Görmə qüsurlu uşaqların ailə tərbiyəsi. Görmə qüsurlu ailədə uşaqların tərbiyəsi

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Giriş

Son zamanlar baş verən siyasi transformasiyalar, dövlətin və cəmiyyətin sosial-iqtisadi həyatında baş verən dəyişikliklər, şübhəsiz ki, ailə münasibətləri və xüsusən də valideynlərin uşaqlara münasibəti. Məhz buna görə də ailənin fəaliyyət sistemində münasibətlər problemlərinin öyrənilməsinin rolu təkcə praktiki mənada deyil, həm də tibbi, psixoloji və pedaqoji sahələrdə elmi tədqiqatlar üçün artır.

Hər bir uşaq üçün valideyn ailəsi ilk sosiallaşma institutudur və görmə qüsuru olan uşaqlar üçün ailənin rolu dəfələrlə artır. Bu işdə görmə qüsurlu uşaqları böyüdən ailələrə xüsusi diqqət yetirilmişdir. Uşağın ahəngdar şəxsiyyətinin formalaşması və adekvat özünə hörmətin inkişafı üçün onu sevən və anlayan böyüklər onun yanında olmalıdır. Problemli uşağın şəxsiyyətinin ilkin sosiallaşması "görmə qüsuru olan valideyn-uşaq" cütlüyündə əlaqələrin qurulmasının təbiətindən və ailə komandasının əhəmiyyətinin dərk edilməsindən asılı olacaq.

Hazırda bu kateqoriyadan olan uşaqlarla işləyən mütəxəssislər üçün ailənin, o cümlədən valideynlərin islah-pedaqoji prosesə xüsusi təhsil məkanına fəal cəlb edilməsi vəzifələri xüsusilə aktuallaşıb. Bu, yalnız bu ailələrdə yaranan valideyn-övlad münasibətlərinin xüsusiyyətlərini bilmək şərti ilə mümkündür. Lakin bu məsələ ilə bağlı kifayət qədər tədqiqat aparılmaması mövzunun seçilməsinə və problemin formalaşdırılmasına səbəb olmuşdur. Gələcəkdə valideynlərlə iş modelinin yaradılması, onların ixtisaslaşdırılmış məktəbəqədər təhsil müəssisəsində islah-pedaqoji prosesin müxtəlif formalarına cəlb edilməsi, onların şüurunda müsbət münasibət formalaşdırılması zərurətini nəzərdən keçirməyi planlaşdırırıq. Bu problemin həlli tədqiqatımızın məqsədini müəyyənləşdirdi: görmə qüsuru olan uşağa valideynlərin münasibətinin uşağın həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin xüsusiyyətlərinə təsirini öyrənmək.

Tədqiqat obyekti kimi görmə qüsurlu uşaqların ailədə tərbiyəsi və təhsili prosesi nəzərdən keçirilir.

Tədqiqatın mövzusu uşaq-valideyn xüsusiyyətlərinin öyrənilməsidir görmə qüsurlu uşaqları olan ailələrdə münasibətlər .

Tədqiqatın mövzusu görmə qüsuru olan uşaqları böyüdən ailə və normal görmə qabiliyyəti olan uşaqları böyüdən ailədir.

Tədqiqat fərziyyəsi: uşağın görmə qüsuru valideynin xəstə uşağa münasibətinə, ailədəki münasibətlərin xüsusiyyətlərinə (valideynlər və digər ailə üzvləri ilə), uşağın yad insanlarla təmaslarının intensivliyinə və uşağın davranış strategiyasını seçməsinə təsir göstərir. münaqişədə.

Məqsədlərə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur:

Tədqiqat problemi üzrə elmi-metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi;

Bu kateqoriyadan olan uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı üçün mikrososial şəraitin öyrənilməsi;

Uşaq-valideyn münasibətlərinin eksperimental tədqiqi.

Təşkilat və tədqiqat üsulları.

Tədqiqat bir neçə mərhələdə aparılmışdır:

Ədəbi mənbələrin təhlili tədqiqat mövzusu üzrə ümumi və xüsusi pedaqoji-psixoloji ədəbiyyatın müxtəlif müəlliflərinin tədqiqatlarının nəticələrinin öyrənilməsindən ibarət olmuşdur;

Görmə qüsuru olan uşaqların ailələrində və həmyaşıdları ilə münasibətlərin xüsusiyyətlərinin empirik tədqiqi.

Bu işin praktiki əhəmiyyəti ondadır ki

1. görmə qüsuru olan uşaqlarda valideyn-uşaq münasibətlərinin xüsusiyyətlərinə dair əlavə məlumatlar əldə edilmişdir;

2. görmə qüsuru olan uşaqların həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin xüsusiyyətləri aşkar edilmişdir;

Ailə tərbiyəsi problemi ölkəmizdə getdikcə daha çox alim və təcrübəçilərin diqqətini cəlb edir. Ailə tərbiyəsi məsələlərinə müəllimlər, sosioloqlar, psixoloqlar, psixoterapevtlər (A.Ya.Varqa, T.V.Arxireeva, N.N.Avdeeva, A.İ.Zaxarova, T.P.Qavrilova, A.İ.Spivakovskaya, A.E.Liçko, Eidemiller E.G. və başqaları) baxırlar. Eyni zamanda, valideyn-övlad münasibətlərinin müxtəlif sahələri təsirlənir: uşağın tərbiyəsi xüsusiyyətləri və valideynlərin ona münasibəti, ailə təsirləri nəticəsində uşağın şəxsiyyətinin xarakterik xüsusiyyətləri, uşağın şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri. valideynlər, nikah münasibətlərinin xarakteri və s.

A.İ. Zaxarova apardığı tədqiqatlar nəticəsində belə qənaətə gəlir ki, əlverişsiz tərbiyə növləri uşağın gərgin və qeyri-sabit daxili vəziyyətinin inkişafına kömək edə bilər ki, bu da öz növbəsində onlarda nevrotik vəziyyətlərin yaranmasına səbəb olur.

Bütün yuxarıda qeyd olunan problemlər görmə qüsuru olan uşaqları böyüdən ailələrdə daha da şiddətlənir.

1. Tədqiqat probleminin nəzəri əsaslandırılması

1.1 Ailələrdə uşaq-valideyn münasibətləri, maarifləndiriciinkişaf qüsuru olan uşaqlar

Valideyn münasibəti valideynlərin uşağa qarşı müxtəlif hisslərinin, onunla ünsiyyətdə tətbiq olunan davranış stereotiplərinin, uşağın xarakterinin, onun hərəkətlərinin qavranılması və dərk edilməsi xüsusiyyətlərinin ayrılmaz sistemi kimi müəyyən edilir.

A.S. Spivakovskaya uşaq-valideyn münasibətlərini təhlil etmək üçün valideyn mövqeyi anlayışından istifadə edir ki, bu da valideyn münasibətlərinin məcmusu, tərbiyə motivlərinin təsiri altında yaranan valideynlərin tərbiyə fəaliyyətində real istiqamət, valideynlərin hərəkətə hazırlığı kimi müəyyən edilir. müəyyən bir vəziyyətdə bu vəziyyətin elementlərinə emosional və dəyərli münasibətinə əsaslanaraq. . Müəllif valideyn mövqeyinin üç əsas xüsusiyyətini - adekvatlıq, dinamizm, proqnozlaşdırıla bilənliyi müəyyən edir. Uşaq-valideyn münasibətləri problemini araşdıran tədqiqatçılar hesab edirlər ki, valideyn münasibətləri və ya mövqeləri iki əsas komponentə malikdir - emosional və instrumental (nəzarət və tələblər) (E.G.Eidemiller, A.V.Zaxarova, A.Ya.Varqa, A.S.Spivakovskaya və bir çox başqaları). . Uşaqda bağlılıq keyfiyyətinin formalaşmasının əsasında ananın emosional münasibətinin xarakteri dayanır.

Uşaq ideyası və ona münasibət tərbiyənin daxili əsasını təşkil edir ki, bu da tərbiyəvi təsirlər və uşaqla ünsiyyət yolları vasitəsilə həyata keçirilir. Ədəbiyyatda nəzarət, cəza və həvəsləndirmə kimi tərbiyəvi təsirlər fərqləndirilir. Əhəmiyyətli bir şərt tərbiyə həm də valideynin uşağa olan tələblərinin səviyyəsidir. Valideyn münasibətlərinin müxtəlif komponentləri valideynin davranışında sabit birləşmə təşkil edir, buna görə də bir çox tədqiqatçılar bu növləri təsnif etməyə çalışırlar. Ən məşhur təsnifatlar A. ROE və M. Sigelman, I.S. Schaefer və V. Levy, D. Baumrind, A.Ya. Varqa və V.V. Stolin. İnkişaf pozğunluğu olan uşaqlara ana münasibətinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var. Bir tərəfdən xəstə uşağa öz gözləntilərini və münasibətini dəyişdirmək kimi çətin vəzifə, digər tərəfdən uşağın bioloji və emosional vəziyyətini dəyişdirə bilməməsi ana və onun uşaqdan imtina etməsinə səbəb olur. öz nevrotikliyi. Hər hansı bir inkişaf pozğunluğu olan uşaqların anaları emosional pozğunluqlara ilk namizədlər hesab olunur, çünki belə bir uşağın doğulduğu ailə travmatik vəziyyətdədir. Bu vəziyyət ana üçün əhəmiyyətli olan dəyərlərə təsir edir, onun əsas ehtiyaclarını pozur (V.V. Tkacheva). Bir çox müəlliflər ağır inkişaf pozğunluğu olan uşağın doğulması nəticəsində yaranan böhranı aradan qaldıra bilməyən ailələrin dağılma ehtimalının yüksək olduğunu qeyd edirlər (O.K.Aqavelyan, R.F.Mayramyan, M.M.Semaqo). Məsələn, ər-arvad, ümumiyyətlə, zehni geriliyi olan uşağın doğulmasından da əziyyət çəkir. Ailələr "klassik" bir modeldən keçir, analar uşaq tərbiyəsi ilə həddindən artıq məşğul olur, atalar isə emosional və ya fiziki olaraq vəziyyətdən uzaqlaşırlar. Uşağı kiçik bir rola düzəltmək ailənin normal bir ailə dövrü keçməsinə imkan vermir. Anormal bir uşağın doğulması və tərbiyəsi valideynlərdə "valideyn stressi" anlayışı ilə ümumiləşdirilən mənfi reaksiyalar və təcrübələr kompleksinə səbəb olur.

Bir çox tədqiqatçıların fikrincə, səhnə xarakteri daşıyır. Birinci mərhələnin məzmunu - emosional nizamsızlıq - valideynlərin aşağıdakı vəziyyətləri və reaksiyalarıdır: şok, çaşqınlıq, çarəsizlik, qorxu. Valideynlər amansız bir alçaqlıq hissi yaşayır və təəccüblənirlər: "Niyə bu mənim başıma gəldi?"

İkinci mərhələ və ya mərhələ tədqiqatçılar tərəfindən neqativizm və inkar dövrü kimi qəbul edilir. İnkarın funksiyası, onları məhv etmək təhlükəsi yaradan bir fakt qarşısında müəyyən bir ümid səviyyəsini və ya ailə sabitliyi hissini qorumaqdır. İnkar emosional depressiyanı, narahatlığı aradan qaldırmaq üçün bir növ qoruyucu vasitə ola bilər. Bu mərhələdə sözdə "alış-veriş davranışı" inkişaf edir, valideynlər uşağı bir məsləhətçidən digərinə keçirir, mütəxəssislərin uşağın vəziyyətinə görə səlahiyyətli və məsuliyyət daşımadığına inandırmağa çalışırlar.

Valideyn stressinin üçüncü mərhələsi yasdır. Qəzəb və ya acı hisslər valideynlər üçün təcrid etmək istəyi yarada bilər, eyni zamanda "effektiv yas" şəklində çıxış yolu tapa bilər.

Uyğunlaşmanın dördüncü mərhələsi emosional yenidən qurulma, uyğunlaşma, xəstə uşağın qəbulu ilə xarakterizə olunur.

Bioloji çatışmazlıq uşağı müəyyən inkişaf şərtlərinə qoyur və bu şərtlərə uyğunlaşmağa kömək etmək üçün valideynlərə artan tələblər qoyur. Görmə qüsurlu uşaqlarda sosial rasional davranış bacarıqlarının formalaşmasına ailə mühiti birbaşa təsir göstərir. Ev mühiti əsasən bir çox fəaliyyət sahələrində uşağın fərdi davranışını müəyyən edir. Görmə qüsurlu uşaqları olan valideynlərin psixoloji təhsili problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Valideynlərə kömək edən ilk proqramlardan biri A. Adler modeli idi. Bu modelə uyğun olaraq valideynlərin maarifləndirilməsinin əsas vəzifələri aşağıdakılardır: valideynlərə uşaqlarını başa düşməyə kömək etmək, uşağın düşüncə tərzinə daxil olmaq və hərəkətlərinin motivlərini və mənasını başa düşməyi öyrənmək bacarığını inkişaf etdirmək; uşağı bir şəxsiyyət kimi daha da inkişaf etdirmək üçün valideynlərə uşaq yetişdirmək üçün öz üsullarını inkişaf etdirməyə kömək etmək. T. Qordonun sensor ünsiyyət modelinə görə, valideynlər üç əsas bacarığı öyrənməlidirlər:

1) aktiv şəkildə dinləmək bacarığı, yəni. uşağın valideynlərə nə demək istədiyini eşitmək bacarığı;

2) öz hisslərini uşaq üçün başa düşülən formada ifadə etmək bacarığı;

3) həll edərkən “hər ikisi haqlıdır” prinsipindən istifadə etmək bacarığı mübahisəli məsələlər, yəni. uşaqla hər iki iştirakçının söhbətin nəticələrindən razı qalacağı şəkildə danışmaq bacarığı.

X. Jinotun valideyn təlimi proqramında praktiki məsələlər: uşaqlarla necə danışmaq, uşağı nə vaxt tərifləmək və nə vaxt danlamaq, onu necə nizam-intizam etmək, uşağın gündəlik fəaliyyəti, uşağın qorxuları, gigiyena qaydalarına riayət etməyi öyrətmək və s.

Belə proqramların məqsədləri:

Valideynlərə ixtisaslı psixoloji dəstəyin göstərilməsi;

Uşağın tərbiyəsində və təhsilində valideynlərin fəal iştirakı üçün lazımi şəraitin yaradılması;

Uşağın inkişafı üçün rahat ailə mühiti yaratmaq üçün yaxın böyüklərə yardımın göstərilməsi;

Böyüklər və onların uşaqları arasında adekvat münasibətlərin formalaşması.

Psixoloji yardım korreksiya prosesinin təşkilinə kompleks yanaşma, diaqnostika və korreksiyanın vəhdəti, valideynlərlə mütəxəssislər, valideynlər və uşaqlar arasında əməkdaşlıq prinsiplərinə əsaslanaraq və onların maraqlarını nəzərə alaraq konstruktiv və dinamik ola bilər. valideynlər və uşaqlar.

Beləliklə, ədəbiyyatın təhlili əsasında belə qənaətə gəlmək olar ki, görmə qüsuru olan uşaq böyüdən ailələrin xeyli çətinlikləri var ki, bu da belə ailələrə xüsusi yardımın göstərilməsini tələb edir.

1.2 Formalaşma xüsusiyyətlərivalideyn-övlad münasibətigörmə qüsurlu uşaqları böyüdən ailələrdə

Uşağın tamhüquqlu şəxsiyyətinin formalaşmasına əsas təsir ailə tərəfindən təmin edilir və xüsusilə görmə qüsuru olan uşaqları olan ailələrdə valideynlərin düzgün davranışından çox şey asılıdır. Belə bir uşağın valideynləri onun qabiliyyət və imkanlarının adekvat qiymətləndirilməsi üçün mümkün qədər tez mütəxəssislərlə əlaqə saxlamalıdırlar. Valideynlərdən birinin və ya hər ikisinin uşağının "aşağı inkişaf" statusunu başa düşməməsi və ya uşağın vəziyyətinin ilkin qiymətləndirilməsindən imtina etməsi çox vaxt münaqişə vəziyyətlərinə gətirib çıxarır ki, bu da onların obyektiv təhlilini əldə etmək üçün məqsədyönlü hərtərəfli məsləhətləşməni tələb edir. həm uşağın imkanları, həm də öz təhsil mövqeləri.

Yerli müəlliflər arasında görmə qüsuru olan uşaqları olan ailələrə düzəliş və pedaqoji yardım probleminin inkişafında aparıcı yer Solntseva L.I. və əsərləri bu cür ailələr üçün məsləhətlərin təşkili və məzmununa fundamental yanaşmaları müəyyən edən Khorosh S.M.

Nəzərə alsaq ki, kiçik görmə qüsuru olan uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi iştirak edir məktəbəqədər qruplar korreksiya yönümlülüyünü nəzərə alaraq, görmə qüsuru olan uşaqları tərbiyə edən valideynlərlə işin (ixtisaslaşdırılmış məktəbəqədər müəssisələrdə) islah işləri prosesinə cəlb edilməsi üçün metodiki dəstəyin hazırlanması zəruri oldu. Bu iş iki faktorla müəyyən edilir.

Birincisi, uşaq və yaxın böyüklər arasındakı münasibətlər sistemi, ünsiyyət xüsusiyyətləri, birgə fəaliyyətin üsulları və formaları uşağın inkişafının sosial vəziyyətinin ən vacib komponentini təşkil edir, onun proksimal inkişaf zonasını müəyyənləşdirir. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi siniflər sistemində düzəldici təsirin əldə edilməsi özlüyündə müsbət dəyişikliklərin uşağın real həyatına köçürülməsinə zəmanət vermir. Əldə olunanları möhkəmləndirmək üçün zəruri şərt uşağa yaxın olan yetkinlərə onların mövqeyini və uşağa münasibətini dəyişdirmək, valideynləri adekvat ünsiyyət vasitələri ilə silahlandırmaq üçün fəal təsir göstərməkdir.

İkincisi, valideynlərin uşağın sapmasına yönəldilmiş düzəldici təsirin həyata keçirilməsinə geniş cəlb edilməsi islah xidməti sisteminin hələ də kifayət qədər inkişaf etməməsi ilə əlaqədardır.

Düzəltmə məqsədlərinin tam həyata keçirilməsinə yalnız uşağın yaxın böyüklərlə həyat münasibətlərinin dəyişməsi, ünsiyyət xüsusiyyətlərinin, birgə fəaliyyətin metod və formalarının dəyişdirilməsi ilə əldə edilir - bunlar sosial vəziyyətin ən vacib komponentləridir. böyüklərdən şüurlu səylər tələb edən uşağın inkişafının. Bəzi hallarda görmə zəifliyi ağırlaşır ki, bu da ailənin əlverişsiz sosial vəziyyəti ilə əlaqədar ola bilər, digər hallarda görmə qabiliyyətinin itirilməsi ailənin görmə qabiliyyətinin aradan qaldırılmasına təsiri ilə kompensasiya edilə bilər. Bir qayda olaraq, firavan ailələrdə baş verir. Bununla əlaqədar olaraq, onların səriştəsini artırmaq və övladlarının vəziyyətinin adekvat qiymətləndirilməsini formalaşdırmaq üçün valideynlərlə istiqamətləndirilmiş iş sistemi yaradılmalıdır. hərtərəfli proqram düzəldici fəaliyyət.

Digər hisslərlə müqayisədə görmə ətrafımızdakı dünyanın qavranılmasında və dərk edilməsində ən mühüm rol oynayır. Görmə qabiliyyətinin köməyi ilə uşaq əlavə səy göstərmədən ətrafındakı dünya haqqında tam və mürəkkəb məlumat ala bilər. Eşitmə obyekti, onun formasını, yerini və ona olan məsafəni müəyyən etməyə müəyyən imkan vermir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların emosional və koqnitiv inkişafı ilə bağlı tədqiqatların böyük əksəriyyəti son vaxtlara qədər yalnız psixoanalitik yönümlü tədqiqatçılar tərəfindən təqdim edilmişdir. 1950-ci illərin sonu, 1960-cı illərin əvvəllərindəki əsərlərdə görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların erkən inkişafı nəzəri baxımdan nəzərdən keçirilirdi. Meyar "normal" uşağın inkişafı idi. Görmə qüsurlu uşaqların inkişafının müxtəlif aspektləri görmə qabiliyyəti ilə müqayisə edilmişdir. Bununla belə, görmə qüsuru olan bir körpənin müşahidələri nadir və əhəmiyyətsiz idi.

Görmə qüsuru olan uşaqlarla bağlı bu ilkin ifadələrdə uşağın inkişafı əsasən övladına qulluq etməyə hazır olması, daha dəqiq desək, anada hazırlığın olmaması ilə bağlı təsvir edilirdi. Güman edilirdi ki, görmə qüsurlu uşağın anası özünü incimiş, əzilmiş və bədbəxt hiss edir və bu da öz növbəsində onu uşaqdan uzaqlaşdırmalıdır.

Belə uşaqların 2-3 yaşlarında müşahidələri əsasən Uşağın Psixoanalitik Tədqiqatının məqalələrində təsvir edilmişdir. Bu müşahidələr onu göstərir ki, görmə qabiliyyəti zəif olan uşağın inkişafı “normal” uşaqla müqayisədə daha ləng gedir.Görmə qüsuru olan uşaqlarda motor inkişafı və nitq inkişafı, həmçinin sosial və koqnitiv inkişaf ləngiyir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların çoxunun psixiatrik problemləri var idi.

Görmə qüsurlu uşaqların inkişafının görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarla müqayisədə ləngiməsi o dövrdə onun (şəxsiyyətində) qüsurların yaratdığı spesifik deformasiyalarla izah olunurdu.

Gözdən əlil uşağın tərbiyəsi erkən uşaqlıqdan sevgi, həssaslıq və səbir üzərində qurulmalıdır. Eyni zamanda, uşağın müstəqilliyini inkişaf etdirmək üçün səylər əsirgəməməlidir. Həddindən artıq qorunma şəraitində tərbiyə edildikdə, uşaq infantil böyüyür, inkişafda yaşıdlarından geri qalır və başqalarından asılıdır.

Görmə qüsuru və onun qüsuru olan uşağa münasibətdə valideyn mövqeləri adekvat və qeyri-adekvat ola bilər.

adekvat ailədə uşağın sağlam kimi qəbul edildiyi, lakin tərbiyə prosesində nəzərə alınmalı olan bir sıra xüsusiyyətlərə malik olan münasibət hesab edilir. Eyni zamanda, uşaq və onun görmə çatışmazlığı valideynlər tərəfindən qəbul edilir. Qəbul, valideynlərin uşağın görmə qabiliyyətinin itirilməsi ilə əlaqəli xüsusiyyətlərin olması, uşağı öz həyat proqramına daxil etməyə hazır olması ilə barışmaq qabiliyyətidir. Valideynlər körpələrində, ilk növbədə, digər uşaqlara xas xüsusiyyətlərə malik olan, həm də yalnız ona xas olan orijinallığı olan bir uşaq görürlər.

Belə bir mövqe uşağın hərtərəfli inkişafı üçün ailədə şərait yaratmaq üçün zəruri şərtə çevrilir. Valideynlər onun tam hüquqlu bir şəxsiyyət olmasını və həyat keyfiyyətinin kifayət qədər yüksək olmasını təmin etmək üçün mümkün olan hər şeyi edirlər.

qeyri-adekvatlıq valideyn mövqeyi, uşağın vəziyyətlərin qurbanı, daimi qayğıya və müdafiəyə ehtiyacı olan taleyindən incimiş bir məxluq kimi qəbul edilməsi ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda, valideynlər (daha tez-tez analar) onun qarşısında günahkar hiss edirlər, bunun üçün daim kəffarə etməyə çalışırlar. Belə fədakar sevginin uşağa faydası yoxdur. Uşaq eqoist kimi həyata uyğunlaşmır, qəyyumluğa alışır. Belə uşaqda özünəxidmət bacarıqları formalaşmır, dərin görmə qabiliyyətinin itirilməsi üçün xarakterik olan obyektiv fəaliyyətin inkişafının ləngiməsi ağırlaşır, bütöv analizatorlar, xüsusən də toxunma hissi kifayət qədər inkişaf etmir.

