Məktəbəqədər uşaqların təhsil prosesində ailənin rolu. Tərbiyə prosesində ailənin rolu

Şərh buraxın 6,950

Ailə insan tərbiyəsinin əsas institutudur. Uşaqların ailə tərbiyəsi vahid ailə şəraitində qəbul edilmiş müəyyən ənənələr və normalarla tənzimlənən və bütün ailə üzvləri tərəfindən həyata keçirilən təhsil və tərbiyə prosesləri sistemidir. Ailə tərbiyəsinin əsas məqsədi müasir cəmiyyətdə həyata hazırlanmış əxlaqi, intellektual inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılmasıdır. Ailə uşağın sonrakı həyatında ünsiyyət quracağı digər qruplardan fərqli olaraq təbii mühitdir. Məktəbəqədər pedaqogika ailəni tərbiyə fəaliyyətinin subyekti hesab edir və buna görə də şəxsiyyətin formalaşmasında ailənin əhəmiyyətinə, onun tərbiyə potensialına və təhsil ehtiyaclarına, uşaq bağçası ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsinin məzmununa və formalarına diqqət yetirir. təhsil prosesi. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi ailədə və məktəbəqədər uşaq müəssisələrində həyata keçirilir. Eyni zamanda, ailənin və uşaq bağçasının qarşısında duran məqsəd və vəzifələr eyni olmalıdır. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa və Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsi haqqında Nümunəvi Əsasnaməyə uyğun olaraq, uşaq bağçasının qarşısında duran əsas vəzifələrdən biri "uşağın hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün ailə ilə qarşılıqlı əlaqə" dir. Bu gün hər kəs valideynlərin uşaq bağçasının işinə cəlb edilməsinin vacibliyini dərk edir.

Pedaqoji dəstək - mahiyyəti həm uşağa öz həyat yolunu və fərdi təhsil marşrutunu müstəqil planlaşdırmağı öyrətmək prosesindən, həm də onun emosional narahatlığı vəziyyətlərinə adekvat cavab verməyə daimi hazır olmaqdan ibarət olan pedaqoji fəaliyyət növüdür. Uşağın xüsusi həssaslığından, ətrafındakı böyüklərə əks olunmayan inamından və eyni zamanda onlardan asılılığından ibarət olan məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərinə görə, uşaqlar ətrafdakı cəmiyyətlə münasibətlərə və qarşılıqlı təsirə təsir edən vəziyyətləri tanımaq və anlamaqda köməyə ehtiyac duyurlar.

Ailə tərbiyəsinin pedaqoji dəstəyini, yəni ailə və müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə alaraq, məktəbəqədər müəssisədə ailə tərbiyəsi və tərbiyəsinin məqsədlərini, formalarını və metodlarını əlaqələndirmək üçün birgə fəaliyyət prosesi müəyyən edilir. Ailə tərbiyəsinin uğurlu inkişafı üçün təhsil prosesinin subyektləri arasında məlumat, məna və emosiyaların mübadiləsi mühüm rol oynayır. Ailədə uşağın özünə və ətrafındakı insanlara münasibəti formalaşır. Burada fərdin ilkin sosiallaşması baş verir, ilk sosial rollar mənimsənilir və həyatın əsas dəyərləri qoyulur. Valideynlər təbii olaraq imitasiya mexanizmləri vasitəsilə uşaqlarına təsir göstərirlər.

Müasir psixoloji-pedaqoji tədqiqatlar göstərir ki, ailənin təsərrüfat və məişət problemləri ilə çox məşğul olması və valideynlərin pedaqoji səriştəsizliyi onları uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi məsuliyyətini məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə keçirməyə məcbur edir.

Pedaqoji dəstək sisteminə təhsil prosesinin bütün iştirakçıları, o cümlədən valideynlər daxildir. Müəyyən bir ailə qrupu pedaqoji dəstək obyekti kimi çıxış edir. Ailələrə pedaqoji dəstək, dəstək subyektlərinin dəyər-semantik istiqamətlərində və münasibətlərində dəyişikliklərlə müşayiət olunan və müşayiət olunanların mütəşəkkil qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusi bir növünü təmsil edən ailənin inkişafı, dəstəklənməsi və yardımı üçün pedaqoji texnologiyalar kompleksi kimi çıxış edə bilər. (uşaqlar, valideynlər və müəllimlər), məktəbəqədər dövrdə məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi.

Uşağın məktəbəqədər təhsili mərhələsində ailənin pedaqoji dəstəyi bir çox problemləri həll edir, məsələn: məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında pedaqoji əməkdaşlıq sistemində müəllimlərin peşəkar səriştəsinin artırılması; məktəbəqədər dövrdə ünsiyyət çətinliklərini aradan qaldırmaqda valideynlərə və uşaqlara kömək göstərmək.

Müəllimin valideynlərlə işi onları ailədə uşaqların həyatının və tərbiyəsinin təşkili üçün zəruri olan pedaqoji biliklərin əsasları ilə təchiz etmək, tərbiyə və tərbiyə təsirlərinin vəhdətini təmin etmək, valideynləri ən çox yayılmış səhvlərdən xəbərdar etmək; onları məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı və tərbiyəsində məktəbəqədər müəssisənin işində fəal iştiraka cəlb etmək. Valideyn təhsili valideyn mövqeyini optimallaşdırır, onların fəallığını artırır, əldə etdikləri psixoloji və pedaqoji bilikləri yeniləyir.

Uşaq üçün ailə həm yaşayış mühiti, həm də təhsil mühitidir. Ailənin təsiri, xüsusən də uşağın həyatının ilkin dövründə, ən çox digər tərbiyə təsirlərini üstələyir. Ailə məktəbi, medianı, ictimai təşkilatları, dostları, ədəbiyyat və incəsənətin təsirini əks etdirir. Bu, müəllimlərə asılılığı çıxarmağa imkan verdi: şəxsiyyətin formalaşmasının müvəffəqiyyəti, ilk növbədə, ailə tərəfindən müəyyən edilir. Şəxsiyyətin formalaşmasında ailənin rolu asılılıqla müəyyən edilir: ailə kimi, orada böyüyən insan kimi.

