الوظائف العقلية الأساسية في مرحلة الطفولة. المراحل العمرية للنمو العقلي للطفل درس لتنمية الوظائف العقلية العليا

اترك تعليقا 6,950

خطاب. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم الانتهاء إلى حد كبير من العملية الطويلة والمعقدة لاكتساب الكلام. وبحلول سن السابعة تصبح اللغة وسيلة تواصل وتفكير لدى الطفل، كما أنها موضوع للدراسة الواعية، حيث أن تعلم القراءة والكتابة يبدأ استعداداً للمدرسة. وفقا لعلماء النفس، تصبح لغة الطفل أصلية حقا.

يتطور الجانب الصوتي من الكلام. يبدأ الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراك خصوصيات نطقهم. لكنهم ما زالوا يحتفظون بطرقهم السابقة في إدراك الأصوات، والتي بفضلها يتعرفون على كلمات الأطفال المنطوقة بشكل غير صحيح. في وقت لاحق، يتم تشكيل صور صوتية دقيقة ومتباينة للكلمات والأصوات الفردية، ويتوقف الطفل عن التعرف على الكلمات المنطوقة بشكل غير صحيح، ويسمع ويتحدث بشكل صحيح. نحو النهاية سن ما قبل المدرسةاكتملت عملية التطوير الصوتي.

مفردات الكلام تنمو بسرعة. كما في المرحلة العمرية السابقة هناك فروق فردية كبيرة: بعض الأطفال مفرداتاتضح أنه أكثر، بالنسبة للآخرين أقل، والذي يعتمد على ظروفهم المعيشية، وكيف ومدى تواصل البالغين المقربين معهم. دعونا نعطي متوسط \u200b\u200bالبيانات وفقًا لـ V. Stern: في عمر 1.5 عامًا يستخدم الطفل بنشاط حوالي 100 كلمة، في 3 سنوات - 1000-1100، في 6 سنوات - 2500-3000 كلمة.

يتطور الهيكل النحوي للكلام. يتعلم الأطفال أنماطًا دقيقة من الترتيب الصرفي (بنية الكلمة) والترتيب النحوي (بنية العبارة). إن الطفل الذي يتراوح عمره بين 3 و 5 سنوات لا يتقن الكلام فحسب، بل يتقن الواقع اللغوي بشكل إبداعي. إنه يفهم بشكل صحيح معاني الكلمات "البالغة"، على الرغم من أنه يستخدمها في بعض الأحيان بطريقة أصلية، ويشعر بالعلاقة بين التغييرات في الكلمة وأجزائها الفردية والتغييرات في معناها. الكلمات التي أنشأها الطفل بنفسه وفقًا لقوانين قواعد لغته الأم يمكن التعرف عليها دائمًا، وأحيانًا تكون ناجحة جدًا وبالتأكيد أصلية. غالبًا ما تسمى قدرة هذا الأطفال على تكوين الكلمات بشكل مستقل بتكوين الكلمات. جمع K. I. Chukovsky في كتابه الرائع "من اثنين إلى خمسة" العديد من الأمثلة على إنشاء كلمات الأطفال؛ دعونا نتذكر بعض منهم.

بشكل عام، في سن ما قبل المدرسة يتقن الطفل جميع أشكال الكلام الشفهيسمة من البالغين. لديه رسائل مفصلة - مونولوجات وقصص. في نفوسهم، ينقل للآخرين ليس فقط الأشياء الجديدة التي تعلمها، ولكن أيضًا أفكاره حول هذا الأمر وخططه وانطباعاته وخبراته. في التواصل مع أقرانه، يتطور الكلام الحواري، بما في ذلك التعليمات والتقييم وتنسيق إجراءات اللعبة، وما إلى ذلك. يساعد الكلام الأناني الطفل على التخطيط وتنظيم أفعاله. في المونولوجات ينطق لنفسه، ويذكر الصعوبات التي واجهها، ويضع خطة للإجراءات اللاحقة، ويناقش طرق إكمال المهمة.

يعود استخدام أشكال الكلام الجديدة والانتقال إلى البيانات التفصيلية إلى مهام التواصل الجديدة التي تواجه الطفل في هذا العصر. الفترة العمرية. يتم تحقيق التواصل الكامل مع الأطفال الآخرين على وجه التحديد في هذا الوقت عامل مهمتطوير الكلام. كما نعلم، يستمر التواصل مع البالغين في التطور، والذين ينظر إليهم الأطفال على أنهم مثقفون، قادرون على شرح أي شيء والتحدث عن كل شيء في العالم. بفضل الاتصالات التي تسمى M.I. ليسينا غير ظرفية ومعرفية، وتزداد المفردات، ويتم اكتساب البنى النحوية الصحيحة. لكن الأمر ليس ذلك فحسب. تصبح الحوارات أكثر تعقيدا وذات مغزى، يتعلم الطفل طرح الأسئلة حول موضوعات مجردة، وفي الوقت نفسه التفكير - التفكير بصوت عال. فيما يلي بعض الأسئلة النموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يطرحونها على والديهم: "أين يتطاير الدخان؟"، "من يهز الأشجار؟"، "اسمع يا أمي، عندما ولدت، كيف عرفت أنني يوروشكا؟" "،" هل من الممكن الحصول على صحيفة كبيرة بما يكفي للف جمل حي؟ "،" هل يفقس الأخطبوط من البيض أم أنه سيء؟ "،" أمي من أنجبتني؟ " لو أبي لكنت بشارب"

ذاكرة. تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة هي السن الأكثر ملائمة لتنمية الذاكرة. كما أشار ل.س. فيجوتسكي، تصبح الذاكرة هي الوظيفة المهيمنة وتقطع شوطا طويلا في عملية تكوينها. ولا يتذكر الطفل، لا قبل هذه الفترة ولا بعدها، المواد الأكثر تنوعًا بهذه السهولة. ومع ذلك، فإن ذاكرة مرحلة ما قبل المدرسة لديها عدد من الميزات المحددة.

ش أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سناالذاكرة لا إرادية. لا يضع الطفل هدفاً للتذكر أو التذكر لشيء ما وليس لديه أساليب خاصة للحفظ. يتم بسهولة طباعة الأحداث والأفعال والصور التي تهمه، كما يتم تذكر المواد اللفظية بشكل لا إرادي إذا أثارت استجابة عاطفية. يتذكر الطفل بسرعة القصائد، خاصة تلك التي تكون مثالية في الشكل: الصوت والإيقاع والقوافي المجاورة مهمة فيها. يتم تذكر الحكايات الخرافية والقصص القصيرة والحوارات من الأفلام عندما يتعاطف الطفل مع شخصياتها. طوال سن ما قبل المدرسة، تزداد كفاءة الحفظ غير الطوعي، وكلما كانت المادة التي يتذكرها الطفل ذات معنى، كان الحفظ أفضل. تتطور الذاكرة الدلالية جنبًا إلى جنب مع الذاكرة الميكانيكية، لذلك لا يمكن افتراض أنه في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يكررون نص شخص آخر بدقة كبيرة، تهيمن الذاكرة الميكانيكية.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (بين 4 و 5 سنوات). الذاكرة العشوائية. يظهر الحفظ والتذكر الواعي والهادف فقط بشكل متقطع. عادة ما يتم تضمينها في أنواع أخرى من الأنشطة، حيث إنها ضرورية في اللعب، وعند أداء المهمات للبالغين، وأثناء الفصول الدراسية - إعداد الأطفال ل التعليم. يستطيع الطفل إعادة إنتاج أصعب المواد التي يصعب تذكرها أثناء اللعب. على سبيل المثال، من خلال تولي دور البائع، فهو قادر على تذكر وتذكر قائمة طويلة من المنتجات والسلع الأخرى في الوقت المناسب. إذا أعطيته قائمة مماثلة من الكلمات خارج موقف اللعبة، فلن يتمكن من التعامل مع هذه المهمة.

إن التطوير المكثف للذاكرة وإدراجها في عملية تكوين الشخصية يحدد موقعها كوظيفة مهيمنة في سن ما قبل المدرسة. يرتبط تطور الذاكرة بظهور أفكار رمزية مستقرة تنقل التفكير إلى مستوى جديد.