Üçün uyğunsuz və əlverişsizdir zehni inkişaf Uşaq belə bir mövqedir ki, valideynlər görmə qabiliyyətinin olmamasına dözürlər, ancaq uşağın özünü qəbul etmirlər. Ana hesab edir ki, görmə qüsuru olan uşaq dünyaya gətirə bilməzdi. Ölümcül bir səhv oldu və o, başqalarının səhvlərini ödəməyə borclu deyil. Uşaq onu əsəbiləşdirir. Psixoloji cəhətdən onu rədd edir, onunla az iş görür, qohumları və ya başqaları tərəfindən böyütülmək üçün ondan imtina etməyə çalışır.

Bəzən valideynlər uşağı qəbul edirlər, lakin onun hər hansı xüsusi xüsusiyyətlərinin olduğunu inkar edirlər. Belə görünür ki, bu halda valideynlər uşağa sağlam yanaşırlar. Ancaq bu, uşağın spesifik xüsusiyyətlərini nəzərə almır, çünki valideynlər onu müalicə etməyəcəkləri düşüncəsinə belə icazə vermirlər. Daha tez-tez bu mövqe əqli qüsurlu görmə qabiliyyəti olmayan uşaqların valideynləri tərəfindən tutulur. Valideynlər uşaqda əqli qüsurların olmamasında israr edərək, onun əsəb sisteminin həddən artıq gərginləşməsini yaradan və şəxsiyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərən onun pozğunluğunun mürəkkəb xarakterini nəzərə almayan, onun üçün qeyri-adekvat təhsil şəraiti yaradırlar.

Görmə qüsuru olan bir uşağa münasibətdə valideynlərin mövqelərindən digəri həm əlverişsizliyin, həm də uşağın özünün rədd edilməsini əhatə edir. Valideynlərin uşaqdan xilas olmaq arzusu var. Əgər qüsur uşağın doğulması zamanı artıq aşkar edilərsə və hər iki valideyn göstərilən mövqeyi tutursa, onlar, bir qayda olaraq, bundan imtina edirlər.

Çox vaxt ana və ata uşaq və onun qüsuru ilə bağlı fərqli mövqe tuturlar. Bu, ailədə münaqişələrə zəmin yaradır və onun dağılmasına səbəb ola bilər. Oftalmoloq, məktəbəqədər müəllim-defektoloq, xüsusi psixoloq, tiflopedaqoq, pedaqoq və digər mütəxəssislər valideynlərə ailədə uşağın düzgün inkişafına töhfə verən ab-havanın yaradılmasına kömək edə bilərlər. Onlar ilk növbədə ailə üzvlərinin davranışlarını təhlil etməli və övladına və onun qüsuruna münasibətdə hansı növ mövqe tutduqlarını müəyyən etməli, qeyri-adekvat olarsa, onu dəyişdirməyə çalışmalıdırlar [4 nömrəli əlavə].

Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək olar ki, ailədə kor və zəif görən uşaqlar xüsusi yer tutur. Bu uşaqlara münasibət sentimental uşaq mərkəzçiliyində özünü göstərir ki, bu da sonradan başqalarından sosial və zehni asılılığa səbəb ola bilər. Əvvəlki həyat təcrübəsi nə ananı, nə də atanı (əksəriyyətdə) kor və ya görmə qabiliyyəti zəif olan uşağa adekvat münasibətə hazırlamır və valideynlər ona necə və nə öyrədəcəyini, onunla necə ünsiyyət quracağını bilmirlər. . Ailədə əlverişli psixoloji iqlim görmə qüsuru olan uşaqların ümumi psixofizik inkişafına müsbət təsir göstərir.

1.3 Uşağın ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına ailənin təsirihəmyaşıdları ilə görmə pozğunluğu

Son illərdə psixologiya və pedaqogikada valideyn hisslərinin güclü bioloji şərtiliyi ideyası sürətlə inkişaf edir. Analığın bioloji əsasının uğurlu "başlanması" üçün üç amil vacibdir - həssas dövr, əsas stimullar və izlər.

Ananın həssas analıq dövrünə sahib olduğuna inanılır - doğumdan sonra ilk 36 saat. Əgər bu müddət ərzində anaya yeni doğulmuş körpə ilə birbaşa ünsiyyət imkanı verilirsə, sözdə dəri-dəri təması, onda anada bu uşaqda psixoloji iz formalaşır, uşaqla intim (zehni) əlaqə formalaşır. daha sürətli, daha dolğun və dərindir. Uşağın gülümsəməsi ana üçün güclü bir təşviqdir. O, bu təbəssümə kommunikativ məna verir, uşağın hərəkətlərinə olduğundan daha çox məna verir. Sonradan təbəssüm insan üzünün yaxınlaşmasına, tanış səsin səsinə spesifik reaksiyaya çevriləcəkdir (S. Lebovich, 1982). Beləliklə, vaxtında istifadə edilən həssas analıq dövrü uşaqla müsbət qarşılıqlı əlaqə halqasına çevrilir və ana ilə uşaq arasında yaxşı təmasların, isti və sevgi dolu ünsiyyət mühitinin təminatı kimi xidmət edir.

Uşaqla ünsiyyət tərzi reproduktivdir, əsasən müəyyən edilir ailə ənənələri. Analar öz uşaqlıqlarına xas olan tərbiyə tərzini təkrarlayır, tez-tez analarının üslubunu təkrarlayırlar.

Valideynlərin xarakter xüsusiyyətlərinin patoloji kəskinliyi uşağa xüsusi münasibət yaradır. Valideynlər, məsələn, uşaqda ən kiçik təzahürlərinə affektiv reaksiya verən xarakter və davranış xüsusiyyətlərini özlərində görmürlər - ağrılı və israrla onları aradan qaldırmağa çalışırlar. Belə ki, valideynlər şüursuz şəkildə öz problemlərini uşağın üzərinə proyeksiya edir və sonra onlara öz problemləri kimi reaksiya verirlər. Belə ki, tez-tez "nümayəndə heyəti" - uşağı "özü" etmək (inkişaf etmiş, erudit, layiqli, sosial cəhətdən uğurlu) inadkar bir arzu - aşağı dəyər, bacarıqsızlıq, özünü itirən kimi yaşamaq hisslərinin kompensasiyasıdır.

Valideyn konfliktlərinin uşağa proyeksiyası valideyn münasibətinin tərzini əvvəlcədən müəyyənləşdirmir. Bir halda, bu, ideal valideyn imicinə uyğun gəlməyən açıq emosional imtina ilə nəticələnəcək; başqa halda daha mürəkkəb forma alacaq: reaksiya əmələ gəlməsinin qoruyucu mexanizminə görə ya hipoproteksiyaya, ya da hipermüdafiəyə çevriləcək.

Məktəbəqədər uşağa qarşı münaqişəli münasibət, ailədə hələ də kiçik bir uşaq varsa, xüsusilə ağırlaşır: valideynlər ümumiyyətlə ən kiçiyinin ləyaqətini çox qiymətləndirməyə meyllidirlər, bunun fonunda məktəbəqədər uşağın çatışmazlıqları - real və xəyali - kimi qəbul edilir. dözülməz. “Təhsil üslubunun nəsildən-nəsilə təkrar istehsalı ümumi qanunauyğunluqdur” (A.İ.Zaxarova) fikri var. Ailədə uşaqlarla müəyyən ünsiyyət tərzinin formalaşması üçün sosial-mədəni ənənələr böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Valideynlərin davranış və münasibətlərinin uşağın davranışına təsiri probleminin inkişafına L. Benjamin mühüm töhfə vermişdir. Onun valideyn-uşaq cütlüyündəki münasibətlər modeli təkcə onların hər birinin davranışını xarakterizə etməyə deyil, həm də mövcud münasibətlər növünü nəzərə almağa imkan verir. Bu modelə görə, valideyn davranışı ilə uşaq davranışı arasındakı əlaqə birmənalı deyil: uşaq eyni valideyn davranışına iki şəkildə cavab verə bilər. Cavab verə bilər valideyn davranışı“əlavə olaraq” müstəqillik, təqibdən qaçmaq təşəbbüsü ilə deyil, “qoruyucu şəkildə”, məsələn, rədd cavabı olaraq, valideynləri ilə sanki onu sevirlər və ona diqqət yetirirlər kimi davranmağa cəhd edə bilər və bununla da, sanki valideynləri ona qarşı davranışlarını dəyişməyə dəvət edin. Bu modelin məntiqindən çıxış edərək, hesab etmək olar ki, böyüyən uşaq, valideynlərin ona qarşı davrandığı kimi başqa insanlara qarşı da elə davranmağa başlayacaq.

Uşağın özünüdərkinin daxililəşdirilməsinin necə baş verdiyinə görə bir neçə növ ünsiyyəti ayırd etmək olar:

Valideynlər tərəfindən birbaşa və ya dolayı yolla (davranış yolu ilə) imic və ya özünə münasibət təklifi;

Müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üçün onun standartlarının formalaşması, iddiaların səviyyəsinin formalaşması yolu ilə uşağın özünə münasibətinin dolayı müəyyən edilməsi;

Uşağın özünü idarə etmə parametrlərini və üsullarını öyrəndiyi uşağın davranışına nəzarət;

Uşağın özünə hörmətini artıra və ya azalda, özünə dair imicini dəyişə bilən davranışa cəlb etməklə özünüdərkinin formalaşmasının dolayı yolla idarə edilməsi.

Valideynlər tərəfindən uşaqda vurğulanan və eyni zamanda onların ruhlandırıcı təsir obyekti kimi çıxış edən ən mühüm xüsusiyyətlər bunlardır:

Uşağın iradi keyfiyyətləri, özünü təşkil etmə qabiliyyəti və məqsədyönlülük;

Valideynlərin şərhində tez-tez itaətə çevrilən intizam;

Maraq, ilk növbədə, dərslərə;

Qabiliyyətlər (ağıl, yaddaş).

Uşağa aşılanan imic və heysiyyət həm müsbət, həm də mənfi ola bilər. "Adlar - qəribə şey, - yazır J.P. Rixter, - uşaq yalan danışırsa, onu pis bir hərəkətlə qorxut, yalan danışdığını söylə, amma yalançı olduğunu söyləmə. Onu yalançı kimi qələmə verməklə onun özünə olan mənəvi etibarını məhv edirsən. Valideynlər və digər böyüklər uşağın "mən obrazı"nın və özünə hörmətinin formalaşmasına təkcə ona uşaq haqqında öz imicini və ona münasibətini aşılamaqla deyil, həm də uşağı xüsusi bir şeylə "silahlamaqla" təsir edə bilərlər. müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üçün qiymətləndirmələr və standartlar, bərabər olmalıdır ideallar və standartlar, həyata keçirilməli olan planlar. Əgər bu məqsədlər, planlar, standartlar və qiymətləndirmələr realdırsa, o zaman uşaq özünə hörmətini artırır və müsbət “mən obrazam” formalaşdırır, lakin planlar və məqsədlər real deyilsə, standartlar və tələblər həddindən artıq şişirdilir, yəni. hər ikisi subyektin imkanlarını və güclü tərəflərini aşır, sonra uğursuzluq özünə inamın itirilməsinə, özünə hörmətin itirilməsinə səbəb olur.

Beləliklə, valideyn-övlad münasibətlərinin bir xüsusiyyəti görmə qüsuru olan uşaqlarda uşağa həyatında qarşılaşdığı çətinlikləri və maneələri adekvat şəkildə aradan qaldırmağa kömək edəcək şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasıdır. İntellekt və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, ilkin iş təcrübəsi, mənəvi-estetik formalaşması, uşaqların emosional mədəniyyəti və fiziki sağlamlığı, xoşbəxtliyi - bütün bunlar ailədən, valideynlərdən asılıdır və bütün bunlar ailə tərbiyəsinin vəzifələrini müəyyənləşdirir.

2 . empiriktədqiqate valideyn-övlad münasibəti

2.1 Təcrübədə iştirak edən uşaqların ümumi xüsusiyyətləri

təhsil görmə qüsuru olan uşaq

Tədqiqatda 3-4 yaşlı 28 uşaq, o cümlədən qızlar - 12 nəfər, oğlanlar - 16 nəfər iştirak edib. Uşaqların bütün nümunəsi görmə vəziyyətindən asılı olaraq iki qrupa bölündü. Birinci qrupa normal görmə qabiliyyəti olan uşaqlar, ikinci qrupa görmə qüsuru olan uşaqlar daxil idi. İğtişaşların xarakteri müayinə olunan uşaqların aşağıdakı tibbi diaqnozlarında əks olunur: ambliopiya, çəpgözlük, zəif görmə. Digər parametrlər üçün nəzarət və eksperimental qrupların uşaqları əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənməmişdir.

Bundan əlavə, tədqiqatda 21-i ana, 7-si ata olmaqla 28 valideyn iştirak edib. Tədqiqat nümunəsində tam və tək valideynli ailələrin faizi həm normal görmə qabiliyyəti olan uşaqlarda, həm də görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar qrupunda təxminən eynidır, yəni. sosial xüsusiyyətlərə görə bu qruplar təxminən bərabərdir (4%).

Tədqiqat Yaroslavldakı kompensasiya tipli MDOU I / s No 65 əsasında aparılmışdır.

2.2 Eksperimentdə istifadə olunan psixoloji və pedaqoji metodların ümumi xarakteristikası

Diaqnostika vasitələrini seçərkən görmə qüsuru olan uşaqların müayinəsində diaqnostik metodlardan istifadə üçün aşağıdakı tələbləri müşahidə etdik:

Stimullaşdırıcı materialın təbiətinə ümumi tələblər

1. Təqdim olunan obyektlərin və təsvirlərin fona münasibətdə kontrastı 60-100% olmalıdır, mənfi kontrasta üstünlük verilir.

2. Həqiqi cisimlərin nisbətlərinə uyğun ölçüdə obyektlərin mütənasibliyi; obyektlərin həqiqi rəngi ilə əlaqəsi.

3. Təqdim olunan obyektlərin ölçüsü uşağın yaşından və görmə qabiliyyətindən asılıdır, bu da oftalmoloqla birlikdə dəqiqləşdirilir.

4. Uşağın gözündən stimullaşdırıcı materiala qədər olan məsafə 30-33 sm-dən çox olmamalıdır.

5. Təqdim olunan rəsmlərin qavrayış sahəsinin ölçüsü 0,5-dən 50°-dək olmalıdır. Şəkillərin bucaq ölçüləri 3 - 35° arasındadır.

6. Fon, tapşırığın dizaynına daxil edilməyən detallardan boşaldılmalıdırmı?

7. Təqdim olunan obyektlərin ölçüsü 2-dən çox olmalıdır santimetr.

Metodları tədqiqat proseduruna uyğunlaşdırarkən istifadə etdiyimiz əsas prinsip, stimullaşdırıcı materialın məruz qalma müddətini artırmaqdır, çünki görmə qüsuru olan uşaqlarda müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirərkən test materialının vizual qavranılmasının ardıcıl yolu mümkündür. , onun ifşa müddətinin ən azı iki dəfə artırılmasını tələb edir. Tədqiqatımızda şəkillərə baxmaq üçün vaxt məhdudiyyəti tətbiq etməmişik, əlavə olaraq görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlara təqdim edilən şəkillər normal görən uşaqlara təqdim edilən şəkillərlə müqayisədə iki dəfə artırılmışdır.

Eksperimental tədqiqat zamanı bir test istifadə edildi - A.Ya. Varqa, V.V. Stolin və uşağın şəxsiyyətlərarası münasibətlərini və onun ailədaxili münasibətləri qavrayışını öyrənmək üçün Rene Gilles metodu.

Valideyn Münasibətləri Testi Anketi valideynlərin öz övladına münasibətini müəyyən etməyə yönəlmiş psixodiaqnostik vasitədir. Bu texnikanın müəllifləri tərəfindən valideyn münasibəti uşağa qarşı müxtəlif hisslər sistemi, onunla ünsiyyətdə tətbiq olunan davranış stereotipləri, uşağın təbiətini və şəxsiyyətini, onun hərəkətlərini qavrayış və dərk etmə xüsusiyyətləri kimi başa düşülür. Anket 5 miqyasdan ibarətdir: 1. qəbul-rədd, 2 əməkdaşlıq, 3. simbioz, 4. avtoritar hipersosiallaşma, 5 “kiçik itirən” (və ya infantilizasiya). Bu alət etibarlı və etibarlıdır. Nəticələr yuxarıda göstərilən 5 şkala üzrə açara uyğun işlənmişdir.

René Gilles texnikası uşaq proyektiv üsuludur, məqsədi uşağın sosial uyğunlaşma qabiliyyətini, eləcə də başqaları ilə münasibətini öyrənməkdir. Texnika vizual-şifahidir və uşaqları və böyükləri təsvir edən bir sıra şəkillərdən, həmçinin mətn tapşırıqlarından (bizim tədqiqatımızda eksperimentator tərəfindən uşaqlara oxunmuşdur) ibarətdir. Onun diqqəti uşaq üçün vacib olan və onun digər insanlarla münasibətinə təsir edən müxtəlif həyat vəziyyətlərində davranış xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. Rəsmlərin sadəliyi və sxematikliyi, lazımsız fon detallarının olmaması bu vasitədən görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların müayinəsi üçün istifadə etməyə imkan verir. Uşağın şəxsi münasibətlər sistemini xarakterizə edən metodologiyanın psixoloji materialını iki böyük dəyişən qrupuna bölmək olar: 1) Uşağın konkret şəxsi münasibətlərini, yəni ailə mühitinə (ata) münasibətini xarakterizə edən dəyişənlər. , ana, bacı, qardaş, nənə, baba və s.). 2) Uşağın özünü xarakterizə edən və müxtəlif yollarla özünü göstərən dəyişənlər: ünsiyyətcillik, təcrid, dominantlığa can atma və s. Nəticələrin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi ilə yanaşı, bu texnika nəticələri kəmiyyətcə təqdim etməyə imkan verir. Müəyyən bir şəxsə münasibət bu şəxsin seçimlərinin sayı ilə ifadə edilir, buna görə də bu texnikadan istifadə edərək, testin açarına uyğun olaraq həyata keçirilən statistik emal mümkündür. Bu psixodiaqnostika texnikası dərc edilmişdir, onun etibarlılığı və etibarlılığı haqqında məlumatlar da orada təqdim olunur.

2.3 Şəxslərarası münasibətlərin öyrənilməsinin nəticələrinin təhlili normaldır- görənonlar və görmə qüsuru olan uşaqlar

Tədqiqat zamanı 1,2,3 nömrəli cədvəllərdə öz əksini tapmış nəticələr əldə edilmişdir. (Hər bir test üçün xam ballar əlavədə verilmişdir).

"Uşağın şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin xüsusiyyətləri" testinin nəticələri.

Cədvəl 1

Şəxslərarası münasibətlər	Adətən uşaqları görür	Görmə qüsuru olan uşaqlar
	Ümumi xal	Orta xal	Ümumi xal	Orta xal
qardaş bacı
Baba nənə
həmyaşıdları
Qohumlar
Digər insanlar

Normal görmə və görmə patologiyası olan uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin qiymətləndirilməsinin nəticələrinin müqayisəsi aşağıdakı tendensiyaları göstərir: görmə patologiyası olan uşaqlarda ana ilə emosional yaxınlıq dərəcəsi, onunla təmasların intensivliyi normal olan uşaqlardan xeyli azdır. görmə. Bəlkə də bu, xəstə uşaqların analarının emosional təmasların yoxsulluğunda ifadə olunan uşağının xəstəliyini tam qəbul etməyə hazır olmaması ilə əlaqədardır. Ananın uşağı rədd etməsi, qadının soyuqluğunu xəstə uşağının müalicəsi üçün pul qazanmaq ehtiyacı ilə əsaslandırdığı zaman işə qaçmaqda da özünü göstərə bilər. Bundan əlavə, ana ilə münasibətin aşağı reytinqi görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlara valideynləri ilə emosional yaxınlıqda artan ehtiyacdan qaynaqlana bilər. Normal inkişaf edən uşaq ana ilə bu yaxınlıq səviyyəsini kafi qiymətləndirirsə, xəstə uşaq üçün uşaqla ana arasındakı təmasların eyni intensivliyi psixoloji cəhətdən açıq şəkildə qeyri-kafidir. Ola bilsin ki, hər ana xəstə uşağı ilə təmasların tezliyini artırmaq və emosionallığı gücləndirmək zərurətindən tam xəbərdar deyil. Ailədə bu cür ünsiyyət intensivliyi kifayət qədər normal görən uşaq varsa, bu vəziyyət daha da ağırlaşa bilər ki, bu da ana tərəfindən avtomatik olaraq xəstə uşaqla ünsiyyətə keçir.

Oxşar tendensiya uşaqla ata arasındakı münasibətdə də müşahidə olunur. Xəstə uşaqlar ataları ilə emosional əlaqəni qeyri-kafi qiymətləndirirlər. Atanın bəyənməməsi yuxarıda qeyd olunan motivlərlə yanaşı, fiziki qüsurlu uşağa görə anaya qarşı ittihamın irəli sürülməsi və nəticədə xəstə uşaq böyütmək qayğılarının onun üzərinə keçməsi ola bilər. Görmə patologiyası olan uşağın daha çox diqqət və qayğıya ehtiyacı var və ailə, əksinə, yəqin ki, onunla ünsiyyətin intensivliyinin azalması, emosional yaxınlığın tibbi yardım və müalicə ilə əvəzlənməsini yaşayır.

Tədqiqat qardaşlar (bacılar) ilə ünsiyyətlə bağlı maraqlı nəticələr ortaya qoydu. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar öz qardaşları ilə normal görmə qabiliyyətinə malik yaşıdlarına nisbətən daha intensiv ünsiyyət qururlar. Bunun üçün bir neçə izahat var. Əvvəllər ifadə edilmiş fərziyyə çərçivəsində, bu məlumatlar görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarda qardaşlar / bacılar ilə təmasların intensivliyinin demək olar ki, iki dəfə artması ilə əks olunan ünsiyyət ehtiyacının artması ilə əlaqələndirilə bilər. Bu bir növ kompensasiya mexanizmidir. Ola bilsin ki, bu cür məlumatlar bəzi sosial nümunələri əks etdirir, yəni: ilk doğulan uşaqların xəstə olduğu ailələrdə valideynlər körpə sahibi olmaq ümidi ilə başqa bir uşaq dünyaya gətirməyə qərar verirlər. sağlam uşaq. Bu, xəstə uşağın qardaş və ya bacı olan ailədə böyüməsinə səbəb olur. Bəlkə də böyüdüyü ailələrdə sağlam uşaq, ailənin yeganə övladıdır (təəssüf ki, müasir tendensiya belədir ki, ailədə daha çox yalnız bir körpə tərbiyə olunur) və onun qardaş/bacı ilə ünsiyyət qurmaq imkanı yoxdur ki, bu da görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarla müqayisədə daha aşağı nəticələrdə özünü göstərir.

Ən çox nənə və baba ilə ünsiyyət var aşağı dərəcə hamısından sosial qruplar. Bu, normal inkişaf edən və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlara eyni dərəcədə aiddir. Eyni zamanda, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarda nənələrlə ünsiyyətin intensivliyi sağlam uşaqlara nisbətən daha yüksəkdir. Bu hal, fikrimizcə, göz qabağındadır, çünki nənələr valideynlərlə ünsiyyəti qismən əvəz edərək kompensasiya funksiyasını yerinə yetirirlər. Ünsiyyətə böyük ehtiyac olduğunu görən xəstə uşaqların nənələri nəvələri ilə daha çox təmasda olur, belə uşaqlara empati, rəğbət və dəstək göstərirlər.

Tədqiqat zamanı həmyaşıdları ilə ünsiyyət səviyyəsində əhəmiyyətli fərqlər yox idi. Bunun bir neçə izahı ola bilər. Birincisi, bu texnika özünü qiymətləndirir. Uşaq özü artıq ünsiyyətdə olduğu və ya ünsiyyət qurmaq istədiyi insanların adını çəkdi. Buna görə də əldə edilən nəticələr həm xəstə, həm də sağlam uşağın yaşıdları ilə formalaşdırdığı ünsiyyət dairəsindən məmnun olduğunu göstərə bilər. İkincisi, tədqiqatda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən uşaqlar iştirak edirdi, ona görə də onları həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən məhrum hesab etmək mümkün deyil (baxmayaraq ki, bəzi hallarda bu ünsiyyət məcburi xarakter daşıya bilər). Üçüncüsü, bu nəticələr, qüsurun strukturundan asılı olmayaraq, həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı artdıqda (bir həmyaşıd böyüklərdən daha əhəmiyyətli, daha zəruri olur, çünki o, oyunda tərəfdaşdır) sosial normal inkişaf səviyyəsini əks etdirir. və eyni dərəcədə ən az xəstə və sağlam uşaqlarda özünü göstərir.