Ailədə valideynlər olan kompleks zənginləşdirici modelin olması uşağın normal əqli və əxlaqi inkişafını əhəmiyyətli dərəcədə asanlaşdırır, ona öz emosional və intellektual imkanlarını maksimum dərəcədə ifadə etməyə və həyata keçirməyə imkan verir. Analoqu olmayan və şəxsiyyətin formalaşmasında əvəzsiz rol oynayan ifadəlilik. Yetkinlərin uşağa münasibət tərzi yalnız uşaq davranışının müəyyən bir tərzinə meylin inkişafına deyil, həm də uşaqların psixi sağlamlığına təsir göstərir; Beləliklə, uşağın böyüklərin özünə qarşı müsbət münasibəti ilə bağlı qeyri-müəyyənliyi və ya əksinə, onu bir şəxs kimi qeyri-aktiv qiymətləndirməyə inamı, yatırılmış aqressivliyi təhrik edir, əgər uşaq böyüklərin özünə qarşı münasibətini mənfi qəbul edirsə, böyüklərin uşağı təşviq etmək cəhdləri; ünsiyyət qurmaq onun utanmasına və narahat olmasına səbəb olur. Hətta bir yetkin və uşaq arasında uzunmüddətli emosional ünsiyyət çatışmazlığı sonuncunun ümumiyyətlə böyüklərin ona müsbət münasibəti ilə bağlı qeyri-müəyyənliyinə səbəb olur, narahatlıq hissi və emosional narahatlıq hissi yaradır. Böyüklərlə ünsiyyət təcrübəsinin təsiri altında uşaq nəinki özünü və başqalarını qiymətləndirmək üçün meyarlar formalaşdırır, həm də çox vacib bir qabiliyyəti inkişaf etdirir - başqalarına rəğbət bəsləmək, başqalarının kədərini və sevincini özününkü kimi yaşamaq. Yetkinlər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə o, ilk dəfə başa düşür ki, təkcə özünün deyil, həm də başqalarının nöqteyi-nəzərini nəzərə almaq lazımdır. Uşaqla böyüklər arasında qurulmuş münasibətlər sistemindən uşağın başqalarına yönəldilməsi başlayır, xüsusən də onun ətrafındakı insanların tanınmasına ehtiyacı olduğu üçün. Uşaq həyatının ilk dövrlərində yaxın böyüklərlə görüşür və onların vasitəsilə ətraf aləmlə tanış olur, ilk dəfə insan nitqini eşidir, öz fəaliyyətinin predmet və alətlərini mənimsəməyə başlayır, sonralar insan münasibətlərinin mürəkkəb sistemi. Uşaqların həyatlarının ilk bir neçə ilində nədənsə böyüklərlə ünsiyyət imkanından məhrum olduğu, sonra isə sosial mühitə uyğunlaşa bilməməsi ilə bağlı çoxlu nümunələr var. Məktəbəqədər uşaqlar və böyüklər arasında ünsiyyət imkanları genişlənir, məzmunu dərinləşir, bu da nitq inkişafının əldə edilmiş səviyyəsi ilə asanlaşdırılır. M.İ. Lisina məktəbəqədər uşaqlıqda ümumi bir xüsusiyyətə malik olan iki yeni ünsiyyət formasını müəyyən etdi (birbaşa vizual ünsiyyət vəziyyətindən kənara çıxır). Situasiyadan kənar ünsiyyətin əsas vasitəsi nitqdir. Üç-dörd yaşında işgüzar əməkdaşlıq koqnitiv ünsiyyət forması ilə əvəz olunur. Qeyri-situasiya - koqnitiv ünsiyyət inkişaf edir. Bu ünsiyyət formasının aparıcı motivi bilikdir. O, böyüklər ilə fiziki dünya ilə birgə tanışlıq prosesinə, “nəzəri” əməkdaşlıq prosesinə daxil edilir. Uşaq bir çox sual verir - heyvanlar, təbiət, planetlər, nədən hazırlandığı və necə işlədiyi ("niyə yaşı"). İndi bir yetkin uşaq tərəfindən, ilk növbədə, erudit, bilik mənbəyi, təbiət və texnologiya dünyasında səbəbləri və əlaqələri müzakirə edən tərəfdaş kimi qəbul edilir. Uşağa həm suallara, həm də özünə qarşı ciddi yanaşmaq lazımdır - ona hörmət lazımdır.

Məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bədii və estetik fəaliyyət böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, onun təkcə estetik-əxlaqi tərbiyəsinə, dünyagörüşünün genişlənməsinə deyil, həm də əqli inkişafına töhfə verir. Rəsm və digər bədii fəaliyyət növləri uşağın həssas inkişafını, motor bacarıqlarını, məkan qavrayışını aktivləşdirir, nitqin, oyunun formalaşmasına müsbət təsir göstərir və ümumiyyətlə uşağın məktəbə hazırlaşmasına kömək edir. Yaradıcı fəaliyyətə marağın inkişafına əhəmiyyətli töhfə təkcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi səviyyəsində deyil, həm də yaradıcılığa marağın gücləndirilməsinə kömək edən mühüm amil ailədir.

Analar Gününə həsr olunmuş bir günün bir hissəsi olaraq, uşaq bağçasında valideynlərlə işləyərkən istifadə etdiyimiz qarşılıqlı əlaqə formalarından istifadə etdik:

1. Kollektiv

Analarla birgə asudə vaxt

2. Fərdi.

Tədbir üçün uşaqlarla şeir öyrənmək

3. Görmə qabiliyyəti.

Uşaqların analarla vizual və konstruktiv fəaliyyətinin nəticələri;

"Analar günü" əyləncəsində anaların iştirakı.

Uşaqların və valideynlərin birgə tematik yaradıcılığı .

Əl işi hədiyyələr və bayram dəvətləri.

Valideynlərin uşaqlara məhəbbəti və uşaqların anasına, atasına, nənəsinə, babasına, qardaş və bacılarına qarşı məsuliyyət hissi böyüklərdə sevincli mühit yaratmağa və uşaqlarda zəruri sosial keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək edir. Evdə ümumi qayğı, böyüklər ilə birlikdə uşaqlar - bu, ailənin əsas vəzifəsini - uşaqları böyütməyə kömək edir. Bu obyektiv mövcud şərtlər yalnız valideynlər və digər yetkin ailə üzvləri evdə və ictimai yerlərdə kiçik uşaqlar üçün davranış nümunəsi göstərdikdə faydalı olacaqdır. Ailə tərbiyəsində onların gücünü və möhkəmliyini şərtləndirən mühüm amil valideynlərdən uşaqlara tərbiyəvi təsirlərin ardıcıllığı və müddətidir. Onlar şüurlu şəkildə həyata keçirilə bilər, böyüklər əvvəlcədən bir məqsəd qoyurlar, məsələn: uşağa bir şey etməyi öyrətmək və ya evdə kömək etmək və ya bir nağıl danışmaq; Uşağın ailədəki həyatı, qohumlarla ünsiyyət ona ya yaxşı, ya da pis bir şey aşılayır, buna görə də davranışlarına ciddi nəzarət etmək və hətta keçici təsirlərin də uşaqlar üçün dəyərli olmasına əmin olmaq lazımdır. Məktəbəqədər uşağı böyütmək üçün maraqlı və faydalı olan ailənin asudə vaxtını keçirməkdir, məsələn, parkda gəzinti, "ana, atam, mən, idman ailəsi" idman oyunlarının təşkili. Uşaqların və böyüklərin iştirakı ilə alətlərdə ifa, teatr tamaşaları.

Bütün ailə üzvlərinin, ilk növbədə ana və atanın ümumi məqsədi təkcə özlərinin və rifahının deyil, başqalarının da qayğısına qalmaqdır. Qarşılıqlı yardım, birgə iş və istirahət vacibdir.

D.B.-nin əsərlərində. Elkonin qeyd edir ki, uşağın həmyaşıdları ilə tam ünsiyyəti orta məktəbəqədər yaşda başlayır. Mürəkkəb bir rol oyunu ilə toxunmuş ünsiyyət, uşağın könüllü davranışının inkişafına və başqasının nöqteyi-nəzərini nəzərə almaq qabiliyyətinə kömək edir. Ailə sosial hadisə kimi cəmiyyətin inkişafı ilə bağlı dəyişikliklərə məruz qalır; lakin ailə formalarının tərəqqisi nisbətən müstəqildir. Uşaq cəmiyyətlə, digər insanlarla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Bu əlaqələr onun həyat şəraiti və mühiti kimi çıxış edərək onun mənəvi dünyasını, davranışını formalaşdırır. Bu prosesdə ən mühüm yer ailəyə aiddir - insana həyat məqsədləri və dəyərləri, nəyi bilməli olduğunuz və necə davranmağınız barədə fikirlər verən birinci qrup. Uşaq bu fikirləri digər insanlarla münasibətlərdə tətbiq etmək üçün ilk praktiki bacarıqları alır və gündəlik ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərində davranışı tənzimləyən normaları öyrənir. Valideynlərdən izahat və qəbzlər, onların nümunəsi, evdəki bütün həyat tərzi, ailə mühiti uşaqlarda davranış vərdişləri və yaxşı və şəri, məqbul və qınayan, ədalətli və ədalətsizliyi qiymətləndirmək meyarlarını inkişaf etdirir. Uşaqla böyüklər arasında intensiv ünsiyyət üçün optimal imkan ailə tərəfindən həm onun valideynləri ilə daimi qarşılıqlı əlaqəsi, həm də onların başqaları ilə qurduğu əlaqələr (ailə, qonşuluq, peşəkar, mehriban ünsiyyət və s.) vasitəsilə yaradılır.