بالإضافة إلى ذلك، فإن القدرة على التفكير (الارتباطات والتعميمات وما إلى ذلك، بغض النظر عن صحتها)، والتي تظهر في سن ما قبل المدرسة، ترتبط أيضًا بتطور الذاكرة. يحدد تطور الذاكرة مستوى جديدًا من تطور الإدراك (المزيد حول هذا أدناه) والوظائف العقلية الأخرى.

يصبح الإدراك في سن ما قبل المدرسة متعدد الأوجه بفضل ظهور الاعتماد على الخبرة السابقة. بالإضافة إلى المكون الإدراكي البحت (صورة شمولية يحددها مجموع المؤثرات الحسية)، فإنه يشمل مجموعة واسعة من الروابط بين الشيء المدرك والأشياء والظواهر المحيطة به التي يألفها الطفل من تجربته السابقة. تدريجيا، يبدأ الإدراك في التطور - التأثير على تصور تجربة الفرد. مع التقدم في السن، يتزايد دور الإدراك باستمرار. في مرحلة النضج أشخاص مختلفيناعتمادًا على تجاربهم الحياتية والخصائص الشخصية المرتبطة بها، غالبًا ما يدركون نفس الأشياء والظواهر بطرق مختلفة تمامًا.

فيما يتعلق بظهور الإدراك وتطوره في سن ما قبل المدرسة، يصبح الإدراك ذو معنى وهادف وتحليلي. ويسلط الضوء على الإجراءات التطوعية - الملاحظة والفحص والبحث.

يؤدي ظهور الأفكار التصويرية المستقرة في سن ما قبل المدرسة إلى التمييز بين العمليات الإدراكية والعاطفية. وتصبح عواطف الطفل مرتبطة بشكل رئيسي بأفكاره، ونتيجة لذلك يفقد الإدراك طابعه العاطفي الأصلي.

للكلام تأثير كبير على تطور الإدراك في هذا الوقت - حقيقة أن الطفل يبدأ في استخدام أسماء الصفات والخصائص وحالات الأشياء المختلفة والعلاقات بينها بشكل فعال. ومن خلال تسمية خصائص معينة للأشياء والظواهر، فإنه يحدد هذه الخصائص لنفسه؛ بتسمية الأشياء يفصلها عن غيرها؛ وتحديد حالاتهم أو اتصالاتهم أو تصرفاتهم معهم، ويرى ويفهم العلاقات الحقيقية بينهم.

في ظروف مواتية، عندما يحل طفل ما قبل المدرسة مشكلة مفهومة ومثيرة للاهتمام وفي الوقت نفسه يلاحظ الحقائق المفهومة له، يمكنه التفكير بشكل منطقي بشكل صحيح.

في سن ما قبل المدرسة، بسبب التطوير المكثف للكلام، يتم إتقان المفاهيم. على الرغم من أنها تظل على المستوى اليومي، إلا أن محتوى المفهوم يبدأ في التوافق بشكل متزايد مع ما يستثمره معظم البالغين في هذا المفهوم. لذلك، على سبيل المثال، يكتسب الطفل البالغ من العمر 5 سنوات بالفعل مفهوما مجردا مثل "الكائن الحي". إنه يصنف التمساح بسهولة وسرعة على أنه "حي" (لهذا يحتاج إلى 0.4 ثانية فقط)، لكنه يواجه صعوبة صغيرة في تصنيف شجرة (يعتقد 1.3 ثانية) أو زهرة التوليب (حوالي 2 ثانية) في هذه الفئة. يبدأ الأطفال في استخدام المفاهيم بشكل أفضل والعمل بها في أذهانهم. على سبيل المثال، يصعب على طفل يبلغ من العمر 3 سنوات أن يتخيل مفاهيم "اليوم" و "الساعة" مقارنة بطفل يبلغ من العمر 7 سنوات. يتم التعبير عن ذلك، على وجه الخصوص، في حقيقة أنه لا يستطيع تقدير المدة التي سيتعين عليه انتظار والدته إذا وعدت بالعودة خلال ساعة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، هناك ميل إلى التعميم وإقامة الاتصالات. إن حدوثه مهم لمزيد من تطوير الذكاء، على الرغم من حقيقة أن الأطفال غالبا ما يصدرون تعميمات غير قانونية، مع عدم مراعاة خصائص الأشياء والظواهر بشكل كاف، مع التركيز على مشرق علامات خارجية(جسم صغير يعني خفيف، جسم كبير يعني ثقيل، إذا كان ثقيلا سوف يغرق في الماء، الخ).

3. تنمية العواطف والدوافع والوعي الذاتي في سن ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة، كما كتب أ.ن. Leontiev هي "فترة التكوين الفعلي الأولي للشخصية". في هذا الوقت يحدث تكوين الآليات والتشكيلات الشخصية الأساسية. تتطور المجالات العاطفية والتحفيزية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ويتشكل الوعي الذاتي.

العواطف. تتميز مرحلة ما قبل المدرسة بالعاطفة الهادئة بشكل عام، وغياب الانفجارات العاطفية القوية والصراعات حول القضايا البسيطة. يتم تحديد هذه الخلفية العاطفية الجديدة والمستقرة نسبيًا من خلال ديناميكيات أفكار الطفل. تعد ديناميكيات التمثيلات التصويرية أكثر حرية ونعومة مقارنة بعمليات الإدراك الملونة بشكل عاطفي في مرحلة الطفولة المبكرة. تدفق سابقا الحياة العاطفيةتم تحديد الطفل من خلال خصائص الموقف المحدد الذي تم تضمينه فيه: لديه شيء جذاب أو لا يستطيع الحصول عليه، يعمل بنجاح مع الألعاب أو لا شيء يعمل معه، شخص بالغ يساعده أم لا، إلخ. الآن يسمح ظهور الأفكار للطفل بالهروب من الوضع المباشر، ولديه تجارب لا تتعلق به، ولا ينظر إلى الصعوبات اللحظية بشكل حاد للغاية وتفقد أهميتها السابقة.

لذلك، تصبح العمليات العاطفية أكثر توازنا. لكن هذا لا يعني على الإطلاق انخفاضًا في ثراء وشدة الحياة العاطفية للطفل. يوم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مليء بالعواطف لدرجة أنه بحلول المساء يمكن أن يصبح متعبًا ويصل إلى الإرهاق التام.

في سن ما قبل المدرسة، يتم دمج رغبات الطفل ودوافعه مع أفكاره، وبفضل ذلك تتم إعادة هيكلة الدوافع. هناك انتقال من الرغبات (الدوافع) التي تستهدف كائنات الموقف المتصور إلى الرغبات المرتبطة بالأشياء المتخيلة الموجودة في المستوى "المثالي". ولم تعد تصرفات الطفل مرتبطة بشكل مباشر بالشيء الجذاب، بل أصبحت مبنية على أساس أفكار حول الشيء، والنتيجة المرجوة، وإمكانية تحقيقه في المستقبل القريب. تسمح العواطف المرتبطة بالفكرة بتوقع نتائج تصرفات الطفل وإشباع رغباته.

تم وصف آلية الترقب العاطفي بالتفصيل بواسطة A.V. زابوروجيتس. إنها توضح كيف يتغير المكان الوظيفي للتأثير في البنية العامة للسلوك. دعونا نقارن مرة أخرى سلوك طفل صغير ومرحلة ما قبل المدرسة. حتى عمر 3 سنوات، لا يتم تجربة سوى عواقب أفعال الشخص، وتقييمها من قبل شخص بالغ - أي. ثم هل يُمدح الطفل على ما فعله أم يُعاقب عليه. ليس هناك من قلق بشأن ما إذا كان الإجراء يستحق الموافقة أو اللوم، أو ما الذي سيؤدي إليه، لا في عملية الفعل نفسها، ولا بشكل خاص، مسبقًا. تبين أن التأثير هو الحلقة الأخيرة في سلسلة الأحداث المتكشفة.