Uşaqların ünsiyyətində qohumlar heç bir ciddi rol oynamır məktəbəqədər yaş. Bu həm xəstə, həm də sağlam uşaqlar üçün doğrudur. Ancaq yenə də cüzi fərqlər müşahidə olunur, daha doğrusu, ailə ünsiyyəti haqqında danışarkən, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar öz qohumlarını - əmi, bibi, qardaşı oğlu və s. Bu, xəstə uşaqlarda ailə ünsiyyətinin üstünlük təşkil etməsi ilə bağlı işin nəzəri hissəsində təsvir olunan bir sıra müddəaları təsdiqləyir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar yad və az tanınan insanlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər. Bəlkə də bunlar görmə qüsurunun səbəb olduğu aşağılıq kompleksinin formalaşmasının ilk əlamətləridir. Məhz buna görə də uşağın xəstəliyindən xəbəri olan insanlar onunla əlaqə yaratmağa üstünlük verirlər (yaxud da bəlkə də qüsuru bilə-bilə bu böyüklər öz sözlərində və davranışlarında yad adamlardan daha düzgün olurlar).

Tədqiqat zamanı ilk baxışda paradoksal olan, əsas nəzəriyyələrə zidd olan, normal və zəif görən uşaqların yad adamlarla ünsiyyətini xarakterizə edən nəticələr əldə edilmişdir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar normal inkişaf edən həmyaşıdlarına nisbətən yad insanlarla daha sıx təmasda olurlar. Yuxarıda ifadə edilənlərə açıq bir ziddiyyət qarşısında. Uşaqların cavablarının keyfiyyətcə təhlili göstərdi ki, xəstə uşaqlar daha tez-tez iştirak edən həkimləri və tibb bacılarını xatırlayır və onların adını çəkirlər, bu da uşaq poliklinikasına və xəstəxanaya baş çəkmələrin intensivliyi ilə izah olunur. Yetkinlərlə əlaqə müxtəlifliyi yoxdur, təmas dairəsi olduqca dar və məhduddur. Əksinə, normal görmə qabiliyyəti olan uşaqlar öz ailəsindən kənarda olan böyüklərdən hər hansı birinin adını çəkərək məzmun baxımından daha zəngin, daha müxtəlif ünsiyyət dairəsi nümayiş etdirirlər. Cavablar arasında evdəki və kottecdəki qonşuların, valideynlərin dostları və iş yoldaşlarının, uşağın qız yoldaşlarının dostlarının (dostlarının) valideynlərinin və s.

Ümumiyyətlə, tədqiqatımızın bu mərhələsini yekunlaşdıraraq, normal və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarda şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin intensivliyinin keyfiyyət və kəmiyyət baxımından fərqləndiyini iddia etmək olar. Eyni zamanda, görmə qabiliyyəti zəif olan uşağın daha az ünsiyyət qurduğunu birmənalı olaraq söyləmək olmaz. Əksinə, bu uşaqların ünsiyyətə ehtiyacı artır və ünsiyyət çatışmazlığını təsadüfi təmaslar vasitəsilə (məsələn, həkimlə) kompensasiya edə bilirlər. Bundan əlavə, biz münaqişə və mübahisəli vəziyyətlərdə uşaqların istifadə etdiyi ünsiyyət tərzində keyfiyyət fərqlərini müəyyən etdik. Bu nəticələr Cədvəl 2-də təqdim olunur.

Alınan nəticələrin və çıxarılan nəticələrin etibarlılığını yoxlamaq üçün statistik fərziyyə testi aparılmışdır. Bu məqsədlə Mann-Whitney U-testindən istifadə edilmişdir nümunəmizdə (kiçik həcmdə) normal paylanma vəziyyətinə zəmanət vermək olmaz. Nəticələr SPSS 10.0 statistik proqramından istifadə etməklə hesablanmışdır.

Rene Gilles testinə əsasən alınan nəticələr cədvəldə təqdim olunur.

			Qardaş bacı)	(baba)		həmyaşıdları	Qohumlar
p-əhəmiyyət səviyyəsi

cədvəl 2

Cədvəldən göründüyü kimi, münaqişələrin həlli yolu kimi əməkdaşlıqda xüsusi fərqlər aşkar edilməmişdir. Nəticə etibarilə, mehribanlıq, ünsiyyətdə düzgünlük, dəstək və qarşılıqlı yardım növünə görə əlaqələr qurmaq istəyi görmə pozğunluğunun olması / olmaması ilə əlaqəli deyil. Bu, daha çox uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən, ünsiyyət bacarıqlarından asılıdır. Tədqiq olunan digər iki strategiya üçün sağlam və xəstə uşaqlar arasında əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilmişdir.

Beləliklə, daha çox aqressiv davranış sağlam uşaqlar daha çox olur. Onlar öz ərazilərini, bu və ya digər oyuncaq hüquqlarını daha böyük intensivliklə müdafiə edir, təslim olmağa çalışır, təhqirlərə yol vermirlər. Vizual qüsurlar uşağın cinayətkara qarşı aqressivliyini göstərəcək qədər aktiv olmasına imkan vermir. Fikrimizcə, bu tendensiyanın yaş hədləri var. Müayinə olunan qrupa yaş xüsusiyyətlərinə görə fiziki aqressiyadan daha çox istifadə edən 3-4 yaşlı uşaqlar daxildir. İnkişaf etməmək şifahi nitq hələ də bu uşaqlara təcavüzün şifahi formalarından özünümüdafiə mexanizmi kimi istifadə etməyə imkan vermir. Bu üsul daha sonra görünməyə başlayır, çünki tədqiqatlar 5-6 ilə yaxındır.

Bəlkə də elə buna görədir ki, “Qayğı”dan görmə qüsuru olan uşaqlar “Əməkdaşlıq” kimi tez-tez istifadə edirlər. Normal inkişaf edən uşaqlarda bu davranış strategiyası bütün strategiyalar arasında sonuncu yeri tutur. Pilot tədqiqat zamanı əldə edilən məlumatlar uşaqların müşahidəsinin nəticələri ilə də təsdiqlənir. Qrupda görmə qüsuru olan uşaq daha sakit, balanslı davranış nümayiş etdirir, başqalarına nisbətən daha az tez-tez mübahisələrin və davaların təhrikçisinə çevrilir, birlikdə oynayanda, oyuncaqlar paylayanda daha itaətkar olur.

Qeyd olunan tendensiya pedaqoqların əksəriyyəti tərəfindən sosial baxımdan arzuolunan hesab olunur, çünki belə uşaq böyüklər tərəfindən az tənqid edilir. Digər tərəfdən, uşağın arsenalında özünümüdafiə üsullarının olmaması, problemlərdən qaçmaq strategiyasından tez-tez istifadə edilməsi, fikrimizcə, şəxsiyyətlərarası münasibətlər prosesində qüsurun uğurlu kompensasiyası haqqında danışmağa imkan vermir. .

Normal görmə və patologiyası olan uşaqların konfliktində davranış üslubları haqqında fərziyyənin statistik sınaqlarının nəticələri cədvəldə təqdim olunur.

	Əməkdaşlıq
		9 5,000	84 ,000
p-əhəmiyyət səviyyəsi

Riyazi yoxlama normal görmə qabiliyyəti olan uşaqlarda münaqişə zamanı davranış tərzi kimi döyüşün üstünlük təşkil etməsi və görmə patologiyası olan uşaqlarda qayğının üstünlük təşkil etməsi ilə bağlı əldə edilən nəticələri təsdiqləyir.

2.4 Normal görən uşaqları və görmə qüsuru olan uşaqları böyüdən ailələrdə münasibətlərin təhlili

Valideyn münasibətini öyrənmək üçün biz A.Ya. Varqa, V.V. 5 tərəzi olan Stolin. Müəlliflər digər testlərin nəticələri ilə müqayisəli təhlil aparmağa imkan verən faiz dərəcəsinin şkalasını təklif etdilər. Faiz dərəcəsi bu testə cavab verən neçə nəfərin eyni sayda bal topladığını göstərir, bu insanların sayı ümumi seçmənin faizi ilə təmsil olunur. Cədvəl 3 bu testdə əldə edilən nəticələri ümumiləşdirir.

Müqayisəli təhlil xəstə və sağlam uşaqlarla valideyn münasibətləri.

Cədvəl 3

Münasibət növü	Sağlam uşaqların valideynləri	Görmə qüsuru olan uşaqların valideynləri
	Xam GPA	Faiz dərəcəsi	Xam GPA	Faiz dərəcəsi
Qəbul - rədd
Əməkdaşlıq
hipersosiallaşma
İnfantilizasiya ("kiçik itirən")

"Qəbul - rədd" şkalası - uşağa qarşı inteqral emosional münasibəti əks etdirir. Bu miqyasda yüksək ballar "rədd etmə" qütbünə uyğundur, yəni. valideyn övladını pis, yararsız, şanssız kimi qəbul edir. Ona elə gəlir ki, uşaq fiziki və ya psixi sağlamlığında hər hansı problem olduğundan həyatda uğur qazana bilməyəcək. Əksər hallarda valideyn uşağa qarşı qəzəb, qıcıqlanma, qıcıqlanma, inciklik yaşayır. Ona güvənmir və hörmət etmir.

Tədqiqatımızda hər iki valideyn qrupu - həm sağlam uşaq böyüdənlər, həm də görmə qüsuru olan uşaq böyüdənlər "rədd etmə" şkalası üzrə çox yüksək bal toplayıblar ki, bu da bu tip uşaqların qiymətləndirilməsində ümumi mənfi tendensiyanın olduğunu göstərir. yaş qrupu. Ola bilsin ki, uşağınızın bugünkü vəziyyəti ilə 2-3 il əvvəl - çarəsiz, lakin itaətkar - bugünkü fiziki fəaliyyət, uşağın yeni hər şeyə marağı və açıq olması valideynlərdə mənfi emosiyaların yaranmasına səbəb olur. Analar və atalar övladı ilə münasibətlərini dəyişməyə hazır deyillər, bu, ümumiyyətlə, uşağının yüksək mənfi qiymətləndirilməsində əks olunur. Buna baxmayaraq, demək olar ki, xəstə uşaq böyüdən valideynlərdə rədd və rədd edilmə dərəcəsi sağlam uşaq böyüdən valideynlərə nisbətən bir qədər aşağıdır. Fikrimizcə, bunun səbəbi daha adekvat və ya hətta ola bilər aşağı səviyyə valideynlərin görmə qabiliyyəti zəif olan övladından gözləntiləri, bu da uşaqların hərəkətləri və uğursuzluqları haqqında mənfi qavrayışın azalmasına səbəb olur. Xəstə uşaqların valideynləri övladlarının uğursuzluqlarına və səhvlərinə bir az daha dözümlüdürlər, buna görə də emosional olaraq daha balanslı və sakitdirlər. Bu, uşaqla düzəldici və inkişaf etdirici işin səmərəsiz olduğu vacib bir nümunədir.

Əksinə, sağlam uşaqların valideynləri öz övladlarına artan tələblər və gözləntilər qoyaraq, öz hərəkətlərindən və uğursuzluqlarından daha çox məyus olurlar. Məyusluq nə qədər güclü olarsa, böyüklərin emosional reaksiyası da bir o qədər güclü olar ki, bu da təbii ki, uşağın dünyagörüşünə mənfi təsir göstərir və heç bir halda onun gələcək uğurlarına kömək etmir.

“Əməkdaşlıq” şkalası (valideyn münasibətinin sosial arzuolunan obrazı) – bu miqyasda yüksək ballar valideynin uşağın işləri və planları ilə maraqlandığını, uşağa hər şeydə kömək etməyə çalışdığını, ona rəğbət bəslədiyini göstərir. Valideyn uşağın intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərini yüksək qiymətləndirir, onunla qürur hissi keçirir. Uşağın təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini təşviq edir, onunla bərabər olmağa çalışır. Valideyn uşağa güvənir, mübahisəli məsələlərdə onun fikrini qəbul etməyə çalışır.

Araşdırma zamanı məlum olub ki, görmə qüsuru olan uşaqları böyüdən valideynlər sağlam uşaqların valideynləri ilə müqayisədə daha çox əməkdaşlıq edirlər. Xəstə uşağa belə münasibət valideynlərin oğluna və ya qızına qüsuru kompensasiya etmək, həyata uyğunlaşmağı öyrətmək, kömək etməyə hazır olmaq və uşağının uğurunu dəstəkləmək istəyini göstərə bilər. Çünki Bu miqyas, ilk növbədə, uşaqların intellektual nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsini təklif etdiyindən belə nəticəyə gəlmək olar ki, xəstə uşaqların valideynləri fiziki qüsuru kompensasiya etmək üçün akademik uğuru hesab edirlər. Əgər ailədə belə iş mütəmadi aparılarsa, o zaman uşaqdan həqiqətən yüksək intellektual nəticələr gözləmək olar ki, bu da ona özünü və böyüklər həyatında yerini tapmağa imkan verəcək.

Sağlam uşaqların valideynləri isə əksinə, övladının uğuruna müəyyən qədər biganəlik, biganəlik nümayiş etdirirlər. Ona kömək etməyə, daha yaxşı nəticələr əldə etmək üçün əməkdaşlıq etməyə daha az meyllidirlər. Bu münasibəti uzaq gələcəyə çıxararaq, belə bir ailədən olan bir uşağın potensial qabiliyyətlərinin lazımi inkişaf əldə etməyəcəyini və ehtimal ki, müəyyən bir mərhələdə görmə qüsuru olan bir uşağın müvəffəqiyyət baxımından hətta sağlam uşaqları keçə biləcəyini güman etmək olar. , təbiətcə ona daha çox seçim verilməsinə baxmayaraq.

Xəstə uşağı olan ailələrdə əməkdaşlıq və əməkdaşlıq, ehtimal ki, ailədə daha mehriban atmosferə kömək edir ki, bu da əvvəlki göstərici ilə təsdiqlənir - görmə qabiliyyəti zəif olan uşağı olan ailələr daha aşağı bal topladılar.

"Simbioz" şkalası uşaqla ünsiyyətdə şəxsiyyətlərarası məsafəni əks etdirir. Yüksək ballarla, valideynin uşaqla simbiotik əlaqə axtardığını hesab etmək olar. Valideyn övladı ilə özünü vahid bir bütöv kimi hiss edir, övladının bütün ehtiyaclarını ödəməyə, onu həyatın çətinliklərindən, bəlalarından qorumağa çalışır. Valideyn uşaq üçün daim narahatlıq hiss edir, uşaq ona kiçik və müdafiəsiz görünür. Valideynlərin narahatlığı uşaq şəraitə görə avtonom olmağa başlayanda artır. Valideyn uşağa könüllü olaraq müstəqillik vermir.

Oxşar Sənədlər

Eşitmə qüsurlu uşağın doğulmasına valideynlərin reaksiyaları, valideynlik strategiyaları və bu cür uşaqları olan ailələrdə münasibət problemləri. Eşitmə qüsurlu uşaqları böyüdən ailələrlə işin məqsədləri, vəzifələri, mərhələləri, onlara yardımın formaları və xüsusiyyətləri.

kurs işi, 27/09/2013 əlavə edildi


Ailədə valideyn-övlad münasibətlərinin xarakteri və onların uşağa təsir dərəcəsi. Ailə tərbiyəsi üslubları. Valideynlərin uşaqlıq və ya daha sonra inkişaf etmiş şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, onların effektiv valideyn olmasına mane olur.

kurs işi, 22/10/2012 əlavə edildi


Görmə qüsuru olan uşağın inkişafına ailə təhsilinin təsiri. Görmə qüsurlu uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Azərbaycanda islah-pedaqoji işin təşkili məktəbəqədər. Bir tiflopedaqoqu və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi.

kurs işi, 03/17/2016 əlavə edildi


Tam (natamam) ailədə valideyn-övlad münasibətlərinin müqayisəli təhlili. Uşağın erkən emosional təcrübəsinin rolunun əhəmiyyəti. Tam ailədə psixoloji vəziyyət. Natamam, problemli ailədə münasibətlər. Münaqişələrin səbəbləri.

kurs işi, 01/15/2009 əlavə edildi


Nəzəri əsas uşağın inkişaf amili kimi valideyn-övlad münasibətləri məsələsinin öyrənilməsi. Psixologiyada valideynlik üslublarının təsnifatı. Təhsildə valideynlərin şəxsi xüsusiyyətləri. Valideyn şəxsiyyətinin tədqiqinin eksperimental tədqiqatı.

kurs işi, 23/11/2008 əlavə edildi


Uşaqlarda görmə pozğunluğunun təsnifatı, onların klinik mənzərəsi və inkişaf üçün risk faktorları. Bu sahədə xəstəliklərin diaqnostikasının prinsipləri və yanaşmaları. Görmə qüsurlu uşaqların təhsil və inkişafının xüsusiyyətləri, şəxsiyyətin inkişafına təsiri.

təqdimat, 05/03/2016 əlavə edildi


Valideyn-övlad münasibətlərinin pozulmasının səbəbləri, onların uyğunlaşdırılması üçün meyllər və resurslar. Nəsillərarası ünsiyyətin ailədaxili ənənələri. Valideynlərlə münasibətlərin xarakterinə görə ailələrin təsnifatı. Valideyn-uşaq münasibətlərinin uyğunlaşdırılması vəzifəsi.

mücərrəd, 15/09/2009 əlavə edildi


Ailə uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün sosial institut kimi. Uşağın tərbiyəsində ailənin rolu. Valideynlər və uşaqlar arasında ünsiyyət uşağın inkişafının müəyyənedicisi kimi. Uşaq-valideyn münasibətlərinin öyrənilməsi və korreksiyası üzrə psixoloji və pedaqoji iş.

kurs işi, 14/12/2006 əlavə edildi


Görmə qüsuru olan uşaqlarda təfəkkürün formalaşmasının xüsusiyyətləri. Element diaqnostikası məntiqi təfəkkür görmə qüsuru olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda. Rejissorluğun inkişafa təsiri obrazlı düşüncə məktəbəqədər uşaqlarda.

dissertasiya, 24/10/2017 əlavə edildi


Tək valideynli ailələrdə uşaqların tərbiyəsi prosesinin həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri və əsas problemləri. Valideyn münasibəti üslublarının uşağın şəxsiyyətinin və xarakterinin formalaşmasına təsiri. Sosial-pedaqoji yardımın forma və üsulları natamam ailə uşaqların tərbiyəsində.

UŞAĞIN TƏDRİSİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ
AİLƏDƏ DƏRİN GÖRÜŞ ƏSİZLƏRİ İLƏ

Gözdən əlil uşağın ailədə düzgün tərbiyəsi onun hərtərəfli inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, uşaq komandası, o cümlədən məktəbdə, öyrənmədə uğur qazanmağa kömək edir və bütün sonrakı həyat üçün heç də az əhəmiyyət kəsb etmir.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşağı olan valideynlər adətən onun gələcəyi ilə bağlı çox narahat olurlar. Ona necə kömək edə biləcəklərini, necə tərbiyə edəcəyini düşünürlər. Onlar müxtəlif suallarla üzləşirlər: uşağın müstəqil oxuması, eləcə də görmə qabiliyyətinin iştirakı ilə əlaqəli fəaliyyətlər məhdud olmalıdırmı? Ona açıq oyunlar oynamağa, idmanla məşğul olmağa icazə vermək olarmı? Uşaqda görmə qüsuru ilə bağlı valideynlərdə çoxlu müxtəlif suallar və şübhələr yaranır.

Bu yazıda görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların inkişafı ilə bağlı bəzi xüsusiyyətləri vurğulamaq və ailədə kömək etməyin yollarını göstərmək istəyirik.

Uşaqlarda görmə qabiliyyətinin aşağı görmə dərəcəsinə qədər əhəmiyyətli dərəcədə azalması aşkar edilə bilər fərqli vaxt. Bəzən valideynlər uşağın körpəlikdə gözlərinin qıyılmasına və ya onun baxışları ilə obyekti düzəltməməsinə diqqət yetirirlər. Daha tez-tez görmə pozğunluğu məktəbəqədər və məktəbəqədər yaşlarda tanınır. Qüsurlu görmənin belə erkən aşkarlanması, bir qayda olaraq, onun əhəmiyyətli dərəcədə azalması hallarında baş verir. Çox vaxt ailədəki uşaq yalnız məktəbə getməzdən əvvəl tibbi müayinədən keçərkən görmə qüsuru ilə tanınır.

Bu fakt aşkar ediləndə həmişə sərt qəbul edilir. Uşağın görmə qabiliyyətinin bərpa oluna bilməyəcəyi və bu çatışmazlığın bütün həyatı boyu mövcud olacağı xəbəri valideynləri narahat edir. Əksəriyyəti indiyədək belə uşaqlarla qarşılaşmayıb və onlara elə gəlir ki, sağlam uşaq sahibi olan valideynlərin bacardığı şəkildə övladını tərbiyə edib həyata hazırlaya bilməyəcəklər. Lakin elə hallar olur ki, valideynlər bu problemə real və ağılla yanaşmağa çalışırlar. Onları düzgün təhsil yoluna və övladının həyatına hazırlamağa yönəldə biləcək hər şeyi öyrənməyə çalışırlar.

Görmə itkisini mümkün qədər erkən tanımaq vacibdir. Bu, uşağa vaxtında yardım almağa imkan verəcəkdir. Bəzi hallarda erkən müalicə müsbət nəticə verə bilər. Bununla belə, məktəbəqədər yaşda, uşağın kifayət qədər diqqətli müşahidə edilməməsi ilə, bir çox valideynlər onun görmə qüsuru olduğundan şübhələnmirlər. Axı, görmə qabiliyyəti zəif olan bir çox uşaqlar özlərini kifayət qədər sərbəst şəkildə istiqamətləndirirlər, yaxşı oynayırlar və çətinlik çəkmədən oxumağı öyrənirlər. Bununla belə, valideynlər görmə funksiyasının mümkün pozulduğunu göstərən bəzi simptomları qaçırmasalar, uşağa erkən tibbi və korreksiyaedici və pedaqoji yardım göstərilə bilər. Görmə qabiliyyətinin azalmasını hansı əlamətlərlə güman edə bilərik? Uşaq gözlərini ovuşdurur; uşaqlarla oynamaqda yöndəmsizdir; gəzinti zamanı tez-tez büdrəyir; şəkillərə baxarkən əyilir; oyuncaqlar və digər əşyalar baxarkən gözlərə yaxınlaşdırın; bəzi əşyaları, xüsusən də kiçik olanı yerə atdıqda, onu tapmaqda çətinlik çəkir, aşağı əyilərkən, əli ilə əl çalır; tanışları çox yaxınlaşdıqda, uzaqdan isə yalnız səslə tanıyır.

Ailə uşaqda ciddi görmə qüsuru olduğunu öyrəndikdə həmişə yadda saxlamaq lazımdır ki, onun qüsuruna başqalarının reaksiyası onun tərəfindən müəyyən şəkildə qəbul edilir və onun şəxsiyyətinin formalaşmasına, başqa insanlara və özünə münasibətinə təsir göstərir. Görmə qüsurlu uşağın ailədəki mövqeyi, qohumları və dostları ilə münasibətləri onun güclü iradəli keyfiyyətlərinin və emosional sabitliyinin inkişafına kömək edə bilər, digər tərəfdən, düzgün qurulmamış münasibətlər emosional sabitliyi pozur və nevrotik xəstəliyin inkişafına kömək edir. reaksiyalar. Tez-tez bir uşaq ailədə qüsuru haqqında kədərli sözlər və ya gələcəkdə onu hansı çətinliklərin gözlədiyi barədə ifadələr eşidir. Çatışmazlıqlarına bu cür vurğu onu digər insanlardan fərqli bir insan kimi özünə yönəldir. Başqalarının yanında onun çətinlikləri və uğursuzluqları haqqında danışmamaq lazımdır, bu, onun narazılığına, həm də özünə təəssüf hissi yarada bilər.