Ailənin cəmiyyətdəki rolunu başqa sosial institutlarla müqayisə etmək olmaz, çünki uşağın şəxsiyyəti məhz ailədə inkişaf edir və formalaşır və o, cəmiyyətdə ağrısız uyğunlaşma üçün zəruri olan sosial rolları mənimsəyir. Ailədə uşağın özünə və ətrafındakı insanlara münasibəti formalaşır. Burada fərdin ilkin sosiallaşması baş verir, ilk sosial rollar mənimsənilir və həyatın əsas dəyərləri qoyulur.

Yüklə:

Önizləmə:

MOSKVA BÖLGESİ ŞELKOVSKİ BƏLƏDİYYƏ RAYONU ÜMUMİ İNKİŞAF NÖVLÜ 32 NÖMRƏLİ “ROSİNKA” BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDƏK TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ UŞAQ BAĞÇASI

“MÜASİR MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARA QAYDLIQ VƏ TƏRBİYƏSİNDƏ AİLƏ VƏ PREZİDENT TƏHSİLİNİN QARŞILIĞI”

Müəllim tərəfindən tərtib edilmişdir

Petrova Natalya Yurievna

Şçelkovo

2015

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" yeni qanuna uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qarşısında duran əsas vəzifələrdən biri "uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün ailə ilə qarşılıqlı əlaqə" dir. Məktəbəqədər təhsil üçün yeni federal dövlət təhsil standartı (FSES DO) hazırlanmış, yeni sosial ehtiyaclara cavab verən və valideynlərlə işləməyə çox diqqət yetirilir.

Tədqiqat obyekti: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsi.

Tədqiqatın mövzusu: məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təhsilində məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında əməkdaşlıq formaları.

Tədqiqatın məqsədi: məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və təhsilində valideynlərlə işin səmərəli və yeni formalarını müəyyən etmək.

Tədqiqatın məqsədinə, obyektinə və predmetinə uyğun olaraq əsas vəzifələri müəyyən etdik:

1) Ailəni şagirdin ən yaxın ətrafı nöqteyi-nəzərindən öyrənin.

2) Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin vəzifələrini, məzmununu, valideynlərlə iş üsullarını aşkar etmək.

3) Məktəbəqədər uşağın tərbiyəsində və təhsilində ailənin rolunu təsvir edin.

4) Ailə potensialının formalarını vurğulayın.

Uyğunluq Pedaqoji elmin müasir mərhələsində baxılan mövzu tədqiqat işinin tərifləri ilə açılır: obyekt, mövzu, məqsəd və vəzifələr.

Tədqiqat üsulları:

1) Elmi və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili.

2) Valideynlərlə söhbət

3) Müşahidə

4) Məktəbəqədər uşaqların ailələri ilə qarşılıqlı əlaqənin təhlili.

Məktəbəqədər yaş şəxsiyyətin və davranış mexanizmlərinin faktiki formalaşması dövrüdür. Bu, yetkinliyə hazırlığın tam sürətlə getdiyi yaşdır. Uşağın istəkləri sosial təcrübə ilə zənginləşdikdə, başqa sözlə desək, nəyin “mümkün” və ya “mümkün deyil” fərqindəlik yaranır. Və belə də oldu

uşaqların sosial tərbiyə ağacında aparıcı rolu iki qol oynayır: ailə və uşaq bağçası.

Uşaq üçün ailə onun həm doğulduğu yer, həm də əsas yaşayış yeridir. Bağ təhsildə əsas, uzunmüddətli rol oynayan xüsusi bir kollektiv növüdür.

Gələcək insanın formalaşma nümunələrini bu qədər dəqiq müəyyən edən ailə institutundan başqa heç bir belə institut yoxdur. Davranış problemlərinin və uşaq münasibətlərinin xüsusiyyətlərinin arxasında böyüklər görünür - dünyaya baxışı, mövqeyi, davranış stereotipləri.

Ailə münasibətləri uşağın zehni və şəxsi inkişafında mühüm rol oynayır. Daha çox e V. A. Suxomlinski dedi:

“Ailə həyatının əsas ideyası və məqsədi uşaq böyütməkdir. Əsas tərbiyə məktəbi ər-arvad, ata-ana münasibətidir”. Uşaq valideynlərindən nümunə götürərək öyrənir. Amma yaşlı nəsli də unutmaq olmaz, çünki uşaqlar öz ana və atalarının yaşlı qohumları, yəni nənə və babaları ilə ünsiyyətinə baxaraq, ağsaqqallarla ünsiyyətdə sosial təcrübə qazanırlar. Valideynlər uşağın tərbiyəsi ilə bağlı üzərlərinə düşən bütün məsuliyyəti dərk edərlərsə, yaşlı ailə üzvlərinin fikrinə hörmət edirlər, məktəbəqədər uşaqların valideynləri məsuliyyəti nənə və babalara və ya məktəbəqədər uşaq müəssisələrinə vermədən uşaqlarının tərbiyəsi ilə bağlı əsas qayğını öz üzərlərinə götürürlər. Ancaq məktəbəqədər müəssisədə təhsilin uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün də vacib olduğunu başa düşərək, ailədə və cəmiyyətdə vahid tələblər qoymağa çalışırlar.

təhsil. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin vəzifəsi olduqca pedaqojidir - bu təlim, məktəbə hazırlıqdır, lakin təhsil haqqında unutmaq olmaz. Yəni həm valideynlər, həm də pedaqoqlar uşağın ən yaxın çevrəsinə çevrilirlər. Amma pedaqoqların, valideynlərin isə öz üstünlükləri var. Məsələn,

Emosional və cinsi tərbiyədə, uşağı idmana tanıtmaqda ailənin imkanları uşaq bağçasının imkanlarından qat-qat yüksəkdir. Amma uşaq bağçası ixtisaslı təhsil, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və s. Uşaqları böyütməyə və öyrətməyə başlasalar

bir-birindən asılı olmayaraq müsbət nəticələr əldə etmək ehtimalı azdır. Buna görə də ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ümumi dil tapmalı və uşağın tərbiyəsi üçün ümumi tələblər hazırlamalıdır. Əməkdaşlığın yaradılması təşəbbüsü müəllimdən gəlməlidir, çünki o

tərbiyə işinə peşəkarcasına hazırlanır və buna görə də onun uğurunun uşaqların tərbiyəsində ardıcıllıq və davamlılıqdan asılı olduğunu başa düşür.

Uşaqlar bizim gələcəyimizdir. Xoşbəxt və ağıllı uşaqlar ölkəmizdə xoşbəxt və müdrik cəmiyyətin açarıdır. Valideynlərlə işləmək çətin bir işdir, burada valideynlərlə əlaqə qurmaq lazımdır. Birincisi, onların etimadını qazanaraq, uşağın böyüdüyü ailəni öyrənmək, onları məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə əməkdaşlığa cəlb etmək, eyni zamanda valideynlərin pedaqoji maarifləndirməsini aparmaq. Birincisi, valideynlərin etibarını qazanmaq çox vacibdir, çünki onlar övladlarını inamla bağçaya aparmalıdırlar. Məktəbəqədər müəssisə işçilərinin uşağa müsbət münasibət bəslədiyini dəqiq bilməlidirlər. Bunun üçün valideynlər müəllimin təhsil məsələlərində səriştəsini hiss etməlidirlər, amma əsas odur ki, ona dəyər versinlər

şəxsi keyfiyyətlər (qayğıkeşlik, insanlara diqqət, xeyirxahlıq, həssaslıq).

Belə etimad öz-özünə yaranmır: müəllim bunu uşağa mehriban, qayğıkeş münasibəti, onda xeyirxahlıq, səxavət və mərhəmət tərbiyə etmək bacarığı ilə qazanır. Həmçinin mədəni ünsiyyət, nəzakət və

kollektiv, fərdi və vizual məlumat.

Kollektiv valideyn iclasları həm ənənəvi, həm də qeyri-ənənəvi, açıq qapı günləri, bayramlar, təlimlər, ustad dərsləri, seminarlar, rol oyunları, dəyirmi masalar, konfranslar, müsabiqələr, ailə pedaqoji layihələri, müsabiqələr, sorğular, testlər, valideyn qonaq otaqları ola bilər. , valideyn iclasları, şifahi jurnallar, ekskursiyalar, gəzintilər, birgə asudə vaxt tədbirləri (teatr, muzey və s. ziyarət) və s.