حتى قبل أن يبدأ طفل ما قبل المدرسة في التصرف، يكون لديه صورة عاطفية تعكس النتيجة المستقبلية وتقييمها من قبل البالغين. توقعًا عاطفيًا لعواقب سلوكه، يعرف الطفل مسبقًا ما إذا كان سيتصرف بشكل جيد أم سيئ. إذا توقع نتيجة لا تفي بالمعايير المقبولة للتربية، أو الرفض أو العقوبة المحتملة، فإنه يتطور القلق - وهي حالة عاطفية يمكن أن تمنع الأفعال غير المرغوب فيها للآخرين. يرتبط توقع النتيجة المفيدة للإجراءات والتقييم العالي الناتج من البالغين المقربين بالمشاعر الإيجابية التي تحفز السلوك أيضًا. يمكن للبالغين مساعدة الطفل في تكوين الصورة العاطفية المطلوبة. على سبيل المثال، في رياض الأطفال، يمكن للمعلم، بدلا من المطالبة بترتيب الغرفة على الفور بعد لعبة عاصفة، أن يخبر الأطفال عن الفرح الذي سيسببه تنظيفهم في المجموعة الأصغر سنا، الذين جاءوا بعدهم إلى غرفة ألعاب نظيفة متألقة. إن الرغبات التي تركز على الخيال العاطفي للأطفال، وليس على وعيهم، هي أكثر فعالية.

وبالتالي، في سن ما قبل المدرسة هناك تحول في التأثير من النهاية إلى بداية النشاط. يصبح التأثير (الصورة العاطفية) هو الرابط الأول في بنية السلوك. آلية الترقب العاطفي لعواقب النشاط تكمن وراء التنظيم العاطفي لأفعال الطفل.

يتغير أيضًا هيكل العمليات العاطفية نفسها خلال هذه الفترة. في مرحلة الطفولة المبكرة، شملت ردود الفعل اللاإرادية والحركية: عند تعرضه لإهانة، يبكي الطفل، أو يرمي نفسه على الأريكة، ويغطي وجهه بيديه، أو يتحرك بشكل فوضوي، ويصرخ بكلمات غير متماسكة، وكانت حركاته غير منتظمة، وكان نبضه سريعًا. ; في حالة من الغضب، احمر خجلا، صرخ، قبضته، يمكن أن يكسر شيئا جاء في متناول اليد، وضرب، وما إلى ذلك. يتم الحفاظ على ردود الفعل هذه في مرحلة ما قبل المدرسة، على الرغم من أن التعبير الخارجي عن العواطف يصبح أكثر تقييدا \u200b\u200bفي بعض الأطفال. بالإضافة إلى المكونات النباتية والحركية، فإن بنية العمليات العاطفية تشمل الآن أيضًا أشكالًا معقدة من الإدراك والتفكير الخيالي والخيال. يبدأ الطفل في الشعور بالسعادة والحزن ليس فقط بشأن ما يفعله في الوقت الحالي، ولكن أيضًا بشأن ما لا يزال يتعين عليه القيام به. تصبح التجارب أكثر تعقيدًا وأعمق.

يتغير محتوى التأثيرات - يتسع نطاق المشاعر المتأصلة في الطفل. من المهم بشكل خاص أن يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مشاعر مثل التعاطف مع الآخرين والتعاطف - فبدونها تكون الأنشطة المشتركة والأشكال المعقدة للتواصل بين الأطفال مستحيلة.

كما أكد بالفعل، التنمية المجال العاطفيالمرتبطة بتشكيل خطة العرض. تكتسب أفكار الطفل التصويرية طابعًا عاطفيًا، وتكون جميع أنشطته غنية عاطفيًا. كل ما ينخرط فيه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب، والرسم، والنمذجة، والتصميم، والتحضير للمدرسة، ومساعدة الأم في الأعمال المنزلية، وما إلى ذلك. - يجب أن يكون له دلالة عاطفية قوية، وإلا فلن يحدث النشاط أو سينهار بسرعة، فالطفل ببساطة غير قادر على فعل شيء غير مثير للاهتمام بالنسبة له بسبب عمره.

الدوافع. تعتبر الآلية الشخصية الأكثر أهمية التي تشكلت خلال هذه الفترة هي تبعية الدوافع. يظهر في بداية سن ما قبل المدرسة ثم يتطور باستمرار. بهذه التغييرات في المجال التحفيزي للطفل ترتبط بداية تكوين شخصيته.

كانت جميع رغبات الطفل الصغير قوية ومكثفة بنفس القدر. كل واحد منهم، بعد أن أصبح دافعًا ومحفزًا وموجهًا للسلوك، حدد سلسلة من الإجراءات التي تتكشف على الفور. إذا نشأت رغبات مختلفة في وقت واحد، وجد الطفل نفسه في موقف اختيار يكاد يكون غير قابل للحل بالنسبة له.

تكتسب دوافع طفل ما قبل المدرسة قوة وأهمية مختلفة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يمكن للطفل بسهولة نسبيا اتخاذ قرار بشأن اختيار موضوع واحد من عدة موضوعات. وسرعان ما يستطيع قمع دوافعه المباشرة، على سبيل المثال، عدم الاستجابة لجسم جذاب. يصبح هذا ممكنًا بفضل الدوافع الأقوى التي تعمل بمثابة "المحددات". ومن المثير للاهتمام أن الدافع الأقوى لمرحلة ما قبل المدرسة هو التشجيع والحصول على المكافأة. الأضعف هو العقاب (في التعامل مع الأطفال، يعد هذا في المقام الأول استبعادًا من اللعبة)، والأضعف هو الوعد الذي يقطعه الطفل نفسه. إن مطالبة الأطفال بالوعود ليست عديمة الفائدة فحسب، بل إنها ضارة أيضًا، حيث لا يتم الوفاء بها، كما أن سلسلة من التأكيدات والقسم التي لم يتم الوفاء بها تعزز سمات الشخصية مثل عدم الالتزام والإهمال. الأضعف هو الحظر المباشر لبعض تصرفات الطفل، وليس معززا بدوافع إضافية أخرى، على الرغم من أن البالغين غالبا ما يعلقون آمالهم على الحظر.

يساعد وجود شخص بالغ أو أطفال آخرين في كبح دوافع الطفل المباشرة. في البداية يحتاج الطفل إلى من يكون بالقرب منه ليتحكم في سلوكه، وعندما يُترك بمفرده يتصرف بحرية واندفاع أكبر. بعد ذلك، مع تطور المستوى المفاهيمي، يبدأ في كبح جماح نفسه تحت سيطرة وهمية: صورة شخص آخر تساعده على تنظيم سلوكه. بفضل تطوير آلية التبعية للدوافع، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا أن تحد من رغباتهم المباشرة بسهولة أكبر من الأصغر سنا، لكن هذه المهمة تظل صعبة للغاية طوال الفترة بأكملها. إن الظروف الأكثر ملاءمة لإخضاع دوافع الطفل لقواعد السلوك، كما هو معروف بالفعل، يتم إنشاؤها في لعب الأدوار.

وباستخدام مثال دافع الإنجاز، فإن التغيير في الدافع خلال سن ما قبل المدرسة واضح للعيان. يتأثر دافع وفعالية الإجراءات التي يقوم بها الطفل بالنجاحات والإخفاقات الفردية التي يواجهها. الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة ليسوا حساسين بشكل خاص لهذا العامل. يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة بالفعل من النجاح والفشل. ولكن إذا كان للنجاح تأثير إيجابي على عمل الطفل، فإن الفشل يكون دائماً سلبياً: فهو لا يحفز على استمرار النشاط والمثابرة. لنفترض أن الطفل يحاول صنع زينة من الورق الملون. لقد تمكن من قطع شيء يذكرنا بشكل غامض بالزهرة، وبعد أن سعد بالنتيجة، بدأ بحماس في لصقها على الورق المقوى. إذا فشل هنا - في بعض الأحيان لا يقطر الغراء على الإطلاق، وأحيانًا يتدفق مثل النافورة، والورقة بأكملها مغطاة ببركة لزجة - يرمي الطفل كل شيء بعيدًا، ولا يريد تصحيح العمل أو إعادة تنفيذه. بالنسبة للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، يظل النجاح حافزا قويا، لكن الكثير منهم يدفعون أيضا إلى النشاط بسبب الفشل. بعد الفشل، يحاولون التغلب على الصعوبات التي نشأت، وتحقيق النتيجة المرجوة ولن "تستسلم".

