar. - M .: Yunpress, 1995.
Özünə nəzarət üçün suallar
1. Aşağıdakı cədvəli doldurun
2. Uşaqları öyrənmək üçün əsas sorğu üsullarını sadalayın, onların üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini qiymətləndirin.
Qrup işi üçün tapşırıqlar
1. Yeniyetmələrin sorğuları üçün hazırlanmış anketi tənqidi təhlil edin. Onda hansı səhvləri və qeyri-dəqiqlikləri müşahidə etdiniz? Bu anketə hansı düzəlişlər və əlavələr edərdiniz?
Məlumat formasını daxil edin
Mürəkkəb mövzularda etibarlı məlumatı necə əldə etmək olar?
Çox vaxt qapalı mövzuları öyrənmək tələb olunur, açıq şəkildə danışmaq təhlükəli, utanc verici, təhqiramiz hesab olunur. Belə bir vəziyyətdə necə davam etmək olar? Bu mövzularda etibarlı məlumat əldə etmək problemini həll etməyə kömək edəcək bir neçə fənd tapdıq.
Yeniyetmələr arasında münasibətlərin xüsusiyyətləri, onların həyat tərzi və gənclər üçün asudə vaxt fəaliyyətləri ilə bağlı məsələlərdə sorğu vərəqəsi tərtib edərkən sizə xüsusi jarqondan istifadə etməyi məsləhət görürük. Belə ki, həmyaşıdlarınızda nəyi bəyənib, nəyi bəyənmədiyinizlə bağlı suallarda “qızlar oğlanların arxasınca qaçır” ifadəsini, “cib pulunu haradan alırsınız?” sualına daxil edə bilərsiniz. - cavablardan biri belə səslənsin: “Mənim öz işim var”; sualında: “Kimə (kimə) bənzəmək istərdiniz?” - gənclərin qeyri-rəsmi birliklərinin adları göstərilir: hippilər, panklar, metal başçılar, rokerlər, rollerlər və s. Yeniyetməlik həyatının müxtəlif aspektləri ilə tanış olduğunuzu göstərin. , bu yaş üçün əhəmiyyətini anlayır, onları nəyin həyəcanlandırdığı ilə maraqlanır.
Bu yaşda olan uşaqlara yeniyetmələrin həyat tərzinin spesifik cəhətləri, xüsusən də cəmiyyət tərəfindən mənfi qiymətləndirilənlər (məsələn, gənclərin cinsi həyatı, narkotiklər və sair) haqqında birbaşa suallar verərək, özümüzü buna məhkum edirik. təhrif olunmuş məlumatları qabaqcadan almaq. Odur ki, belə hallarda natamam cümlələr texnikası daha münasibdir.
Bu texnika proyektiv prosedurlardan biridir və gözləntiləri, emosional subyektiv təcrübələri və şəxsi qavrayışı öyrənmək üçün ənənəvi olaraq psixodiaqnostikada istifadə olunur. Əsasında proyektiv üsullar K. Jungun dolayı təsirlər nəticəsində, o cümlədən şifahi (şifahi) formada, insan üçün əhəmiyyət kəsb edən, lakin həmişə həyata keçirilməyən davranış və təcrübə sahələrini ifadə edən kortəbii reaksiyaya səbəb olma ehtimalı haqqında konsepsiyasını yatır. onun tərəfindən. Sosiologiyada bu üsullardan istifadə edərkən tədqiqatçılar şəxsi kontekstdən daha çox sosial konteksti vurğulamağa diqqət yetirir, həmçinin onlardan insanların sosial davranışının normalarını, stereotiplərini, neoplazmalarını öyrənmək üçün istifadə edirlər.