Ailədə görmə qüsuru olan uşağa qarşı yanlış münasibət ya həddindən artıq qəyyumluqda, ya da əksinə, ona kifayət qədər diqqət və qayğı göstərilməməsində ifadə olunur. Birinci halda, mərhəmət və şəfqət hissi ilə tutulan valideynlər onu həddindən artıq diqqətlə əhatə edir və onsuz edə biləcəyi yerdə ona kömək edirlər. Onun üçün hər şeyi etməyə çalışırlar: başqa uşaqlar özləri etdiyi yaşda onu yedizdirir, yuyur, geyindirir. Ona oyuncaqlarını, kitablarını təmizləmək, çarpayısını düzəltmək və yaşıdlarının adətən etdiyi digər özünə qulluq və ev işləri ilə məşğul olmaq öyrədilmir. Bəzən valideynlər uşağa oyuncaqlar, kitablar, şirniyyatlar verirlər; onlara göründüyü kimi, şən və dolğun ola bilməyən həyatını sanki yumşaltmağa çalışırlar. Əgər bəzi ailələrdə belə uşaqlara qarşı yanlış münasibət həddən artıq köməklikdə, həddən artıq qorunmaqda və hədiyyə verməklə ifadə olunursa, digərlərində başqa bir ifrat hal müşahidə olunur: uşağı əhatə edən valideynlər və qohumlar açıq şəkildə ondan narazılıqlarını bildirir, onun aşağılığını vurğulayır, əsəbiləşirlər. etdiyi səhvlərə və yöndəmsizliyə görə ona lazımi diqqət göstərmirlər, ona kifayət qədər sevgi və qayğı göstərmirlər. Bu, nəinki onun həyatını qaranlıq və çətinləşdirir, həm də bəzi uşaqların özlərinə çəkilməsinə səbəb olur.

Birinci halda, uşağa olan tələblərin azaldılması, onu bütün həyatın çətinliklərindən süni şəkildə kənarlaşdırmaq, onda asılı əhval-ruhiyyəni inkişaf etdirir, təşəbbüskarlığın və müstəqilliyin inkişafını ləngidir, həm də özünəxidmət bacarıqlarının vaxtında inkişafına mane olur. İkinci halda, ona səhvlərini tez-tez xatırlatmaq, görmə qabiliyyətinin itirilməsi səbəbindən baş verən xəcalətlər, başqalarına qarşı antipatiyaya, qıcıqlanmaya səbəb ola bilər və təcrid və yadlaşmanın inkişafına kömək edə bilər.

Elə hallar olur ki, valideynlər övladındakı qüsuru ağrılı şəkildə ifadə edərək, ondan bunu aşkar etmək və inkişaf etdirmək istədikləri bəzi xüsusi qabiliyyətlərlə kompensasiya etməsini istəyirlər. Onlar ədəbiyyatda təsvir olunan bütün görkəmli əlillərə xüsusi maraq göstərirlər. Onların diqqəti, övladı ilə eyni qüsuru olan və ya ondan da ağır olan, kolleci bitirən, yüksək vəzifəyə çatan, müəyyən mənada fərqlənən bir adamın bütün hallarına cəlb olunur. Bu hallarda valideynlər çox vaxt övladının həqiqi qabiliyyət və imkanlarını nəzərə almırlar. İddialı arzularla körüklənərək, ona dözülməz tələblər qoyur, onu həddən artıq işləməyə məcbur edir, istirahətdən məhrum edir. Bu cür artan tələblər uşağın inkişafına böyük ziyan vurur. O, fiziki və əqli cəhətdən həddindən artıq yüklənir, sinir sistemi tükənir; mənəvi cəhətdən inkar edir, çünki ona qoyulan yüksək tələbləri təmin edə bilmir. Və yalnız orta qabiliyyətlərə malikdirsə və onun həmişə birincilər və ya birincilər arasında olmasını istəyirlərsə, bu, onu aşağı hiss edir. Görmə qabiliyyətini itirmiş, həm kor, həm də zəif görən uşaqlarda valideynlər bəzən musiqi qabiliyyətlərini kəşf etmək istəyirlər. Dərin görmə qüsuru olan və tamamilə kor insanların musiqi qabiliyyətinə malik olması ilə bağlı çoxdan formalaşmış yanlış fikir də var. Əslində, müşahidələr və araşdırmaların göstərdiyi kimi, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar musiqi istedadına görə normal görmə qabiliyyətinə malik olanları geridə qoymurlar.

Uşaqlara qarşı belə düzgün olmayan münasibət, onların həqiqi imkanlarına məhəl qoymamaq, onlara qarşı dözülməz tələblər qoymaq onlara ancaq zərər verə bilər.
Görmə qabiliyyəti zəif olan bir uşağı böyütməkdə valideynlər onun üçün çox şey edə biləcəklərini, ona bir çox cəhətdən kömək edə biləcəklərini əsas götürməlidirlər. Əgər onun yalnız görmə qabiliyyəti zəifdirsə və başqa inkişaf anomaliyaları yoxdursa, o, eyni yaşda normal görən uşaqlar üçün mövcud olan bacarıq və qabiliyyətlərin əksəriyyətini mənimsəyə bilir.

Bir çox defektoloqlar vurğulayırlar ki, bir növ əlilliyi olan uşaqların tərbiyəsində və təhsilində ilk növbədə onların fərdi və yaş xüsusiyyətləri. Uşağın qorunub saxlanmış müsbət keyfiyyətləri onun fiziki və ya duyğu qüsurundan daha vacibdir. Yaşıdları ilə eyni xüsusiyyətlərə malikdir, onlar kimi maraqları, istəkləri, ehtiyacları eynidir. Onlar bundan yan keçməməli, bu təbii təzahürləri, istəkləri batırmamalıdırlar. Həmişə nəzərə almaq lazımdır ki, uşağın hansı növ əlil olmasından asılı olmayaraq, o, ilk növbədə yaşına xas olan bütün xüsusiyyətləri olan, daha sonra isə görmə və ya eşitmə qüsurlu, yaxud hansısa başqa qüsurlu uşaqdır. Və onun tərbiyəsində valideynlər ilk növbədə müəyyən yaşda bütün uşaqlara qoyulan o rasional tələbləri rəhbər tutmalıdırlar. Onlar mümkün qədər kor uşağa bu yaşda normal görmə qabiliyyətinə malik uşaqların nəyin malı olduğunu, nə etməyi, başa düşməyi və bilməyi öyrətməlidirlər. İlk növbədə, uşaqlarda müstəqillik, özlərinə xidmət etmək bacarığı tərbiyə etmək çox vacibdir; onlara mədəni davranış vərdişlərini aşılamaq və onların hərtərəfli inkişafına töhfə vermək lazımdır. Kifayət qədər stimullaşdırma və düzgün tərbiyə ilə görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq öz inkişafı zamanı bir çox cəhətdən normal görən uşaqlara yaxınlaşa və ya uyğunlaşa bilər. O, eyni yaşda bütün uşaqlar kimi yeriməyə, danışmağa, ətrafa maraq göstərməyə başlaya bilər. Ondan tələb oluna bilər və tələb edilməlidir ki, onun pozuntusuna heç bir müavinət vermədən lazımi davranış qaydalarına əməl etsin.

Valideynlər üçün övladı ilə bütün sağlam uşaqlar arasında nəyin ümumi olduğunu və onu bu uşaqlardan nə ilə fərqləndirdiyini, ona nə ilə və necə xüsusi yardım göstərməli olduqlarını bilmələri vacibdir. Görmə qabiliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə azalması uşağın erkən inkişafında izlər qoyur, onun yavaşlığına və bəzi orijinallığına səbəb olur.

Artıq körpəlikdən uşaq ətrafındakı çoxlu obyektləri görmür və ya onları kifayət qədər dəqiq görmür. Erkən yaşda ətrafdakı əşyalar onu başını döndərməyə və gözləri ilə maraqlandıran şeyləri axtarmağa təşviq etmir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar digər uşaqlardan gec əllərini müxtəlif əşyalara uzatmağa, həmçinin yeriməyə başlayanda onlara tərəf getməyə başlayırlar. Onların təqlidedici hərəkətləri, təbəssümə, ifadəli jestlərə və mimikalara reaksiyaları adi insanlarla müqayisədə gec formalaşır və daha az tələffüz olunur. Artıq məktəbəqədər və məktəbəqədər yaşlarda görmə qabiliyyəti zəif olan bir uşağın duyğu təcrübəsi ətrafdakı obyektlərin, xüsusən də uzaqda və hərəkətdə olan obyektlərin kifayət qədər aydın və dəqiq baxışı səbəbindən çox zəifdir. Onun artıq bu yaşda olan fikirləri digər uşaqların fikirləri qədər müxtəlif, dəqiq və düzgün deyil.

Gözdən əlil insan həyatdan ehtiyac duyduğu məlumatı öz yaşındakı uşaqlar üçün əlçatan olan dərəcədə və həddə müstəqil şəkildə götürə bilməz. Normal görən yaşıdlarından daha çox ətrafdakı böyüklərin köməyindən asılıdır. Gözdən əlil uşağa özünə qulluq, düzgün və mədəni davranış bacarıqlarını aşılayan valideynlər ona normal görən, həyatdan özü götürə bilən və sonradan hələ sahib olmadığı şeyləri müstəqil şəkildə əldə edə bilən uşaq böyütməkdən daha çox diqqət yetirməlidirlər. . Görmə qabiliyyəti zəif olan insan üçün uşaqlıqda əldə edilmiş bacarıq və qabiliyyətlər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki o, təqlid yolu ilə ehtiyac duyduğu şeyi öyrənmək qabiliyyəti məhduddur, həmçinin çatışmazlıqları düzəltməkdə çətinlik çəkir - onun görmə nəzarəti bunun üçün çox zəifdir.

Ailə uşağa ümumi olaraq çox kömək edə bilər intellektual inkişaf. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq görən uşaqdır. Görmə ona bütün insanlar kimi xidmət edir: o, görmənin köməyi ilə orientasiya edir, düz çap tipli yazıları oxuyur, şəkilləri araşdırır; görmə qabiliyyətini təhsildə, işdə və əyləncədə istifadə edir. Ancaq görmə qabiliyyətinin aşağı olması onu bir çox cəhətdən məhdudlaşdırır. Əvvəla, o, görmə analizatoru vasitəsilə bizə gələn ətraf mühit haqqında normal görmə qabiliyyəti olan uşaqlardan qat-qat az məlumat alır; normal şəraitdə onlardan daha az cisim və hadisələri görür. Onun uzaq obyektlərə baxışı qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyəndir, onların ümumi konturlarını qavrayır, detalları ayırd etmir. Meşədə gəzərkən və ya bağda olarkən o, ağacların taclarını görmür, ayrı-ayrı yarpaqların formasını ayırd etmir, budaqda oturan quşu görmür, ancaq onun çıxardığı səsləri eşidir. Çəmənlikdə bir qurbağa peyda oldu, onun ayaqlarına atladı, amma uşaq bunu hiss etmədi. Bir cırcırama tarlaya uçdu, bir kəpənək çiçəyin üstündə oturdu - bütün bunlar gözdən əlillər üçün gözdən kənarda qaldı. Uzaqda üzən paroxodu, təyyarənin aşağı hündürlüyündə belə uçan gəmini görməyəcək, uzaqdan keçən maşını və ya yanından qaçan iti görməyəcək. Şəhər küçələrində gəzən gözdən əlil uşaq qartəmizləyən maşının işini müşahidə edə bilmir, evin xüsusi şlanqdan necə yuyulduğunu ayırd etmir. Yalnız qeyri-müəyyən, zəif fərqlənmiş, şəklin dizaynını görür. Onun birbaşa qavrayışı xarici dünyanın çox sayda hadisəsi üçün əlçatmazdır. O, ətrafındakı rənglərin müxtəlifliyini birbaşa müşahidə edə bilmir, kifayət qədər nəqliyyatı, insanları, heyvanları görmür, təbiətdəki dəyişiklikləri hiss etmir. Amma o, ayrı-ayrı obyektləri ondan yaxın məsafədə olarsa görə bilir, onlara yaxınlaşanda əlinə alır. Ona göstərilənləri görə bilir, diqqətinin nəyə yönəldiyini müşahidə edə bilir.

Vizual sənət görmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün əlçatandır: o, rəsmləri, rəsmləri, heykəltəraşlığı qavramaq qabiliyyətinə malikdir. Bundan onun biliyindəki, ideyalarındakı boşluqları doldurmaq üçün - duyğu təcrübəsini zənginləşdirmək üçün istifadə edilməlidir.

Təsəvvür edin ki, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq zooparka getdi. Orada nə görəcək? Ona daha çox görməyə və öyrənməyə necə kömək edə bilərsiniz?
Beləliklə, o, qu quşlarının üzdüyü gölməçəyə getdi. Yanında dayanan normal görən uşaq gölməçəni seyr edir, ağ və qara qu quşlarının üzdüyünü aydın görür, onların zahiri görünüşünün, vərdişlərinin, üzmə tərzinin bütün detallarını aydın şəkildə ayırd edir və s. Gözdən əlillər üçün tamamilə fərqli imkanlar. Hətta 0,2-0,3 görmə itiliyi ilə (bu, aşağı görmənin yuxarı həddidir) uşaq gölməçədə üzən quşları aydın ayırd edə bilmir: o, yalnız onların ümumi konturlarını görür, suda hərəkət edən bir şeyi qeyri-müəyyən şəkildə fərqləndirir; uzaq məsafədə qəbul edilən bir qu quşunun təsviri o qədər tutqun və fərqlənmir ki, bu quşun zahiri görünüşü haqqında bir fikir əldə edə bilmir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq qu quşunu ördəkdən, qazdan və ya lələkli dünyanın hər hansı digər nümayəndəsindən uzaqdan ayıra bilmir. Eyni şey ziyarətçilərdən xeyli məsafədə yerləşən digər heyvanlara da aiddir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq yalnız dəvə, zebra, tülkü və bir çox başqa heyvanlar haqqında çox qeyri-müəyyən, səthi təsəvvür əldə edəcək. Bəziləri, ziyarətçilərdən çox uzaqda yerləşir, o, heç görməyəcək. Beləliklə, məsələn, böyük bir ərazidə müşahidəçilərdən uzaq olan qütb ayısı kor uşaqlar tərəfindən nə gölməçədə üzərkən, nə də quruya çıxanda görünməyəcək. Pələng, aslan, canavar kimi yırtıcıları da açıq şəkildə görməyəcəklər, çünki onlara çox yaxınlaşmaq, yaxınlaşmaq mümkün deyil. Təbii ki, görmə orqanının müxtəlif xəstəlikləri olan və fərqli görmə itiliyi olan uşaqlarda görmə qabiliyyətləri fərqlidir, lakin hətta görmə itiliyi onda (0,1-0,3) ifadə olunan uşaqlarda görmə qabiliyyətləri çox məhduddur. məsafə. Bununla belə, uşağın görmə imkanları nə qədər kiçik olsa da, zooparka baş çəkmək ona həzz verəcək, onun heyvanlar aləmi haqqında təsəvvür və konsepsiyalarının dairəsini genişləndirəcək. Təbii ki, çox şeyi qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən görəcək, nəyisə daha yaxşı görə biləcək. Bu, yaxından yaxınlaşa bilən heyvanlara və quşlara aiddir. Belə bir uşağın zooparka ekskursiyadan və ya gəzintidən daha çox bəhrələnməsi, daha effektli olması üçün onunla bəzi ilkin işlər görülməlidir. Onu heyvanlar aləminin müxtəlif nümayəndələri ilə şəkillər vasitəsilə tanış etmək çox faydalıdır. Bütün görmə qüsurlu uşaqlar üçün mövcuddur. Təsvirlərdə quşların və heyvanların belə ilkin nəzərdən keçirilməsi vizual təsvirlərin formalaşması üçün əsas olacaq və bu, öz növbəsində, onları təbiətdə daha yaxşı görməyə imkan verəcəkdir. Zooparkın müxtəlif sakinləri haqqında artıq mövcud fikirlər intellektual kompensasiyaya kömək edəcək, yəni. uşağın qavradığı ümumi, qeyri-müəyyən, kifayət qədər fərqlənməyən təsvirləri və onların təfərrüatlarını tamamlamağa kömək etmək; bu ona müşahidə olunan obyekti daha aydın və tam görməyə imkan verəcək. Bundan əlavə, bir heyvanın və ya quşun imicinin, eləcə də hərəkətlərinin qavranılmasına onun görünüşü, bu anda nə etdiyi, necə davrandığı barədə araşdırma ilə eyni vaxtda verilən izahatlar kömək edə bilər.

Gözdən əlillərin ətrafdakı əşya və hadisələr haqqında biliklərini genişləndirmək üçün rəsmlərdən, rəsmlərdən, illüstrasiyalardan istifadə çox vacibdir. Ona onlardan istifadə etməyi, onları düşünməyi və dərk etməyi öyrətmək lazımdır - axı bu, xarici dünyanın tükənmiş vizual təsvirlərini doldurmağa imkan verən zəngin bir mənbədir.

Müxtəlif mədəniyyət müəssisələrinə: muzeylərə, teatrlara, zooparklara, botanika bağına baş çəkmək görmə qüsuru olan uşağın üfüqlərini genişləndirməyə çox kömək edir; o, müxtəlif mağazalara baş çəkməlidir; yayda kənd yerlərində ev quşlarını və heyvanları yoxlaya bilir. Uşaq meşəni, tarlanı, bağı bilməlidir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, görmə qabiliyyəti zəif olanlar gəzinti zamanı digər uşaqların sərbəst şəkildə müşahidə etdiklərini görməyəcəklər. Meşədə, bağda, şəhərin küçələrində, muzeylərdə və s.-də görənlərin gözünə geniş açılanları böyüklərin köməyi olmadan təkbaşına öyrənmir. görmə qabiliyyəti zəif olan uşağa müxtəlif obyektlər göstərilməli, onun diqqətini ətrafda baş verənlərə yönəltmək lazımdır. Uşağın aldığı bütün vizual təəssüratlar onun tərəfindən yaxşı mənimsənilməlidir. Bunun üçün valideynlər onunla gördükləri, onu əhatə edənlər, ona oxuduğu kitablar (yaxud özünün) haqqında danışmağa təşviq edilir. Söhbət əsnasında onun yaxşı başa düşmədiyi, yanlış məlumat verdiyi üzə çıxır. Və böyüklər ona bunu anlamağa kömək edə bilər, onun pozulmasına görə başa düşməsi çətin olan bir çox şeyi izah edirlər.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarla məşğul olanların hamısını daima onların təkbaşına oxumağa icazə verilib-verilməməsi sualı narahat edir. uydurma Gözünüzə zərər verəcəkmi? Uzun müddətdir ki, görmə qabiliyyətini itirmiş insanlar üçün vizual nəzarət tələb edən hər hansı bir işi yerinə yetirərkən ciddi məhdudiyyətlər tətbiq etmək lazımdır. Zəif görmə qabiliyyətini qorumaq üçün uşaqlara oxumaq və gözlərin daimi iştirakını ehtiva edən şeylər etmək qadağan edildi. Bu, uşağın həyatını çox kasıblaşdırdı, onu bilik mənbəyindən, həzz mənbəyindən məhrum etdi, ümumi inkişafına mane oldu.

Tədqiqat və müşahidə Son illərdə belə ehtiyatlılığın lazımsız olduğunu göstərdi. Bir çox uşaqlar üçün dərslərdə, işdə, əyləncədə görmə qabiliyyətinin ağlabatan istifadəsi onun pisləşməsinə səbəb olmur. Bu məsələyə köklü münasibət dəyişdi. Görmə qabiliyyətini istifadə edərkən gigiyena tələblərinə əməl edilməlidir: oxuyarkən, yazarkən, düzgün uyğunluq olmalıdır; iş yeri - kitab, notebook olan masa - yaxşı işıqlandırılmalıdır; zəruri hallarda vizual korreksiya vasitələrindən - eynəklərdən, böyüdücülərdən və başqalarından istifadə etməlisiniz.

Baxılan hər bir vəziyyətdə görmə orqanının xəstəliyinin təbiəti uşağın imkanları və məhdudiyyətləri üzərində özünəməxsus iz buraxır, müxtəlif yollarla onun görmə çətinliklərinə səbəb olur.

Elə uşaqlar var ki, oxuyanda, yazanda gözləri yorulur: bu işləri yerinə yetirərkən onlara fasilə vermək, gözlərinə istirahət vermək lazımdır. Digərləri yorğunluq hiss etmirlər, uzun müddət oxuya bilərlər, lakin həddindən artıq göz yorğunluğu onun pisləşməsinə səbəb ola bilər. Hər bir halda uşağa fərdi yanaşmaq lazımdır. Həkimlə onun xəstəliyinin xarakterini müzakirə etmək, onun imkanları barədə məsləhətləşmək lazımdır.

Gözdən əlil uşağa məktəbəqədər və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində hərflər göstərilə, oxumağa öyrədilə və uşaq kitablarını oxumağa icazə verilə bilər. məktəb yaşı. Amma istər məzmun baxımından, istərsə də dizayn və şrift baxımından ədəbiyyat seçiminin qayğısına qalmalıyıq. Şrift aydın, oxunaqlı, oxunaqlı olmalıdır; bəzi uşaqlar hərflər böyük olduqda oxumağı asan tapır, digərləri üçün bu, əslində heç bir əhəmiyyət kəsb etmir.

Gözdən əlil uşaqlar çox vaxt normal görmə qabiliyyəti olan uşaqlardan az oxuduqlarından, seçdikləri hər bir kitabın bədii və idrak keyfiyyətinə görə dəyərli olmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Valideynlər uşaqların oxuduğu ədəbiyyata nəzarət etməli, onların seçimində onlara kömək etməlidirlər.

Uşağa ucadan oxumağa da diqqət yetirilməlidir, sonra oxunanların müzakirəsi aparılmalıdır. Görmə qabiliyyəti zəif olan bir uşaq üçün yaxşı inkişaf etmiş eşitmə diqqəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bu işdə ona valideynlər kömək edə bilər. Bunun üçün ilə erkən yaş uşağa radioda, televiziyada uşaq verilişlərinə qulaq asmağı, mahnıların lent yazılarını, bədii mətnləri dinləməyi öyrətmək, həmçinin yaxşı dinləmək və ona ucadan oxunan nağıl və nağılların məzmununu yaddaşda saxlamaq bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır. ya da dedi.

Uşağın fiziki inkişafına xüsusi diqqət yetirmək çox vacibdir. Bütün digər uşaqlar kimi o, üzməyi, xizək sürməyi, müxtəlif oyunlar oynamağı öyrənə bilər idman oyunları. Ailə tərbiyəsində uşağın imkan və bacarıqlarının nəzərə alınması vacibdir. Buna əsaslanaraq onun üçün həyata keçirilə bilən müəyyən tələblər irəli sürmək, eləcə də onun anlayış və ideyalarının dairəsini onun üçün əlçatan həddə zənginləşdirmək olar. Bu, həm də görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün lazım olan idman və digər fiziki məşqləri düzgün təşkil etməyə imkan verəcəkdir.

Ailədə çox diqqət yetirilən, əqli və fiziki inkişafı təşviq edilən uşaqlar düzgün tərbiyə onların qarşısında duran çətinlikləri və maneələri daha asan dəf edirlər. Məktəbdə yaxşı oxuyurlar və başqaları ilə ünsiyyət qurmaq asandır. Gözdən əlillər üçün məktəbdə belə nümunələr çoxdur.

Lena S. Gözdən əlillər üçün məktəbin 1-ci sinfində oxuyur. Onun ciddi görmə pozğunluğu var: hər iki gözdə afakiya (linzalar çıxarılıb). Görmə kəskinliyi - 0,2; baxış sahəsi daralır.

Lena yaxşı şagirddir, demək olar ki, həmişə bütün fənlərdən “5” alır. Onun məlumat dairəsi bir yaşda olan bir uşaq üçün olduqca genişdir. Özü də uşaq ədəbiyyatı oxuyur. Bundan əlavə, valideynləri ona çox şey oxuyurdular. 6 yaşından qız kitabxanadakı kitablardan istifadə edir: valideynləri onun üçün ədəbiyyatı aydın şəkildə seçirlər, böyük çap. Onun üçün çox asan olmasa da, oxumağı sevir. Qız kitaba baş əyir; çünki onun görmə sahəsi daralıb, xəttini gözləri ilə tuta bilmir, baxışlarını bir xəttdən digərinə keçirmək üçün başını çevirməli olur. Buna baxmayaraq, o, artıq kifayət qədər bacarığı mənimsəyib və yavaş da olsa, sərbəst oxuyur. Lenanın musiqi qabiliyyəti var. Valideynlər onun gələcəyini düşünürlər: bəlkə musiqi sonradan onun ixtisasına çevriləcək. Onlar onun təbii qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə çalışırlar: Lena konsertlərə gedir, musiqi məktəbində fortepiano oxuyur. Ana qeydləri onun üçün dövrə vurur, bu, qıza onları oxumağa imkan verir.