خلال هذه الفترة، يبدأ نظام التحفيز الفردي للطفل في التبلور. تكتسب الدوافع المختلفة المتأصلة فيها استقرارًا نسبيًا. من بين هذه الدوافع المستقرة نسبيًا، والتي لها قوة وأهمية متفاوتة بالنسبة للطفل، تبرز الدوافع المهيمنة - تلك السائدة في التسلسل الهرمي التحفيزي الناشئ. من خلال مراقبة تنشئة طفل ما قبل المدرسة لفترة طويلة، يمكنك تحديد الدوافع الأكثر تميزًا بالنسبة له. يتنافس طفل باستمرار مع أقرانه، في محاولة لقيادة ويكون الأول في كل شيء؛ ويهيمن عليه الدافع ("الأناني")، آخر، على العكس من ذلك، يحاول مساعدة الجميع في مصالح مجموعة رياض الأطفال، والألعاب المشتركة، الأفراح والمخاوف هي الشيء الرئيسي بالنسبة له، هذه مجموعة من الدوافع الإيثارية، بالنسبة للثالث، كل درس "جاد" في رياض الأطفال، كل متطلبات، ملاحظة المعلم الذي يعمل كمدرس - لقد تطور بالفعل. دوافع اجتماعية واسعة، تبين أن الدافع لتحقيق النجاح قوي هنا، ليس ما يجب القيام به هو المهم: بجد، تحت إشراف شخص بالغ، تلقي التعليمات والتقييمات متحمسون للنشاط، ولكن بطريقة مختلفة تماما: البعض منغمسون في عملية الرسم، والبعض الآخر لا يمكن أن ينفصل عن المصممين، ويسود اهتمامهم بمحتوى النشاط.

ومع ذلك، فإن الخيارين الأخيرين نادران. بالإضافة إلى ذلك، فإن بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حتى سن السابعة ليس لديهم هيمنة واضحة على الدوافع. وفي الأطفال الذين لديهم نظام هرمي ناشئ، فإن الهيمنة ليست مستقرة تماما بعد؛ ويمكن أن تظهر بشكل مختلف في أنواع مختلفة من الأنشطة وفي ظروف مختلفة. الإنجاز الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو إخضاع الدوافع، وبناء نظام تحفيزي مستقر، والذي بدأ في هذا الوقت، سيتم الانتهاء منه في المدرسة الابتدائية والمراهقة.

يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في استيعاب المعايير الأخلاقية المقبولة في المجتمع. يتعلم تقييم الإجراءات من وجهة نظر المعايير الأخلاقية، لإخضاع سلوكه لهذه المعايير، ويطور الخبرات الأخلاقية.

في البداية، يقوم الطفل بتقييم تصرفات الآخرين فقط - الأطفال الآخرين أو الأبطال الأدبيين، دون أن يكونوا قادرين على تقييم تصرفاتهم. إدراك، على سبيل المثال، حكاية خرافية، لا يدرك طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنا أسباب موقفه تجاه شخصيات مختلفة، ويقيمها عالميًا على أنها جيدة أو سيئة. يتم تسهيل ذلك أيضًا من خلال بناء أبسط حكايات الأطفال: الأرنب دائمًا بطل إيجابي، والذئب دائمًا سلبي. ينقل الطفل موقفه العاطفي العام تجاه الشخصية إلى أفعاله المحددة، فيتبين أن كل تصرفات الأرنب مقبولة لأنه طيب، والذئب يتصرف بشكل سيء لأنه هو نفسه سيء.

في النصف الثاني من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يكتسب الطفل القدرة على تقييم سلوكه ويحاول التصرف وفق تلك السلوكيات المعايير الأخلاقيةالذي يستوعبه. ينشأ شعور أساسي بالواجب، ويتجلى في أبسط المواقف. فهو ينبع من الشعور بالرضا الذي يشعر به الطفل بعد قيامه بعمل يستحق الثناء، والشعور بالحرج بعد القيام بأفعال لا يوافق عليها الشخص البالغ. يبدأ الالتزام بالمعايير الأخلاقية الأولية في العلاقات مع الأطفال، وإن كان بشكل انتقائي. يمكن للطفل أن يساعد أقرانه الذين يتعاطف معهم بإيثار وأن يظهر الكرم تجاه الشخص الذي أثار تعاطفه.

يساهم استيعاب المعايير الأخلاقية، وكذلك التنظيم العاطفي للأفعال، في تطوير السلوك الطوعي في مرحلة ما قبل المدرسة.

الوعي الذاتي. في سن مبكرة، كان من الممكن ملاحظة أصول الوعي الذاتي لدى الطفل فقط. يتشكل الوعي الذاتي بنهاية سن ما قبل المدرسة بسبب النمو الفكري والشخصي المكثف؛ وعادة ما يعتبر التكوين المركزي الجديد لمرحلة ما قبل المدرسة.

يظهر احترام الذات في النصف الثاني من الفترة على أساس احترام الذات العاطفي البحت ("أنا جيد") والتقييم العقلاني لسلوك الآخرين. يكتسب الطفل أولا القدرة على تقييم تصرفات الأطفال الآخرين، ثم أفعاله وصفاته الأخلاقية ومهاراته.

يحكم الطفل على الصفات الأخلاقية بشكل أساسي من خلال سلوكه الذي يتوافق إما مع المعايير المقبولة في الأسرة ومجموعة الأقران، أو لا يتناسب مع نظام هذه العلاقات. ولذلك فإن احترامه لذاته يتزامن دائمًا تقريبًا مع التقييم الخارجي، وفي المقام الأول مع تقييم البالغين المقربين.

عند تقييم المهارات العملية، يبالغ الطفل البالغ من العمر 5 سنوات في إنجازاته. بحلول سن السادسة، لا يزال احترام الذات مرتفعا، ولكن في هذا الوقت لم يعد الأطفال يمتدحون أنفسهم في مثل هذا الشكل المفتوح كما كان من قبل. ما لا يقل عن نصف أحكامهم حول نجاحهم تحتوي على نوع من المبررات. بحلول سن السابعة، يصبح تقدير الذات للمهارات أكثر ملاءمة.

وبشكل عام، فإن تقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة مرتفع للغاية، مما يساعده على إتقان أنشطة جديدة، والانخراط دون شك أو خوف في الأنشطة التعليمية استعدادًا للمدرسة. وفي الوقت نفسه، قد تكون الأفكار الأكثر تنوعًا حول الذات صحيحة إلى حد ما. تتشكل صورة مناسبة لـ "أنا" لدى الطفل من خلال مزيج متناغم من المعرفة المستمدة من تجربته الخاصة (ماذا يمكنني أن أفعل وكيف أتصرف) ومن التواصل مع البالغين والأقران.

م. تتبعت ليزينا تطور الوعي الذاتي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اعتمادًا على خصائص التنشئة الأسرية. يتم تربية الأطفال الذين لديهم أفكار دقيقة عن أنفسهم في أسر يخصص فيها الآباء الكثير من الوقت لهم، ويقيمون قدراتهم البدنية والعقلية بشكل إيجابي، لكنهم لا يعتبرون مستوى نموهم أعلى من مستوى معظم أقرانهم؛ التنبؤ بالأداء الجيد في المدرسة. غالبًا ما تتم مكافأة هؤلاء الأطفال، ولكن ليس بالهدايا؛ يعاقبون بشكل رئيسي برفض التواصل. ينشأ الأطفال ذوو الصورة الذاتية المتدنية في أسر لا تعلمهم، بل تطالبهم بالطاعة؛ يتم الحكم عليهم بشكل متدني، وغالبا ما يتم توبيخهم، ومعاقبتهم، وأحيانا أمام الغرباء؛ ولا يُتوقع منهم النجاح في المدرسة أو تحقيق إنجازات مهمة في وقت لاحق من حياتهم. يعتبر الأطفال الذين لديهم صور ذاتية متضخمة في الأسرة أكثر تطورًا من أقرانهم، وغالبًا ما يتم تشجيعهم، بما في ذلك الهدايا، ويتم الثناء عليهم أمام الأطفال والبالغين الآخرين، ونادرا ما يتم معاقبتهم. الآباء متأكدون من هذا. أنهم سيكونون طلابًا ممتازين في المدرسة.

وهكذا يرى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نفسه من خلال عيون البالغين المقربين الذين يقومون بتربيته. إذا كانت التقييمات والتوقعات في الأسرة لا تتوافق مع العمر والخصائص الفردية للطفل، فسيتم تشويه أفكاره عن نفسه.

هناك خط آخر لتطوير الوعي الذاتي وهو الوعي بتجارب الفرد. ليس فقط في سن مبكرة، ولكن أيضًا في النصف الأول من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، لا يدركها الطفل، الذي لديه مجموعة متنوعة من التجارب. ويمكن نقل مشاعره ومشاعره على النحو التالي: "أنا سعيد"، "أنا حزين". في نهاية سن ما قبل المدرسة، يوجه نفسه في حالاته العاطفية ويمكنه التعبير عنها بالكلمات: "أنا سعيد"، "أنا منزعج"، "أنا غاضب".