Vizual və informativ: uşaq əsərlərindən ibarət sərgilər, musiqi və şeir guşəsi, valideynlər üçün kitabxana, qısa məlumat guşəsi, fotoguşə, şifahi jurnal, "Pəncərə" - çox qısa xəbərlər" və s. Fərdi - məsləhətlər - "Poçt qutusu ". Valideynlərin gəlib müəllimlə birbaşa danışmağa vaxtı yoxdursa, o, sakitcə danışa bilər

boş vaxtlarınızda kağıza sual yazın və ona qoyun, həmçinin müasir dünyada valideynlərin sual və istəklərini gecə-gündüz göndərə biləcəyi elektron poçtdan, qaynar xəttdən, pedaqoji vəziyyətlərin təhlilindən, söhbətlərdən istifadə etmək olar. , məsləhətləşmələr, səfərlər

ailələr, valideynlər üçün təlimatlar, valideyn klubları, mini kitabxana, “ZZD - gözəl uşaqların həyatı” qəzetinin nəşri və s. nailiyyətlərində, bayramlarında və tez-tez özləri iştirak edirlər. Görmək də vacibdir

Valideynlərin qrupa kömək etməsini və təkcə şəxsi nümunəsi ilə iş sevgisini aşıladıqları üçün deyil, həm də valideynlərdə qürur hissi aşıladıqları üçün, uşağın atasına və ya anasına: “Bu mənim atamdır” dedikdə nə qədər məhəbbət bəsləyir. rəfi kim asır” və ya “anama bax

Bu çiçəyi divara çəkmişəm”.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, uşaq bağçası aşağıdakılara borcludur:

Rusiya Federasiyasının bütün təhsil məkanı üçün ümumi olan məktəbəqədər təhsilin məqsədləri, habelə Proqram haqqında yalnız ailəni deyil, təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan bütün maraqlı tərəfləri valideynləri (qanuni nümayəndələri) və ictimaiyyəti məlumatlandırmaq. ;

məktəbəqədər təhsilin açıqlığının təmin edilməsi;

Valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) təhsil fəaliyyətində iştirakı üçün şərait yaratmaq;

Valideynlərə (qanuni nümayəndələrə) uşaqların tərbiyəsində, onların sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində dəstək olmaq;

Ailələrin bilavasitə təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsini, o cümlədən ehtiyacların müəyyən edilməsi və ailənin maarifləndirici təşəbbüslərinin dəstəklənməsi əsasında ailə ilə birlikdə maarifləndirici layihələrin yaradılmasını təmin etmək;

Böyüklər üçün Proqramın həyata keçirilməsini təmin edən materialların, o cümlədən informasiya mühitində axtarışı və istifadəsi, habelə uşaqların valideynləri (qanuni nümayəndələri) ilə həyata keçirilməsi ilə bağlı məsələlərin müzakirəsi üçün şərait yaratmaq.

Valideynlərlə işin yeni formalarının axtarışı həmişə aktual olaraq qalır. Ailələrlə işdə prioritet vəzifələr:

Qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli və valideynlərin uşaq inkişafı üçün vahid məkana cəlb edilməsi üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində üç istiqamətdə iş aparılır:

Şagirdlərinizin valideynlərini yaxşı tanımaq üçün uşaq bağçasında valideynlərlə iş əvvəlcədən planlaşdırılır. Buna görə də, valideynlərin sosial tərkibinin, əhval-ruhiyyəsinin və uşağının uşaq bağçasında qalma gözləntilərinin təhlili ilə işə başlamalısınız. Sorğu aparılır, bu mövzuda şəxsi söhbətlər işin düzgün qurulmasına, səmərəli olmasına, ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin maraqlı formalarının seçilməsinə kömək edir.

Valideynlərlə işin yeni formalarının axtarışı həmişə aktual olaraq qalır. Uşaq bağçamız valideynlərlə sistemli, məqsədyönlü iş aparır, burada aşağıdakı prioritet vəzifələri həll edir:

Hər bir tələbənin ailəsi ilə əməkdaşlıq əlaqələrinin qurulması;

Uşaqların inkişafı və təhsili üçün səylərin birləşdirilməsi;

Qarşılıqlı anlaşma, maraqlar birliyi, emosional qarşılıqlı dəstək mühitinin yaradılması;

Valideynlərin təhsil bacarıqlarının aktivləşdirilməsi və zənginləşdirilməsi;

Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək və valideynləri uşaq inkişafının vahid məkanına cəlb etmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində iş üç istiqamətdə planlaşdırılır:

1. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi komandası ilə işləmək, müəllimləri valideynlərlə işin yeni formaları sistemi ilə tanış etmək.

2. Valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi.

3. Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinə cəlb edilməsi, təcrübə mübadiləsinin birgə aparılması.

Bu gün uşaq bağçası inkişaf rejimində olmalı, işləməməli, mobil sistem olmalı və valideynlərin sosial tərkibindəki dəyişikliklərə, onların təhsil ehtiyaclarına və təhsil tələblərinə tez cavab verməlidir. Bundan asılı olaraq uşaq bağçasının ailə ilə işinin forma və istiqamətləri dəyişməlidir.

Şagirdlərimizin valideynlərini yaxşı tanımaq üçün bağçamızda valideynlərlə iş əvvəlcədən planlaşdırılıb. Buna görə də biz işimizi valideynlərin sosial tərkibini, əhval-ruhiyyəsini və övladının uşaq bağçasında qalması ilə bağlı gözləntilərini təhlil etməklə başlayırıq. Biz sorğu keçiririk, bu mövzuda şəxsi söhbətlər işin düzgün qurulmasına, effektiv olmasına, ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin maraqlı formalarının seçilməsinə kömək edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və ailələrin ənənəvi iş formalarına əlavə olaraq, innovativ iş formaları və metodları fəal şəkildə istifadə olunur:

- istənilən mövzuda “dəyirmi masa”;

tematik sərgilər;

İstənilən mövzuda sosial sorğu, diaqnostika, testlər, sorğular;

Mütəxəssislərin məsləhətləri;

Ailə idman görüşləri;

Qaynar xətt poçtu, yardım xətti;

Valideynlər üçün açıq dərslər;

Ailə istedadları müsabiqəsi;

Açıq qapı günü;

DOW veb saytı

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında yeni qarşılıqlı əlaqə sisteminin üstünlükləri danılmazdır;

Bu, müəllimlərin və valideynlərin uşaqları böyütmək üçün birlikdə işləmək üçün müsbət emosional münasibətidir.

Bu, uşağın fərdiliyini nəzərə alır.

Bu, ailə bağlarının möhkəmlənməsidir,

Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ailələrdə uşaqların tərbiyəsi və inkişafı üçün vahid proqramın həyata keçirilməsi üçün bir fürsətdir.

Bu, ailənin tipini və ailə münasibətlərinin tərzini nəzərə almaq üçün bir fürsətdir.

Müəllim şagirdin ailə tipini müəyyən edərək, qarşılıqlı əlaqəyə düzgün yanaşma tapa və valideynlərlə uğurla işləyə biləcək.

Ailələrlə yeni qarşılıqlı əlaqə sistemini həyata keçirərkən köhnə ailələrlə iş formalarına xas olan çatışmazlıqların qarşısını almaq olar.

Valideynlərlə işin bir çox müxtəlif formaları sınaqdan keçirilmişdir. İndi əminliklə deyə bilərik ki, müəllimlərin ailələrlə qarşılıqlı əlaqəsində yenilənmə əlamətləri aydın şəkildə baş verir. Valideynləri uşaq bağçasının həyatına cəlb etmək son vaxtlara qədər belə böyük problem kimi görünürdü. İndi vəziyyət başqadır.

Valideynlər qrupun ailələri arasında yeni ünsiyyət formalarının aparılması üçün təşəbbüs göstərirlər.