Valideynlər qayğı göstərir fiziki inkişaf qızları. Qışda, demək olar ki, hər bazar günü atası onunla xizək sürməyə gedir. Yayı daçada keçirir - çimir, üzür, onun üçün mövcud olan oyunlar oynayır. Qız uşaq komandasında özünü sərbəst və inamlı hiss edir, böyüklərlə yaxşı ünsiyyət qurur.

Digər bir hal da görmə qabiliyyətini itirmiş uşağın hərtərəfli inkişafı üçün ailə tərbiyəsinin vacibliyini göstərir. Sasha L. 1-ci sinifdə oxuyur. Görmə qabiliyyəti zəifdir: irisin anadangəlmə koloboması, görmə sahəsi 20-30 dərəcə daralır; sağ gözün görmə kəskinliyi - 0,1, sol - 0,06.

Oğlan inkişaf edib, yaxşı oxuyur. Valideynlər ona çox diqqət yetirirlər. Ona mümkün qədər çox bilik vermək, onun ideya dairəsini genişləndirmək, görmə qabiliyyətini itirmiş insanın görüb öyrənməsi çətin olan şeylərlə tanış etmək istəyirlər. Evdə böyük uşaq kitabxanası var. Atası onun üçün böyük, aydın çaplı və əyləncəli məzmunlu kitablar seçir. Saşa tədricən bu kitabları özü oxuyur. Bundan əlavə, valideynlər ona ucadan oxuyur, oxuduqları haqqında danışırlar. Oğlan kinoteatrda maraqlı süjetli uşaq filmlərinə baxır. Oğlanın filmi qavramasını asanlaşdırmaq üçün əvvəlcə onun məzmunu ilə tanış olurlar.

Bundan əlavə, onun üçün uşaq televiziya proqramları seçilir. Proqrama görə, ata oğlunun hansı filmlərə, hansı tamaşalara baxmalı olduğunu qeyd edir. Bütün bunlar gözdən əlil oğlan uşağının inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. O, kino və televiziya ekranında həyatı hərəkətdə, dinamikada, yəni. onun üçün əlçatmaz olan həqiqi həyat. Ekranda onun qarşısında təbiət açılır, o, heyvanların vərdişlərini görür, dağlardan enən xizəkçiləri, təyyarələri uçurur, skripkaçını alətin üzərində yayın hərəkət etdirdiyini görür və s. Ondan daha yaxşı görmə qabiliyyəti olan bir çox digər görmə qüsurlu uşaqlardan fərqli olaraq, Saşa bir çox hərəkətləri təkrarlaya bilir - bu və ya digər fəaliyyət növü zamanı hansı hərəkətlərin edildiyini göstərin - necə gördülər, balalayka oynadılar və s.

Bəzi görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar şəkildəki müxtəlif obyektləri tanıyır, lakin onların necə işlədiyini göstərə bilmirlər. Musiqi alətlərini qulağı ilə fərqləndirərək, skripka, truba, gitarada necə ifa etdiklərini əllərinin hərəkəti ilə göstərə bilmirlər. Çoxları bir insanın mişar, planer və ya ütüləmə kətan ilə işləyərkən etdiyi hərəkətləri bilmir. Ekranda hərəkətlərin və hərəkətlərin qavranılması, uşağın birbaşa həyatdan aldığı təəssüratların çatışmazlığını kompensasiya etməyə imkan verir.

Gözdən əlil uşağın ailədə tərbiyəsində məlum problem onun qardaş-bacı ilə münasibəti, ona və sağlam uşaqlara münasibətidir. Bir uşağın digərləri üzərində hər hansı seçilməsi, eləcə də uşaqlardan hər hansı birinə daha az diqqət yetirilməsi inciyəndə açıq və ya gizli paxıllıq və pis niyyətə səbəb olur və böyüklərin üstünlüyünü bəyənəndə eqoizm hissi yaradır. . Bütün bunlar görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün doğrudur. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, ailə üzvlərindən birinin qüsuruna həddindən artıq sabit diqqət, ikincinin özünə xüsusi yazığı gəlməsinə və özünü bədbəxt və hamıdan fərqli bir insan kimi dərk etməsinə səbəb ola bilər. Bütün uşaqlara sevgi, qayğı və diqqətin bərabər və ədalətli şəkildə bölüşdürülməsi onların birliyinə və onlar arasında dostluq münasibətlərinə kömək edir. Oyunda, məktəbdə, gündəlik həyatda görmə qabiliyyəti zəif olan uşağa sağlam uşaq tərəfindən təmin edilməsi arzu olunan hər hansı bir yardım sonuncu tərəfindən təzyiq altında edilməməlidir. Qardaşın və ya bacının daimi himayədarlığı, öz iradəsinə və emosional məmnuniyyətinə zidd olaraq, sağlam bir uşağın xilas olmağa çalışacağı ağır bir vəzifəyə çevrilmək təhlükəsi yaradır. Bu, gələcək yeniyetməlik dövründə və müstəqil həyatda arzuolunmaz nəticələrə səbəb ola bilər. Yardım və qayğı qarşılıqlı diqqət xarakteri daşımalıdır; və əgər qardaşlardan (yaxud bacılardan) biri digərinə hər hansı bir şəkildə kömək edərsə, bu da öz növbəsində bir şəkildə kömək edə bilər və ya başqa bir şəkildə öz qayğısını və dostluğunu göstərə bilər.

Uşağın aşağılığını vurğulaya bilən amillərdən biri həmyaşıdları ilə münasibətdir. Görmə qabiliyyətinin olmaması çox vaxt uşağın oyun qabiliyyətini məhdudlaşdırır: o, başqaları kimi çevik deyil, ətrafdakı kimi çevik və yaxşı yönümlü deyil. Bu səbəbdən onun oyunda iştirakı arzuolunmaz ola bilər. Müşahidələr göstərir ki, görmə qüsuru olan uşaqlar təkcə onların olmamasından deyil, ətrafdakıların münasibətindən də əziyyət çəkirlər.
Görmə qüsuru olan uşaqlar yeniyetməlik və yeniyetməlik dövründə xüsusilə həssas olurlar. Bu zaman yeniyetmə ən çox başqaları üzərində yaratdığı təəssüratdan narahatdır. Xüsusilə peşə seçimində imkanların məhdud olması onu narahat edir. Yeniyetmə mürəkkəblik haqqında düşünür sosial uyğunlaşma sonrakı həyatı boyu onun qarşısındakı cəmiyyətdə. Tez-tez səhvlər, zəif görmə səbəbindən uğursuzluqlar səbəbindən depressiya vəziyyətinə düşür. Onda gərək ona dəstək olasan, vaxtında köməyə gəl. Bu dövrdə onun əhval-ruhiyyəsində müstəqillik arzusu ilə böyüklərin dəstəyinə ehtiyacın həyata keçirilməsi arasında dalğalanmalar var. Bu zaman o, xüsusilə anlayışa, həssas və diqqətli bir münasibətə ehtiyac duyur.

Gözdən əlil yeniyetmənin cəmiyyətə daxil ola bilməsi onun özünə və başqalarına münasibətindən təsirlənir. Və bu münasibət bir sıra şərtlərdən ibarətdir. Ailə təhsili və bu şəxsin olması lazım olan uşaqların və böyüklərin xüsusi mühiti, həmçinin öz şəxsi keyfiyyətləri böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əgər uşaq və ya yeniyetmə öz aşağılığını ağrılı hiss edirsə və ona kəskin reaksiya verirsə, yaxşı qabiliyyətlərə malik olsa belə, onların həyata keçirilməsi çətindir.

Hər hansı fiziki, əqli və ya hissiyyat qüsuru ona sahib olan insanın qarşısında müəyyən məhdudiyyətlər qoyur. O, bəzi peşələrə yiyələnə bilmir, müəyyən idman növləri ilə məşğul olmaq imkanından məhrum olur, əyləncələrdə məhdudlaşır. Bununla belə, uşaq və ya yeniyetmə, bəzi məhdudiyyətlərə baxmayaraq, həm işdə, həm də əyləncədə hələ də bir çox imkanlara malikdir, əgər o, özünü buna düzgün hazırlasa, iştirak edə bilər. Ona görə də onda düzgün əhval-ruhiyyə yaratmaq, nikbinlik ruhlandırmaq çox vacibdir. Gözdən əlillərin diqqətini onun bacara bilməyəcəyinə deyil, onun müsbət keyfiyyətlərinə yönəltmək lazımdır. Müvəffəqiyyət üçün həvəsləndirmək, çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə əzmkarlıq göstərmək, ona tədricən çətinləşməklə həyata keçirilə bilən tapşırıqlar vermək - bütün bunlar uşaqda və ya yeniyetmədə öz güclü tərəflərinə inamı gücləndirməyə kömək edir, inam aşılayır və daha yaxşı nəticələr əldə etməyə stimul verir.

Ancaq həyatda həmişə uğursuzluqlar ola bilər, öhdəsindən gəlmək mümkün olmayan çətinliklər yarana bilər, əldə edilə bilməyən istəklər yarana bilər. Və bunu nəzərdən qaçırmaq olmaz. Uşağı belə fürsətlərə hazırlamaq lazımdır ki, bəlalar, uğursuzluqlar onu sındırmasın, istək və ümidlərini qırmasın. Bunun üçün həmişə onu bəlalardan qorumaq lazım deyil, onu qaranlıqda saxlamaq heç də həmişə mərhəmət hissindən irəli gəlmir. Uğursuzluqlara, məyusluqlara düzgün münasibət bəsləmək, istəklərini təmin etmək üçün başqa bir yol tapmaq bacarığı iradəni sakitləşdirir və insanı çətin həyat yolunda israrlı edir.

Eyni vizual patologiya ilə müxtəlif uşaqlar və yeniyetmələr davranışda, öyrənmədə və bütün digər fəaliyyətlərdə fərqli şəkildə özünü göstərir. Həyata müxtəlif yollarla uyğunlaşırlar. Bunda ailə tərbiyəsi böyük rol oynayır.

Giriş:
Görmə qüsuru olan uşaqların şəxsiyyətinin tərbiyəsi və sosiallaşması probleminə dair tifoloji ədəbiyyatın təhlili getdikcə alimlərin diqqətini cəlb edir (M.I.Zemtsova, N.G.Morozova, O.M.Dyachenko, A.I.Kirillova, V.P.Ermakov, O.I.Egorova, T.A.Kruglova. , I. S. Morgulis, L. I. Solntseva, V. M. Sretenskaya, I. P. Chigrinova A. M. Arnautova, A. I. Zotov, A. G. Litvak).Və bu təəccüblü deyil, çünki ailə uşaqların həyatında mühüm rol oynayır. Bu gün ailənin rolu və funksiyaları məsələsi aktualdır. Problemlər, uşaqların tərbiyəsi və sosiallaşmasının xüsusiyyətləri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir və diqqəti cəlb edir. Öyrənmədəki çətinliklər, təhsildəki uğursuzluqların səbəbləri bizi belə düşünməyə vadar edir ki, görmə qüsurlu uşağın tərbiyəsində həlledici rol təkcə məktəbə (müəllimlərə, tiflopsixoloqlara, tiflopedaqoqlara) deyil, həm də təbii ki, ailəyə, təhsil və sosiallaşmada koordinator və tənzimləyiciyə çevrilir. Ona görə də ailə tərbiyə və sosiallaşma prosesində mühüm rol oynayır. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşağın tərbiyəsi və sosiallaşmasının əsasını qoyur. Eyni zamanda, tədqiqat probleminə dair tifloloji ədəbiyyatın təhlili onun nəzəri və praktiki cəhətdən kifayət qədər inkişaf etmədiyini göstərdi.
Yuxarıda deyilənlərin hamısı seçilmiş “Görmə qüsurlu uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsində və ictimailəşməsində ailənin rolu” mövzusunun aktuallığını göstərir.
Tədqiqatın məqsədi: görmə qüsuru olan uşaqları böyüdən ailələrdə valideyn-övlad münasibətlərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək.
Tədqiqatın obyekti: görmə qüsuru olan uşaqları böyüdən ailələrdə valideyn-övlad münasibətləri.
Tədqiqatın mövzusu: görmə patologiyası olan uşaqları böyüdən ailələrlə islah işlərinin sahələri.
Tədqiqatın məqsədləri: 1. Görmə qüsurlu və ailədə uşaqları normal görən uşaqların tərbiyəsi və sosiallaşmasına dair ümumi və xüsusi ədəbiyyatı təhlil etmək.
2. Görmə qüsurlu uşaqları böyüdən ailələrin və normal görən uşağı olan ailələrin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.
3. Diaqnostik tədqiqatların nəticələrini müqayisə edin.
Tədqiqat bazası: GKU SO "Kalaçevski Ailələrə və Uşaqlara Sosial Yardım Mərkəzi".

I fəsil. Uşağın tərbiyəsində ailənin rolunun nəzəri əsaslandırılması.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsində və sosiallaşmasında ailənin rolu

Uşaqların sosiallaşması və tərbiyəsi, bir qayda olaraq, buna hazır olmayan valideynlərin ciddi və vacib bir məsuliyyətidir, çünki onlara heç kim bunu öyrətməyib.
Ailə, alimlərin fikrincə, bəşəriyyətin bütün mövcudluğu tarixində yaratdığı ən böyük dəyərlərdən biridir. Heç bir xalq, heç bir mədəni icma ailəsiz qala bilməzdi. Cəmiyyət, dövlət onun müsbət inkişafında, qorunub saxlanmasında, aydınlaşdırılmasında maraqlıdır, yaşından asılı olmayaraq hər bir insana möhkəm, etibarlı ailə lazımdır.
Müasir elmdə ailənin kifayət qədər dəqiq tərifi yoxdur, baxmayaraq ki, bunu etmək cəhdləri bir çox əsrlər əvvəl böyük mütəfəkkirlər (Platon, Aristotel, Kant, Hegel və s.) tərəfindən edilmişdir. Bu konsepsiya bir çox elmlərin: fəlsəfə və sosiologiya, hüquq və hüquq, pedaqogika və psixologiyanın tədqiqat obyektidir.
Ailə insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən hadisələrin ən mühümüdür. Onun şəxsiyyətə təsirinin əhəmiyyəti, mürəkkəbliyi, çox yönlüliyi və problemli təbiəti ailənin öyrənilməsinə çoxlu sayda müxtəlif yanaşmaları, habelə elmi ədəbiyyatda tapılan tərifləri müəyyən edir.
Pilipovskinin tərifinə görə, ailə cəmiyyətin kiçik sosial qrupu (hüceyrəsi), şəxsi həyatın təşkilinin ən mühüm forması, nikah birliyinə və qohumluq əlaqələri, yəni ər-arvad, valideyn-övlad, qardaş-bacı və digər qohumlar arasında bir yerdə yaşayan və ümumi ev təsərrüfatına rəhbərlik edən münasibət.
Bəşəriyyət tarixində gənc nəslin tərbiyəsinin iki qolu inkişaf etmişdir: ailə və ictimai. Bu qolların hər biri sosial təhsil müəssisəsidir ki, bu da öz növbəsində uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında özünəməxsus imkanlara malikdir.
Müasir elmdə çoxlu məlumatlar var ki, uşağın şəxsiyyətinin inkişafına xələl gətirmədən ailə təhsilindən imtina etmək mümkün deyil, çünki onun gücü və effektivliyi heç bir, hətta çox ixtisaslı təhsillə müqayisə edilə bilməz. uşaq bağçası və ya məktəb.
T.A.-nın araşdırmalarında. Markova ailə tərbiyəsinin möhkəmliyini və davamlılığını müəyyən edən müddəaları sistemləşdirdi. Onun fikrincə, ailədə tərbiyənin səmərəliliyi əsasən bütün ailə üzvlərini bağlayan emosional bağlarla müəyyən edilir, bunun sayəsində uşaqlar ətrafdakı dünyanın naməlum və təhlükələrindən qorunmuş hiss edirlər. Bununla yanaşı, ailənin həyatının ilk illərindən uşağı müxtəlif fəaliyyətlərə (məişət, əmək, təsərrüfat, digər ailə üzvlərinə və özünə münasibətdə təhsil) cəlb etmək üçün obyektiv imkanlar var.
Tədqiqatçılar (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A.) bildirirlər ki, ailədə uşağın erkən sosiallaşması ailə ehtiyaclarının formalaşması üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Ümumi ailə iqlimi uşaqların ailə rollarını qavramasına və gələcəkdə öz ailəsinə sahib olmaq istəyinə birbaşa təsir göstərir. Ailə şəxsiyyət yaradır və ya məhv edir, onun üzvlərinin psixi sağlamlığını gücləndirmək və ya zədələmək ailənin səlahiyyətindədir. Ailə bəzi şəxsi meylləri təşviq edir, digərlərinin qarşısını alır, şəxsi ehtiyacları ödəyir və ya boğur. Ailə təhlükəsizlik, həzz və məmnunluğa nail olmaq üçün imkanları strukturlaşdırır. O, eyniləşdirmə sərhədlərini göstərir, insanda öz “mən” obrazının yaranmasına kömək edir.Təəssüf ki, uşağın “cəmiyyət”lə – norma və qaydalarla toqquşması nəzərə alınmadan kifayət qədər kəskin formada baş verir. uşağın zehni və emosional hazırlığı və yeni təhsil proqramlarının ümumi yükü - uşağın çox zehni strukturunun qoyulduğu anda baş verir.
Axverdov A.G., Maryasis E.D. nöqteyi-nəzərindən ailə sosiallaşmanın əsas orqanı, ana və ata şəxsiyyətin əsas yaradıcıları, uşaq mədəniyyətlə doldurulmalı olan boş bir qabdır. Beləliklə, fərd ətrafındakı dünya haqqında ilkin məlumatları ailədə alır.
Beləliklə, valideynlər və uşaqlar arasında yaranan münasibət sosiallaşmanın həlledici məqamıdır. Onlar özlərini ən həlledici anda - insanın yaxşıya və şərə ən çox həssas olduğu, daha çox güvəndiyi və yeni hər şeyə açıq olduğu, yəni körpəlik dövründə ortaya qoyur. İkinci xüsusiyyət odur ki, münasibətlər ömür boyu davam edir və buna görə də ən davamlı təsirə malikdir. Üçüncü xüsusiyyət - valideyn-övlad münasibətləri yalnız insan cəmiyyətində mövcud ola biləcək ən yaxın və ən yaxın münasibətlərdir.
Pilipovski V.Ya., ailənin sosiallaşmasının əsas yolunun uşaqlar tərəfindən yetkin ailə üzvlərinin davranış nümunələrinin surətinin çıxarılması, həmçinin rolun mənimsənilməsi və rolun icrası olduğunu söylədi. Erkən sosiallaşma ailədə həyata keçirilir, burada uşaq davranış nümunələrini öyrənir, ən vacib rolların əksəriyyətini öyrənir.
Bu məsələ ilə bağlı xüsusi ədəbiyyatı öyrəndikdə görürük ki, məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində və sosiallaşmasında ailənin rolu çox böyükdür. Ailənin sosiallaşmasının əsas üsulu uşaqlar tərəfindən yetkin ailə üzvlərinin davranış nümunələrinin surətinin çıxarılması, həmçinin rolun mənimsənilməsi və rolun icrasıdır. Rol alma, fərqli bir vəziyyətdə və ya fərqli bir rolda bir insanın davranışını qəbul etmək cəhdidir. Uşaq oyunlarında iştirakçılar müxtəlif rollar, məsələn, evdə oynayarkən (sən ana olacaqsan, ata olacaqsan, uşaq olacaqsan). Rol oynamaq faktiki rol oynama davranışı aktıdır, rol oynamaq isə özünü yalnız oyun kimi göstərir. Erkən sosiallaşma ailədə həyata keçirilir, burada uşaq davranış nümunələrini öyrənir, ən vacib rolların əksəriyyətini öyrənir.
Erkən sosiallaşmanın nəticəsi məktəbə hazırlıq və həmyaşıdları və böyüklər ilə sərbəst ünsiyyətdir. Bir insanın gələcək həyatı əsasən erkən sosiallaşma prosesinin necə baş verməsindən asılıdır, çünki bu dövrdə insan şəxsiyyətinin təxminən 70% -i formalaşır.
Beləliklə, onu əhatə edən sosial mikromühit, ailədəki psixoloji ab-hava, tərbiyə şəraiti, valideynlərlə münasibətlər və valideynlərin özlərinin şəxsiyyəti mütləq şəkildə uşaqda və ilk növbədə onun xarakter xüsusiyyətlərində əks olunur. Əgər ailə mühiti uşağın zehni inkişafı üçün əlverişsizdirsə, onda onun şəxsiyyətinin formalaşmış xüsusiyyətlərinin də patoloji olması ehtimalı var. Valideynlərin şəxsiyyətinin, şübhəsiz ki, uşaqların dünyagörüşünün və əxlaqi inamının formalaşmasında aparıcı rol oynaması ilə yanaşı, unutmaq olmaz ki, valideynlərin özləri də çox vaxt ailədə formalaşmış ab-havanın həm də ailədə formalaşa biləcəyini unuturlar. şəxsi inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir.onlarda tərbiyə olunan uşaqlar.

Görmə qüsuru olan uşağın ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətləri.