تتميز هذه الفترة بتحديد الجنس: يتعرف الطفل على نفسه كصبي أو فتاة. يكتسب الأطفال أفكارًا حول أنماط السلوك المناسبة. يحاول معظم الأولاد أن يكونوا أقوياء، وشجعان، وشجاعين، وألا يبكون من الألم أو الاستياء؛ العديد من الفتيات أنيقات وفعالات في الحياة اليومية ولطيفات أو متقلبات بشكل غزلي في التواصل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، لا يلعب الأولاد والبنات جميع الألعاب معًا؛ بل يطورون ألعابًا محددة - فقط للبنين والفتيات فقط.

يبدأ الوعي بالذات في الوقت المناسب. في سن 6-7 سنوات، يتذكر الطفل نفسه في الماضي، ويدرك نفسه في الحاضر ويتخيل نفسه في المستقبل: "عندما كنت صغيراً"، "عندما أكبر".

يتطور الجانب الصوتي من الكلام. يبدأ الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراك خصوصيات نطقهم. لكنهم ما زالوا يحتفظون بطرقهم السابقة في إدراك الأصوات، والتي بفضلها يتعرفون على كلمات الأطفال المنطوقة بشكل غير صحيح. في وقت لاحق، يتم تشكيل صور صوتية دقيقة ومتباينة للكلمات والأصوات الفردية، ويتوقف الطفل عن التعرف على الكلمات المنطوقة بشكل غير صحيح، ويسمع ويتحدث بشكل صحيح. وبحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تكون عملية التطوير الصوتي قد اكتملت.

مفردات الكلام تنمو بسرعة. كما هو الحال في المرحلة العمرية السابقة، هناك اختلافات فردية كبيرة هنا: بعض الأطفال لديهم مفردات أكبر، والبعض الآخر أقل، الأمر الذي يعتمد على ظروف معيشتهم، وعلى كيفية ومدى تواصل البالغين المقربين معهم. دعونا نعطي متوسط \u200b\u200bالبيانات وفقًا لـ V. Stern: في عمر 1.5 عامًا يستخدم الطفل بنشاط حوالي 100 كلمة، في 3 سنوات - 1000-1100، في 6 سنوات - 2500-3000 كلمة.

بشكل عام، في سن ما قبل المدرسة، يتقن الطفل جميع أشكال الكلام الشفهي المتأصل في البالغين. لديه رسائل مفصلة - مونولوجات وقصص. في نفوسهم، ينقل للآخرين ليس فقط الأشياء الجديدة التي تعلمها، ولكن أيضًا أفكاره حول هذا الأمر وخططه وانطباعاته وخبراته. في التواصل مع أقرانه، يتطور الكلام الحواري، بما في ذلك التعليمات والتقييم وتنسيق إجراءات اللعبة، وما إلى ذلك. يساعد الكلام الأناني الطفل على التخطيط وتنظيم أفعاله. في المونولوجات ينطق لنفسه، ويذكر الصعوبات التي واجهها، ويضع خطة للإجراءات اللاحقة، ويناقش طرق إكمال المهمة.

يتم تحديد استخدام أشكال جديدة من الكلام والانتقال إلى البيانات التفصيلية من خلال مهام الاتصال الجديدة التي تواجه الطفل خلال هذه الفترة العمرية. ويتحقق التواصل الكامل مع الأطفال الآخرين في هذا الوقت على وجه التحديد؛ إذ يصبح عاملاً مهماً في تطور الكلام. كما نعلم، يستمر التواصل مع البالغين في التطور، والذين ينظر إليهم الأطفال على أنهم مثقفون، قادرون على شرح أي شيء والتحدث عن كل شيء في العالم. بفضل الاتصالات التي تسمى M.I. ليسينا غير ظرفية ومعرفية، وتزداد المفردات، ويتم اكتساب البنى النحوية الصحيحة. لكن الأمر ليس ذلك فحسب. تصبح الحوارات أكثر تعقيدا وذات مغزى، يتعلم الطفل طرح الأسئلة حول موضوعات مجردة، وفي الوقت نفسه التفكير - التفكير بصوت عال. فيما يلي بعض الأسئلة النموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يطرحونها على والديهم: "أين يتطاير الدخان؟"، "من يهز الأشجار؟"، "اسمع يا أمي، عندما ولدت، كيف عرفت أنني يوروشكا؟" "،" هل من الممكن الحصول على صحيفة كبيرة بما يكفي للف جمل حي؟ "،" هل يفقس الأخطبوط من البيض أم أنه سيء؟ "،" أمي من أنجبتني؟ " لو أبي لكنت بشارب"

في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، تكون الذاكرة لا إرادية. لا يضع الطفل هدفاً للتذكر أو التذكر لشيء ما وليس لديه أساليب خاصة للحفظ. يتم بسهولة طباعة الأحداث والأفعال والصور التي تهمه، كما يتم تذكر المواد اللفظية بشكل لا إرادي إذا أثارت استجابة عاطفية. يتذكر الطفل بسرعة القصائد، خاصة تلك التي تكون مثالية في الشكل: الصوت والإيقاع والقوافي المجاورة مهمة فيها. يتم تذكر الحكايات الخرافية والقصص القصيرة والحوارات من الأفلام عندما يتعاطف الطفل مع شخصياتها. طوال سن ما قبل المدرسة، تزداد كفاءة الحفظ غير الطوعي، وكلما كانت المادة التي يتذكرها الطفل ذات معنى، كان الحفظ أفضل. تتطور الذاكرة الدلالية جنبًا إلى جنب مع الذاكرة الميكانيكية، لذلك لا يمكن افتراض أنه في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يكررون نص شخص آخر بدقة كبيرة، تهيمن الذاكرة الميكانيكية.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (بين 4 و5 سنوات)، تبدأ الذاكرة الإرادية بالتشكل. يظهر الحفظ والتذكر الواعي والهادف فقط بشكل متقطع. عادة ما يتم تضمينها في أنواع أخرى من الأنشطة، لأنها ضرورية سواء في اللعبة أو عند إجراء المهمات للبالغين وأثناء الفصول الدراسية - إعداد الأطفال للمدرسة. يستطيع الطفل إعادة إنتاج أصعب المواد التي يصعب تذكرها أثناء اللعب. على سبيل المثال، بعد أن تولى دور البائع، أصبح قادرًا على التذكر والتذكر اللحظة المناسبةقائمة طويلة من المنتجات والسلع الأخرى. إذا أعطيته قائمة مماثلة من الكلمات في الخارج حالة اللعبة، فلن يكون قادرًا على التعامل مع هذه المهمة.

يصبح الإدراك في سن ما قبل المدرسة متعدد الأوجه بفضل ظهور الاعتماد على الخبرة السابقة. بالإضافة إلى المكون الإدراكي البحت (صورة شمولية يحددها مجموع المؤثرات الحسية)، فإنه يشمل مجموعة واسعة من الروابط بين الشيء المدرك والأشياء والظواهر المحيطة به التي يألفها الطفل من تجربته السابقة. تدريجيا، يبدأ الإدراك في التطور - التأثير على تصور تجربة الفرد. مع التقدم في السن، يتزايد دور الإدراك باستمرار. في مرحلة البلوغ، غالبًا ما يرى الأشخاص المختلفون، اعتمادًا على تجربتهم الحياتية والخصائص الشخصية المرتبطة بها، نفس الأشياء والظواهر بطرق مختلفة تمامًا.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، هناك ميل إلى التعميم وإقامة الاتصالات. إن حدوثه مهم لمزيد من تطوير الذكاء، على الرغم من حقيقة أن الأطفال غالبا ما يصدرون تعميمات غير قانونية، ولا يأخذون في الاعتبار بشكل كاف خصائص الأشياء والظواهر، مع التركيز على العلامات الخارجية الساطعة (جسم صغير يعني ضوء؛ جسم كبير يعني ثقيل ، إذا كانت ثقيلة، فسوف يغرق في الماء، وما إلى ذلك).