Müəllimlər daha fəal və cəsarətli olublar. Onlar yeni ideyalarını həyata keçirmək üçün yaradıcılıq, ixtira və təxəyyül nümayiş etdirirlər.

Tərbiyəçilər təkcə fəallarla deyil, bütün valideynlərlə daha sıx ünsiyyət qurmağa, onları qrup tədbirlərinə cəlb etməyə başladılar.

Hələlik təşəbbüs daha çox müəllimlərdən gəlir, amma artıq valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə maraq göstərirlər. Əvvəllər heç vaxt valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin birgə işlərində bu qədər tez-tez iştirak etməmişdilər.

Əgər müəllim valideynlərin təhsil prosesinə cəlb edilməsi işinə vicdanlı münasibət bəsləsə, valideynlərlə qarşılıqlı fəaliyyətin yeni fəlsəfəsi uğurla həyata keçirilir.

Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyət dəyişdi: əlaqələr tərəfdaşlığa çevrildi. Valideynlər və müəllimlər bir-biri ilə məsləhətləşir, bir tədbirin və ya bayramın ən yaxşı şəkildə necə təşkil olunacağını təklif edir, inandırırlar. Formal ünsiyyət yox olur.

Valideynlərin, müəllimlərin və uşaqların birgə fəaliyyəti şagirdlərə müsbət təsir göstərir. Fəal valideynlərin övladları özlərinə daha çox güvənirlər, ailə, bağça haqqında daha çox suallar verir, valideynlərinin marağını və fəallığını gördükləri məsələlərdə təşəbbüs göstərirlər. Uşaq müəllimlə valideynləri arasında sıx ünsiyyəti, emosional yüksəlişi, bağdakı bütün oyun və fəaliyyətlərin mərkəzində olmaq istəyini gördükcə müəllimə daha yaxın və əziz hiss edir.

Və nəticədə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə valideynlərin yeni müsbət münasibəti, onun fəaliyyətinin müsbət qiymətləndirilməsi.

Belə ki, bağça şagirdlərinin ailələri ilə müxtəlif iş formalarından istifadə müsbət nəticələr verir. Məktəbəqədər müəssisənin işçiləri bütün işləri ilə valideynlərə sübut edirlər ki, onların pedaqoji fəaliyyətə cəlb olunması, təhsil prosesində maraqlı iştirakı müəllimin istədiyi üçün deyil, öz övladının inkişafı üçün zəruri olduğu üçün vacibdir.

Yeni federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi uşaq bağçası və ailənin birgə fəaliyyətini daha səmərəli təşkil etməyə imkan verir.

Müasir dünyada baş verən dəyişiklikləri müşahidə edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, bu gün məktəbəqədər təhsil sahəsində baş verən dəyişikliklər, ilk növbədə, ailənin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətlərinin əlaqələndirilməsindən asılı olan onun keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına yönəlib. qurum. "Rus dilində təhsil haqqında" yeni qanuna uyğun olaraq, ailə və uşaq bağçasının problemləri təhsil münasibətlərinin bütün iştirakçılarının (müəllimlər, valideynlər və məktəbəqədər uşaqlar) qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutan vahid təhsil məkanında nəzərdən keçirildikdə müsbət nəticə əldə edilə bilər Federasiya”, əsas vəzifələrdən biri məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının əsas məqsədi “uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün ailə ilə qarşılıqlı əlaqə”dir.

Standartın qarşısına qoyduğu vəzifələrdən biri də ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin təmin edilməsi, inkişafı və tərbiyəsi, sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində valideynlərin səriştəsini artırmaqdır.

Və buna əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, uşaq bağçası və ailə, müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin inkişafına müasir yanaşma:

Tərəfdaşlıq yanaşması valideynlər və müəllimlərin birgə fəaliyyətinin təşkili üçün daha mürəkkəb, müxtəlif üsuldur.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili valideynlərlə əməkdaşlıqda yeniliklərə ehtiyac olduğunu sübut edir. Bu baxımdan, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin müasir formalarının tapılması və həyata keçirilməsi məsələsi bu gün ən aktual məsələlərdən biridir. İşimdə bu prinsipləri həyata keçirmək və ailə ilə konstruktiv qarşılıqlı əlaqəyə nail olmaq üçün həmişə tələbələrimin valideynləri ilə dialoqa, məsələn, uşağa yanaşma axtarışında təhsil modelini müzakirə etməyə çalışıram. Sadəcə passiv dinləyici kimi deyil, həm də yaranan problemlərin həlli yollarının axtarışında fəal iştirakçı kimi çıxış edərək, valideynlər öz təcrübələrini bölüşməkdən məmnundurlar və beləliklə, biz bəzi valideynlərlə çox konstruktiv dialoq aparırıq. problemlər, arqumentlər təqdim edin və müzakirəyə və optimal qərarın qəbuluna keçin.

Yüklə:

Önizləmə:

Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil prosesində ailənin rolu.

Kovrigina M.A Sankt-Peterburq

GBDOU 32 mərkəzi rayon

müəllim

kimi müəlliflərin əsərləri ilə yanaşı, təhsil sisteminin normativ sənədlərinin təhlili Doronova T.N., L.M. Şipitsina, O.V.Zaşirinskaya, A.P.Voronovabelə nəticəyə gələ bilərikBu gün məktəbəqədər təhsil sahəsində baş verən dəyişikliklər, ilk növbədə, ailənin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsindən asılı olan onun keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəlmişdir. Müsbət nəticə yalnız ailə və uşaq bağçası problemlərinin təhsil münasibətlərinin bütün iştirakçılarının (müəllimlər, valideynlər və məktəbəqədər uşaqlar) qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutan vahid təhsil məkanı çərçivəsində nəzərdən keçirildikdə əldə edilə bilər.

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" yeni qanuna uyğun olaraq, məktəbəqədər təşkilatların qarşısında duran əsas vəzifələrdən biri "uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün ailə ilə qarşılıqlı əlaqə" dir.

Hazırda məktəbəqədər təhsil sistemi müasirləşdirilir və əsas cəhət pedaqoji prosesin humanistləşdirilməsidir. Bu prosesin məqsədi şəxsiyyətin sərbəst inkişafı, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqədir.

Mən başlanğıc gənc müəlliməm və Rusiya Təhsil Akademiyasının Təhsil Sosiologiyası İnstitutunun direktoru Vladimir Sobkinin Federal Dövlət Təhsil Standartının yüksək keyfiyyətli məktəbəqədər təhsilə çıxış problemini həll edə biləcəyi ilə bağlı fikrini tamamilə bölüşürəm. müxtəlif sosial qruplardan olan bütün uşaqlar. Yeni standartın əsas məqsədlərindən biri ailələrin pedaqoji savadlılıq mədəniyyətinin yüksəldilməsidir. Valideynlər yalnız kənar müşahidəçilər deyil, hansı fəaliyyətin üstünlük təşkil etməsindən asılı olmayaraq, təhsil prosesinin fəal iştirakçıları, bütün layihələrin iştirakçıları olmalıdırlar. Ailə tərbiyəsinin uşağa təsiri o qədər güclüdür ki, o, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin istənilən pedaqoji səylərini puça çıxara bilər. Yalnız bir-biri ilə birləşməkdə kiçik bir insanın böyük dünyaya daxil olması üçün optimal şərait yaradırlar. Bu baxımdan, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi mexanizmlərindən biri aktualdır - valideynlərin uşaqların tərbiyəsi üçün məsuliyyətinin artırılması, ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında dərin qarşılıqlı əlaqə.

Standart böyüklər (valideynlər (qanuni nümayəndələr, müəllimlər və Təşkilatın digər işçiləri)) və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin fərdi inkişaf və humanist xarakterini təsdiqləyir.

Əsas prinsiplər arasında:

3) uşaqların və böyüklərin köməyi və əməkdaşlığı, uşağın təhsil münasibətlərinin tam hüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması;

4) müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək;

5) Təşkilatın ailə ilə əməkdaşlığı;

6) uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, ənənələri ilə tanış etmək.