Tədqiqat tapşırığının “sirrini” tələbələrin özləri üçün müşahidə etməyin zəruriliyini vurğulayaq, çünki bu texnikanın əsas xüsusiyyəti stimulun qeyri-müəyyənliyi olmalıdır. Bu texnikanın üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Üstünlüklərə məlumatların əldə edilməsinin asanlığı, qeydə alınmış məlumatların geniş spektri və adətən respondentlərə mümkün cavabların təqdim edilməsi nəticəsində müşahidə olunan ilkin fərziyyələrin təsirinin olmaması daxildir. Bununla belə, yarımçıq cümlələrin metodologiyasının işlənməsi prosesi zəhmət tələb edir, onu standartlaşdırmaq mümkün deyil. Çətinliklərə həmçinin gündəlik uşaq dilinin çox dəyərli başa düşülməsinin mürəkkəbliyi də daxildir ki, bu da tez-tez ifadənin həqiqi şəxsi mənasını müəyyən etməyi çətinləşdirir. Bununla belə, bu yaş qrupu üçün bu texnikadan istifadənin üstünlükləri şübhəsiz ki, daha böyükdür. Uşaqlıq problemlərini öyrənmək üçün istifadə etdiyimiz belə bir texnikaya bir nümunə verək.
Çöldə təhlükəlidir, çünki...
Mən tək (tək) valideynsiz gedirəm (hara?) ...
Davamlı cavabların təhlili göstərdi ki, küçə uşaqlar üçün təhlükə mənbəyidir, respondentlərin yalnız 1%-i küçənin təhlükəli olmadığı qənaətindədir, 5,7%-i bu suala cavab verməkdə çətinlik çəkir. Ən çox uşaqları şəhər küçələrindəki kriminogen vəziyyət narahat edir - 41,3%, uşaqlar qatillərdən, cinayətkarlardan, təcavüzkarlardan, oğrulardan, sərxoşlardan, narkomanlardan qorxurlar. Nəqliyyatın çətin vəziyyəti respondentlərin 39%-ni narahat edir. Qaranlıq, təbii fəlakətlər, pis şirkət, itlər - bütün bunlar uşaqlarda küçə ilə əlaqələndirilir və onlar tərəfindən əsl təhlükə kimi seçilir.
Sorğu qrup şəklində, yazılı şəkildə aparıla bilər. Sorğunun keçirilməsi üçün hər kəsin əlində boş kağız və qələm olmalıdır. Lövhənin olması arzu edilir. Respondentlər lövhədə stimullaşdırıcı cümlələr, daha doğrusu, cümlələrin əvvəli oxunur və yazılır və bu ifadələrin davamını özləri tamamlamağa dəvət olunurlar. Birmənalı cavabları əvvəlcədən proqramlaşdırmamaq üçün stimullaşdırıcı cümlələr qeyri-müəyyən olmalıdır, digər tərəfdən, hər bir belə cümlədə cavab sahəsini məhdudlaşdıran açar söz var. Məsələn, cümlədə: "Küçədə təhlükəlidir, çünki..." - belə açar söz "çünki"dir, çünki o, uşaq respondentləri küçənin təhlükəsini hiss etmə səbəblərini izah etməyə məcbur edir, həm də kəsir. təhlükəni qiymətləndirmək üçün digər mümkün meyarlar, məsələn, müvəqqəti - "gecə, axşam, qaranlıq düşəndə və s." Hər əlavə üçün 1 dəqiqədən çox vaxt verilmir. Təkliflər birdən deyil, yalnız ardıcıllıqla oxunur və yazılır.
Bütün vərəqləri aldıqdan sonra onları emal etmək lazımdır. Bunu etmək üçün cümlənin əvvəlini yazmalısınız və sonra bütün mümkün davamları təkrar edərkən belə cavabların sayını göstərməlisiniz. Zəruri hallarda məlumatlar faizlə hesablanır və ya dərəcə müəyyən edilir - cavab variantlarının yeri onların qeyd olunma tezliyi ilə.