Tifloloji ədəbiyyatın təhlili (A.G.Litvak, Zemtsova M.İ. və s.) nəticəsində məlum olduğu kimi, görmə qüsuru olan uşaqların ailə mühitində inkişafına çox diqqət yetirilir. Onlar vurğulayırlar ki, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı görmə qabiliyyəti zəif olan uşağın şəxsiyyətinin “təməl”inin formalaşdığı dövrdür. Bu dövr vizual patologiyası olan bir uşaq üçün xüsusilə vacibdir, çünki ətrafdakı dünya haqqında bilik vizual nəzarət olmadan həyata keçirilməlidir. O, problemi təkbaşına həll edə bilməz, ancaq valideynlərinin sistemli və daimi köməyinə ehtiyacı var. Xüsusilə uşaq bu və ya digər səbəbdən hər hansı təhsil müəssisəsinə getmirsə, onlar pedaqoji reabilitasiyanın əsas iştirakçılarıdır. Buna görə valideynlərin vəzifəsi uşağa kömək etməkdir çətin şərtlər təbiətdə ona xas olan bütün inkişaf potensialını üzə çıxarmaq, kompensasiya imkanlarını formalaşdırmaq, məktəbə hazırlamaq, uşağı həmyaşıdları qrupunda qalmaq və gələcəkdə müstəqil həyata və faydalı peşə fəaliyyətinə mümkün qədər uyğunlaşdırmaq üçün vizual məhrumiyyət.
Əksər valideynlər ailədə gözdən əlil övladının dünyaya gəlməsi ilə əlaqədar dünyaya baxışlarını, özlərinə, hamı kimi olmayan övladına, başqa insanlara və ümumiyyətlə həyata münasibətini dəyişirlər.
Bu arada, N. B. Lurie deyir ki, uyğunlaşma səviyyəsi ilə uşağın inkişafındakı sapmaların şiddəti arasındakı əlaqə ailədaxili münasibətlərin təbiəti ilə əhəmiyyətli dərəcədə vasitəçilik edir. Məhz buna görə də sonuncunu görmə patologiyası olan uşaqların sosial və emosional-davranış adaptasiyasının ən mühüm amillərindən biri hesab etmək olar. Ailədə tərbiyə şəraiti həmişə uşağın inkişafı üçün əlverişli olmur. Normal tam hüquqlu uşaq böyütmək çox çətindirsə, görmə inkişafında problem olan uşağı böyütmək yüz dəfə çətin və məsuliyyətlidir. Valideynlər övladı və onun yaşadığı cəmiyyət qarşısında bu məsuliyyəti daşıyırlar. Xüsusi diqqət tələb edən gözdən əlil uşaqlar düzgün tərbiyədən məhrum edilirlərsə, o zaman çatışmazlıqlar daha da dərinləşir, uşaqların özləri də çox vaxt ailənin, bütövlükdə cəmiyyət üçün ağır yükə çevrilirlər.
Ailənin həyatı tamamilə görmə patologiyası olan uşağa həsr olunur. Xəstə uşaqdan özlərinə kumir yaradan valideynlər övladları üçün yaşadıqlarını inandırıcı şəkildə sübut edəcəklər. Yetkin bir uşaqla mövcud münasibətlər stereotipini dəyişdirmək istəmir. Ona bir xəstə kimi yanaşmaq, mənalı ünsiyyətin yeni formalarını axtarmaqdan daha asandır.
Belə bir atmosferdə uşaq ərköyün, şıltaq, hipokondriyak böyüyəcək. Vurğulamaq lazımdır ki, uşaqların yaş xüsusiyyətləri düzgün olmayan tərbiyənin nəticələrini möhkəmləndirmək təhlükəsi yaradır. Digər tərəfdən, eyni xüsusiyyətlərə görə, müəyyənedici təsirlər uşağın imkanlarına və xüsusiyyətlərinə adekvat olarsa, uşaqlar daha asan yenidən qurulur, tərbiyəvi təsirə məruz qalır, inkişaf baxımından daha həssas olurlar. .
Vizual patologiyası olan uşaqlarla münasibətlərdə uyğunsuzluq müxtəlif, tez-tez bir-birini istisna edən tərəflərlə təmsil olunur: səmərəlilik və həddindən artıq qorunma qeyri-kafi emosional reaksiya, narahatlıq, üstünlük, həddindən artıq tələblər və valideynlərin çarəsizliyi ilə birlikdə mövcuddur. Uyğunsuzluq valideynlərin nevrotik şəxsiyyət xüsusiyyətlərini əks etdirir və daxili psixi vəziyyət sabitləşdikcə və özünə inam artdıqca nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır.
Ailənin fəaliyyətini çətinləşdirən və onun üzvünü mənfi dəyişikliklərə müqavimət göstərmək zərurəti qarşısında qoyan vəziyyət müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşağın doğulması və tərbiyəsidir. Bu vəziyyət çox güclü və xroniki qıcıqlandırıcı kimi xarakterizə edilə bilər. Belə bir uşağın valideynləri fərqli bir təbiətin bir çox çətinliklərini yaşayırlar. Bütün ailələrin yaşadığı "normativ stresslər" (E.G. Eidemiller, V.V. Yustitsky) ilə yanaşı, ailədəki mənfi dəyişikliklərin zəncirvari reaksiyasına səbəb olan bir sıra spesifik problemlər də var. Birincisi, valideynlər, bir qayda olaraq, onlar üçün belə bir faciəli hadisəyə hazır deyillər və nəticədə özlərini aciz və müstəsna hiss edirlər. İkincisi, ailə həyatının bütün digər sahələri təsirlənir.
Görmə qüsurlu uşağın doğulması ailə üçün həmişə faciədir. Hamiləliyin bütün dövründə valideynlər və bütün ailə üzvləri körpənin doğulmasını səbirsizlik və sevinclə gözləyirlər. Xəstə uşağın düzgün tərbiyəsi və ən əlverişli inkişafı üçün ailənin onun vəziyyətinə adekvat uyğunlaşması çox vacibdir.
Görmə patologiyası olan uşaqlarla münasibətdə valideynlərin sakitliyinə, səbrinə, ədalətliliyinə və ardıcıllığına diqqət yetirən A. V. Samatova xüsusi, fərdi yanaşma onun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşağa.
L.I. Solntseva deyir ki, görmə qüsuru olan uşağı olan ailələrdə baş verən keyfiyyət dəyişiklikləri bir neçə səviyyədə özünü göstərir.
Psixoloji səviyyə.
Görmə patologiyası olan uşağın doğulması onun valideynləri tərəfindən ən böyük faciə kimi qəbul edilir. "Hər kəs kimi deyil" bir uşağın doğulması faktı valideynlərin, xüsusən də ananın yaşadığı ağır stressin səbəbidir. Uzun və daimi xarakter daşıyan stress valideynlərin psixikasına güclü deformasiyaedici təsir göstərir və ailədə formalaşmış həyat stereotiplərinin kəskin travmatik dəyişməsi üçün ilkin şərtdir. Uşağın dünyaya gəlməsi ilə bağlı ümidlər bir anda puç olur. Yeni həyat dəyərlərinin əldə edilməsi bəzən uzun müddətə uzanır. Bütün bunlar bir çox səbəblərdən qaynaqlanır; valideynlərin özlərinin şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətləri (xəstə uşağı qəbul etmək və ya qəbul etməmək qabiliyyəti), bu və ya digər inkişaf anomaliyalarını xarakterizə edən pozğunluqlar kompleksi, belə bir uşağı böyüdən ailə ilə təmasda olan cəmiyyətin təsiri.
sosial səviyyə.
Görmə patologiyası olan uşağı olan bir ailə ünsiyyətsiz, təmaslarda seçici olur. O, tanışlıq dairəsini daraldır və qohumlarla ünsiyyəti belə bir uşağın vəziyyətinin xüsusiyyətlərinə görə, həm də valideynlərin öz şəxsi münasibətlərinə görə məhdudlaşdırır.
Bir çox tifloloq alim dedi ki, görmə qüsuru olan uşağın doğulması valideynlər arasındakı münasibətlərə deformasiyaedici təsir göstərir. Amma elə hallar olur ki, belə çətinliklər ailəni birləşdirdi, amma belə nikahların pozulması halları var ki, bu da təbii ki, uşağın şəxsiyyətinin formalaşması prosesinə mənfi təsir göstərir.
Görmə qüsurlu uşaq böyüdən ailələrdə uşaq-valideyn münasibətləri son dərəcə vacib və mürəkkəb problemdir. Şübhə yoxdur ki, belə bir uşağın sosial uyğunlaşması valideynin (ilk növbədə ananın) düzgün davranışından asılıdır. İdrak fəaliyyətindəki çatışmazlıqlar görmə patologiyası olan uşaqla onların valideynləri arasında normal münasibətlərin qurulmasına mane olur, bu da sosial təcrübənin mənimsənilməsini çətinləşdirir, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət yollarını formalaşdırır və bu kateqoriyadan olan uşaqların emosional inkişafına mane olur. Bundan başqa, L.S.Vıqotski görmə qüsurlu uşağın başqaları ilə münasibətini onun şəxsiyyətinin inkişafında ən mühüm amil hesab edirdi “çünki kollektiv davranışdan, uşağın başqa insanlarla əməkdaşlığından, sosial təcrübəsindən, yüksək psixi funksiyalar yaranır və inkişaf edir” sosial kompensasiyanın nəticəsindən , yəni bütövlükdə şəxsiyyətin yekun formalaşması səmərəlilik və normallıq dərəcəsindən asılıdır. Belə ki, gözdən əlil uşağın tərbiyəsində və sosiallaşmasında ailənin rolu kifayət qədər böyükdür.
Solntsevanın dediyi kimi, V.Z. Deniskin, çox vaxt valideyn davranışı müsbət rol oynamır, əksinə, belə bir uşağın inkişafında mənfi bir amildir. Bir çox tədqiqatçının əsərlərində valideynlərlə problemli uşağın qarşılıqlı təsiri ideyası vurğulanır. Bir tərəfdən valideyn münasibəti uşaqda müxtəlif ikinci dərəcəli pozğunluqlara səbəb ola bilər, digər tərəfdən isə uşaqlıqda aşağılıq valideyn münasibətinin müxtəlif təhriflərinə səbəb olur.
Görmə qüsurlu uşağın doğulduğu ailə psixotravmatik vəziyyətdədir. T.P.Golovinanın araşdırmasına görə, uşaqda ağır vizual patologiyanın olması barədə hesabat əksər analarda kəskin emosional pozğunluqlara səbəb olur. Gələcəkdə uzun müddət davam edən psixi stress müxtəlif psixosomatik pozğunluqların yaranmasına səbəb olur. Zaman keçdikcə bu, nəinki azalmaya bilər, hətta daha da güclənə bilər: uşağın böyüməsi ilə bağlı narahatlıqlar böyüyür, gələcəyi ilə bağlı narahatlıq artır.
İnkişaf qüsurları olan uşaqların valideynlərinin rolunu hətta evdə yaşadıqda və xəstəliyin dərinliyinə və ya mövcud həyat şəraitinə görə uşaq xüsusi bir müəssisədə olarkən çətin ki, çox qiymətləndirmək olar. Bir çox valideynlər uşağının inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün sadəcə titanik səylər göstərirlər. Bununla belə, onların çox vaxt bilik və bacarıqları yoxdur, bəzən yanlış fikirlər müdaxilə edir.
Cəmiyyət və ciddi görmə qüsuru olan uşaqların valideynləri nəinki maddi ehtiyaclarını ödəmək, həm də onları diqqət və qayğı ilə əhatə etmək, həyata mümkün şəkildə daxil olmasına töhfə vermək üçün mümkün olan hər şeyi etməyə borcludurlar.
V.M. Görmə qüsuru olan uşaqları böyüdən valideynlərin uzunmüddətli emosional təcrübələrinin təbiətini araşdıran Sorokin qeyd edir ki, uzaq emosional təcrübələrin sabit komponenti özünü həyata keçirməmək kimi kəskin mənada özünü göstərən ekzistensial böhrandır. Sonuncunun başlanğıc nöqtəsi analıq hissinin natamamlığı, onun natamamlığı və sonsuzluğu hissidir (uşaqlar uşaq olaraq qalır).
Uşağın daha uğurlu inkişafı üçün təkcə ailənin əlverişli psixoloji iqlimi deyil, həm də ailənin dostları, həmkarları və dünya ilə aktiv əlaqələrinin qorunması vacibdir. Ailənin dərdində təcrid olmaması, “öz-özünə” getməməsi, övladından utanmaması vacibdir. Sosial mühitlə əlaqə saxlamaqla valideynlər həm onun üzvlərinin sosial uyğunlaşmasına, həm xüsusi övladına düzgün münasibətinə, həm rəğbətinə, həm də ona kömək etmək istəyinə töhfə verirlər. (E.M.Mastyukova, A.G.Moskovkina).
Tifloloqların (M.İ.Zemtsov, N.Q.Morozov, O.M.Dyaçenko, A.İ.Kirillov, V.P.Ermakov, O.İ.Eqorova, T.A.Kruqlova, İ.S.Morqulis, L.İ.Solntseva, V.M.İ.Arınova, A.İ.M.Sreqova, V.M.Arınova A.M.Preq) əsərlərini təhlil etdikdən sonra tov, A.G. vizual dəyərsizləşmə, bütün ailə üzvlərinə mütəxəssislərin daimi konsultativ yardımının təşkili.

Birinci fəsil üzrə nəticələr.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısı bizə aşağıdakı nəticələr çıxarmaq imkanı verir: görmə qüsuru olan uşağın doğulması ilə əlaqədar olaraq, valideynlər dünyaya baxışlarını dəyişirlər. Özünə, hər kəs kimi olmayan övladına, başqa insanlara və ümumiyyətlə həyata münasibət. Ailənin üzləşdiyi çətinliklər həm həyat tərzinin kəskin dəyişməsi, həm də adi çətinliklərdən fərqlənən bir çox problemlərin həlli ehtiyacı ilə əlaqələndirilir. Bu hadisənin patogen təsiri xüsusilə böyükdür, çünki ailə və onun üzvləri üçün geniş, əlverişsiz nəticələrə malikdir. Uşaqla təmasda olan çətinliklər, tərbiyə və təhsil problemləri, onda özünü həyata keçirməyin mümkünsüzlüyü - bütün bunlar ailənin tərbiyə funksiyasını pozur. Uşağın vəziyyəti valideynlər tərəfindən atalıq və analıq ehtiyacının ödənilməsini təhrif edən bir maneə kimi qəbul edilə bilər. Belə bir uşağın xüsusi ehtiyacları əlavə maddi xərclər tələb edir. "Xüsusi" analıq vəziyyəti qadının işdən kənar qaldığı müddəti uzadır. Çox vaxt ana uzun illər işləmir və ailə üzvlərinin maddi ehtiyaclarını ödəmək yükü atanın çiyninə düşür. İlkin sosial nəzarət funksiyası da qeyri-müəyyən müddətə uzanaraq təhrif olunur. Böyüdükcə uşaqlar öz davranışlarını qurmaq üçün kifayət qədər qabiliyyətə malik deyillər.

II. Görmə qüsurlu uşaqları böyüdən ailələrdə uşaq-valideyn münasibətlərinin xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqi

2.1.Eksperimental tədqiqatların təşkili və aparılması.

Görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqları böyüdən ailələrdə valideyn-uşaq münasibətlərini öyrənmək üçün biz bu xüsusiyyətləri müəyyən etməyə yönəlmiş bir araşdırma apardıq.
Tədqiqatımızın məqsədi məktəbəqədər yaşlı görmə qüsurlu uşaqları böyüdən ailələrdə uşaq-valideyn münasibətlərinin xüsusiyyətlərini öyrənməkdir.
Aşağıda təsvir olunan metodların həyata keçirilməsi üçün əsas kimi aşağıdakı parametrlərdən istifadə edilmişdir: görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqları böyüdən ailələrdə uşaq-valideyn münasibətlərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi:
- valideynlərin uşaqlara münasibətinin müəyyən edilməsi;
- uşağın valideynlərə münasibətinin aşkarlanması;
- Ailədaxili münasibətlərin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi.
Təcrübəmizi aparmaq üçün 2 mərhələ müəyyən etdik:
Mərhələ 1 - hazırlıq, tibbi və psixoloji tədqiqatlar daxildir pedaqoji sənədlər, anamnestik məlumatların toplanması. Tibbi sənədlər öyrənilib, görmə qabiliyyətinin itirilməsinin səbəbləri, uşaqların diaqnozları müəyyən edilib.
Mərhələ 2 - əsas mərhələ, görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqları böyüdən ailələrdə valideyn-uşaq münasibətlərinin bizim tərəfimizdən dəyişdirilmiş xüsusi seçilmiş metodlardan istifadə edərək eksperimental tədqiqatını əhatə etdi, məsələn: "Valideynlərin uşaqlara münasibətinin test sorğusu" (A.L.Varqa, V. V. Stolin), “Yarımçıq cümlələr” (S.R.Panteleyev), “Ailə rəsmləri” (A.İ.Zaxarova) üsulları.
Tədqiqat üçün məktəbəqədər uşaq böyüdən 10 ailə seçilmişdir: 5 ailə - nəzarət qrupu (normal inkişaf edən məktəbəqədər uşaqları böyüdən ailələr) və 5 ailə - eksperimental qrup (görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqları böyüdən ailələr).
Tədqiqat bazası Kalaçevski Ailələrə və Uşaqlara Sosial Yardım Mərkəzidir.

Təcrübədə iştirak edən görmə qüsuru olan uşaqlar.

Metod №1. "Valideynlərin uşaqlara münasibətinin test-anketi" (A.L.Varqa, V.V.Stolina).

Avadanlıq: anketin mətni, valideynlərin cavablarının qeydiyyatı forması, sorğu vərəqəsinin açarı (bax: Əlavə 1).
Prosedur: Valideynlərə 61 suala cavab verməli olduqları anketin mətni təklif olunur. Cavab variantları: 1) Bəli; 2) Xeyr. Metodologiyanın mətni eksperimentator tərəfindən oxunur və ya əvvəlcədən hazırlanmış formalarda siyahı kimi təqdim olunur. (Bax Əlavə 2)
Verilənlərin emalı:

4 bal - göstərici orta səviyyədən yuxarıdır, valideynlər suallara kifayət qədər cavab vermirlər;
3 bal - orta göstəricidir, valideynlər bəzi suallara cavab verməkdə çətinlik çəkirlər;
2 bal - göstərici zəifdir, valideynlər suallara tam cavab vermirlər;
1 xal - göstərici aşağıdır, valideynlər suallara cavab verməkdən imtina edirlər.
Nəticələrin qiymətləndirilməsi:


0-1 xal - aşağı səviyyə uşaq-valideyn münasibətlərinin inkişafı.
Metod №2. "Yarımçıq cümlələr" (S.R.Panteleyev).
Məqsəd: valideynlərin uşaqlara münasibətini müəyyənləşdirmək.
Avadanlıq: yarımçıq cümlələri olan formalar (Əlavə No 2).
Prosedur: "Yarımçıq cümlələr" texnikasının texnikasına uyğun olaraq, subyektdən ona təqdim olunan cümlələri tamamlamaq üçün demək olar ki, qeyri-məhdud müxtəlifliyə icazə veriləcək şəkildə tərtib edilmiş cümlələri tamamlaması xahiş olunur. Alınan ifadələr fərd üçün əhəmiyyətli, müvafiq təcrübələrin əksi kimi qəbul edilir (bax: Əlavə 3).
Verilənlərin emalı:
5 bal - yüksək göstərici, valideynlər suallara tam cavab verirlər, cavablarda öz təcrübələrini kifayət qədər tam əks etdirirlər;
4 bal - göstərici orta səviyyədən yuxarıdır, valideynlər suallara kifayət qədər tam cavab vermirlər, bəzi cavablara cavab vermək çətindir;
3 bal - göstərici orta səviyyədədir, valideynlər suallara natamam cavab verirlər, bəzi suallara cavab verməkdə çətinlik çəkirlər;
2 bal - göstərici aşağıdır, valideynlər suallara tam cavab vermirlər;
1 bal - göstərici çox aşağıdır, valideynlər suallara cavab verməkdən imtina edirlər.
Nəticələrin qiymətləndirilməsi:
4-5 bal - uşaq-valideyn münasibətlərinin yüksək inkişafı,
2-3 bal - uşaq-valideyn münasibətlərinin orta inkişaf səviyyəsi,

xal - valideyn-övlad münasibətlərinin aşağı inkişaf səviyyəsi.

Metod №3. "Ailənin rəsmləri" (A.I. Zaxarova)
Məqsəd: ailədaxili münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək.
Avadanlıqlar: qara flomaster, kağız; ailə rəsm.
Prosedur: "Ailənizi çəkin." Eyni zamanda, "ailə" sözünün nə demək olduğunu izah etmək tövsiyə edilmir və "nə çəkmək" sualları yaranarsa, yalnız təlimatları təkrarlamalısınız. Fərdi imtahanda tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt adətən 30 dəqiqə çəkir. Qruplarda mətni yerinə yetirərkən vaxt çox vaxt 15-30 dəqiqə ərzində məhdudlaşdırılır (bax: Əlavə 5, 6).
Verilənlərin emalı:
5 bal - yüksək göstərici, uşaq rəsm ardıcıllığına əməl edir, bütün suallara cavab verir, emosionaldır, tapşırığın öhdəsindən 30 dəqiqə ərzində gəlir;
4 bal - göstərici orta səviyyədən yuxarıdır, suallara qeyri-kafi cavab verir, bütün ailə üzvlərini çəkmir, 35-40 dəqiqə ərzində tapşırığın öhdəsindən gəlir;
3 bal - göstərici orta səviyyədədir, bəzi suallara cavab verməkdə çətinlik çəkir, tapşırığın öhdəsindən 40-45 dəqiqə ərzində gəlir;
2 bal - göstərici aşağıdır, suallara tam cavab verilmir, şəklin bəzi detalları silinir, tapşırıq üzərində işləmə müddəti 50 dəqiqədir;
1 bal - göstərici çox aşağıdır, uşaq suallara cavab vermir və çəkməkdən imtina edir, 60 dəqiqədən çox tapşırığın öhdəsindən gəlməyib.
Nəticələrin qiymətləndirilməsi:
4-5 bal - uşaq-valideyn münasibətlərinin yüksək inkişafı,
2-3 bal - uşaq-valideyn münasibətlərinin orta inkişaf səviyyəsi,
0-1 bal - valideyn-övlad münasibətlərinin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması.
Tədqiqatın nəticələrinin yekun qiymətləndirilməsi həm kəmiyyət, həm də keyfiyyətcə ümumiləşdirməni nəzərdə tutur. Kəmiyyət ümumiləşdirməsi ümumi göstəricisi aşağıdakılara bərabər olan 3 səviyyəni müəyyən etməyə imkan verdi:
- 15-20 bal - valideyn-övlad münasibətlərinin kifayət qədər inkişaf səviyyəsi;
- 10-15 bal - valideyn-övlad münasibətlərinin orta inkişaf səviyyəsi;
- 10 baldan az - valideyn-övlad münasibətlərinin aşağı inkişaf səviyyəsi;
Görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqları böyüdən ailələrdə valideyn-uşaq münasibətlərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəticələrinin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi, fikrimizcə, onun inkişafının üç əsas səviyyəsinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur:
Valideyn-övlad münasibətlərinin kifayət qədər inkişaf səviyyəsi, valideynlər və uşaqlar bir-birlərini kifayət qədər başa düşürlər, uşağın diaqnozu onların münasibətlərinə ciddi təsir göstərmir.
Valideyn-uşaq münasibətlərinin orta inkişaf səviyyəsi, valideynlər və uşaqlar bir-birini dərindən və tam başa düşmürlər, uşağın diaqnozu müəyyən məqamlarda onların münasibətlərinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.
Valideyn-uşaq münasibətlərinin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması, valideynlərin və uşaqların bir-birini başa düşməməsi, uşağın diaqnozu onların münasibətlərinə əhəmiyyətli və mühüm təsir göstərir və adekvat valideyn-övlad münasibətlərinin formalaşmasına maneə kimi xidmət edir.

2.2 Eksperimental məlumatların müqayisəli təhlili.

Görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqları böyüdən ailələrdə uşaq-valideyn münasibətlərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün biz nəzarət və eksperimental qruplardakı ailələrin diaqnostik tədqiqatını apardıq, nəticələri kəmiyyət və keyfiyyət göstəriciləri şəklində təqdim olundu.
Görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqları böyüdən ailələrdə uşaq-valideyn münasibətlərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəticələrini daha ətraflı nəzərdən keçirək.
Valideynlərin uşaqlara münasibətini müəyyən etmək məqsədi daşıyan “Valideynlərin uşaqlara münasibəti üzrə test-sorğu”nun keçirilməsi bizə nəzarət və eksperimentdə olduğu kimi aşağıdakı nəticələri göstərdi.
və s.................

N.B. Lurie

Nəşrə uyğun olaraq dərc edilmişdir:Ailədə görmə qüsuru olan uşağın tərbiyəsinin bəzi xüsusiyyətləri // Ailədə görmə qüsuru olan uşağın təhsili (elmi məqalələr toplusu) // Ed. L.I. Solntseva və V.P. Ermakovasəhifə112-126

Gözdən əlil uşağın ailədə düzgün tərbiyəsi onun hərtərəfli inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, uşaq kollektivinə, o cümlədən məktəbə daxil olmağa kömək edir, təhsilin uğuruna töhfə verir və ömrünün sonunadək heç də az əhəmiyyət kəsb etmir.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşağı olan valideynlər adətən onun gələcəyi ilə bağlı çox narahat olurlar. Ona necə kömək edə biləcəklərini, necə tərbiyə edəcəyini düşünürlər. Onlar müxtəlif suallarla üzləşirlər: uşağın müstəqil oxuması, eləcə də görmə qabiliyyətinin iştirakı ilə əlaqəli fəaliyyətlər məhdud olmalıdırmı? Ona açıq oyunlar oynamağa, idmanla məşğul olmağa icazə vermək olarmı? Valideynlərdən övladının görmə qüsuru ilə bağlı çoxlu müxtəlif suallar və şübhələr yaranır.

Bu yazıda görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların inkişafı ilə bağlı bəzi xüsusiyyətləri vurğulamaq və ailədə onlara kömək etməyin yollarını göstərmək istəyirik.

Görmə qabiliyyətinin aşağı görmə dərəcəsinə qədər əhəmiyyətli dərəcədə azalması uşaqlarda müxtəlif vaxtlarda aşkar edilə bilər. Bəzən valideynlər uşağın gözlərinin qıyıq olduğunu və ya hələ körpəlikdə olan zaman subyektin baxışlarını düzəltmədiyini görürlər. Daha tez-tez görmə pozğunluğu məktəbəqədər və məktəbəqədər yaşlarda tanınır. Qüsurlu görmənin belə erkən aşkarlanması, bir qayda olaraq, onun əhəmiyyətli dərəcədə azalması hallarında baş verir. Ailənin uşaqda görmə qabiliyyətinin itirilməsini yalnız məktəbə getməzdən əvvəl tibbi müayinə zamanı öyrənməsi qeyri-adi deyil.

Bu fakt aşkar ediləndə həmişə sərt qəbul edilir. Uşağın görmə qabiliyyətinin bərpa oluna bilməyəcəyi və bu çatışmazlığın bütün həyatı boyu mövcud olacağı xəbəri valideynləri çox narahat edir. Əksəriyyəti indiyədək belə uşaqlarla qarşılaşmayıb və onlara elə gəlir ki, sağlam uşaq sahibi olan valideynlərin bacardığı şəkildə övladını tərbiyə edib həyata hazırlaya bilməyəcəklər. Lakin elə hallar olur ki, valideynlər bu problemə real və ağılla yanaşmağa çalışırlar. Onlar övladlarının təhsil və həyatına hazırlanmasında düzgün yola yönəldə biləcək hər şeyi öyrənməyə çalışırlar.