Və buna əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, uşaq bağçası və ailə, müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin inkişafına müasir yanaşma:

Tərəfdaşlıq yanaşması valideynlər və müəllimlərin birgə fəaliyyətinin təşkili üçün daha mürəkkəb, müxtəlif üsuldur.

Federal Dövlət Təhsil Standartı bu seçimi uşaq bağçası ilə ailə arasında münasibətlərin inkişafı üçün yeni bir modelə - açıq tərəfdaşlıq modeli, konstruktiv qarşılıqlı əlaqəyə doğru təşviq edir.

Amma təəssüflər olsun ki, hazırda valideynlərin cüzi bir hissəsi müəllimlərlə əməkdaşlığa can atır və qeyd etmək lazımdır ki, nəinki məktəbəqədər təhsil müəssisələri, hətta məktəblər də analoji vəziyyətdədir və buna görə də müəllimlərlə valideynlər arasında əbədi mübahisə davam edir. . Ailələr çox vaxt məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətindən narazıdırlar, deyirlər ki, təhsil müəssisələri uşaqların sosial müdafiəsinə kömək etmir, uşaqların özünüdərketmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirmir, valideynlərə lazımi psixoloji və pedaqoji yardım göstərilmir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi öz növbəsində təlim-tərbiyə və davranış problemi olan uşaqların valideynlərinə qarşı öz övladları qarşısında vəzifələrini kifayət qədər səriştəsiz yerinə yetirməyən, uşaqların müdafiə ehtiyaclarını ödəmək üçün lazımi şərait yaratmayan, qayğı, sağlamlıq və maraqlarının inkişafı. Uşaq bağçası və ailə uşağın inkişafı üçün vahid məkan yaratmağa çalışmalıdırlar. Dəyişən müasir ailə bizi həddindən artıq təşkilatlanma və darıxdırıcı nümunələrdən uzaqlaşaraq onunla qarşılıqlı əlaqənin yeni formaları axtarmağa məcbur edir. Valideynləri təhsil xidmətlərinin istehlakçısı mövqeyini tutmağa təşviq etməyin, əksinə, onlara öz övladı üçün əsl dost və nüfuzlu mentor olmağa kömək edin, yəni əsas vətəndaşlıq borcunu yerinə yetirin - öz ölkəsinin layiqli vətəndaşı yetişdirin.

İşimdə bu prinsipləri həyata keçirmək və ailə ilə konstruktiv qarşılıqlı əlaqəyə nail olmaq üçün həmişə tələbələrimin valideynləri ilə dialoqa, məsələn, uşağa yanaşma axtarışında təhsil modelini müzakirə etməyə çalışıram. Sadəcə passiv dinləyici kimi deyil, həm də yaranan problemlərin həlli yollarının axtarışında fəal iştirakçı kimi çıxış edərək, valideynlər öz təcrübələrini bölüşməkdən məmnundurlar və beləliklə, biz bəzi valideynlərlə çox konstruktiv dialoq aparırıq. problemlər, arqumentlər təqdim edin və müzakirəyə və optimal qərarın qəbuluna keçin. Təəssüf ki, bütün valideynlər buna müvəffəq olmur, amma gələcəkdə bununla da dayanmıram:

Övladlarını ilk dəfə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə göndərən valideynlər üçün məktəbin təşkili və inkişafı

Valideynləri uşaqlarına kömək etmək ehtiyacı vəziyyətinə salacaq aktiv layihə fəaliyyətləri

Valideynlərin passiv dinləyici kimi deyil, təcrübə mübadiləsi apara bilən aktiv iştirakçı kimi çıxış etdiyi valideynlərlə qrup məsləhətləşmələri.

Təbii ki, bütün valideynlər bunda iştirak etmək istəməyəcək, amma istəyənlər mütləq olacaq və bu, anlaşma və əməkdaşlıq yolunda ilk addımlar ola bilər.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Sənədlərdə və materiallarda Rusiyada məktəbəqədər təhsil: Mövcud normativ sənədlər və elmi-metodiki materiallar toplusu. – M., 2014.
Doronova T.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi haqqında // Məktəbəqədər təhsil. 2013. № 3. S.87-90.
Məktəbəqədər müəssisə və ailə - uşaq inkişafı üçün vahid məkan: Metodik bələdçi. məktəbəqədər müəssisələrin işçiləri üçün / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Jiçkina, S.I. Musienko. M., 2013.
Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu. - M., 2014.
Çeçet V.V., Korosteleva T.M. Ailə və məktəbəqədər təhsil: uşağın maraqlarına uyğun qarşılıqlı əlaqə. - M.: Universitetskoe, 2013.
Şipitsina L.M. Rabitə ABC / L.M. Şipitsina, O.V.Zaşchirinskaya, A.P.Voronova, T.A. Nilova. - Sankt-Peterburq: Childhood-Press, 2014
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/6261-l-r.html giriş tarixi: 01/04/15

Məktəbəqədər təhsil konsepsiyası məktəbəqədər təhsildə islahatların başlanğıcını qoydu. Orada deyilir ki, ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi öz xüsusi funksiyalarına malikdir və bir-birini əvəz edə bilməz.
Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu valideynlərin ilk müəllim olduğunu müəyyən edir. Onlar uşaqlıqda uşağın şəxsiyyətinin fiziki, əxlaqi və intellektual inkişafı üçün əsaslar qoymağa borcludurlar.
Beləliklə, dövlət tərəfindən ailə təhsilinin prioritetinin tanınması fərqli münasibət və təhsil müəssisəsi, yəni əməkdaşlıq, qarşılıqlı əlaqə və etimad tələb edir.
Uşaq bağçası və ailə uşağın inkişafı üçün vahid məkan yaratmağa çalışmalıdırlar. Dəyişən müasir ailə bizi həddindən artıq təşkilatlanma və darıxdırıcı nümunələrdən uzaqlaşaraq onunla qarşılıqlı əlaqənin yeni formaları axtarmağa məcbur edir. Valideynləri təhsil xidmətlərinin istehlakçısı mövqeyini tutmağa təşviq etməyin, əksinə, onlara öz övladı üçün əsl dost və nüfuzlu mentor olmağa kömək edin, yəni əsas vətəndaşlıq borcunu yerinə yetirin - öz ölkəsinin layiqli vətəndaşı yetişdirin.
Ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə uşağın inkişafında, məktəbəqədər və məktəb təhsili səviyyələrinin davamlılığının təmin edilməsində mühüm rol oynayır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasındakı qarşılıqlı əlaqə problemi bu gün də aktual olaraq qalır, bəzən ağırlaşdırılmış xarakter alır. Ailələr və təhsil müəssisələri arasında münasibətlərdəki çətinliklər, məsələn, qarşılıqlı gözləntilərin uyğunsuzluğu və bəzən valideynlərin müəllimlərə inamsızlığı ilə əlaqələndirilə bilər. Ailələr çox vaxt məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətindən narazıdırlar, deyirlər ki, təhsil müəssisələri uşaqların sosial müdafiəsinə kömək etmir, uşaqların özünüdərketmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirmir, valideynlərə lazımi psixoloji və pedaqoji yardım göstərilmir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi öz növbəsində təlim-tərbiyə və davranış problemi olan uşaqların valideynlərinə qarşı öz övladları qarşısında vəzifələrini kifayət qədər səriştəsiz yerinə yetirməyən, uşaqların müdafiə ehtiyaclarını ödəmək üçün lazımi şərait yaratmayan, qayğı, sağlamlıq və maraqlarının inkişafı.
Eyni zamanda vurğulamaq lazımdır ki, hazırda uşaq bağçası ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsinə daha çox diqqət yetirilir. Müəllimlər ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin ənənəvi formalarının bütün pedaqoji potensialından maksimum istifadə etməyə çalışır və dövlətimizin inkişafının dəyişən sosial-siyasi və iqtisadi şərtlərinə uyğun olaraq valideynlərlə yeni, qeyri-ənənəvi əməkdaşlıq formalarını axtarırlar. ölkə. Lakin qarşılıqlı əlaqə prosesini səmərəli həyata keçirmək üçün, ilk növbədə, qarşılıqlı əlaqə subyektlərinin xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır, xüsusən də müəllim ailələrin tipologiyasını, valideynlərin psixoloji xüsusiyyətlərini, onların yaş xüsusiyyətlərini bilməlidir. müxtəlif ailələrdə valideynlər və uşaqlar arasında müxtəlif ünsiyyət üslubları. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri hər bir ailənin bir sıra fərdi xüsusiyyətlərə malik olduğunu və kənar müdaxiləyə fərqli reaksiya verdiyini tam bilirlər. Beləliklə, müəllimlər müxtəlif texnologiyalar, uyğun məzmun, metodlar, texnikalar, formalar və müxtəlif ailə tipləri ilə qarşılıqlı əlaqə vasitələrini seçməlidirlər.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji heyəti ilə ailə arasında ənənəvi qarşılıqlı əlaqə formaları bu gün yeni sosial şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin şagirdlərin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etmək üçün dəyişən innovativ texnologiyalarla birləşdirilir.
Bu gün cəmiyyət məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının tətbiqi və tətbiqi ilə əlaqədar məktəbəqədər təhsilin yeni sistemini inkişaf etdirir.