من أجل تطوير الاهتمام لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يتوافق مع القاعدة، يحتاج الآباء إلى معرفة الخصائص الأساسية لهذه العملية العقلية. سيسمح لك ذلك بالتركيز بشكل صحيح أثناء التعليم. في هذا العمر يجب أن يتعلم الطفل اختيار المعلومات التي يحتاجها والتخلص من المعلومات غير الضرورية. يدخل عدد كبير من الإشارات إلى دماغه الصغير كل ثانية. وإذا لم يبدأ الطفل في عمر 3-4 سنوات في تطوير الاهتمام، الذي يعمل كنوع من المرشح، فلن يتجنب دماغه الحمل الزائد، مما سيؤثر سلبًا لاحقًا على نجاحه في التعلم. هذه الوظيفة لها خصائص معينة. إذا كان نموهم لا يتوافق مع أعمارهم، فسيؤدي ذلك إلى انحرافات في أنشطة الطفل.

مقدار. إذا كان صغيرا، فمن المستحيل التركيز على عدة أشياء في نفس الوقت، وأكثر من ذلك لوضعها في الاعتبار.
التركيز والاستقرار. وإذا لم تكن كافية، فمن المستحيل الحفاظ على الانتباه لفترة طويلة دون إضعافه أو تشتيت انتباهه.
الانتقائية. بدون تطوير هذه الخاصية، لا يستطيع الأطفال التركيز على الجزء الضروري من المواد اللازمة لحل مهمة معينة مخصصة لهم.
إمكانية التبديل. إذا تم تطويره بشكل سيء، فمن الصعب الانتقال من نوع واحد من النشاط إلى آخر.
توزيع. وبدونها لن يتمكن الطفل من القيام بعدة أشياء في نفس الوقت.
التعسف. وبدون تطوره يصعب على الأطفال تركيز الانتباه إذا كان ذلك مطلوباً منهم.

من أجل تنمية انتباه الطفل في الفترة من 3 إلى 5 سنوات بما يتوافق مع خصائصه العمرية، من الضروري العمل بشكل هادف على جميع الخصائص المذكورة أعلاه لهذه الوظيفة العقلية. هناك تقنيات وألعاب وتمارين خاصة لهذا الغرض. إذا ضاعت لحظة ثمينة ولم يتم تشكيل شيء ما وفقًا للمعايير، فسيتعين عليك القيام بعمل منظم خصيصًا بمشاركة المتخصصين. ولمنع وصول الأمور إلى هذا الحد، من المفيد للوالدين التعرف على الخصائص المرتبطة بالعمر لتنمية الانتباه لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4-5 سنوات.

الخصائص

مباشرة قبل المدرسة، يجب أن يكون تطور الاهتمام لدى طفل يبلغ من العمر 5 سنوات بحيث يجتاز اختبار الصف الأول، حيث ستكون هناك بالتأكيد مهام لتطوير كل هذه الخصائص. خصائص العمرمن هذه الوظيفة العقلية العليا للأطفال 3-4-5 سنوات هي كما يلي.

القدرة على التحكم في الانتباه منخفضة للغاية؛
فيصعب توجيهه إلى الموضوع من خلال تعليمات لفظية؛
للتبديل، تحتاج إلى تكرار التعليمات مرارا وتكرارا؛
لا يتضمن الحجم أكثر من 5 كائنات؛
الاحتفاظ ممكن لمدة 7-8 دقائق فقط؛
لا إرادي؛
يعتمد الاستقرار في المقام الأول على طبيعة النشاط: فهو يتأثر سلبًا باندفاع الطفل ورغبته المتقلبة التي لا يمكن السيطرة عليها في الحصول على الشيء الذي يحتاجه على الفور، أو القيام بشيء ما، أو الاستجابة.

يتطور الشكل الأولي للاهتمام الطوعي؛
التوزيع بين كائنين أو إجراءين لا يمكن الوصول إليه عمليا؛
لا يمكن للطفل أن يكون منتبهًا على هذا النحو؛
يتجلى الاهتمام في هذا العصر فقط في عمليات عقلية محددة: فالطفل يقران، ويستمع، ويريد حل اللغز، ويحاول قراءة "الكتاب التمهيدي"، ويلعب، ويرسم بحماس.

وأخيرًا، تظهر قدرة كاملة على توجيه انتباه الفرد إلى شيء أو نشاط معين حسب توجيهات الشخص البالغ، وفقًا لتعليماته؛
وبناء على ذلك يبدأ تطوير جميع الخصائص المذكورة أعلاه.

ينشأ الشكل الأولي الأولي للاهتمام الطوعي الكامل؛
يلعب ألعاب الانتباه والذاكرة للأطفال بعمر 5 سنوات عن طيب خاطر وبنجاح، ويكمل جميع المهام؛
قادر على وضع تعليمات ذاتية بسيطة لاهتمامه واتباعها؛
تتشكل المرونة من خلال النشاط القوي والتلاعب بالأشياء والألعاب وتنفيذ الإجراءات المختلفة.

هذا هو المعدل الذي يتطور به انتباه الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات. في عمر 3 سنوات، لا يزال من الصعب التحدث عن تكوين هذه الوظيفة العقلية، ولكن بعد عامين يجب أن تستوفي بالفعل معايير عالية إلى حد ما. من أجل التحقق مما إذا كان كل شيء على ما يرام في هذه المنطقة لطفلك، يمكنك تكليفه بالعديد من مهام الاهتمام البسيطة.

التشخيص

هل تخططين للحمل؟
11 نصيحة لنمط حياة صحي

تعتمد احتمالية الحمل، من بين أمور أخرى، على عدد من العوامل، مثل نظامك الغذائي، والوزن، والتواجد العادات السيئةومستوى النشاط البدني. إذا كنت ترغبين في تحسين فرصك في الحمل، فقد تحتاجين إلى تغيير...

يتم تشخيص تطور الانتباه لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات من قبل متخصصين، وكذلك عند القبول في الصف الأول. في المنزل، يمكن للوالدين تكليفه بالعديد من المهام بشكل مستقل ومعرفة مدى سرعة وكفاءة القيام بها.

ابحث عن الأشياء المتطابقة في الصورة وقم بتسمية لونها.
ارسم منزلين و أرنبين. ارسم مسارًا من كل حيوان إلى منزل منفصل بحيث يتقاطعان. اتبع بعينيك طريق كل أرنب إلى منزله الشخصي. إظهار أين يعيش شخص ما. هل من الصعب القيام بذلك بصريا؟ يُسمح لك بتمرير إصبعك على طول المسار.
تلوين الأشكال الهندسية وغير المنتظمة حسب العينة.
ارسم الخطوط العريضة لعدة (حوالي 3-4) عناصر مختلفةبحيث تتداخل مع بعضها البعض. ابحث عن الأشياء التي تم تصويرها.
العثور على الاختلافات في الصورة. إذا كانت هناك صعوبة، يتم حل الأسئلة الرائدة.

إذا كان من الصعب على مرحلة ما قبل المدرسة أداء أي من المهام، فيجب تخصيص المزيد من الوقت لهذا الجانب. ولهذا الغرض، توجد ألعاب مصممة خصيصًا لتنمية الانتباه لدى الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات، والتي ستكون مفيدة له ومثيرة للاهتمام في نفس الوقت.

طرق التطوير

ترتبط ألعاب الاهتمام والذاكرة للأطفال بعمر 4 سنوات (+/- سنة واحدة) ارتباطًا وثيقًا، حيث أن هاتين الوظيفتين العقليتين العاليتين مترابطتان. هذه لعب الأنشطةسوف يقومون بترفيه الطفل، وفي الوقت نفسه يعلمونه الاهتمام بشيء مثير للاهتمام وجديد من حولهم، والذي قد يكون مفيدًا في المستقبل.

المشي مثيرة للاهتمام

عندما تمشي، قم بوصف جميع التفاصيل الصغيرة التي تواجهك على طول الطريق. على سبيل المثال، ما هي الأوراق الخضراء الزاهية على الأشجار، يا لها من عارضة أزياء جميلة في النافذة، وكيف يهز الكلب ذيله بمرح. تحدثي مع طفلك أكثر.

النمو العقلي للطفل معقد للغاية ودقيق و عملية طويلة، والتي تتأثر بالعديد من العوامل. إن فكرة كيفية سير هذه المرحلة أو تلك لن تساعدك فقط على فهم طفلك بشكل أفضل، بل ستساعدك أيضًا على ملاحظة التأخر في النمو في الوقت المناسب واتخاذ التدابير المناسبة.