Görmə itkisini mümkün qədər erkən tanımaq vacibdir. Bu, uşağa vaxtında yardım almağa imkan verəcəkdir. Bəzi hallarda erkən müalicə müsbət nəticə verə bilər. Bununla belə, məktəbəqədər yaşda, uşağın kifayət qədər diqqətli müşahidə edilməməsi ilə, bir çox valideynlər onun görmə qüsuru olduğundan şübhələnmirlər. Axı, görmə qabiliyyəti zəif olan bir çox uşaqlar özlərini kifayət qədər sərbəst şəkildə istiqamətləndirirlər, yaxşı oynayırlar və çətinlik çəkmədən oxumağı öyrənirlər. Bununla belə, valideynlər görmə funksiyasının mümkün pozulduğunu göstərən bəzi simptomları qaçırmasalar, uşağa erkən tibbi və islah-pedaqoji yardım göstərilə bilər. Görmə qabiliyyətinin azalmasını hansı əlamətlərlə güman edə bilərik? Uşaq gözlərini ovuşdurur; uşaqlarla oynamaqda yöndəmsizdir; gəzinti zamanı tez-tez büdrəyir; şəkillərə baxarkən əyilir; oyuncaqlar və digər əşyalar baxarkən gözlərə yaxınlaşdırın; bəzi əşyaları, xüsusən də kiçik olanı yerə atdıqda, onu tapmaqda çətinlik çəkir, aşağı əyilərkən, əli ilə əl çalır; tanışları çox yaxınlaşdıqda, uzaqdan isə yalnız səslə tanıyır.

Ailə uşağın görmə qabiliyyətinin ciddi şəkildə pozulmasından xəbər tutanda həmişə yadda saxlamaq lazımdır ki, onun qüsuruna başqalarının reaksiyası onun tərəfindən müəyyən şəkildə qəbul edilir və onun şəxsiyyətinin formalaşmasına, başqalarına və özünə münasibətinə təsir göstərir. Görmə qüsurlu uşağın ailədəki mövqeyi, qohumları və dostları ilə münasibətləri onun güclü iradəli keyfiyyətlərinin və emosional sabitliyinin inkişafına kömək edə bilər, digər tərəfdən, düzgün qurulmamış münasibətlər emosional sabitliyi pozur və nevrotik xəstəliyin inkişafına kömək edir. reaksiyalar. Tez-tez bir uşaq ailədə qüsuru haqqında kədərli sözlər və ya gələcəkdə onu hansı çətinliklərin gözlədiyi barədə ifadələr eşidir. Onun çatışmazlığına belə bir vurğu onu digər insanlardan fərqli bir insan kimi özünə yönəldir. Başqalarının yanında onun çətinlikləri və uğursuzluqları haqqında danışmamaq lazımdır, bu, onun narazılığına, həm də özünə təəssüf hissi yarada bilər.

Ailədə görmə qüsuru olan uşağa qarşı yanlış münasibət ya həddindən artıq qəyyumluqda, ya da əksinə, ona kifayət qədər diqqət və qayğı göstərilməməsində ifadə olunur. Birinci halda, mərhəmət və şəfqət hissi ilə tutulan valideynlər, onu həddindən artıq diqqətlə əhatə edir və onsuz edə biləcəyi yerdə ona müdafiə və kömək göstərirlər. Onun üçün hər şeyi etməyə çalışırlar: başqa uşaqlar özləri etdiyi yaşda onu yedizdirir, yuyur, geyindirir. Ona oyuncaqlarını, kitablarını təmizləmək, çarpayısını düzəltmək və yaşıdlarının adətən etdiyi digər özünə qulluq və ev işləri ilə məşğul olmaq öyrədilmir. Bəzən valideynlər uşağa oyuncaqlar, kitablar, şirniyyatlar verirlər; bununla, sanki, onlara göründüyü kimi, şən və dolu ola bilməyən həyatını yumşaltmaq, işıqlandırmaq istəyirlər. Əgər bəzi ailələrdə belə uşaqlara qarşı yanlış münasibət həddindən artıq yardımda, həddən artıq qorunma və hədiyyələrlə ifadə olunursa, digərlərində başqa bir ifrata rast gəlinir: uşağı əhatə edən valideynlər və qohumlar açıq şəkildə ondan narazılıqlarını bildirir, onun aşağılığını vurğulayır, ona görə əsəbiləşirlər. etdiyi səhvlərdən və yöndəmsizliyindən, ona lazımi diqqət yetirmirlər, ona kifayət qədər sevgi və qayğı göstərmirlər. Bu, nəinki onun həyatını qaranlıq və çətinləşdirir, həm də bəzi uşaqların özlərinə çəkilməsinə səbəb olur.

Birinci halda, uşağa olan tələbləri aşağı salmaq, onu bütün həyatın çətinliklərindən süni şəkildə kənarlaşdırmaq onlarda asılı əhval-ruhiyyə yaradır, təşəbbüskarlığın və müstəqilliyin inkişafını ləngidir, həm də özünəxidmət bacarıqlarının vaxtında inkişafına mane olur. İkinci halda, ona səhvlərini tez-tez xatırlatmaq, görmə qabiliyyətinin pozulması səbəbindən baş verən yöndəmsizlik, başqalarını bəyənməməsinə, qıcıqlanmasına səbəb ola bilər və təcrid və yadlaşmanın inkişafına kömək edə bilər.

Elə hallar olur ki, valideynlər övladındakı qüsuru ağrılı şəkildə ifadə edərək, ondan bunu aşkar etmək və inkişaf etdirmək istədikləri bəzi xüsusi qabiliyyətlərlə kompensasiya etməsini istəyirlər. Onlar ədəbiyyatda təsvir olunan bütün görkəmli əlillərə xüsusi maraq göstərirlər. Onların diqqəti övladı ilə eyni qüsuru olan və ya ondan da ağır olan, kolleci bitirən, yüksək vəzifəyə çatan, müəyyən mənada seçilən bir şəxsin bütün hallarda diqqəti cəlb edir. Bu hallarda valideynlər çox vaxt övladının həqiqi qabiliyyət və imkanlarını nəzərə almırlar. İddialı arzularla körüklənərək, ona dözülməz tələblər qoyur, onu həddən artıq işləməyə məcbur edir, istirahətdən məhrum edir. Bu cür artan tələblər uşağın inkişafına böyük ziyan vurur. O, fiziki və əqli cəhətdən həddindən artıq yüklənir, sinir sistemi tükənir; ona qoyulan yüksək tələbləri təmin edə bilmədiyi üçün mənəvi əziyyət çəkir. Və yalnız orta qabiliyyətlərə malikdirsə və onun həmişə birincilər və ya birincilər arasında olmasını istəyirlərsə, bu, onu aşağı hiss edir. Gözdən əlil uşaqlarda, istər kor, istərsə də zəif görən uşaqlarda valideynlər bəzən musiqi qabiliyyətini kəşf etmək istəyirlər. Həm də çoxdan formalaşmış yanlış fikir var ki, görmə qabiliyyəti ciddi şəkildə zəif olan və tamamilə kor olan insanların musiqi qabiliyyəti var. Əslində, müşahidə və araşdırmaların göstərdiyi kimi, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar musiqi istedadına görə normal görən uşaqları geridə qoymurlar.

Uşaqlara qarşı belə düzgün olmayan münasibət, onların həqiqi imkanlarına məhəl qoymamaq, onlara qarşı dözülməz tələblər qoymaq onlara ancaq zərər verə bilər.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşağı böyüdərkən valideynlər onun üçün çox şey edə biləcəklərindən, ona çox kömək edə biləcəklərindən çıxış etməlidirlər; Əgər onun yalnız görmə qüsuru varsa və başqa inkişaf anomaliyaları yoxdursa, o, eyni yaşda normal görən uşaqlar üçün mövcud olan bacarıq və qabiliyyətlərin əksəriyyətini mənimsəyə bilir.

Bir çox defektoloqlar vurğulayırlar ki, hansısa qüsuru olan uşaqların tərbiyəsində və təhsilində ilk növbədə onların fərdi və yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Çünki uşağın qorunub saxlanmış müsbət keyfiyyətləri onun fiziki və ya duyğu çatışmazlığından daha vacibdir, O, yaşıdları ilə eyni xüsusiyyətlərə malikdir, onlar kimi eyni maraqlara, istəklərə, ehtiyaclara malikdir. Nə bunun yanından keçmək, nə də bu təbii təzahürləri, istəkləri boğmaq lazımdır. Həmişə nəzərə almaq lazımdır ki, uşağın hansı növ əlilliyi olmasından asılı olmayaraq, o, sadəcə olaraq, yaşına xas olan bütün xüsusiyyətləri olan, sonra isə artıq görmə və ya eşitmə qüsuru olan, yaxud hansısa başqa qüsurlu uşaqdır. Və onun tərbiyəsində valideynlər ilk növbədə müəyyən yaşda bütün uşaqlara qoyulan o rasional tələbləri rəhbər tutmalıdırlar. Onlar imkan daxilində övladına bu yaşda normal görmə qabiliyyəti olan uşaqların nəyin malı olduğunu, nə etməyi, başa düşməyi və bilməyi öyrətməlidirlər. İlk növbədə, uşaqlarda müstəqillik, özlərinə xidmət etmək bacarığı tərbiyə etmək çox vacibdir; onlara mədəni davranış vərdişlərini aşılamaq və onların hərtərəfli inkişafına töhfə vermək lazımdır. Kifayət qədər stimullaşdırma və düzgün tərbiyə ilə görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq öz inkişafı zamanı bir çox cəhətdən normal görən uşaqlara yaxınlaşa və ya uyğunlaşa bilər. O, eyni yaşda bütün uşaqlar kimi yeriməyə, danışmağa, ətrafa maraq göstərməyə başlaya bilər. Ondan tələb oluna bilər və tələb edilməlidir ki, onun pozuntusuna heç bir müavinət vermədən lazımi davranış qaydalarına əməl etsin.

Valideynlərin öz övladı ilə bütün sağlam uşaqlar arasında nəyin ümumi olduğunu və onu bu uşaqlardan nə ilə fərqləndirdiyini, hansı və bu şəkildə ona xüsusi köməklik göstərməli olduqlarını bilmələri vacibdir. Görmə qabiliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə azalması uşağın erkən inkişafında iz buraxır, onun yavaşlığına və bəzi orijinallığına səbəb olur.

Artıq körpəlikdən uşaq ətrafındakı çoxlu obyektləri görmür və ya onları kifayət qədər aydın görmür. Erkən yaşda ətrafdakı əşyalar onu başını döndərməyə və gözləri ilə maraqlandıran şeyləri axtarmağa təşviq etmir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar digər uşaqlardan gec əllərini müxtəlif əşyalara uzatmağa, həmçinin yeriməyə başlayanda onlara tərəf getməyə başlayırlar. Onların təqlidedici hərəkətləri, təbəssümə, ifadəli jestlərə və mimikalara reaksiyaları normal görən insanlara nisbətən gec formalaşır və daha az tələffüz olunur. Artıq məktəbəqədər və məktəbəqədər yaşlarda görmə qabiliyyəti zəif olan bir uşağın duyğu təcrübəsi ətrafdakı obyektlərin, xüsusən də uzaqda və hərəkətdə olan obyektlərin kifayət qədər aydın və dəqiq baxışı səbəbindən çox zəifdir. Onun artıq bu yaşda olan fikirləri digər uşaqların fikirləri qədər müxtəlif, dəqiq və düzgün deyil.

Gözdən əlil insan həyatdan ehtiyac duyduğu məlumatı öz yaşındakı uşaqlar üçün əlçatan olan dərəcədə və həddə müstəqil şəkildə götürə bilməz. Normal görən yaşıdlarından daha çox ətrafdakı böyüklərin köməyindən asılıdır. Gözdən əlil uşağa özünə qulluq, düzgün və mədəni davranış vərdişlərini aşılayan valideynlər normal görən, özü həyatdan çox şey götürə bilən uşaq böyütməkdənsə, buna daha çox diqqət yetirməlidirlər; və sonradan - hələ sahib olmadığı şeyləri müstəqil şəkildə əldə etmək. Görmə qabiliyyəti zəif olan insan üçün uşaqlıqda əldə edilmiş bacarıq və qabiliyyətlər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki o, təqlid yolu ilə ehtiyac duyduğu şeyi öyrənmək qabiliyyəti məhduddur, həmçinin çatışmazlıqları düzəltməkdə çətinlik çəkir - onun görmə nəzarəti bunun üçün çox zəifdir.

Ailə uşağa onun ümumi intellektual inkişafında böyük köməklik göstərə bilər. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq görən uşaqdır. Görmə ona bütün insanlar kimi xidmət edir: o, görmə qabiliyyətinin köməyi ilə istiqamətləndirir, düz çap şriftini oxuyur, şəkilləri, əşyaları araşdırır: - dərsdə, işdə, əyləncədə görmə qabiliyyətindən istifadə edir. Ancaq görmə qabiliyyətinin aşağı olması onu bir çox cəhətdən məhdudlaşdırır. Əvvəla, o, görmə analizatoru vasitəsilə bizə gələn ətraf mühit haqqında normal görmə qabiliyyəti olan uşaqlardan qat-qat az məlumat alır; normal şəraitdə onlardan daha az cisim və hadisələri görür. Onun uzaq obyektlərə baxışı qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyəndir, onların ümumi konturlarını qavrayır, detalları ayırd etmir. Meşədə gəzərkən və ya bağda olarkən o, ağacların taclarını görmür, ayrı-ayrı yarpaqların formasını ayırd etmir, budaqda oturan quşu görmür, ancaq onun çıxardığı səsləri eşidir. Çəmənlikdə bir qurbağa peyda oldu, onun ayaqlarına atladı, amma uşaq bunu hiss etmədi. Bir cırcırama tarlaya uçdu, bir kəpənək çiçəyin üstündə oturdu - bütün bunlar gözdən əlillər üçün gözdən kənarda qaldı. Uzaqda üzən paroxodu, təyyarənin aşağı hündürlüyündə belə uçan gəmini görməyəcək, uzaqdan keçən maşını və ya yanından qaçan iti görməyəcək. Şəhər küçələrində gəzən gözdən əlil uşaq qartəmizləyən maşının işini müşahidə edə bilmir, evin xüsusi şlanqdan necə “yuyulduğunu” ayırd etmir. Yalnız qeyri-müəyyən, zəif fərqlənmiş, pəncərənin sarğısını görür. Onun birbaşa qavrayışı xarici dünyanın çox sayda hadisəsi üçün əlçatmazdır. O, ətrafındakı rənglərin müxtəlifliyini birbaşa müşahidə edə bilmir, nəqliyyatın, insanların, heyvanların hərəkətini kifayət qədər görmür, təbiətdəki dəyişiklikləri hiss etmir. Amma o, ayrı-ayrı obyektləri ondan yaxın məsafədə olarsa görə bilir, onlara yaxınlaşanda əlinə alır. Ona göstərilənləri görə bilir, diqqətini çəkənləri müşahidə edə bilir.

Vizual sənət görmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün əlçatandır: o, rəsmləri, rəsmləri, heykəltəraşlığı qavramaq qabiliyyətinə malikdir. Bundan onun biliyindəki, ideyalarındakı boşluqları doldurmaq üçün - duyğu təcrübəsini zənginləşdirmək üçün istifadə edilməlidir.

Təsəvvür edin ki, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq zooparka getdi. Orada nə və necə görəcək? Ona daha çox görməyə və öyrənməyə necə kömək edə bilərsiniz?

Beləliklə, o, qu quşlarının üzdüyü gölməçəyə getdi. Yanında duran normal görən uşaq bütün gölməçəni gözdən keçirir, ağ və qara qaranquşların üzdüyünü aydın görür, onların zahiri görünüşünün, vərdişlərinin, üzgüçülük tərzinin bütün təfərrüatlarını və s. Gözdən əlillər üçün tamamilə fərqli imkanlar. Hətta 0,2-0,3 görmə itiliyi ilə (bu, aşağı görmənin yuxarı həddidir) uşaq gölməçədə üzən quşları aydın ayırd edə bilmir: o, yalnız onların ümumi konturlarını görür, suda hərəkət edən bir şeyi qeyri-müəyyən şəkildə fərqləndirir; uzaq məsafədə qəbul edilən bir qu quşunun təsviri o qədər tutqun və fərqlənmir ki, bu quşun zahiri görünüşü haqqında bir fikir əldə edə bilmir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq qu quşunu ördəkdən, qazdan və ya məsafədən quşların hər hansı digər nümayəndəsindən ayıra bilmir. Eyni şey ziyarətçilərdən xeyli məsafədə yerləşən digər heyvanlara da aiddir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq yalnız dəvə, zebra, tülkü və bir çox başqa heyvanlar haqqında çox qeyri-müəyyən, səthi təsəvvür əldə edəcək. Bəziləri, ziyarətçilərdən çox uzaqda yerləşir, o, heç görməyəcək. Beləliklə, məsələn, Moskva zooparkında, müşahidəçilərdən böyük bir ərazidə uzaqda olan bir qütb ayısı, bir çox uşaq nə gölməçədə üzdüyünü, nə də quruya çıxdığını görməyəcək. Pələng, aslan, canavar kimi yırtıcıları da açıq şəkildə görməyəcəklər, çünki onlara çox yaxınlaşmaq, yaxınlaşmaq mümkün deyil. Təbii ki, görmə orqanının müxtəlif növ xəstəlikləri olan və müxtəlif görmə itiliyi olan uşaqlarda görmə qabiliyyəti fərqlidir və hətta görmə itiliyi onda birdə (0,1-0,3) ifadə olunan uşaqlarda görmə qabiliyyətləri çox məhduddur. məsafə. Bununla belə, uşağın görmə qabiliyyəti nə qədər kiçik olsa da, zooparka baş çəkmək ona həzz verəcək, onun heyvanlar aləmi haqqında təsəvvür və anlayışlarının dairəsini genişləndirəcək. Təbii ki, çox şeyi qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən görəcək, nəyisə daha yaxşı görə biləcək. Bu, yaxından yaxınlaşa bilən heyvanlara və quşlara aiddir. Belə bir uşağın zooparka ekskursiyadan və ya gəzintidən daha çox bəhrələnməsi, daha effektli olması üçün onunla bəzi ilkin işlər görülməlidir. Onu heyvanlar aləminin müxtəlif nümayəndələri ilə şəkillər vasitəsilə tanış etmək çox faydalıdır. Bütün görmə qüsurlu uşaqlar üçün mövcuddur. Təsvirlərdə quşların və heyvanların belə ilkin nəzərdən keçirilməsi vizual təsvirlərin formalaşması üçün əsas olacaq və bu, öz növbəsində, onları təbiətdə daha yaxşı görməyə imkan verəcəkdir. Zooparkın müxtəlif sakinləri haqqında artıq mövcud olan fikirlər intellektual kompensasiyaya kömək edəcək, yəni uşağın qavradığı ümumi, qeyri-müəyyən, kifayət qədər fərqlənməyən təsvirləri və onların təfərrüatlarını tamamlamağa kömək edəcək; bu ona müşahidə olunan obyekti daha aydın və tam görməyə imkan verəcək. Bundan əlavə, bir heyvanın və ya quşun imicinin, eləcə də hərəkətlərinin qavranılmasına onun görünüşü, hazırda nə etdiyi, necə davranması ilə eyni vaxtda verilən izahatlar kömək edə bilər.

Gözdən əlillərin ətrafdakı əşya və hadisələr haqqında biliklərini genişləndirmək üçün rəsmlərdən, rəsmlərdən, illüstrasiyalardan istifadə çox vacibdir. Ona onlardan istifadə etməyi, onları düşünməyi və dərk etməyi öyrətmək lazımdır - axı bu, xarici dünyanın tükənmiş vizual təsvirlərini doldurmağa imkan verən zəngin bir mənbədir.

Müxtəlif mədəniyyət müəssisələrinə: muzeylərə, teatrlara, zooparka, botanika bağına baş çəkmək görmə qüsuru olan uşağın üfüqlərini genişləndirməyə çox kömək edir; o, müxtəlif mağazalara baş çəkməlidir; yayda - kənddə quşçuluğa, inəklərə baş çəkə, ev heyvanları ilə tanış ola bilər. Uşaq meşəni, tarlanı, bağı bilməlidir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, görmə qabiliyyəti zəif olanlar gəzinti zamanı digər uşaqların sərbəst şəkildə müşahidə etdiklərini görməyəcəklər. Meşədə, bağda, şəhər küçələrində, muzeylərdə və s.-də görənlərin gözünə geniş açılanları böyüklərin köməyi olmadan təkbaşına öyrənmir. Gözdən əlil uşağın ehtiyacı var. müxtəlif obyektlərin göstərilməsinə, diqqətini ətrafda baş verənlərə yönəltmək. Uşağın aldığı bütün vizual təəssüratlar onun tərəfindən yaxşı mənimsənilməlidir. Bunun üçün valideynlər onunla gördükləri, onu əhatə edənlər, ona oxuduğu kitablar (yaxud özünün) haqqında danışmağa təşviq edilir. Söhbətin gedişində onun yaxşı başa düşmədiyi, səhv başa düşdüyü üzə çıxır və böyüklər ona bunu anlamağa kömək edə bilir, pozduğuna görə başa düşməsi çətin olan bir çox şeyi izah edirlər.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarla məşğul olan bütün şəxsləri həmişə onlara özbaşına bədii ədəbiyyat oxumağa icazə verilməli olub-olmaması, bunun onların görmə qabiliyyətinə zərər verə biləcəyi sualı ilə maraqlanır. Uzun müddətdir ki, görmə qabiliyyətini itirmiş insanlar üçün vizual nəzarət tələb edən hər hansı bir işi yerinə yetirərkən ciddi məhdudiyyətlər tətbiq etmək lazımdır. Zəif görmə qabiliyyətini qorumaq üçün uşaqlara oxumaq və gözlərin daimi iştirakını ehtiva edən şeylər etmək qadağan edildi. Bu, uşağın həyatını çox kasıblaşdırdı, onu bilik mənbəyindən, həzz mənbəyindən məhrum etdi, ümumi inkişafına mane oldu.

Son illərin araşdırmaları və müşahidələri göstərdi ki, belə ehtiyatlılığa ehtiyac yoxdur. Bir çox uşaqlar üçün təhsildə, işdə, əyləncədə görmə qabiliyyətinin ağlabatan istifadəsi onun pisləşməsinə səbəb olmur. Bu məsələyə fundamental münasibət dəyişib. Görmə qabiliyyətindən istifadə edərkən gigiyena tələblərinə əməl edilməlidir: oxuyarkən, yazarkən düzgün olmalıdır I eniş, iş yeri- kitabın yerləşdiyi masa, dəftər - yaxşı işıqlandırılmalı, zəruri hallarda vizual korreksiya alətlərindən - eynəklərdən, böyüdücülərdən və s.

Görmə orqanının xəstəliyinin təbiəti V Hər bir konkret hal uşağın imkanları və məhdudiyyətləri üzərində özünəməxsus iz buraxır və müxtəlif yollarla onun vizual çətinliklərinə səbəb olur.

Elə uşaqlar var ki, oxuyanda, yazanda gözləri yorulur: bu işləri yerinə yetirərkən onlara fasilə vermək, gözlərinə istirahət vermək lazımdır. Digərləri - yorğunluq hiss etmirlər, uzun müddət oxuya bilərlər, lakin görmə qabiliyyətinin həddindən artıq gərginləşməsi onun pisləşməsinə səbəb ola bilər. Hər bir halda uşağa fərdi yanaşmaq lazımdır. Həkimlə onun xəstəliyinin xarakterini müzakirə etmək, onun imkanları barədə məsləhətləşmək lazımdır.

Gözdən əlil uşağa hərflər göstərilə, oxumağa öyrədilə və məktəbəqədər və məktəb çağında ona uşaq kitablarını oxutmağa icazə verilə bilər. Amma istər məzmun baxımından, istərsə də dizayn və şrift baxımından ədəbiyyat seçiminin qayğısına qalmalıyıq. Şrift aydın, oxunaqlı, oxunaqlı olmalıdır; bəzi uşaqlar hərflər böyük olduqda oxumağı asan tapır, digərləri üçün bu, əslində heç bir əhəmiyyət kəsb etmir.

Gözdən əlil uşaqlar çox vaxt normal görmə qabiliyyəti olan uşaqlardan az oxuduqlarından, seçilmiş hər bir kitabın bədii və idrak keyfiyyətinə görə dəyərli olmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Valideynlər uşaqların oxuduğu ədəbiyyata nəzarət etməli, onların seçimində onlara kömək etməlidirlər.