Yuxarıda göstərilən üsullardan istifadə etməklə yanaşı, biz uşaqların özlərini uşağın öyrənilməsi metodlarının hazırlanmasına və bu sahədə tədqiqatların aparılmasına cəlb etməyi çox səmərəli hesab edirik. Bu halda, fikrimizcə, işin faktiki vəziyyətini ən adekvat şəkildə əks etdirən material əldə edilə bilər. Əminik ki, bu maraqlı, səmərəli nəticə verir.
Heç kim öz yaşıdlarını uşaqlardan daha yaxşı tanıya bilməz, ona görə də onlar tez-tez böyüklər sosioloqlarının və psixoloqlarının keçdiyi mövzular və suallar təklif edirlər. Mütəxəssis-uşaqlar nitq növbələrinin seçilməsində, müsahibə mətnlərinin uyğunlaşdırılmasında, alınan cavabların izahı ilə kömək edə bilərlər.
Bu fikrə uyğun olaraq, uşaqların özləri bizə "Rusiya Federasiyasında uşaq hüquqlarının həyata keçirilməsi: sosioloji təhlil" layihəsi üçün alətlər dəstini hazırlamaqda kömək etdilər. Bizim xahişimizlə gənc köməkçilər bu mövzuda öz əsaslandırma-esselərini hazırladılar. Onları ən çox narahat edən sualları təklif etdilər və tədqiqatçı ilə birlikdə uşaqlar üçün başa düşülən, onlara heç bir çətinlik yaratmayan ifadələr, terminlər seçdilər.
Köməkçilərimizin tərtib etdiyi mətnlərin özləri də tədqiqat obyekti sayıla bilər, biz belə işləri böyük uğurla həyata keçirdik.
1990-cı illərin bir sıra tədqiqatlarında, yetkin sosioloqun əlaqə qurması ən çətin olan respondentlərin yeniyetmə qrupu üçün intervüer və sorğu anketi kimi uşaqları da cəlb etməyə cəhdlər edilmişdir. Belə tədqiqatların nəticələri təəccüblüdür. Uşaqlar gənc sosioloqlarla daha səmimidirlər. Yeniyetmələrin 40%-dən çoxu sorğu keçirən həmyaşıdlarına evdə fiziki cəzaya məruz qaldıqlarını əminliklə bildiriblər. 10-11 yaşlı oğlanlar xüsusilə cəzalandırılır, onların arasında demək olar ki, üçdə ikisi bu suala “hə” cavabını verib, qızların yarıdan çoxu ailələrdə cəzalandırılır. Qeyd etmək lazımdır ki, təsvir edilən sorğuda böyüklər üçün peşəkar sosioloqlar tərəfindən aparılan eyni suala cavabların təhlili cavabların fərqli bölgüsü verir.
Cəmi 12,2% evdə cəzalandırıldıqlarını qəti şəkildə bildirib, 9,0% isə “deyə bilmərəm” variantını qeyd edib. Son cavablar da müsbət kimi təsnif edilə bilər. Lakin bu halda belə cavablar təxminən 2 dəfə fərqlənir. Gənc tədqiqatçıların sorğusunda olduğu kimi, biz oğlanların qızlara nisbətən az qala iki dəfə çox cəzalandırıldığını qeyd etmişik.
Diaqram
İddia edirik ki, bu məsələ ilə bağlı daha səmimi məlumat gənc tədqiqatçılar tərəfindən əldə edilib. Valideynlər arasında keçirilən sorğunun məlumatları buna sübutdur. Valideynlərin 3,1%-i övladlarını cəzalandırdıqlarını etiraf edib, qəti cavab “hə”dir. Respondentlərin 34,6%-i “bəli, bəzən” cavabını verib və onların fikrincə, atalar analardan orta hesabla 5% az uşaqları cəzalandırır. Yetkin sosioloqun apardığı anket sorğusunda uşaqlarda yalan danışmaq üçün aşağıdakı motivlər ola bilər: yöndəmsiz vəziyyət yaratmamaq istəyi; utancdan qaçmaq; şəxsi həyatının qorunması, şəxsi həyatının qorunması.