تم تطوير الفترة المقبولة عمومًا لتطور نفسية الطفل من قبل عالم النفس السوفيتي دانييل بوريسوفيتش إلكونين. حتى لو لم تكن قد واجهت أعماله من قبل، فإن هذا النظام مألوف لك: في التعليقات التوضيحية لمنشورات الأطفال، غالبًا ما يُشار إلى أن هذا العمل "لمرحلة ما قبل المدرسة" أو "لأطفال المدارس الابتدائية".

يصف نظام إلكونين النمو العقلي للطفل من سن الرضاعة إلى سن 15 عامًا، على الرغم من الإشارة في بعض أعماله إلى سن 17 عامًا.

وفقا للعالم، يتم تحديد خصائص كل مرحلة من مراحل التطوير من خلال النشاط الرائد للطفل في سن معينة، والتي تظهر في إطارها بعض التكوينات العقلية الجديدة.

1. الطفولة

تغطي هذه المرحلة الفترة من الولادة إلى سنة واحدة. النشاط الرئيسي للطفل هو التواصل مع الشخصيات المهمة، أي البالغين. أمي وأبي بشكل رئيسي. يتعلم التفاعل مع الآخرين، والتعبير عن رغباته والاستجابة للمحفزات بطرق متاحة له - التجويد، والأصوات الفردية، والإيماءات، وتعبيرات الوجه. الهدف الرئيسي النشاط المعرفي- معرفة العلاقات.

تتمثل مهمة الوالدين في تعليم الطفل "التواصل" مع العالم الخارجي في أسرع وقت ممكن. ألعاب لتنمية الكبيرة و المهارات الحركية الدقيقةتشكيل نظام الألوان. من بين الألعاب يجب أن تكون هناك أشياء مختلفة الألوان والأحجام والأشكال والقوام. حتى عام واحد، لا يواجه الطفل أي تجارب أخرى غير التجارب الطبيعية: الجوع والألم والبرد والعطش، ولا يستطيع تعلم القواعد.

2. الطفولة المبكرة

يستمر من سنة إلى 3 سنوات. النشاط الرئيسي هو النشاط التلاعبي الموضوعي. يكتشف الطفل العديد من الأشياء من حوله ويسعى جاهداً لاستكشافها في أسرع وقت ممكن - تذوقها وكسرها وما إلى ذلك. ويتعلم أسمائها ويقوم بمحاولاته الأولى للمشاركة في محادثة الكبار.

التكوينات العقلية الجديدة هي الكلام والتفكير البصري الفعال، أي أنه لكي يتعلم شيئًا ما، عليه أن يرى كيف يقوم أحد كبار السن بهذا الإجراء. يشار إلى أن الطفل في البداية لن يلعب بشكل مستقل دون مشاركة الأم أو الأب.

مميزات مرحلة الطفولة المبكرة:

فهم أسماء وأغراض الكائنات، وإتقان المعالجة الصحيحة لكائن معين؛
إتقان القواعد المعمول بها؛
بداية الوعي بـ "أنا" ؛
بداية تكوين احترام الذات.
الفصل التدريجي لأفعال الفرد عن تصرفات البالغين والحاجة إلى الاستقلال.

غالبًا ما تنتهي الطفولة المبكرة بما يسمى بأزمة 3 سنوات، عندما يرى الطفل متعة في العصيان، ويصبح عنيدًا، ومتمردًا حرفيًا ضد القواعد المعمول بها، وتظهر ردود فعل سلبية حادة بشكل متزايد، وما إلى ذلك.

3. سن ما قبل المدرسة

تبدأ هذه المرحلة عند عمر 3 سنوات وتنتهي عند عمر 7 سنوات. النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب، أو بالأحرى، لعبة لعب الأدوار، حيث يتعلم الأطفال العلاقات والعواقب. المجال الشخصي للنفسية يتطور بنشاط. الأورام المرتبطة بالعمر هي الحاجة إلى الأهمية والنشاط الاجتماعي.

يمكن للطفل أن يتحرك بشكل مستقل، وكلامه مفهوم للبالغين، وغالبا ما يشعر بأنه مشارك كامل في التواصل.

إنه يفهم أن جميع الأفعال والأفعال لها معنى محدد. عند تدريس قواعد النظافة، على سبيل المثال، اشرح سبب ضرورة ذلك.
معظم طريقة فعالةتعلم المعلومات هي لعبة، لذلك ألعاب لعب الأدواربحاجة للعب كل يوم. في الألعاب، يجب ألا تستخدم كائنات حقيقية، ولكن بدائلها - كلما كانت أبسط كلما كان ذلك أفضل لتطوير التفكير المجرد.
يواجه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة حاجة ملحة للتواصل مع أقرانه ويتعلم كيفية التفاعل معهم.

ومع اقتراب نهاية المرحلة، يكتسب الطفل الاستقلال تدريجيًا، ويكون قادرًا على تحديد العلاقة بين السبب والنتيجة، ويكون قادرًا على تحمل مسؤولية أفعاله، ويطيع القواعد إذا رآها معقولة. يتعلم العادات الجيدة، وقواعد الأدب، وقواعد العلاقات مع الآخرين، ويسعى جاهداً ليكون مفيداً، ويتواصل عن طيب خاطر.

4. سن المدرسة الابتدائية

وتستمر هذه المرحلة من 7 إلى 11 سنة وتترافق مع تغيرات كبيرة في حياة الطفل وسلوكه. يدخل المدرسة، وتفسح أنشطة اللعب المجال للأنشطة التعليمية. المجال الفكري والمعرفي يتطور بنشاط. الأورام العقلية المرتبطة بالعمر: التعسف، الخطة الداخليةالعمل والتفكير وضبط النفس.

ماذا يعني ذلك؟

إنه قادر على التركيز لفترة طويلة على درس معين: اجلس بهدوء على مكتبه أثناء الدرس واستمع إلى شرح المعلم.
القدرة على تخطيط وتنفيذ المهام في تسلسل معين، على سبيل المثال، عند القيام بالواجبات المنزلية.
إنه يحدد حدود معرفته ويحدد السبب، على سبيل المثال، لا يستطيع حل المشكلة، ما هو بالضبط مفقود لهذا الغرض.
يتعلم الطفل التحكم في تصرفاته، على سبيل المثال، أداء واجباته المدرسية أولاً، ثم الذهاب في نزهة على الأقدام.
إنه يشعر بعدم الراحة من حقيقة أن الشخص البالغ (المعلم) لا يمكنه إعطاء مقدار الاهتمام الذي اعتاد أن يتلقاه في المنزل.

يمكن للطالب الأصغر سنا تقييم التغييرات التي حدثت في شخصيته بشكل أو بآخر بدقة: ما كان يمكن أن يفعله من قبل وما يمكنه فعله الآن، وتعلم بناء العلاقات في فريق جديد، والامتثال للانضباط المدرسي.

تتمثل المهمة الرئيسية للوالدين خلال هذه الفترة في دعم الطفل عاطفياً ومراقبة مزاجه ومشاعره عن كثب ومساعدته في العثور على أصدقاء جدد بين زملاء الدراسة.

5. المراهقة

هذا هو " سن حرج"، والتي تستمر من 11 إلى 15 عامًا وينتظر ظهورها جميع الآباء برعب. النشاط الرئيسي هو التواصل مع أقرانهم، والرغبة في العثور على مكان في المجموعة، والحصول على دعمها وفي نفس الوقت تبرز من بين الحشود. يتطور مجال الحاجة التحفيزية للنفسية بشكل أساسي. الأورام العقلية - احترام الذات، والرغبة في "البلوغ".

المراهق ممزق بين الرغبة في النمو بسرعة والحفاظ على بعض الإفلات من العقاب لأطول فترة ممكنة، لإعفاء نفسه من المسؤولية عن أفعاله. إنه يتعلم عن نظام العلاقات بين الجنسين، ويحاول بناء نظامه الخاص، والمتمردين ضد المحظورات وينتهك القواعد باستمرار، ويدافع بشدة عن وجهة نظره، ويسعى إلى مكانه في العالم وفي نفس الوقت يقع بسهولة بشكل مدهش تحت التأثير من الآخرين.

بعض الرجال، على العكس من ذلك، ينغمسون في دراستهم، كما لو أن عمرهم الانتقالي "يُنقل" إلى وقت لاحق، على سبيل المثال، قد يبدأون تمردهم حتى بعد التخرج من الجامعة.