Uşağa ucadan oxumağa da diqqət yetirilməlidir, sonra oxunanların müzakirəsi aparılmalıdır. Görmə qabiliyyəti zəif olan bir uşaq üçün yaxşı inkişaf etmiş eşitmə diqqəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bu işdə ona valideynlər kömək edə bilər. Bunun üçün uşağa kiçik yaşlarından radioda, televiziyada uşaq verilişlərinə qulaq asmaq, mahnıların lent yazılarına, bədii mətnlərə qulaq asmaq öyrədilməli, həmçinin onun yaxşı dinləmək və məzmununu yaddaşda saxlamaq qabiliyyəti inkişaf etdirilməlidir. ona ucadan oxunan və ya danışılan nağıl və hekayələrdən ibarətdir.

Uşağın fiziki inkişafına xüsusi diqqət yetirmək çox vacibdir. Bütün digər uşaqlar kimi o, üzməyi, xizək sürməyi, müxtəlif idman oyunları oynamağı öyrənə bilir. Ailə tərbiyəsində uşağın imkan və bacarıqlarının nəzərə alınması vacibdir. Buna əsaslanaraq onun üçün həyata keçirilə bilən müəyyən tələblər irəli sürmək, eləcə də onun anlayış və ideyalarının dairəsini onun üçün əlçatan həddə zənginləşdirmək olar. Bu, həm də görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün lazım olan idman və digər fiziki məşqləri düzgün təşkil etməyə imkan verəcəkdir.

Ailədə çox diqqət yetirilən, düzgün tərbiyə ilə əqli və fiziki inkişafına təkan verən uşaqlar yollarına çıxan çətinlikləri, maneələri daha asan dəf edirlər. Məktəbdə yaxşı oxuyurlar və başqaları ilə ünsiyyət qurmaq asandır. Gözdən əlillər üçün məktəbdə belə nümunələr çoxdur. Onlardan bəzilərini nəzərdən keçirək.

Lena S. gözdən əlillər məktəbinin 1-ci sinfində oxuyur. Onun ciddi görmə pozğunluğu var: hər iki gözdə afakiya (linzalar çıxarılıb). Görmə kəskinliyi - 0,2; baxış sahəsi daralır.

Lena yaxşı şagirddir, demək olar ki, həmişə bütün fənlərdən “5” alır. Onun məlumat dairəsi onun yaşındakı bir uşaq üçün olduqca genişdir. Özü də uşaq ədəbiyyatı oxuyur. Bundan əlavə, valideynləri ona çox şey oxuyurdular. Qız 6 yaşından kitabxanadakı kitablardan istifadə edir; valideynlər onun üçün aydın, böyük çaplı ədəbiyyat seçirlər. Onun üçün çox asan olmasa da, oxumağı sevir. Qız kitaba baş əyir; onun görmə sahəsi daraldığından və xətti görmədiyi üçün xəttin bir yerindən digərinə baxmaq üçün başını çevirməli olur. Buna baxmayaraq, o, artıq kifayət qədər bacarığı mənimsəyib və yavaş da olsa, sərbəst oxuyur. Lena yaxşı musiqi qabiliyyətinə malikdir. Valideynlər onun gələcəyini düşünürlər: bəlkə musiqi sonradan onun ixtisasına çevriləcək. Onlar onun təbii qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə çalışırlar: Lena konsertlərə gedir, musiqi məktəbində fortepiano oxuyur. Ana qeydləri onun üçün dövrə vurur, bu, qıza onları oxumağa imkan verir.

Valideynlər də qızlarının fiziki inkişafının qayğısına qalırlar. Qışda, demək olar ki, hər bazar günü atası onunla xizək sürməyə gedir. Yayı daçada keçirir - çimir, üzür, onun üçün mövcud olan oyunları oynayır. Qız uşaq komandasında özünü sərbəst və inamlı hiss edir, böyüklərlə yaxşı ünsiyyət qurur.

Digər bir hal da görmə qabiliyyətini itirmiş uşağın hərtərəfli inkişafı üçün ailə tərbiyəsinin vacibliyini göstərir. Sasha L. 1-ci sinifdə oxuyur. Çox zəif görmə qabiliyyətinə malikdir: irisin anadangəlmə koloboma, görmə sahəsi 20-30° daralmışdır; sağ gözün görmə kəskinliyi - 0,1, sol - 0,06.

Oğlan inkişaf edib, yaxşı oxuyur. Valideynlər ona çox diqqət yetirirlər. Ona mümkün qədər çox bilik vermək, onun ideya dairəsini genişləndirmək, görmə qabiliyyəti zəif olan insanın öz başına görməkdə və öyrənməkdə çətinlik çəkdiyi şeylərlə tanış etmək istəyirlər. Evdə böyük uşaq kitabxanası var. Atası onun üçün böyük, aydın çaplı və əyləncəli məzmunlu kitablar seçir. Saşa tədricən bu kitabları özü oxuyur. Bundan əlavə, valideynlər ona ucadan çox şey oxuyur, oxuduqları haqqında danışırlar. Oğlan kinoteatrda bir neçə uşaq filminə baxır. Valideynlər onun duş alması üçün maraqlı süjetli parlaq, rəngli filmləri xüsusi seçirlər. Oğlanın filmi qavramasını asanlaşdırmaq üçün əvvəlcə onun məzmunu ilə tanış olurlar.

Bundan əlavə, onun üçün uşaq televiziya proqramları seçilir. Proqrama görə, ata oğlunun hansı filmlərə, hansı tamaşalara baxmalı olduğunu qeyd edir. Bütün bunlar gözdən əlil oğlan uşağının inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. O, həyatı hərəkətdə, dinamikada, kino və ya televiziya ekranında, yəni real həyatda onun üçün əlçatmaz olan bir şeyi görür. Ekranda onun qarşısında təbiət açılır, o, heyvanların vərdişlərini görür, dağlardan enən xizəkçiləri, təyyarələri uçurur, skripkaçını alətin üzərində yayın hərəkət etdirdiyini görür və s. Ondan daha yaxşı görmə qabiliyyəti olan bir çox digər görmə qüsurlu uşaqlardan fərqli olaraq, Saşa bir çox hərəkətləri təkrarlaya bilir - bu və ya digər fəaliyyət növü zamanı hansı hərəkətlərin edildiyini göstərin - necə gördülər, balalayka oynadılar və s.

Bəzi görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar şəkildəki müxtəlif obyektləri tanıyır, lakin onların necə işlədiyini göstərə bilmirlər. Musiqi alətlərini qulağı ilə fərqləndirərək, skripka, truba, gitarada necə ifa etdiklərini əllərinin hərəkəti ilə göstərə bilmirlər. Çoxları bir insanın mişar, planer və ya ütüləmə kətan ilə işləyərkən etdiyi hərəkətləri bilmir. Ekranda hərəkətlərin və hərəkətlərin qavranılması, uşağın birbaşa həyatdan aldığı təəssüratların çatışmazlığını kompensasiya etməyə imkan verir.

Gözdən əlil uşağın ailədə tərbiyəsində məlum problem onun bacı-qardaşları ilə münasibəti və valideynlərin ona və sağlam uşaqlara münasibətidir. Bir uşağın digərlərindən üstün tutulması, eləcə də uşaqlardan hər hansı birinə daha az diqqət yetirilməsi incimiş şəxsdə açıq və ya gizli paxıllıq və pis niyyət yaradır və ona üstünlük verəndə eqoizm hissi yaradır. ağsaqqallar. Bütün bunlar görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün doğrudur. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, ailə üzvlərindən birinin qüsuruna həddindən artıq diqqət yetirmək bu sonuncunun özünə xüsusilə təəssüflənməsinə və özünü bədbəxt və hamıdan fərqli bir insan kimi dərk etməsinə səbəb ola bilər. Bütün uşaqlara sevgi, qayğı və diqqətin bərabər və ədalətli şəkildə bölüşdürülməsi onların birliyinə, aralarındakı mehriban münasibətlərə kömək edir. Oyunda, məktəbdə, gündəlik həyatda görmə qabiliyyəti zəif olan uşağa sağlam uşaq tərəfindən təmin edilməsi arzu olunan hər hansı bir yardım sonuncu tərəfindən təzyiq altında edilməməlidir. Qardaşın və ya bacının daimi himayədarlığı, öz iradəsinə və emosional məmnuniyyətinə zidd olaraq, sağlam bir uşağın xilas olmağa çalışacağı ağır bir vəzifəyə çevrilmək təhlükəsi yaradır. Bu, gələcək yeniyetməlik dövründə və müstəqil həyatda arzuolunmaz nəticələrə səbəb ola bilər. Yardım və qayğı qarşılıqlı diqqət xarakteri daşımalıdır; və əgər qardaşlardan (yaxud bacılardan) biri digərinə hər hansı bir şəkildə kömək edərsə, bu da öz növbəsində bir şəkildə kömək edə bilər və ya başqa bir şəkildə öz qayğısını və dostluğunu göstərə bilər.

Uşağın aşağılığını vurğulaya bilən amillərdən biri həmyaşıdları ilə münasibətlərdir. Görmə qabiliyyətinin olmaması çox vaxt uşağın oyun qabiliyyətini məhdudlaşdırır: o, başqaları kimi çevik deyil, ətrafdakı kimi çevik və yaxşı yönümlü deyil. Bu səbəbdən onun oyunda iştirakı arzuolunmaz ola bilər. Müşahidələr göstərir ki, görmə qüsuru olan uşaqlar öz çatışmazlıqlarına görə deyil, ətrafdakıların münasibətinə görə çox əziyyət çəkirlər.

Görmə qüsuru olan uşaqlar yeniyetməlik və yeniyetməlik dövründə xüsusilə həssas olurlar. Bu zaman yeniyetmə ən çox başqalarında yaratdığı təəssüratdan narahatdır, o, xüsusilə peşə seçimində imkanların məhdud olması düşüncəsindən narahatdır. Yeniyetmə cəmiyyətdə sosial uyğunlaşmanın mürəkkəbliyi haqqında düşünür, onu sonrakı həyatı boyu gözləyir. Tez-tez səhvlər, zəif görmə səbəbindən uğursuzluqlar səbəbindən depressiya vəziyyətinə düşür. Onda gərək ona dəstək olasan, vaxtında köməyə gəl. Bu dövrdə onun əhval-ruhiyyəsində müstəqillik arzusu ilə böyüklərin dəstəyinə ehtiyacın həyata keçirilməsi arasında dalğalanmalar var. Bu zaman o, xüsusilə anlayışa, həssas və diqqətli bir münasibətə ehtiyac duyur.

Gözdən əlil yeniyetmənin cəmiyyətə daxil ola bilməsi onun özünə və başqalarına münasibətindən təsirlənir. Və bu münasibət bir sıra şərtlərdən ibarətdir. Ailə təhsili və bu şəxsin olması lazım olan uşaqların və böyüklərin xüsusi mühiti, həmçinin öz şəxsi keyfiyyətləri böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əgər uşaq və ya yeniyetmə öz aşağılığını ağrılı hiss edirsə və ona kəskin reaksiya verirsə, yaxşı qabiliyyətlərə malik olsa belə, onların həyata keçirilməsi çətindir.

Hər hansı fiziki, əqli və ya hissiyyat qüsuru ona sahib olan insanın qarşısında müəyyən məhdudiyyətlər qoyur. O, bəzi peşələrə yiyələnə bilmir, müəyyən idman növləri ilə məşğul olmaq imkanından məhrum olur, əyləncələrdə məhdudlaşır. Bununla belə, uşaq və ya yeniyetmə, bəzi məhdudiyyətlərə baxmayaraq, həm işdə, həm də əyləncədə hələ də bir çox imkanlara malikdir, əgər o, özünü buna düzgün hazırlasa, iştirak edə bilər. Ona görə də onda düzgün əhval-ruhiyyə yaratmaq, nikbinlik ruhlandırmaq çox vacibdir. Gözdən əlillərin diqqətini onun bacara bilməyəcəyinə deyil, onun müsbət keyfiyyətlərinə yönəltmək lazımdır. Müvəffəqiyyət üçün həvəsləndirmək, çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə əzmkarlıq göstərmək, ona tədricən çətinləşən mümkün tapşırıqları təqdim etmək - bütün bunlar uşaqda və ya yeniyetmədə öz güclü tərəflərinə inamı gücləndirməyə kömək edir, inamı ruhlandırır və daha yaxşı nəticələr əldə etməyə stimul verir.

Ancaq həyatda həmişə uğursuzluqlar ola bilər, öhdəsindən gəlmək mümkün olmayan çətinliklər yarana bilər, əldə edilə bilməyən istəklər yarana bilər. Və bunu nəzərdən qaçırmaq olmaz. Uşağı belə fürsətlərə hazırlamaq lazımdır ki, bəlalar, uğursuzluqlar onu qırmasın, arzu və ümidlərini qırmasın. Bunun üçün həmişə onu xoşagəlməz şeylərdən qorumaq lazım deyil, onu qaranlıqda saxlamaq həmişə mərhəmət hissindən irəli gəlmir. Uğursuzluqlara, məyusluqlara düzgün münasibət bəsləmək, istəklərini təmin etmək üçün başqa bir yol tapmaq bacarığı iradəni sakitləşdirir və insanı çətin həyat yolunda israrlı edir.

Eyni vizual patologiya ilə müxtəlif uşaqlar və yeniyetmələr davranışda, öyrənmədə və bütün digər fəaliyyətlərdə fərqli şəkildə özünü göstərir. Həyata müxtəlif yollarla uyğunlaşırlar. Bunda ailə tərbiyəsi böyük rol oynayır.

Ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətləri və Fərdi inkişaf görmə qüsuru olan uşaqlar

Gözdən əlil uşağın ailədə görünməsi bütün ailə üzvlərinin həyatında xüsusi psixoloji ab-hava yaradır. Valideynlər psixoloji stressi aradan qaldırmaqla bağlı emosional çətinliklərlə üzləşirlər, onsuz uşaq böyütmək problemlərini həll etmək mümkün deyil. Görmə qüsurlu uşaqların ailə tərbiyəsini düzgün təşkil edə bilən valideynlər azdır. Bu hal valideynlərin problemli övladına münasibətinin xüsusiyyətləri ilə izah olunur.

Analizatorların kompensasiyalı yenidən qurulmasının müvəffəqiyyəti ailə təhsilindən asılıdır. Buna görə də görmə qüsuru olan uşağın imkanlarına uyğun şərait yaratmaq lazımdır.Çox kiçik yaşlarından görmə qüsuru olan uşaqlar, görmə qabiliyyətinin pozulması nəticəsində yaranan inkişaf fəsadları nəzərə alınmaqla təhsil almalı və təhsil almalıdırlar.

Görmə qüsuru olan uşağın inkişafı normal görən uşağın inkişafı ilə eyni qanunlara uyğundur. Belə uşaqlar da normal görən həmyaşıdlarından fərqli olaraq, yalnız aşağı səviyyədə fəaliyyət və hərəkətə ehtiyac duyurlar. Ancaq bütün valideynlər bunu başa düşmür. Görmə qüsuru olan uşaqları olan bir çox valideynlər özləri uşağın müstəqilliyini məhdudlaşdırırlar ki, bu da onda passivliyin inkişafına səbəb olur.

Görmə qüsuru olan uşaqlarda qeyri-sabit fikirlər, bacarıqlar, bacarıqlar və özünəxidmət ehtiyacları müşahidə edilə bilər. Onlar pedaqoqlardan və valideynlərdən sistematik monitorinq, qəyyumluq və yardım tələb edir. Nəticədə görmə qüsuru olan uşaqlarda sonradan özünə qulluq bacarıqları formalaşır. Özünə xidmət isə 4 yaşınadək uşaq üçün əsas iş növüdür. Özünə xidmətdə gözdən əlil uşaqlar çox ləng olur, səliqəli geyinmək həvəsi yoxdur, geyimdə problem görmürlər. Təhsilin və müstəqilliyin inkişafının bütün çətinlikləri kiçik məktəbəqədər uşaqlar yalnız düzgün təşkil edilmiş ailə tərbiyəsi ilə mümkündür.

Görmə qüsurlu uşaqların valideynləri övladlarının imkanlarını qiymətləndirmir, onun fəaliyyətinin və müstəqilliyinin ən kiçik təzahürlərini boğur. Valideynlər uşağın müstəqilliyində o qədər də ləyaqət görmürlər, bunda həddən artıq təhlükə görürlər və hər şeyi özləri edirlər. Görmə qüsuru olan uşağın müstəqil fəaliyyəti valideynlərə uzaq perspektiv kimi təqdim olunur. Bu, uşaqda öz mövqeyinin müstəsnalığı şüurunu, normal görənlərin hamısının ona qayğı göstərməli olduğu fikrini formalaşdırır. Kiçik yaşlarından şəxsi gigiyenada müstəqilliyə öyrəşməyən görmə qüsurlu uşaqlar, hətta bacarıq və bacarıqları inkişaf etmiş olsalar da, tez-tez xəstəlikləri təqlid edərək, bu tip işlərdən qaçırlar. Valideynlərin avtoritarlığı, uşağın imkanları yüksək qiymətləndirildikdə, valideynlərin ona həddən artıq tələblər qoyması, onun yerinə yetirə bilmədiyi tələblər də ən sadə həyat vəziyyətlərində belə uşaqda acizliyə səbəb olur.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq, valideynlər ona öz potensialını reallaşdırmağa və öyrənməyi öyrətməyə kömək etsələr, həyatın çətinliklərinin öhdəsindən gələ bilər. dünya saxlanan parserlərdən istifadə etməklə.

Görmə qüsuru və onun qüsuru olan uşağa münasibətdə valideyn mövqeləri həm adekvat, həm də qeyri-adekvat ola bilər.

Adekvat münasibət, uşağın ailədə sağlam kimi qəbul edildiyi, lakin tərbiyə prosesində nəzərə alınmalı olan bir sıra xüsusiyyətlərə malik olduğu münasibətdir. Yaxşı S.M. dörd qeyri-adekvat mövqeyi müəyyən edir:

1. Uşaq şəraitin qurbanı, daimi qoruma və qayğıya ehtiyacı olan aciz məxluq kimi qəbul edilir. Uşağa müstəqil olmaq, bütün şıltaqlıqlarını yerinə yetirmək öyrədilmir, o, özünəxidmət bacarıqlarını inkişaf etdirmir. Belə ailələrdə hipermüdafiə kimi valideyn-övlad münasibətlərinin belə bir növü aydın görünür;
2. Valideynlər qüsurla barışıblar, ancaq uşağı özü qəbul etmir. Görmə qabiliyyətinin pozulması pedaqoji laqeydliklə birləşir. Bunlar uşağın valideynləri tərəfindən emosional rədd edildiyi ailələrdir;
3. Valideynlər uşağı qəbul edirlər, lakin onun qüsuru ilə ölçü götürə bilmirlər. Valideynlərin bütün səyləri onun zehni inkişafına mənfi təsir göstərə bilən görmə qabiliyyətini yaxşılaşdırmağa yönəldilmişdir. Ailədə uşağın tərbiyəsi “xəstəlik kultunda” baş verir;
4. Nə qüsur, nə də uşaq valideynlər tərəfindən qəbul edilmir. Valideynlər övladının tərbiyəsində gələcək görmürlər, ona görə də ya ondan imtina edirlər, ya da tərbiyə üçün başqa ailə üzvlərinə ötürürlər. Belə ailələrdə hipoproteksiya kimi bir tərbiyə tərzi var.

SANTİMETR. Horosh, valideynlərin qeyri-adekvat mövqeyini uşaqda görmə qabiliyyətinin itirilməsi nəticəsində yaranan travmatik vəziyyətə qarşı müdafiə reaksiyası kimi müəyyən edir.

Çox vaxt valideyn davranışı müsbət rol oynamır, əksinə, görmə qüsuru olan uşağın inkişafında mənfi bir amildir.

Ailə tərbiyəsi çərçivəsində bir qüsur müxtəlif xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasına mənfi təsir göstərən şərtlərin yaranmasına kömək edir. Belə şərtlərə A.G. Litvak deyir həddindən artıq qorunma başqalarından, uşağa diqqətin olmaması, uşağı tərk etməsi. Belə tərbiyə nəticəsində görmə qüsuru olan uşaqlarda mənfi əxlaqi, iradəli, emosional və intellektual xarakter xüsusiyyətləri formalaşır.

Tərbiyə və təlimin düzgün təşkili ilə, uşağı cəlb etməklə müxtəlif növlər fəaliyyət, zəruri şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması, fəaliyyətin motivasiyası, münasibətlər vizual analizatorun vəziyyətindən praktiki olaraq müstəqil olduğu ortaya çıxır.

Görmə qüsurlu uşaq üçün məktəbəqədər yaş onun şəxsiyyətinin "təməl"inin formalaşdığı dövrdür.

Görmə qüsuru olan bir məktəbəqədər uşağın tərbiyəsi normal görən insanlar cəmiyyətində müasir həyat şəraitinə uyğunlaşmaq, uşaqların sosial adaptiv davranış bacarıqlarını mənimsəmək, ailə və məktəbəqədər müəssisənin həyatında fəal iştirak etmək məqsədi daşıyır.

Görmə qüsuru olan bir məktəbəqədər uşağın inkişafında üç əsas xarakterik xüsusiyyət var:

1. Görmə qabiliyyəti olan bir məktəbəqədər uşağın inkişafı ilə müqayisədə bəzi ümumi inkişaf ləngiməsi. Bu, ətrafdakı dünya haqqında daha kiçik və yoxsul fikir fondu, motor sferasının kifayət qədər həyata keçirilməməsi və ən əsası, ətraf dünyanı bilməkdə daha az fəaliyyətlə bağlıdır;
2. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların aktiv inkişaf dövrlərinin görmə qabiliyyəti olan uşaqlarda bu inkişaf dövrləri ilə üst-üstə düşməməsi. Bu uyğunsuzluq onunla bağlıdır ki, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar obyektiv aləmi dərk etmək üçün öz üsullarını, normal uşaqları görən uşaqlara xas olmayan sosial adaptiv bacarıqlarını inkişaf etdirməli olurlar;
3. Psixi inkişafın qeyri-mütənasibliyi, özünü görmə pozğunluğundan daha az təsirlənən şəxsiyyətin prosesləri və aspektlərinin (nitq, təfəkkür) daha sürətli, digərlərinin isə daha yavaş (hərəkətlər, məkanın mənimsənilməsi) inkişafında göstərir.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısı bizə belə bir nəticə çıxarmaq imkanı verir: görmə qüsuru olan uşağın doğulması ilə əlaqədar olaraq, valideynlər psixoloji gərginlik yaşayırlar. Valideynlər özlərinə, hamı kimi olmayan övladına, başqa insanlara, ümumiyyətlə həyata münasibətini dəyişirlər. Beləliklə, var valideyn-övlad münasibəti uşağın şəxsiyyətinin inkişafına mənfi təsir göstərir.

Ədəbiyyat:

1. Kor məktəbəqədər uşağın təhsili və təlimi. / Ed. L.I. Solntseva, E.N. Podkolzina. M.: OOO IPK Logos VOS, 2005;
2. Məktəbəqədər yaşlı kor uşaqların ailədə təhsili / Ed. V.A. Feoktistova. - M., 1993;
3. Plaksina L.I. Görmə qüsurlu uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri: Dərslik. - M.: RAOİKP, 1999;
4. Podkolzina E.N. Görmə qüsurlu məktəbəqədər uşağın ailə tərbiyəsi haqqında // Bədən tərbiyəsi görmə qüsuru olan uşaqlar. - 2001. № 2;
5. Görmə qüsurlu uşaqların təhsil psixologiyası. - M .: Vergi bülleteni, 2004;
6. Samatova A.V. Ağır görmə qüsuru olan uşaqlar: doğuşdan məktəbə qədər ciddi görmə qüsuru olan uşaqların inkişafı və təhsili üzrə valideynlər üçün bələdçi. / A.V. Samatova. – Rostov n/a: Feniks, 2012;
7. Sviridyuk T.P. Xidmət işinin təşkili prosesində kor və görmə qabiliyyəti zəif olan məktəbəqədər uşaqların müstəqilliyinin tərbiyəsi - Kiyev, 1988
8. Ağır görmə qüsuru olan uşaqları böyüdənlər üçün məsləhətlər. Valideynlər üçün qiyabi məktəb. / rəyçi-tərtibçi Kovalenko G.P. - M., 2001;
9. Yaxşı S.M. Kor uşağın erkən inkişafına valideynlərin mövqeyinin təsiri. // Defektologiya. 1991. № 3;