Ailə təhsilinin prioritetinin tanınması ailə ilə uşaq bağçası arasında qarşılıqlı əlaqənin digər formalarını tələb edir. Uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin aparıcı məqsədi şagirdlərin ailələri ilə etibarlı, məsuliyyətli münasibətlərin inkişafı üçün lazımi şərait yaratmaq, məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etmək və valideynlərin təhsil sahəsində səriştəsini artırmaqdır. .
Son illər valideynlər övladlarının hərtərəfli inkişafı və təhsili ilə hər zamankindən daha çox maraqlanırlar. Valideynlərlə iş ailənin sosial vəziyyətini və mikroiqlimini, habelə valideynlərin xahişlərini və valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinə maraq dərəcəsini nəzərə alaraq diferensiallaşdırılmış yanaşmaya malik olmalıdır.
. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində valideynlərin uşaq inkişafının vahid məkanına cəlb edilməsi problemi üç istiqamətdə həll olunur:
ü ailələrlə qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi komandası ilə işləmək, müəllimləri valideynlərlə işin yeni formaları sistemi ilə tanış etmək;
ü valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi;
ü valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinə cəlb edilməsi, təcrübə mübadiləsi üzrə birgə iş.
İşimizin əsas vəzifələrini aşağıdakı kimi görürük:
ü hər bir tələbənin ailəsi ilə əməkdaşlıq əlaqələri qurmaq;
ü uşaqların inkişafı və təhsili üçün səyləri birləşdirmək;
ü qarşılıqlı anlaşma, maraqlar birliyi, emosional qarşılıqlı dəstək mühiti yaratmaq;
ü valideynlərin təhsil bacarıqlarını aktivləşdirmək və zənginləşdirmək.
Müəllimlər və valideynlər tərəfindən təhsil və tərbiyənin nəticələrinin ümumi anlayışı, uşaq bağçasında valideynlərlə bütün qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir:
. profilaktik;
. uşaq sağlamlığı ilə bağlı bütün kateqoriyalı valideynlərlə maarifləndirmə işi;
. şəxsiyyətin formalaşması və fərdi təhsil işi;
. müxtəlif problemləri olan uşaqların problemli ailələrinin müəyyən edilməsi;
. uşaq hüquqlarının müdafiəsi.
Valideynlərlə işi planlaşdırmaq üçün siz şagirdlərinizin valideynlərini yaxşı tanımalısınız.
Hər il sentyabr ayında qrup müəllimləri şagirdlərin valideynləri arasında “Ailənin sosial portreti” mövzusunda sorğu keçirirlər.
Şagirdlərin “Mənim ailəm”, “Mənim evim” mövzusunda çəkdikləri rəsmlərin təhlili də evdə uşağa necə münasibət göstərildiyini və onun hansı problemlərlə üzləşdiyini anlamağa kömək edir.
Valideynlərlə işin məzmunu müxtəlif formalar vasitəsilə həyata keçirilir.
Əsas odur ki, bilikləri valideynlərə çatdıraq.
Bütün valideynlərlə işləyərkən pedaqoqlar müxtəlif iş formalarından fəal şəkildə istifadə edirlər:
ü valideyn iclasları
ü məsləhətləşmələr
ü birgə tədbirlər (bayramlar, yaradıcılıq müsabiqələri)
ü məlumat stendlərinin dizaynı
ü uşaqların və valideynlərin işlərindən ibarət sərgilərin dizaynı
Valideynlərlə işin əsas formalarından biri valideyn iclası olaraq qalır. Son bir neçə ildə müəllimlər müzakirələr şəklində görüşlər üçün “Uşaq məktəbə hazırdırmı? ”, yaradıcılıq emalatxanaları, debatlar, indi praktikada geniş istifadə olunur.
Valideynlərlə təbliğat işində ən vacib şey valideynlər üçün vizual materialların dizaynıdır. Qovluqlar ənənəvi olaraq dizayn edilir. Uşaq bağçasının veb saytındakı məlumatlar daim yenilənir.
Müəssisə müəllimlərin valideynlərin təlim-tərbiyə prosesinə cəlb edilməsi bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi istiqamətində xeyli işlər görür. Məsləhətləşmələrdə, mini-mühazirələrdə, məşğələlərdə, dəyirmi masa görüşlərində valideynlərlə ünsiyyət üçün vaxtın çevik planlaşdırılması və uşağın inkişafı üçün bu cür əlaqələrin vacibliyini göstərmək bacarığını öyrənirlər, ictimai nitq bacarıqlarını inkişaf etdirirlər, psixoloji səriştələrini artırırlar. .
Son zamanlar cəmiyyətdə valideynlərlə məsləhət və təlimat işinə daim artan ehtiyac yaranıb. Valideynlər özləri öz daxili inkişafının mümkünlüyünü və zəruriliyini dərk etməlidirlər ki, valideynlərin əsl tərbiyəsi buradan başlayır.
Müəllimlər ailənin təhsil prosesinə cəlb edilməsinin müxtəlif formalarından istifadə edirlər:
- layihə fəaliyyəti;
- tematik valideyn iclasları, seminarlar, seminarlar;
- valideynlər klubunda görüşlər;
- açıq qapı günləri,
- rəsm və sənətkarlığın tematik sərgiləri - məktəbəqədər təhsil səviyyəsində və şəhər səviyyəsində birgə müsabiqələrdə iştirak.
Bizim vəzifəmiz valideynlərin məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya üzrə biliklərə yiyələnməyə marağını təkcə şəxsi ünsiyyətdə deyil, həm də internet vasitəsilə gücləndirmək, uşaqları xəstəlik və ya digər səbəblərdən iştirak etmədikdə təhsil prosesi haqqında məlumatları valideynlərə ötürməkdir. .
Uşaq bağçası ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin əməkdaşlığa əsaslanaraq təşkili hər bir uşağa özünü təhsil prosesinin iştirakçısı kimi hiss etməyə imkan verir ki, bu da uşaqların şəxsi inkişafı, onların idrak fəallığının qorunub saxlanması, valideynlərin isə özünü tamhüquqlu iştirakçı kimi hiss etməsi üçün xüsusilə vacibdir. təhsil prosesində.

Bu gün müasir təhsil təşkilatlarında uşaq bağçaları ilə şagirdlərin valideynləri arasında qarşılıqlı əlaqənin hansı formalarının ən fəal şəkildə həyata keçirildiyi və valideynlərin özləri uşağının tam və ahəngdar inkişafının və tərbiyəsinin təşkilində necə iştirak edə biləcəyindən danışacağıq.