يواجه الآباء مهمة صعبة في العثور عليها لغة مشتركةمع مراهق لحمايته من التصرفات المتهورة.

6. المراهقة

يحدد بعض علماء النفس مرحلة أخرى في تطور النفس - هذه هي مراهقة، من 15 إلى 17 سنة. الأنشطة التعليمية والمهنية تصبح الرائدة. الشخصية و المجالات المعرفية. خلال هذه الفترة، ينضج المراهق بشكل حاد، وتصبح قراراته أكثر توازنا، ويبدأ في التفكير في المستقبل، على وجه الخصوص، حول اختيار المهنة.

النمو صعب في أي عمر - في سن 3 سنوات، وفي 7 سنوات، وفي 15 عامًا. يحتاج الآباء إلى فهم الميزات جيدًا التطور العقليطفلك ومساعدته على التغلب بأمان على جميع الأزمات المرتبطة بالعمر، وتوجيه تكوين شخصيته وشخصيته في الاتجاه الصحيح.

تنشئة الكلام الصحيحعند الأطفال تعتبر من أهم مشاكل التربية العامة والخاصة.

جميع العمليات العقلية لدى الطفل - الإدراك والذاكرة والخيال والتفكير - تتطور بمشاركة الكلام المباشرة.يتطور الكلام في علاقة وثيقة مع التكوين عمليات التفكير. واحد من الشرط الأكثر أهميةتنظيم النشاط العقلي هو الاهتمام الذي يوجه وينظم عمليات الإدراك والذاكرة والتفكير.
بسبب عيب الكلام، يتواصل الأطفال قليلا مع الآخرين، وبالتالي فإن نطاق الأفكار محدود بشكل كبير، وتتباطأ وتيرة تطور التفكير.

فيما يتعلق بكل ما سبق، فمن المستحسن تعيين مهام التصحيح التالية:
- تنمية العمليات العقلية لدى تلاميذ المدارس: الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير؛
- تحسين عملية الاهتمام الطوعي وتحسين إنتاجيته؛
- تنمية قدرة الأطفال على القيام بأنشطة هادفة وطويلة الأمد نسبيًا، مدعومة ببعض المواد المهمة أو مواقف اللعب.

يُعرض على الآباء الألعاب والتمارين التي تساعد على تطوير إدراك أطفالهم وانتباههم وتفكيرهم وذاكرتهم ومهاراتهم الحركية الدقيقة والتوجه المكاني.

ألعاب لتنمية الإدراك

الإدراك هو العملية المعرفية الرائدة لدى أطفال ما قبل المدرسة. يضمن تكوينها التراكم الناجح للمعرفة الجديدة والتطور السريع نشاط جديد، التكيف مع البيئة الجديدة. يؤدي عدم اكتمال تطور عملية الإدراك إلى تأخير تطور العمليات المعرفية الأخرى.

الخصائص الفردية لتطوير الإدراك البصري والذاكرة البصرية تحدد إلى حد كبير الشخصية العمل الإصلاحيمع الأطفال. أكثر الأشياء التي يمكن الوصول إليها لإدراك الأطفال هي الأشياء الحقيقية وصورها، والأكثر تعقيدًا هي الصور التخطيطية والعلامات والرموز. وأخيرًا وليس آخرًا، يتم استخدام مواد ذات صورة متراكبة "صاخبة" وغير مرسومة.

نلفت انتباهكم إلى ألعاب تنمية الإدراك البصري:

ألعاب لتنمية الانتباه

يتميز انتباه الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام بعدم الاستقرار الكافي والإرهاق السريع، هناك تقلبات دورية، أداء متفاوت،وهو ما يحدد الميل إلى تقليل وتيرة النشاط أثناء العمل.
توجد أخطاء في الانتباه طوال العمل بأكمله ولا يتم ملاحظتها وتصحيحها دائمًا من قبل الأطفال من تلقاء أنفسهم. من الصعب تركيز انتباه الأطفال والاحتفاظ به أثناء نشاط أو آخر. يتصرف الأطفالمندفع، ومشتت الانتباه في كثير من الأحيان. ويمكن أيضا ملاحظة مظاهر الجمود. في هذه الحالة، يواجه الطفل صعوبة في التحول من مهمة إلى أخرى.

ألعاب لتنمية الانتباه:

"الباحثون"
"اعثر على الشخص الغريب"
"اللاحقة"
"الانتباه والمنطق"

مهام لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الرسومية

يتمتع الأطفال المصابون بـ OHP بخصائص في تطوير المهارات الحركية الدقيقة لأصابعهم. يتجلى هذا في التنسيق غير الكافي للأصابع (على سبيل المثال، عند فك الأزرار وتثبيتها، وربط وفك أربطة الحذاء، والأشرطة، وما إلى ذلك).
وجدت الأبحاث التي أجراها مختبر النشاط العصبي العالي للأطفال في معهد فسيولوجيا الأطفال والمراهقين أن مستوى تطور الكلام لدى الأطفال يعتمد بشكل مباشر على درجة تكوين الحركات الدقيقة للأصابع.
بناء على التجارب والمسوحات التي تم إجراؤها كمية كبيرةالأطفال، تم إنشاء مثل هذا النمط أنه إذا كان تطور حركات الأصابع يتوافق مع العمر، إذن تطوير الكلامضمن الحدود الطبيعية؛ إذا تأخر تطور حركات الأصابع، فإن تطور الكلام يتأخر أيضًا، أي. يتم إنشاء اتصال وثيق بين وظائف اليد والكلام.
لذلك في نظام العمل التربوي والتربوي وكذلك العمل الإصلاحي عند الأطفال مؤسسات ما قبل المدرسةمن الضروري الانتباه إلى تطور حركات الأصابع من خلال تدريب حركات الأصابع.
يُنصح بتنفيذ العمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام بشكل منهجي - 3-5 دقائق يوميًا.
ولهذا الغرض، يمكن استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين للمساعدة في تصحيح حركات المهارات الحركية العامة والدقيقة.

"الجمباز الاصبع"
"مهام لتنمية المهارات الرسومية»
"تحضير يدك للكتابة » (مهام للأطفال في سن ما قبل المدرسة)
"صفحات التلوين - الخطوط العريضة»
"ألعاب مع عصي العد"»

ألعاب وتمارين لتطوير التوجه في الفضاء

مع تخلف الكلام العام، تشكيل التمثيلات المكانيةله خصائصه الخاصة المرتبطة بالخصائص التنموية للأطفال المصابين بأمراض النطق. يتجلى الافتقار إلى المفاهيم المكانية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد في انتهاك لتصور مخطط الجسم الخاص بهم - حيث يحدث تكوين الأفكار حول اليد الرائدة وأجزاء من الوجه والجسم في وقت متأخر عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. يتقن الأطفال العديد من المفاهيم المكانية (الأمام، الخلف، الأعلى، الأسفل) فقط من خلال تدريب خاص.
يجدون صعوبة في فهم حروف الجر والأحوال التي تعكس العلاقات المكانية (تحت، فوق، حول). الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام لا يستخدمون في كلامهم حروف الجر التي تشير إلى العلاقات المكانية بين الأشياء والأشخاص والحيوانات. غالبًا ما يفتقر خطابهم إلى حرف الجر "أعلاه". في الكلام الشفهي، يصعب على أطفال ما قبل المدرسة التمييز بين حروف الجر "إلى - في"، "في - في" (إلى المنزل - في المنزل، في الطاولة - على الطاولة). في كثير من الأحيان، يخلط الأطفال في هذه الفئة حروف الجر "قبل" - "بعد" - "من أجل"، وهو نتيجة للعلاقات المكانية غير المشكلة.
لدى الكثير منهم تصور لصورة شاملة للكائن: لا يمكنهم رسم صورة مقطوعة، ولا يقومون بالبناء على أساس نموذج من العصي ومواد البناء
في المستقبل، يواجه الأطفال صعوبات في التوجيه في تخطيط ورقة دفتر الملاحظات (تخطي عدد معين من الأسطر أو الخلايا، تحديد خط أحمر، الحفاظ على الهوامش، الكتابة في عمودين أو ثلاثة أعمدة، كتابة الحروف في المرايا).

ألعاب لتنمية التوجه المكاني:

"الإبحار في الفضاء"ألعاب للأطفال 3-4 سنوات

مجلد "التوجه في الفضاء" يحتوي على مهام لمرحلة ما قبل المدرسة