Müasir həyatın çılğın tempi, eləcə də son illərdə yaranmış çətin iqtisadi vəziyyət bir çox valideynləri məcbur edir ki, onların iştirakını məhdudlaşdırsınlar. həyat uşaq bağçası ancaq övladlarını məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən böyütdükləri və götürdükləri, müxtəlif fondlara töhfələr vermələri və əlavə dərslər və maarifləndirici tədbirlər üçün pul ödəmələri ilə. Nəticədə mütəxəssislər uşaqlarla onların valideynləri arasında münasibətlərdə gənc nəslin emosional, somatik və intellektual inkişafına mənfi təsir göstərən ciddi problemlərin yarandığını qeyd etməyə başlayıblar.

Buradan birmənalı nəticə çıxarmaq olar: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərliyi və pedaqoji kollektivi ailə ilə uşaq bağçası arasında dialoqun qurulması üçün mümkün qədər çox səy göstərməlidir. Valideynlər isə öz növbəsində müəllimin işinin müşahidəçisi kimi passiv rol oynamağı dayandırmalı və uşaqlarının uşaq bağçası həyatında fəal iştirakçıya çevrilməlidirlər.

Bu gün müasir dövrdə uşaq bağçası ilə şagirdlərin valideynləri arasında hansı qarşılıqlı əlaqə formalarının tətbiq olunduğu barədə danışacağıq. təhsil təşkilatlarıən fəal şəkildə və valideynlərin özləri uşağının tam və ahəngdar inkişafının və tərbiyəsinin təşkilində necə iştirak edə bilərlər.

Valideynlərin uşaq bağçasının həyatına cəlb edilməsi üsulları

Son tədqiqatlar göstərmişdir ki, valideynlərin diqqətini emosional rifah, tam və vaxtında psixo-emosional inkişaf problemlərinə cəlb etmək və uşaqları məktəbə hazırlamaq uşaq bağçasında fəaliyyət yalnız ailələrlə ən səmərəli qarşılıqlı əlaqəni təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş innovativ iş formalarından istifadə etməklə, habelə psixoloji, pedaqoji, mənəvi-əxlaqi dəstək sistemlərini formalaşdırmaqla mümkündür. Bu iş formalarına aşağıdakılar daxildir:

valideynlərlə təhsil təşkilatının işçiləri arasında tərəfdaşlıq əlaqələrinin qurulması;
uşaqlar, valideynlər və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivi arasında maraqların birliyi mühitinin yaradılması;
valideynlərin təhsil və pedaqoji bacarıq və bacarıqlarının zənginləşdirilməsi;
uşaqlar və onların valideynləri arasında münasibətlərin optimallaşdırılması;
açıqlıq və şəffaflıq təhsil və pedaqoji proses uşaq bağçasında.

Təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının maraqlı, rahat və faydalı olacağı vahid "uşaq bağçası - ailə" sisteminin uğurla yaradılmasının əsas şərti, əlbəttə ki, hər bir uşağın bacarıqlarının deyil, həm də hərtərəfli öyrənilməsidir. onun ailəsindəki münasibətlərin xüsusiyyətləri. Bunun üçün üsullar, məsələn:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul zamanı anket;
uşağın qrupdakı davranışını, habelə valideynlərlə övladları arasındakı münasibətləri müşahidə etmək;
müəllimlərin ailə ziyarətləri;
alınan məlumatların uşaq bağçasının məlumat bazasına daxil edilməsi.

Alınan məlumatlar əsasında təhsil təşkilatının rəhbərliyi və pedaqoji kollektivi ailələrlə işin fərdi istiqamətlərini və formalarını hazırlayır.

ilə bağlı məsələlərdə valideynlərin məsləhəti və maarifləndirilməsi uşaq böyütmək və öyrətmək, həm şəxsi söhbətlər şəklində, həm də aşağıdakı kimi yenilikçi üsullar şəklində həyata keçirilə bilər:

valideynlərin pedaqoji ixtisaslarının artırılması, valideynlərlə onların övladları arasında əlaqələrin möhkəmləndirilməsi, təhsil sahəsində təcrübə mübadiləsi və s. məqsədi daşıyan ailə maraq klubları;
valideynləri uşaq bağçasının maddi-texniki təchizatı, qrupun daxili rejimi və müəllimlərin iş üsulları ilə tanış etməyə yönəlmiş açıq qapı günləri;
yalnız valideynlərin və pedaqoqların deyil, həm də psixoloq, metodist və ya həkim kimi mütəxəssislərin iştirak etdiyi dəyirmi masa görüşləri. Belə görüşlər bizə müxtəlif vəziyyətləri və ya problemləri hərtərəfli müzakirə etməyə, həmçinin uşaqlarla işləmək üçün yeni strategiyalar hazırlamağa və ya problemin ən effektiv həllini tapmağa imkan verir.

Valideynlər uşaq bağçasının həyatına necə qarışa bilərlər?

Əgər uşaq bağçası “köhnə məktəb” məktəbəqədər təhsil müəssisəsidirsə (yəni rəhbərlik və müəllimlər valideynləri uşaq bağçasının işinə cəlb etməyə çalışmırlar) və siz uşağın həyatında fəal iştirak etmək istəyirsinizsə, onda siz:

qrupun yaxşılaşdırılmasına kömək etmək, oyun meydançasını təmizləmək, uşaq bağçasını bayram üçün bəzəmək və ya qar qalası tikmək;
valideynlərin övladları ilə qrup halında oynaya biləcəyi və ya onlara peşələri haqqında danışa biləcəyi “valideynlər günü”nün keçirilməsi təklifi vermək;
ailədə oynanan oyunları təsvir edin və müəllimi uşaqlarla işləyərkən onlardan istifadə etməyə dəvət edin;
mütəmadi olaraq uşağınızın uğurları ilə maraqlanın, uşaq məclislərini qaçırmayın və valideyn iclasları;
müəllimlər haqqında məlumat əldə edin, onların köməyə ehtiyacı olub-olmadığını öyrənin və mümkünsə, onu təmin edin.

Bundan əlavə, valideynlər uşaqlara öz işləri ilə tanış ola bilərlər (əlbəttə ki, əgər uşaq bağçasının rəhbərliyi bu fikri təsdiqləyirsə), uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən kənarda keçirilən gəzintilərdə müşayiət edə, hobbi qrupu və ya bölmə təşkil edə bilər (yenidən uşaq bağçasının rəhbərliyi icazə verərsə). və valideyn müvafiq bacarıq və keyfiyyətlərə malikdir). Bir çox təhsil təşkilatı fondun formalaşdırılmasında köməkdən imtina etmir, buna görə də özünüzə və uşağınıza artıq ehtiyac duymayan, lakin digər uşaqlar üçün maraqlı ola biləcək oyuncaqlar, kitablar və ya sənətkarlıq materialları gətirə bilərsiniz.

Kim istəsə bilər...

Əksər valideynlər uşaq bağçasının həyatında iştirak etmək istəmədiklərini “vaxtım yoxdur”, “necə bilmirəm”, “bacarmıram” sözləri ilə əsaslandırırlar. Ancaq bu, uşağınızla daha çox vaxt keçirmək, onun daxili dünyası, komandadakı münasibətləri və akademik uğurları haqqında məlumat əldə etmək imkanından imtina etmək üçün ciddi bir səbəb ola bilməz.

Özünü təmin edən və ahəngdar şəkildə inkişaf etmiş şəxsiyyət, fəal və tam hüquqlu insan, sevən və anlayışlı oğul və ya qız yetişdirmək istəyən hər kəs hər zaman hər bir uşaq üçün həyatının çox vacib mərhələsində iştirak etmək imkanı tapacaqdır - uşaq bağçası dövrü. Uşaq mebellərini necə təmir edəcəyinizi və ya divarlara mismar vuracağınızı bilmirsiniz? Uşaq bağçasının həyatı haqqında bir plakat çəkin. Qrup oyunları oynamağa vaxt tapa bilmirsiniz? Uşaq bağçası qrupunu işinizə dəvət edin və onlara peşəkar fəaliyyətinizin xüsusiyyətləri barədə danışın. Sadəcə biganə qalmayın və unutmayın ki, kim axtarsa həmişə tapacaqdır.